Управління освіти Чернівецької міської ради

Заклад дошкільної освіти (ясла-садок) комбінованого типу №48

«Гніздечко»

Методичний посібник
«Сучасні ігри в логопедичній практиці»

Укладач: Богданюк Марина Віталіївна, вчитель-логопед закладу

дошкільної освіти (ясла-садок) комбінованого типу №48 «Гніздечко»,
спеціаліст вищої кваліфікаційної категорії.

м. Чернівці – 2023 р.

1
 ЗМІСТ
ВСТУП ………………………………………………………………. 4
РОЗДІЛ 1. ЛОГОПЕДИЧНІ ІГРИ: РІЗНОВИДИ, ОСОБЛИВОСТІ,
ЗМІСТ………………………………………………………………………… 6

1.1 Ігри для розвитку фонематичного сприйняття ………………… 6

6
 Формування фонематичного слуху через гру………………..
 Ігри зі звуками та складами у роботі логопеда у старшій
11
групі……………………………………………………………..
15
 Ігри та ігрові завдання 4 -6 років……………………………...
19
 Ігри та ігрові завдання 5 – 6 років……………………………..
 Логопедичні ігри для розвитку мовних і немовних
25
психічних функцій у межах лексичної теми «Овочі»……….

1.2 Ігри для розвитку зв’язного мовлення …………………………. 40

 Ігрові прийоми у розвиток діалогічного мовлення…………. 47
 Ігри та посібники на розвиток лексико-граматичного ладу та
зв’язного мовлення……………………………………………. 49
1.3 Ігри для розвитку дрібної моторики …………………………… 52
 Ігри з предметами…………………………………………….. 52
 Вправи без мовного супроводу……………………………… 53
 Розвиток дрібної моторики руки через комплекс вправ та
ігор із морською сіллю………………………………………. 57
 Вправи для пальців і рук…………………………………….. 59
 Вправи для дітей із різними предметами: гумками,
еспандерами………………………………………………….. 62
 Ігровий тренажер «Драбинка» для корекції та розвитку
дрібної моторики…………………………………………….. 63
 Ігровий тренажер для розвитку дрібної моторики «Панель із
гайками»……………………………………………………….. 65
1.4 Голосові та логоритмічні ігри ………………………………….. 64
2
  Ігри для розвитку ритмічного почуття……………………… 64
 Логоритмічні ігри з паличками………………………………. 69
 Ігри на дитячих музичних інструментах…………………….. 71
 Ігрові вправи для правильного вдиху та видиху…………… 73
 Ігрові вправи для розширення діапазону голосу…………… 73
 Ігрові вправи для розвитку темпу вимови…………………… 74
 Голосові ігри…………………………………………………… 76
 Ігрові прийоми роботи для розвитку моторики та орієнтації
у просторі на заняттях…………………………………………. 77
 Ігрові прийоми для розвитку сприйняття просторових ознак
предметів (форма і величина) і зорового сприйняття……….. 83
 Ігрові завдання для розвитку мови та площинного
орієнтування……………………………………………………. 91
1.5 Ігри для профілактики та подолання порушень письма та
читання …………………………………………………………………….. 92
 Вправи, що сприяють формуванню навичок читання………. 92
 Ігри з літерами…………………………………………………. 92
 Робота зі складами…………………………………………….. 94
 Дидактичні ігри на заняттях з навчання грамоти…………… 96
РОЗДІЛ 2. ПОТЕНЦІАЛ ВИКОРИСТАННЯ ЛОГОПЕДИЧНИХ
ІГОР В ЖИТТЄДІЯЛЬНОСТІ СУЧАСНОГО ЗАКЛАДУ ДОШКІЛЬНОЇ
ОСВІТИ ……………………………………………………………………. 99
2.1 Гра-вікторина «Символіка України» ………………………….. 99
2.2 Консультація для вихователів «Дидактичні ігри для розвитку
зорово-буквенного сприйняття і впізнавання» ……………………… 100
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ ………………………….. 105

3
 ВСТУП

Якою буде дитина в грі, такою вона буде і в праці, коли виросте.
Тому виховання майбутнього діяча відбувається перш за все в грі. Отже,
гра, її організація - ключ в організації виховання.
А.С. Макаренко/

