Phạm Vi Ưu Điểm: Jonathan đọc và nhận biết các từ ở trình độ trên lớp 1.

Em thích những bài học liên

quan đến từ ngữ. Trong giờ học đọc, Jonathan theo dõi và có thể đọc ở trình độ bài giảng với sự hỗ trợ
của BII. Em có thể trả lời các câu hỏi hiểu đơn giản về một câu chuyện quen thuộc khi được cho hình ảnh
và có sự hỗ trợ của người lớn/BII. Em học hiệu quả nhất trong môi trường nhóm nhỏ và tránh xa các yếu
tố gây phân tâm và khi có làm mẫu, gợi ý bằng lời, thực hành lặp đi lặp lại và khen ngợi và hỗ trợ bằng
lời của BII.
Phạm Vi Nhu Cầu: Jonathan gặp khó khăn với cả nghe và đọc hiểu, em tiếp tục cần được nhắc nhở và làm
mẫu tối đa/vừa phải từ BII. Em cũng gặp khó khăn với những từ thường gặp. Em gặp khó khăn với việc
nhận biết và nhớ lại các từ trực quan thường gặp và các từ vựng ở cấp lớp 2.
Ảnh Hưởng của Khuyết Tật: Bệnh tự kỷ của Jonathan làm giảm khả năng của em trong việc phát triển các
kỹ Năng Đọc Thiết Thực, điều này làm ảnh hưởng đến việc tham gia và tiến bộ của em trong chương
trình học bình thường đến mức việc giảng dạy cho em phải dựa trên một chương trình học thay thế.

Phạm Vi Ưu Điểm: Jonathan đang học cách gõ câu bằng máy tính khi có người lớn/BII ở gần, đưa ra
nhiều nhắc nhở để em hoàn thành một nhiệm vụ. Tuy nhiên, em thích viết bằng bút chì hơn để có thể sử
dụng đồ gọt bút chì cầm tay. Jonathan có thể chọn những từ chính xác để hoàn thành các câu trên tờ bài
làm hàng ngày với nhắc nhở/gợi ý bằng lời của BII. Em thích tô màu bằng bút chì màu.
Phạm Vi Nhu Cầu: Jonathan cần thêm thời gian và tập đánh máy trong các bài học viết mà giáo viên sử
dụng khung câu lặp lại để hướng dẫn học sinh tạo một biểu đồ có thể đoán trước với một dòng lặp lại (ví
dụ như I like, I see a ), Jonathan sẽ chọn một bức tranh/từ (ví dụ như pizza) rồi nhập bằng bàn phím.
Jonathan cần tập viết ít nhất 3 câu ngắn về thông tin cá nhân (ví dụ như my name is Jonathan; my
birthday is; my address is) với sự hỗ trợ tối thiểu của người lớn/BII.
Ảnh Hưởng của Khuyết Tật: Bệnh tự kỷ của Jonathan làm giảm khả năng của em trong việc phát triển các
kỹ Năng Viết Thiết Thực, điều này làm ảnh hưởng đến việc tham gia và tiến bộ của em trong chương
trình học bình thường đến mức việc giảng dạy cho em phải dựa trên một chương trình học thay thế.

Phạm Vi Ưu Điểm: Jonathan có thể đếm đến 100. Em đang viết các số đến 20. Jonathan có thể gọi tên và
cho biết giá trị của đồng 1 xu, 5 xu, 10 xu, và 25 xu và đã đạt mục tiêu môn Toán của mình. Trong lớp
học, Jonathan đang giải các bài toán cộng bằng cách sử dụng hình ảnh với nhắc nhở vừa phải của BII.
Jonathan có thể đếm cách quãng 5 và 10.
Phạm Vi Nhu Cầu: Jonathan tiếp tục gặp khó khăn với việc hiểu giá trị của tiền và cần phải tập trung khi
được đưa cho một số tiền bằng dollar Mỹ và tìm khớp một mức giá được chỉ định (chẳng hạn như thẻ giá)
với đúng mặt hàng.
Ảnh Hưởng của Khuyết Tật: Bệnh Tự Kỷ của Jonanthan làm suy giảm khả năng của em trong việc phát
triển các kỹ năng làm Toán Thiết Thực, điều này làm ảnh hưởng đến việc tham gia và tiến bộ của em
trong chương trình học bình thường đến mức việc giảng dạy cho em phải dựa trên các tiêu chuẩn thay thế,
sử dụng chương trình học thay thế.

