1.

Організація освітнього процесу в умовах інклюзії

2. За останні десять років інклюзія суттєво проникла в українські
школи. Для порівняння, п’ять років тому в інклюзивних класах
навчалось вдесятеро менше, ніж зараз. Разом із тим, дослідження
якості інклюзивного навчання, проведене Державною службою
якості освіти, виявило низку викликів на рівні організації
інклюзивного навчання, кваліфікації вчителів, методичного
забезпечення освітнього процесу, розвитку інфраструктури та
забезпечення фінансування, взаємодії з інклюзивно-ресурсними
центрами (ІРЦ).
3. Інклюзивний освітній заклад – це заклад освіти, який відкритий
для навчання всіх дітей, незалежно від їхніх фізичних,
інтелектуальних, соціальних, емоційних, мовних чи інших
особливостей.
4. адаптує навчальні програми та плани, фізичне середовище, методи
та форми навчання;
5. співпрацює з фахівцями для надання спеціальних корекційних
послуг відповідно до різних освітніх потреб дітей;
6. створює позитивний клімат у шкільному середовищі;
7. Концепція інклюзивної освіти відображає одну з головних демократичних ідей:
УСІ ДІТИ Є ЦІННИМИ Й АКТИВНИМИ ЧЛЕНАМИ СУСПІЛЬСТВА
8. Поняття інклюзії набагато ширше і потребує формування
середовища, участі всіх учасників освітнього процесу, а головне —
якісного менеджменту і планування.
9. Безумовно, умовою створення інклюзивного середовища є учні,
яким потрібна підтримка, готовність решти учнів підтримувати дітей
з ООП, а також підготовлений персонал і батьки та інші активні
партнери-учасники процесу впровадження інклюзії в освіті.
10. Не менш важливою умовою є наявність достатнього
фінансування та доступної інформаційної, матеріально-технічної
бази та інфраструктури.
11. Навчання в інклюзивних класах, здійснюється за робочими
навчальними планами, затвердженими керівником закладу, що
складені відповідно до Типових навчальних планів, затверджених
Міністерством освіти і науки України. На основі робочих планів
розроблені та затверджені для кожного учня з особливими освітніми
потребами, який здобуває освіту інклюзивним способом,
індивідуальні робочі навчальні програми з урахуванням висновків
інклюзивно-ресурсного центру, що визначали перелік навчальних
дисциплін та кількість годин на вивчення кожного предмета.
12. Розклад уроків складено з урахуванням динаміки працездатності
особливих дітей із дотриманням санітарно–гігієнічних вимог.
13. Оцінювання навчальних досягнень учнів з особливими освітніми
потребами здійснювалося за критеріями оцінювання навчальних
досягнень у системі загальної середньої освіти відповідно до обсягу
матеріалу, визначеного індивідуальною навчальною програмою.
14. Запорукою успіху організації освітнього процесу для дітей з
особливими освітніми потребами є співпраця з батьками. Директору
важливо залучати батьків до ухвалення рішень щодо навчання їхніх
дітей. Ще до приходу дитини до закладу освіти в багатьох родинах
можуть бути налагоджені контакти з психологічною службою,
фахівцями ІРЦ, реабілітаційними центрами, соціальною службою —
вони можуть володіти інформацією, корисною як для працівників
закладу освіти, так і для інших батьків.
Доцільно використовувати ці зв’язки, аби сім’я, школа та фахівці
працювали спільно. Дуже важлива і потрібна думка батьків для
визначення цілей і завдань на навчальний рік, в ухваленні рішень про
майбутні напрями роботи з дитиною після завершення навчального
року. Ця частина роботи із батьками буде корисною при плануванні
роботи школи.
15. Організація освітнього процесу в інклюзивному класі має
відповідати таким принципам:
1) принцип дитиноцентризму – орієнтація й адаптація освітнього
процесу до потреб і можливостей будь-якої дитини;
2) забезпечення персоналізації індивідуальних програм розвитку –
складання програми з урахуванням потенційних можливостей і
потреб дитини з ООП у рамках спільної активної діяльності та
загальних цілей освітнього закладу; 3) відповідна диференціація
змісту, стратегій і засобів навчання для забезпечення доступу до
загального навчального плану, що відповідає віку дитини.
Таким чином, якість освітнього процесу в інклюзивному класі
визначається тим, як реалізуються потенційні можливості навчання й
розвитку кожної дитини з ООП, враховуються її індивідуальні
особливості.