Ігри – один із основних засобів розвитку пізнавальних процесів

мовлення та мислення. Особливо велика роль цих ігор у збагаченні словника
дітей. Для вчителя-логопеда дидактична гра є одним із важливих засобів
роботи над мовленням дитини з метою корекції її різноманітних дефектів. У
дітей із загальним недорозвиненням мовлення часто відмічається бідність
словникового запасу, переважає, здебільшого, предметно-побутова лексика.
Як наслідок діти зустрічаються із труднощами в процесі навчання,
слабо засвоюють програмний матеріал. У зв'язку з цим виникає необхідність
використання ефективних методів навчання і корекційної роботи, які
забезпечують успішне оволодіння дітьми знаннями, вміннями, навичками,
передбаченими программою. На допомогу спеціалістам приходить гра і стає
важливим засобом корекційної роботи.
Перевага гри та ігрових прийомів полягають у тому, що вони
дозволяють, з одного боку - більш активно впливати на дитину. Доступна і
приваблива ігрова ситуація на заняттях робить пізнавальний процес
повноцінним, при цьому він підкріплюється позитивними емоціями,
надзвичайно важливими для дитини-дошкільника. З іншого боку - за
допомогою розважальних моментів підтримується стійкий інтерес до занять,
бажання дізнатися про нове і застосовувати знання і вміння.
Діти погано класифікують предмети по групах. В їх словниковому
запасі мало дієслів, які називають стан та переживання людей, іменників, які
характеризують людину, і особливо малочисельна група прислівників та
прикметників, які служать для характеристики дій, вчинків. Все це обмежує
4
мовленнєве спілкування дітей. Слабка пам’ять, швидка стомлюваність,
невміння зосередитись – такі особливості характерні для дітей із загальним
недорозвиненням мовлення.
Тому перед вчителем-логопедом, який безпосередньо керує грою, крім
основного завдання корекції звуковимови, стоїть завдання знайомити дітей з
новими словами, поняттями; розвивати та уточнювати уявлення, пов’язані з
цими словами, практикувати їх вживання в зв’язному мовленні. У дітей з
вказаним дефектом мовлення переважає наочно-дійове сприйняття, так як
демонстрація предмета або його зображення впливають на дитину сильніше,
ніж слово. На першому етапі роботи ми, здебільшого, використовуємо
іграшки, конкретні предмети. При їх розгляданні звертаємо увагу дітей не
тільки на назву предмета, але, й на назву його частин. Вводимо прийоми, які
допомагають виділити ознаки предмету, порівнювати їх. Потім переходимо
до роботи з розрізними картинками, на яких зображені тварини, меблі, посуд.
При складанні якої-небудь картинки, наприклад, із серії «Одяг» (пальто), діти
називають його складові частини. Це допомагає їм краще запам’ятовувати
кожну деталь предмета, розвиває увагу, пам’ять.
У представленому посібнику зібрано практичний досвід педагога
вчителя-логопеда закладу дошкільної освіти (ясла-садок) комбінованого типу
№48 «Гніздечко» м. Чернівці, адже цікаві ігри та вправи – це
найефективніший засіб навчання і виховання, який створює сприятливі
умови для закріплення мовної практики під час вільного спілкування.
Навчально-логопедичні ігри та вправи у поєднанні з художнім словом,
віршованими текстами та ілюстраціями допомагають підтримувати у дітей-
логопатів сталий інтерес до занять. У кожній грі зазначена тема, мета або
завдання, необхідне обладнання та матеріали. Заслуговує на увагу практична
направленість викладених матеріалів, які можна використовувати у роботі з
дітьми.
Даний методичний посібник є актуальним, адже особливого значення
набуває проблема зацікавленості дітей на логопедичних заняттях. Отже,
5
метою посібника є розкриття особливостей впливу ігор на корекційно-
розвивальний процес дітей із загальним недорозвиненням мовлення.