ƯU ĐIỂM:
Nói - Jonathan có thể nói rõ khi đọc các từ
Nghe- Jonathan có thể tham gia một nhiệm vụ với nhiều nhắc nhở bằng lời/cử chỉ
Đọc- Jonathan đọc và nhận biết các từ ở trình độ trên lớp 1.
Viết-Jonathan có thể chọn những từ chính xác để hoàn thành các câu trên tờ bài làm hàng ngày.
PHẠM VI NHU CẦU:
Nói- Jonathan gặp khó khăn với việc mở rộng vốn từ vựng của mình và em cần phải sử dụng các câu có
3-4 từ.
Nghe- Jonathan gặp khó khăn với việc làm theo hướng dẫn và sẽ cố gắng rời khỏi nhóm nhiều lần trong
ngày nếu không có sự hỗ trợ của BII.
Đọc- Jonathan gặp khó khăn với việc xác định các từ thường gặp khi đọc.
Viết- Jonathan gặp khó khăn với việc sao chép/viết ít nhất 3 câu ngắn về thông tin cá nhân.
Ảnh Hưởng của Khuyết Tật: Bệnh Tự Kỷ của Jonathan làm cản trở khả năng Phát Triển Tiếng Anh của
em, điều này làm ảnh hưởng đến việc tham gia và tiến bộ của em trong chương trình học bình thường đến
mức việc giảng dạy cho em ohải dựa trên các tiêu chuẩn thay thế, sử dụng chương trình học thay thế.

Ưu điểm: Khi Johnathan có một món đồ hoặc hoạt động ưa thích (xếp hình, tô màu, gọt bút chì) trong
lớp, em có thể ở lại với nhóm trong tối đa 20 phút khi những người lớn quen thuộc ở gần. Jonathan có thể
thực hiện một nhiệm vụ với nhiều lời nhắc bằng lời/cử chỉ và/hoặc một phần nhắc nhở cầm tay. Khi được
nhắc nhở, Jonathan có thể dùng lời đưa ra yêu cầu các đồ vật. Em hiện có thể chuyển tiếp giữa các khu
vực trong khuôn viên trường và các hoạt động trong lớp học với sự nhắc nhở vừa phải bằng lời, hình ảnh
và cử chỉ. Giáo viên báo cáo rằng em đã cải thiện khả năng tô màu trên giấy hơn là trên bàn hoặc trên
cánh tay của mình. Jonathan phản ứng tốt với việc sử dụng hệ thống khen thưởng trong lớp để hoàn thành
công việc, sau đó là nghỉ giải lao với một hoạt động ưa thích.
Nhu cầu: Jonathan sẽ cố gắng rời khỏi nhóm nhiều lần trong ngày. Dữ liệu hiện tại do giáo viên thu thập
cho thấy em cố gắng bỏ trốn 4-5 lần mỗi giờ. Hầu hết những lần đó đều bị chặn và em tuân thủ chuyển
hướng sang một nhiệm vụ khác. Em tìm kiếm cơ hội để trốn. Các tiền đề dẫn đến việc bỏ trốn là nhiệm
vụ/môi trường ít tổ chức hơn như APE, chuyển tiếp ra bên ngoài, hoặc thiếu sự giám sát của người lớn
quen thuộc. Jonathan sẽ cố gắng tiếp cận các vật dụng/khu vực trong lớp học như ngăn kéo tủ, bàn giáo
viên để tìm những vật mong muốn. BII báo cáo rằng em thích chạy đến những khu vực ưa thích cao hơn
(trên lầu) và nhìn xuống, và em thường cố gắng đập cửa sổ ở đó.
Ảnh Hưởng của Khuyết Tật: Bệnh tự kỷ của Jonathan làm cản trở khả năng của em trong việc làm việc
độc lập mà không có hành vi có vấn đề, bày tỏ mong muốn/nhu cầu của mình, và ở lại với nhóm, điều này
làm ảnh hưởng đến việc tham gia và tiến bộ của em trong chương trình học bình thường đến mức việc
giảng dạy cho em phải dựa trên các tiêu chuẩn thành tích thay thế, sử dụng chương trình học thay thế.
Jonathan đã và đang nhận được các dịch vụ Hoạt Động Trị Liệu trong 60 phút/tháng trong năm vừa qua.
Bên dưới là bản tóm tắt các lĩnh vực ưu điểm và quan ngại của em liên quan đến Hoạt Động Trị Liệu.
Các phạm vi ưu điểm của học sinh: Jonathan thể hiện đầy đủ các kỹ năng thần kinh-cơ trong môi trường
lớp học của mình. Em có sức mạnh cơ bắp, phạm vi cử động, và sự ổn định về tư thế phù hợp để với lấy
đồ vật, mang đồ vật xung quanh lớp học, và di chuyển quanh khuôn viên trường với khả năng giữ thăng
bằng thích hợp. Khả năng xử lý và điều tiết cảm giác của em là đầy đủ để em phản ứng một cách thích
hợp với các cảm giác trong môi trường học của mình. Jonathan thể hiện các kỹ năng nhận thức trực quan
chức năng để tham gia chương trình học, chẳng hạn như hoàn thành trò ráp hình, định vị các chữ cái trên
bàn phím, và đọc đơn giản. Em thể hiện nhiều kỹ năng vận động tinh để quản lý các tài liệu trong lớp học
bằng tay, bao gồm kéo và các dụng cụ học tập nhỏ. Em sử dụng tay trái để cầm dụng cụ viết bằng cách
cầm 3 ngón. Jonathan thể hiện các kỹ năng vận động thị giác cơ bản để tham gia các nhiệm vụ viết, chẳng
hạn như đánh máy theo mẫu, sao chép văn bản khi được cung cấp các hộp vẽ sẵn, và cắt các hình trong
phạm vi 1/4 inch so với đường kẻ. Jonathan thể hiện đầy đủ kỹ năng lập kế hoạch vận động để tham gia
các hoạt động và thói quen hàng ngày trong lớp học, tuân theo các hướng dẫn đơn giản và di chuyển xung
quanh khuôn viên trường với sự phối hợp thích hợp và không va vào chướng ngại vật.
Tiếp Theo Bên Dưới:

Các phạm vi nhu cầu của học sinh: Kỹ năng vận động thị giác nhẹ. Mặc dù Jonathan có đầy đủ kỹ năng
cơ bản về phối hợp tay mắt, nhưng em cần được nhắc nhở vừa phải để sử dụng khoảng cách và kích thước
chữ phù hợp khi viết, và hưởng lợi từ các chiến lược thích nghi, chẳng hạn như hộp hoặc đường vẽ sẵn
đối với các gợi ý trực quan.
Ảnh hưởng của khuyến tật đối với quá trình học tập và hiệu quả học tập chung: Bệnh tự kỷ của Jonathan
và những khó khăn về kỹ năng vận động thị giác của em ảnh hưởng đến khả năng của em trong việc tự
hoàn thành các hoạt động viết, điều này làm ảnh hưởng đến việc tham gia và tiến bộ của em trong chương
trình học bình thường đến mức việc giảng dạy cho em phải dựa trên các tiêu chuẩn thành tích có điều
chỉnh.

Thông tin cơ bản: Jonathan là một nam sinh 12 tuổi 5 tháng học tại trường Peary Middle School. Jonathan
đủ điều kiện được xác định là mắc bệnh Tự Kỷ (AUT). Em đang học lớp 6 và được xếp vào Chương
Trình Học Thay Thế. Hiện tại, Jonathan đã và đang nhận được các dịch vụ âm ngữ trực tiếp trong 255
phút/tháng (một buổi cá nhân 30 phút, một buổi trong nhóm nhỏ 30 phút, và một buổi tư vấn 15 phút với
giáo viên/học sinh trong lớp). Jonathan đã đạt được cả hai mục tiêu ngôn ngữ.
Ưu điểm: Jonathan là một sinh viên sôi nổi và thích mạo hiểm. Em thích chơi xếp hình, puzzle erasers, và
Lego. Khi tập trung và có động lực, Jonathan có thể nói các cụm từ có 3-5 từ để yêu cầu trợ giúp (ví dụ
như I need help please), yêu cầu nhu cầu/đồ vật (ví dụ như I want ___, give me the ___, can I have ___ ?),
bày tỏ thích và không thích (ví dụ như I like it, I don't like it) và trả lời các câu hỏi có/không (ví dụ như is
this a pencil, yes, it's a pencil) với độ chính xác 70% khi được gợi ý tối thiểu bằng lời và hình ảnh (ví dụ
như cụm từ mang, nhắc bằng lời). Jonathan có vốn từ vựng tiếp thu mạnh và có thể xác định 50/50 vật
thể/đồ vật mà không cần gợi ý (ví dụ where is the___ ). Em cũng có thể gọi tên 50/50 vật thể/đồ vật mà
không cần nhắc nhở/hỗ trợ (ví dụ như it's a___). Em đã tiến bộ trong việc chủ động yêu cầu người lớn
hoặc bạn bè (có nghĩa là yêu cầu giúp đỡ, đồ vật mong muốn) bằng cách sử dụng một hoặc nhiều từ bằng
lời với sự hỗ trợ vừa phải (ví dụ như khi được cho biểu tượng trực quan về 'giúp đỡ' hoặc 'muốn', em sẽ
yêu cầu giúp đỡ hoặc một món đồ bằng 3-4 từ).