РОЗДІЛ 1. ЛОГОПЕДИЧНІ ІГРИ: РІЗНОВИДИ, ОСОБЛИВОСТІ,

ЗМІСТ

1.1. Розвиток фонематичного сприйняття через гру

Формування фонематичного слуху через гру

Основним компонентом сприйняття мови є фонематичний слух. Під
фонематичним слухом розуміється здатність людини чути окремі фонеми
мови чи звуки у слові.
Формування фонематичного слуху у дітей відбувається при сприйнятті
мовлення оточуючих і, одночасно, при власному промовлянні слів відповідно
зразка, за допомогою якого виділяються та узагальнюються різні ознаки
фонем.
Від народження слух малюка не пристосований до тонкого розрізнення
мовних звуків. Ця здатність розвивається у спілкуванні з дорослими
протягом першого року життя, а особливо інтенсивно – у півторарічному
віці. Слух дитини швидко пристосовується до звуків рідної мови.
Початок другого року – початок активного маніпулювання мовними
звуками: лепет набуває цілком зрозумілої людської інтонації та виразності.
Майже кожен у цьому віці має свої улюблені слова, які він постійно наспівує,
повторює та видозмінює.
Таке маніпулювання звуками приносить дитині велике задоволення.
Варто почути нове слово, яке цікаво звучить, як вона відразу і багаторазово
повторює його на всі лади, видозмінюючи і перекручуючи, ніби граючи з
ним. Такі ігри словами – своєрідне орієнтування в звуковій сфері мови, вони
тренують апарат артикуляції і розвивають мовний слух. Малюк

6
співвідносить рухи своєї гортані з тими звуками, які вітдворює, і таким
чином навчається керувати своєю артикуляцією.
У багатьох дітей у цьому віці вже є кілька слів, якими вони називають
окремі предмети, але все ж таки говорити про активну мову до півтора року
ще зарано, хоча саме зараз все й закладається.
У віці від півтора до двох років відбувається надзвичайна подія -
дитина починає говорити. Це найяскравіший і найшвидший період мовного
розвитку. Якщо раніше вона вимовляла лише окремі слова, то тепер знає від
200 до 500 слів і поєднує їх у нескладні фрази.
Дитина без спеціального навчання дорослих освоює мову до чотирьох
років. На етапі речей у неї спостерігаються крик, гуління, белькіт і
модульований белькіт. Розвиток фонематичного слуху дозволяє дитині
засвоювати фонеми. У півтора року в неї з’являються звуконаслідувальні
слова, до двох років – двослівні фрази, і починається освоєння граматики. До
трьох років словник дитини збільшується багаторазово. Словотворчість
відбиває творчий характер засвоєння мови.
До п’яти років діти здатні визначати на слух наявність чи відсутність
того чи іншого звуку у слові, можуть самостійно підбирати слова на задані
звуки, якщо, звичайно, з ними велася попередня робота.
Як правило, у дітей із затримкою мовного розвитку фонематичний слух
порушений або сформований недостатньо. Не всі діти досить чітко можуть
визначити, з якого звуку починається те чи інше слово, не розрізняють на
слух певні групи звуків, вони нерідко змішують їх: не диференціюють на
слух звуки п-б, к-г, с-ц, с-ш, ш-ж та інші.
Для розвитку фонематичного слуху з дітьми проводять різні ігри та
вправи, в яких потрібно виділити слова із заданими звуками із фраз,
невеликих віршів, підібрати слова із заданим звуком за допомогою питань-
підказок чи продемонстрованих картинок.

7
 Представлена гра для розвитку фонематичних процесів має
комбінований характер, що виражається у збагаченні словника та активізації
вищих психічних функцій (уваги, пам’яті, мислення).

«Чарівні кубики»
Мета – закріплювати вміння визначати місце звуку в слові, робити
фонематичний аналіз та синтез слова, розвивати слухову та зорову пам'ять,
зорове сприйняття.
Матеріал – кубики, на кожній стороні, яких зображені знайомі дітям
предмети.
Хід гри. Дитині пропонують зібрати якесь слово, наприклад слово
«дім», з кубиків. Звертають його увагу перші звуки слів – назв предметів.
Дитина спочатку знаходить кубик, на одній із сторін якого зображено
предмет, назва якого починається зі звуку [д], потім шукає на гранях
наступного кубика зображення предмета, у назві якого перший звук [і], потім
- звук [м].

«Пірамідка»
Мета – закріплювати вміння ділити слова на склади, визначати
кількість складів у слові, розвивати слухову та зорову увагу, сприйняття.
Матеріал – пірамідка, картинки знайомих дітям предметів.
Хід гри. Кільця пірамідки поділені на квадратики. Дитині пропонується
закріпити на нижньому кільці картинки, в назві яких 4 склади, на наступному
– 3 склади, потім 2, і один склад.

«Слухай, думай, відповідай – з потрібного звуку починай»

Мета гри: розвиток фонематичного слуху та сприйняття; закріплення
вміння слухати, розуміти та виконувати словесні інструкції; активізація та
розширення словника дітей; розвиток розумових операцій.
Обладнання: предметні картинки, картки з питаннями.
8
«Слухай, думай, відповідай, зі звуку А починай»

1 Пасажирський транспорт Автобус

1 Чоловіче ім’я Антон
2 Лікар, який лікував звірів. Айболіт
3 Фрукти Ананас, апельсин,
абрикос
4 Садові квіти Айстри
5 Жіноче ім’я Анна, Алла

«Слухай, думай, відповідай, зі звуку К починай»

1 Домашній та перелітний птах Качка

2 Цей плід ледве обіймеш, якщо
слабкий, то не піднімеш. Кавун
На шматки його поріж, м'якоть
червону швидко з’їж
3 Граціозний і заповзятий,
Трусить гривою, малята. Кінь
Любить у росі купатись,
Їсти сіно і брикатися.
4 Жіноче ім'я Каріна
5 Хто ж ті ягоди не знає,
Від застуди їх приймає. Калина
На кущах вони висять,
І, як маків цвіт, горять.
Тільки це не є малина.
Що за ягода?

9
«Слухай, думай, відповідай, зі звуку О починай»

1 Я з бавовни, льону, шкіри,

Вовняний буваю теж. Одяг
Мене люди одягають
І зі мною не замерзають.
2 Пора року Осінь
3 Царство риб, китів, кальмарів,
морських зірок, медуз, коралів Острів
4 Фрукти, цукор полюбляє,
Де солодке відчуває. Оса
В смужку в неї одежина,
Із комах уся родина.

Варіанти: То назад, то вперед

Ходить блукає пароплав.
Зупиниш – горе!
Продірявить море! (Праска)

Теремок, дивись, повзе,

На собі його везе
Хазїн багатий,
Пан який рогатий. (Равлик)

Вперта домашня тварина. (Віслюк)

Вітерець-пастушок затрубив у свій ріжок,

Зібралися овечки біля небесної річки. (Хмари)

10
 Ігри зі звуками та складами у роботі логопеда у старшій групі

Гра «Вагончики»
Мета: Вміти визначати кількість складів у словах.
Обладнання: Картинки вагончиків із різною кількістю вікон, за
кількістю складів у слові. Предметні картинки тварин, птахів, людей,
підібрані з лексичних тем (перший варіант гри); предметні картинки,
підібрані на заданий звук (другий варіант гри).
Хід гри. Ось вагончики у нас,
Ми придумаємо враз:
Хто там, хто до нас іде?
Називаємо склади.
Діти називають зображення на картинках, рахують кількість складів і
знаходять потрібний вагон.

Гра «Гусениця та черв'ячок»

Мета: Вміти визначати перший та останній звуки у словах.
Обладнання: Предметні картинки, підібрані на звук, що вивчається.
Перший варіант гри.
Гусінь он до нас повзе,
Слово нам вона несе,
Це слово повторіть,
Перший звук нам назвіть.
Діти вимовляють слова та визначають перший звук у словах.
Другий варіант гри.
Гусінь он до нас повзе,
Слово нам вона несе,
Ви це слово повторіть,
Звук останній всім назвіть.

11
 Хід гри. Діти вимовляють слова, ведучи пальчиком по черв’ячку.
Останній звук вирізняють голосом.

Гра: «Додай звук».

Мета: вчити чітко вимовляти слова різної складової структури.
Формувати навички елементарного звукового синтезу. Розвивати слухову
увагу. Розширювати та активізувати словниковий запас.
Обладнання: м'яч.
Хід гри. Логопед, кидаючи м'яч дитині, називає слово без останнього
звуку. Дитина кидає м'яч, додає останній звук, а потім вимовляє слово
повністю.
Слова підбираються з урахуванням типу складової структури, який
формується в дитини і які закінчуються одним звуком.