Nhu cầu: Jonathan có thể trả lời các câu hỏi có/không; tuy nhiên, Jonathan tỏ ra khó khăn khi trả lời chính
xác các câu hỏi wh và sử dụng 3-5 từ (ví dụ như what do I cut paper with? I cut with scissors). Jonathan
thường sẽ trả lời bằng 1 từ (scissors) hoặc trả lời sai câu hỏi với một vật có liên quan gần (pencil). Ngoài
ra, Jonathan thường chỉ bắt đầu tương tác nếu cần có yêu cầu; để giải quyết quan ngại này, một mục tiêu
sẽ được lập ra để nhắm đến việc sử dụng lời chào và lời tạm biệt.
Ảnh hưởng của khuyết tật: Bệnh Tự Kỷ của Jonathan kèm theo rối loạn ngôn ngữ ảnh hưởng đến khả
năng giao tiếp của em, điều này làm ảnh hưởng đến việc tham gia và tiến bộ của em trong chương trình
học bình thường đến mức việc giảng dạy cho em phải dựa trên các tiêu chuẩn thành tích thay thế, sử dụng
chương trình học thay thế.
Kaitlyn Greaney, CF-SLP
Chuyên Gia Bệnh Học Âm Ngữ

Jonathan hiện đang học lớp 6 trong chương trình Tự Kỷ (AUT) tại trường Robert E. Peary Middle School.
Jonathan đã có thể đạt được một phần mục tiêu kiểm soát đồ vật hàng năm của mình, trong đó nêu rõ,
'Khi được nhắc nhở bằng lời và cầm tay tối thiểu, Jonathan sẽ có thể đá một quả bóng đứng yên về phía
mục tiêu cách xa 8-10 bộ (feet), 3/5 lần, 60% thời gian.' Hiện nay, Jonathan có thể đá bóng đến mục tiêu
cách xa 8 bộ 2/5 lần với độ nhất quán khác nhau.
PHẠM VI ƯU ĐIỂM: Ở lĩnh vực kỹ năng vận động tri giác, Jonathan có thể nhìn theo một vật đang
chuyển động bằng cách cử động mắt và đầu. Ở lĩnh vực kỹ năng vận động, Jonathan có thể đi và chạy với
hình thể tốt và đang phát triển. Ở lĩnh vực kỹ năng phi vận động, Jonathan có thể gập, vặn, vươn, và duỗi
trong khi duy trì thăng bằng tĩnh và em có thể giữ thăng bằng trọng lượng cơ thể giữa các điểm tiếp xúc
khác nhau với mặt đất khi có sự nhắc nhở và hỗ trợ trực tiếp. Đối với kỹ năng kiểm soát đồ vật, Jonathan
có thể đá một quả bóng đứng yên với lực phù hợp theo hướng đã định trong khoảng cách 5-10 bộ với hình
thể đang phát triển. Em có thể chặn hoặc bắt một quả bóng được ném từ khoảng cách 10 đến 15 bộ.
Jonathan đã tham gia các hoạt động đá bóng, các hoạt động và trò chơi đã được điều chỉnh trong năm nay
với gợi ý và hỗ trợ trực tiếp. Về thể lực, Jonathan có thể thực hiện các bài tập thân trên, vùng bụng, và
thân dưới với sự hướng dẫn và hỗ trợ trực tiếp. Về hành vi thích ứng, Jonathan có thể làm theo và đáp ứng
các hướng dẫn của giáo viên và người lớn phụ trách 1:1. Em có thể bày tỏ nhu cầu và sở thích của mình
bằng ngôn ngữ cơ thể và cử chỉ, các từ đơn giản và từ gần đúng, và âm thanh với sự nhắc nhở không
thường xuyên.

PHẠM VI NHU CẦU: Phạm vi nhu cầu cao nhất của Jonathan tiếp tục là lĩnh vực kỹ năng kiểm soát đồ
vật, nhất là lĩnh vực bắt bóng.
ẢNH HƯỞNG CỦA KHUYẾN TẬT ĐỐI VỚI QUÁ TRÌNH HỌC TẬP VÀ HIỆU QUẢ HỌC TẬP
CHUNG: Bệnh Tự Kỷ của Jonathan và nhu cầu về biện pháp can thiệp liên quan ảnh hưởng đến các kỹ
năng hành vi thích nghi chung của em, điều này làm ảnh hưởng đến việc tham gia và tiến bộ của em trong
chương trình học bình thường ở môn thể dục đến mức việc giảng dạy cho em phải dựa trên các tiêu chuẩn
thành tích thay thế, sử dụng chương trình học thay thế.
Người gửi:
Yun Hsu
Chuyên Viên Giáo Dục Thể Chất Có Điều Chỉnh

Đến ngày 13 tháng 3, 2024, Jonathan sẽ xác định các từ bằng cách đọc ít nhất 20 từ vựng đơn vị, với độ
chính xác 80% trong (4)/(5) ngày theo quan sát và ghi nhận của nhân viên.
Đến ngày 13 tháng 3, 2023, Jonathan sẽ xác định các từ bằng cách đọc ít nhất 20 từ vựng đơn vị, với độ
chính xác 50% trong (4)/(5) ngày theo quan sát và ghi nhận của nhân viên.
Đến ngày 13 tháng 3, 2023, Jonathan sẽ xác định các từ bằng cách đọc ít nhất 20 từ vựng đơn vị, với độ
chính xác 70% trong (4)/(5) ngày theo quan sát và ghi nhận của nhân viên.