Гра: «Прикрашаємо ялинку».

Мета: вчити вимовляти слова різної складової структури. Вміти
визначати наявність заданого звуку у слові. Визначати місце звуку у слові.
Розвиток дрібної моторики рук.
Обладнання: «Новорічна ялинка», вирізана з щільного картону, довгий
шнурок, різнокольорові кола з щільного паперу з діркою для шнурка та
прорізом для картинки (частини гірлянди), маленькі предметні картинки,
підібрані на лексичні теми; на різні звуки для автоматизації у словах; різної
складової структури.
Хід гри: Скоро, скоро Новий рік!
Дідусь Мороз до прийде!
Треба враз ялинку вбрати
Щоб його нам здивувати!
Подивіться яка красива новорічна ялинка. Потрібно тільки повісити на
неї яскраву гірлянду. І зараз ми з вами зберемо цю гірлянду.
Перший варіант гри.
12
 Діти нанизують на шнурок різнокольорові кола із картинками на
заданий звук. Наприклад:, сумка, маска, намисто, ананас.
Другий варіант гри.
Діти нанизують кола з картинками з однієї лексичної теми. Наприклад:
голуб, ворона, дятел, сорока, горобець.
Третій варіант гри.
Діти нанизують кола з картинками-словами різної складової структури.
Наприклад: м'яч, жук, кіт, сом, лев, мед; чайник, кактус, ведмідь, бублик,
павич; мотрійка, полуниця, Незнайко, гвоздика, лава.

Гра «Подушка та камінь».

Мета: навчити розрізняти тверді та м'які приголосні звуки.
Обладнання: великі предметні картинки каменю та подушки, набір
різних маленьких предметних картинок.
Хід гри: Логопед просить дітей згадати задані звуки. Деякі приголосні
звуки можна вимовити твердо, а можна м'яко. Є приголосні, які завжди
звучать твердо, а деякі - завжди м'яко.
«Тверді приголосні звуки дуже тверді, як камінь, а м'які приголосні
звуки дуже м'які, як подушка. Будемо з вами ховати картинки під камінь та
подушку. А щоб правильно сховати, ви повинні визначити, як звучить
перший звук у слові: твердо чи м'яко, який це приголосний звук».

Гра «Посели мешканців»

Мета: навчити визначати місце заданого звуку у слові. Ділити слова на
склади та визначати їх кількість. Автоматизація звуку у слові.
Обладнання: Таблиця-будиночок, що складається із трьох “під'їздів”.
У кожному під'їзді - по три поверхи, а на «горищі» - графічна схема, що
показує місце звуку в слові, маленькі картинки зі звуками, що
автоматизуються.
Хід гри.
13
 Перший варіант гри.
Логопед каже: «Ось збудовано новий будинок, розселіть “мешканців” у
їхні квартири». Діти звертають увагу на схему слова та «селять» мешканців
по квартирах.
Другий варіант гри.
Логопед каже: «Ось збудовано новий триповерховий будинок, поселіть
у ньому “мешканців” у свої квартири. На першому поверсі живуть слова, в
яких один склад, на другому – два, на третьому – слова, в яких три склади.
Діти ділять слова на склади та «селять» мешканців» у квартири.

Гра «До нас гості»