Jonathan sẽ đưa ra yêu cầu bằng lời hoặc hình ảnh để rời khỏi lớp học hoặc khu vực và chờ sự cho phép
trước khi rời đi, giảm tần suất bỏ trốn xuống trung bình không quá 2 lần mỗi ngày trong 8 ngày liên tiếp
Khi được người lớn làm mẫu và nhắc nhở, Jonathan sẽ đưa ra yêu cầu bằng lời hoặc hình ảnh để rời khỏi
lớp học hoặc khu vực và chờ sự cho phép trước khi rời đi, giảm tần suất bỏ trốn xuống trung bình không
quá 4 lần mỗi ngày trong 3 ngày liên tiếp
Khi được người lớn làm mẫu và nhắc nhở, Jonathan sẽ đưa ra yêu cầu bằng lời hoặc hình ảnh để rời khỏi
lớp học hoặc khu vực và chờ sự cho phép trước khi rời đi, giảm tần suất bỏ trốn xuống trung bình không
quá 3 lần mỗi ngày trong 3 ngày liên tiếp

Đến ngày 13 tháng 3, 2024, trong một bài học viết được chia sẻ có cấu trúc, trong đó giáo viên sử dụng
khung câu lặp lại để hướng dẫn học sinh lập một biểu đồ có thể đoán trước bằng một dòng lặp lại (ví dụ
như I like, I see a ), Jonathan sẽ chọn một bức tranh/từ (ví dụ như pizza) và sau đó nhập, dùng bàn phím,
ít nhất 5 câu sử dụng câu lặp lại trong 4/5 cơ hội trong 5 ngày theo đánh giá dựa trên quan sát và thu thập
dữ liệu của nhân viên.
Trong một bài học viết được chia sẻ có cấu trúc, trong đó giáo viên sử dụng khung câu lặp lại để hướng
dẫn học sinh lập một biểu đồ có thể đoán trước bằng một dòng lặp lại (ví dụ như I like), với nhắc nhở tối
thiểu, Jonathan sẽ chọn một bức tranh/từ (ví dụ như pizza) và sau đó nhập, dùng bàn phím, ít nhất 3 câu
sử dụng câu lặp lại trong 4/5 cơ hội trong 5 ngày theo đánh giá dựa trên quan sát và thu thập dữ liệu của
nhân viên.
Trong một bài học viết được chia sẻ có cấu trúc, trong đó giáo viên sử dụng khung câu lặp lại để hướng
dẫn học sinh lập một biểu đồ có thể đoán trước bằng một dòng lặp lại (ví dụ như I like), với nhắc nhở tối
thiểu, Jonathan sẽ chọn một bức tranh/từ (ví dụ như pizza) và sau đó nhập, dùng bàn phím, ít nhất 5 câu
sử dụng câu lặp lại trong 4/5 cơ hội trong 5 ngày theo đánh giá dựa trên quan sát và thu thập dữ liệu của
nhân viên.
Khi được cho một số tiền bằng dollar Mỹ (lên đến $30), Jonathan sẽ có thể tìm khớp một mức giá được
chỉ định (chẳng hạn như thẻ giá) với mặt hàng chính xác, với độ chính xác 80% trong 4/5 lần theo đánh
giá của nhân viên.
Khi được cho một số tiền bằng dollar Mỹ (lên đến $10), Jonathan sẽ có thể tìm khớp một mức giá được
chỉ định (chẳng hạn như thẻ giá) với mặt hàng chính xác, với độ chính xác 60% trong 3/5 lần theo đánh
giá của nhân viên.
Khi được cho một số tiền bằng dollar Mỹ (lên đến $20), Jonathan sẽ có thể tìm khớp một mức giá được
chỉ định (chẳng hạn như thẻ giá) với mặt hàng chính xác, với độ chính xác 70% trong 4/5 lần theo đánh
giá của nhân viên.

Đến ngày 13 tháng 3, 2024, khi được làm mẫu trực quan về các từ cần sao chép/viết, Jonathan sẽ sao
chép/viết ít nhất 3 câu ngắn về thông tin cá nhân (ví dụ my name is Jonathan; my birthday is ; my
addiress is ) với sự hỗ trợ tối thiểu của người lớn/BII và lên đến 1 lần nhắc nhở bằng lời/cử chỉ mỗi chữ
cái, sau đó sao chép/viết các từ tương ứng từ bản in của giáo viên, có sự nhắc nhở nếu cần để chú ý, với
độ chính xác 80% theo đánh giá dựa trên quan sát/dữ liệu ghi nhận của giáo viên trong 4/5 lần
Đến ngày 13 tháng 3, 2023, khi được làm mẫu trực quan về các từ cần sao chép/viết, Jonathan sẽ sao
chép/viết ít nhất 3 câu ngắn về thông tin cá nhân (ví dụ my name is Jonathan; my birthday is ; my
addiress is ) với sự hỗ trợ tối đa của người lớn/BII và lên đến 1 lần nhắc nhở bằng lời/cử chỉ mỗi chữ cái,
sau đó sao chép/viết các từ tương ứng từ bản in của giáo viên, có sự nhắc nhở nếu cần để chú ý, với độ
chính xác 60% theo đánh giá dựa trên quan sát/dữ liệu ghi nhận của giáo viên trong 4/5 lần
Đến ngày 13 tháng 11, 2023, khi được làm mẫu trực quan về các từ cần sao chép/viết, Jonathan sẽ sao
chép/viết ít nhất 3 câu ngắn về thông tin cá nhân (ví dụ my name is Jonathan; my birthday is ; my
addiress is ) với sự hỗ trợ vừa phải của người lớn/BII và lên đến 1 lần nhắc nhở bằng lời/cử chỉ mỗi chữ
cái, sau đó sao chép/viết các từ tương ứng từ bản in của giáo viên, có sự nhắc nhở nếu cần để chú ý, với
độ chính xác 70% theo đánh giá dựa trên quan sát/dữ liệu ghi nhận của giáo viên trong 4/5 lần

Đến ngày 7 tháng 3, 2024, Jonathan sẽ tập trung lắng nghe một truyện ngắn ở trình độ tự đọc của em, sử
dụng thẻ/biểu tượng hình ảnh để xác định các chi tiết, nhân vật và ý chính cụ thể bằng cách trỏ tay để trả
lời câu hỏi bằng thẻ/biểu tượng hình ảnh với độ chính xác 80% theo đánh giá dựa trên quan sát do giáo
viên ghi nhận trong 4/5 lần.
Đến ngày 7 tháng 3, 2023, Jonathan sẽ tập trung lắng nghe một truyện ngắn ở trình độ tự đọc của em, sử
dụng thẻ/biểu tượng hình ảnh để xác định các chi tiết, nhân vật và ý chính cụ thể bằng cách trỏ tay vào
thẻ/biểu tượng hình ảnh với sự hỗ trợ tối đa, với độ chính xác 50% theo đánh giá dựa trên quan sát do
giáo viên ghi nhận trong 4/5 lần.
Đến ngày 7 tháng 11, 2023, Jonathan sẽ tập trung lắng nghe một truyện ngắn ở trình độ tự đọc của em, sử
dụng thẻ/biểu tượng hình ảnh để xác định các chi tiết, nhân vật và ý chính cụ thể bằng cách trỏ tay vào
thẻ/biểu tượng hình ảnh với sự hỗ trợ vừa phải, với độ chính xác 70% theo đánh giá dựa trên quan sát do
giáo viên ghi nhận trong 4/5 lần.
Đến ngày 13 tháng 3, 2024, khi được nhắc nhở tối thiểu, một dải câu, và 2-3 lựa chọn trả lời bằng hình
ảnh, Jonathan sẽ tham gia hoạt động cả nhóm bằng cách sử dụng một câu 3-5 từ để trả lời một câu hỏi
hoặc để bày tỏ mong muốn hoặc nhu cầu của mình, 4 lần mỗi ngày vào 3/5 ngày theo đánh giá dựa trên
quan sát và thu thập dữ liệu của nhân viên.
Đến ngày 10 tháng 7, 2024, khi được nhắc nhở vừa phải, một dải câu, và 2-3 lựa chọn trả lời bằng hình
ảnh, Jonathan sẽ tham gia hoạt động cả nhóm bằng cách sử dụng một câu 3-5 từ để trả lời một câu hỏi
hoặc để bày tỏ mong muốn hoặc nhu cầu của mình, 4 lần mỗi ngày vào 3/5 ngày theo đánh giá dựa trên
quan sát và thu thập dữ liệu của nhân viên.
Đến ngày 13 tháng 11, 2023, khi được nhắc nhở tối thiểu, một dải câu, và 2-3 lựa chọn trả lời bằng hình
ảnh, Jonathan sẽ tham gia hoạt động cả nhóm bằng cách sử dụng một câu 3-5 từ để trả lời một câu hỏi
hoặc để bày tỏ mong muốn hoặc nhu cầu của mình, 2 lần mỗi ngày vào 3/5 ngày theo đánh giá dựa trên
quan sát và thu thập dữ liệu của nhân viên.

Khi được cho một câu hỏi wh về thông tin có thực hoặc câu hỏi wh liên quan đến nhiệm vụ, Jonathan sẽ
sử dụng 3-5 từ để trả lời các câu hỏi wh đơn giản (ví dụ như who, what, where, when) với độ chính xác
80% trong 4/5 cơ hội khi được nhắc nhở vừa phải.
Khi được cho một câu hỏi wh về thông tin có thực hoặc câu hỏi wh liên quan đến nhiệm vụ, Jonathan sẽ
sử dụng 3-5 từ để trả lời các câu hỏi wh đơn giản (ví dụ như who, what, where, when) với độ chính xác
40% trong 4/5 cơ hội khi được nhắc nhở vừa phải-tối đa.
Khi được cho một câu hỏi wh về thông tin có thực hoặc câu hỏi wh liên quan đến nhiệm vụ, Jonathan sẽ
sử dụng 3-5 từ để trả lời các câu hỏi wh đơn giản (ví dụ như who, what, where, when) với độ chính xác
6% trong 3/5 cơ hội khi được nhắc nhở vừa phải.

Khi được cho cơ hội tham gia một hoạt động tương tác xã hội, Jonathan sẽ sử dụng lời chào và tạm biệt
bằng cách nói thành lời các cụm từ quen thuộc như 'good morning' và 'see you tomorrow' với độ chính
xác 80% trong 4/5 cơ hội khi được nhắc nhở/gợi ý tối thiểu cả bằng hình ảnh và bằng lời.
Khi được cho cơ hội tham gia một hoạt động tương tác xã hội, Jonathan sẽ sử dụng lời chào và tạm biệt
bằng cách nói thành lời các cụm từ quen thuộc như 'good morning' và 'see you tomorrow' với độ chính
xác 80% trong 4/5 cơ hội khi được nhắc nhở/gợi ý tối đa-vừa phải cả bằng hình ảnh và bằng lời.
Khi được cho cơ hội tham gia một hoạt động tương tác xã hội, Jonathan sẽ sử dụng lời chào và tạm biệt
bằng cách nói thành lời các cụm từ quen thuộc như 'good morning' và 'see you tomorrow' với độ chính
xác 80% trong 4/5 cơ hội khi được nhắc nhở/gợi ý vừa phải cả bằng hình ảnh và bằng lời

Jonathan sẽ có thể bắt hoặc chặn một vật thể được ném không trực tiếp từ khoảng cách 15 bộ trở lên,
trong 2/4 lần, 50% thời gian, theo đánh giá dựa trên quan sát của người lớn, khi được gợi ý và hỗ trợ bằng
hình ảnh và bằng lời.
Jonathan sẽ có thể bắt hoặc chặn một vật thể được ném không trực tiếp từ khoảng cách 10 bộ trở lên,
trong 2/4 lần, 50% thời gian, theo đánh giá dựa trên quan sát của người lớn, khi được gợi ý và hỗ trợ bằng
hình ảnh và bằng lời.
Jonathan sẽ có thể bắt hoặc chặn một vật thể được ném không trực tiếp từ khoảng cách 10 bộ trở lên,
trong 3/4 lần, 75% thời gian, theo đánh giá dựa trên quan sát của người lớn, khi được gợi ý và hỗ trợ bằng
hình ảnh và bằng lời

Khi được ra lệnh bằng lời và/hoặc hình ảnh 'Come here', Jonathan sẽ dừng một hành vi và quay lại với
người lớn trong 80% cơ hội trong các buổi dạy thử
Khi được ra lệnh bằng lời và/hoặc hình ảnh 'Come here', Jonathan sẽ dừng một hành vi và quay lại với
người lớn trong 40% cơ hội trong các buổi dạy thử
Khi được ra lệnh bằng lời và/hoặc hình ảnh 'Come here', Jonathan sẽ dừng một hành vi và quay lại với
người lớn trong 60% cơ hội trong các buổi dạy thử

Bệnh Tự Kỷ của học sinh làm cản trở khả năng của em trong việc tham gia và tiến bộ của em trong
chương trình học bình thường đến mức việc giảng dạy cho em phải dựa trên các tiêu chuẩn thành tích
thay thế, sử dụng chương trình học thay thế.

Hướng dẫn lại và nhắc tập trung vào nhiệm vụ, giảng dạy 1:1 và trong nhóm nhỏ, cho thêm thời gian, bài
làm trong lớp, bài giảng được chia thành những phần nhỏ hơn, gợi ý bằng hình ảnh và bằng lời, lặp lại các
khái niệm giảng dạy, thường xuyên kiểm tra xem có hiểu bài hay không, theo dõi chặt chẽ và thường
xuyên, sử dụng các công cụ tổ chức hình ảnh để cải thiện việc học.

Chương trình học thay thế được học khu phê duyệt
Đưa vào các hoạt động theo trình độ cấp lớp (tập trung, dã ngoại, thư viện, ăn trưa, v.v.) Giám sát của
người lớn (BII) trong bữa trưa đối với hành vi bỏ trốn.

học thuật, sức khỏe, LAS, OT, APE, tâm lý giáo dục

Jonathan sẽ tham gia chương trình học Đồng Giảng Dạy Giáo Dục Bình Thường/Giáo Dục Thể Chất Có
Điều Chỉnh.

Nhóm IEP đã xem xét và thảo luận xem liệu có cần học bù do đại dịch COVID-19 hay không. Nhóm IEp
đã xác định: Jonathan đã nhận được tất cả các dịch vụ giáo dục đặc biệt và những sự hỗ trợ và dịch vụ
liên quan theo yêu cầu của IEP. Không cần học bù.
Nhóm IEP đã xem xét và thảo luận về tiến bộ/thành tích của học sinh và cân nhắc những yếu tố có thể đã
ảnh hưởng đến việc học của học sinh trong thời gian trường học đóng cửa vì đại dịch quốc gia COVID-
19. Nhóm IEp đã xác định:
Jonathan đã có tiến bộ như kỳ vọng đối với các mục tiêu IEP và/hoặc sự tiến bộ phù hợp với những kỳ
vọng về tiến bộ/đạt mục tiêu. Không có khuyến cáo về các dịch vụ học bù.
APE: Theo số phút thể dục bắt buộc của Tiểu Bang California, học sinh ở một cơ sở trường trung học
phải hoàn thành 400 phút mỗi 10 ngày học. Jonathan sẽ nhận được 1 tiết APE dựa trên lịch học của cơ sở
trường học, có thể khác với số phút thể dục bắt buộc của tiểu bang California. Sự chuyên cần của học sinh
sẽ được ghi nhận trong MiSiS/Schoology. ESY - Jonathan không thể giữ lại những kỹ năng có được trong
kỳ nghỉ hè. Các dịch vụ APE cho ESY là cần thiết và thích hợp. Nếu Jonathan tham gia ESY em sẽ nhận
được dịch vụ APE trong kỳ nghỉ ngắn để hỗ trợ việc duy trì mức tiến bộ hiện tại. Các dịch vụ sẽ được
cung cấp 1-10 lần trong thời gian 4 tuần.
Jonathan sẽ nhận được 390 phút LAS mỗi tháng (60 phút cá nhân + 30 phút nhóm=90 phút/tuần) cùng với
30 phút tư vấn bổ sung mỗi tháng. Bảng bù cho LAS đã được thêm vào-tổng cộng 840 phút cho mỗi 30
phút/tuần bị lỡ từ tháng 8, 2022 - tháng 3, 2023. Lễ Tạ Ơn và Kỳ Nghỉ Đông bị loại trừ.

rời khỏi chỗ mà không xin phép

chạy ra khỏi nhóm, chạy đến khu vực ưa thích mà không xin phép
Jonathan sẽ da dấu bằng lời hoặc hình ảnh để yêu cầu rời đi và chờ được phép rời khỏi nhóm trong lớp.

1. Chuẩn bị cho học sinh một lịch trực quan và chỉ cho em khi nào có cơ hội nghỉ giải lao trong ngày. Đọc
những câu chuyện xã hội về việc ở cùng với nhóm. 2. Làm mẫu và thực hành cách yêu cầu rời đi bằng lời
và bằng thẻ hình ảnh 3. Nếu hành vi bỏ trốn xảy ra, đưa Jonathan trở lại khu vực ban đầu và làm mẫu
cách yêu cầu và tiếp tục hoạt động làm việc 4. Khi Jonathan yêu cầu rời đi, ngay lập tức cung cấp yêu cầu
mong muốn và dần dần

Jonathan sẽ đưa ra yêu cầu bằng lời hoặc hình ảnh để rời khỏi lớp học hoặc khu vực và chờ sự cho phép
trước khi rời đi, giảm tần suất bỏ trốn xuống trung bình không quá 2 lần mỗi ngày trong 10 ngày liên tiếp