Мета: навчити виділяти приголосний звук на початку слова.
Обладнання: картинки із зображеннями кішки, жука, порося, крота,
гусей, зайця, світлячка, зебра, жирафа, зозулі, носорога, горобця, цуценя,
білки; маленькі картинки: ложка, павук, теля, рот, шишки, вишка, метелик,
зуби, шафа, гармата, чапля, крейда, капці, санки.
Матеріал гри краще поділити на 2 заняття.
Хід гри: Логопед просить дітей згадати приголосні звуки. Каже, що до
дітей прийдуть гості і будуть називати слова, треба уважно послухати слово і
сказати, який приголосний звук стоїть на початку слова.
Кішка. Прибігла тихо кішка,
Принесла нам слово «мишка».
Жук. Ось повзе рогатий жук,
Тягне мовчки слово «звук».
Порося. Хрюкнуло нам порося
Каже лагідно «маля».
Кріт. Вирив ямку старий кріт,
Витяг нам слово «рід».
Гуси. Гуси голосно гоготали,
Слово «куля» називали.
14
 Заєць. Стрибнув маленький зайчик,
Приніс нам слово «пальчик».
Світлячок. Світлячок прилітав,
Слово “кожушок” нам сказав.
Зебра. Зебра весело скакала,
Слово «зуби» називала.
Жираф. Приходив сюди жираф
І залишив слово «шарф».
Зозуля. Прилетіла до нас зозуля,
Вимовила тут слово «ґуля».
Носоріг. Носоріг тут пробігав,
Слово «чапля» нам сказав.
Горобець. Горобець до нас залетів,
Прокричав: «Автомобіль».
Цуценя. Розказало цуценя
Про свого друга «левеня».
Білка. Білка спритно поскакала,
Слово «санки» нам сказала.

Ігри для дітей 4-6 років

Гра №1 Фонетична гімнастика.

Правила гри. Починаємо з найпростіших питань:
Як цокає годинник? - Тік-так
Як підзивають курчат? - Цип-цип
Як чікають ножиці? -чик-чик
А потім ставлять запитання так, щоб, відповідаючи, використовував
лише окремий звук:
Як дзижчить жук? -Ж-ж-ж
Як виє вовк? -у-у-у
15
 Як співають комарики? -З-З-З
Як пирхає кіт? -ф-ф-ф
Як шипить змія? -ш-ш-ш тощо.

Варіант цієї гри: Звукові загадки.

Називаємо звук, а дитина вигадує хто (що) може його видавати.
Н-р, хто (що) видає такий звук: З-З, Ш-Ш, Р-Р? тощо

Гра №2. Заводні іграшки

Правила гри: Заводимо ключиком іграшки (іграшки це діти). Діти
починають рухатися, зображуючи іграшку і видаючи звуки.
Ж- полетів жучок
Р-затарахкотів іграшковий мотоцикл
Ц-застрибала білочка
Ф-пиркає їжачок.

Гра №3. Скажи, як я (навчання інтонування звуків)

Ігровий матеріал. М'яч.
Правила гри. Діти стоять у колі, а дорослий – у середині кола з м'ячем.
Кидаємо м'яч комусь із дітей, називаємо слово з інтонаційним виділенням
будь-якого приголосного звуку. Наприклад:
(С)лон
Б(Р)ама
Кі(Ш)ка.
Дитина перекидає м'яч назад, повторюючи слово так само.

Гра №4 Підберемо іграшки

Ігровий матеріал: іграшки, лялька, картинки із зображенням тварин та
птахів.

16
 Правила гри. У кімнаті на видному місці лежать предмети, в назвах
яких є звук Ж: жабка, кружка, ножиці, жираф, їжачок та ін.
Показуємо дітям нову ляльку, кажемо, що у імені ляльки є пісенька
жука(Ж).
Як звати ляльку? - Жанна.
Лялька любить предмети та іграшки, в назві яких є пісенька жука. Які
іграшки дамо ляльці?

Гра №5. Дятел

Правила гри. Дитина розповідає потішку:
«Дятел дерево довбає, день у день кору дробить.»
Після цього він зображує дятла, б'є кулаком об кулак, примовляє: д-д-д.
У цій грі вводимо непомітно для дітей поняття твердості-м'якості
приголосного:
Тато-дятел довбає «Д-Д-Д»
Маленьке пташеня – «Дь-Дь-дь».

Гра №6. Комарі та оси

Ігровий матеріал: картинки
Правила гри: Комарики дзвенять «з-з-з», оси співають свою пісеньку
«с-с-с».
Почуєте пісеньку комара - помахайте крильцями, а коли почуєте
пісеньку оси, то пальчиками покажіть, як вона повзе.
Потім називаємо слова, у яких є звук «з» чи «с», а дитина рухом
показує, який звук чує у слові.
Словниковий матеріал.
Варіант гри: Слухай уважно.
У дитини в руках 2 картинки: свисток і дзвінок.
Свисток свистить «с-с-с»; дзвінок дзвенить «дз-з-з».

17
 Говоримо слова, а діти піднімають картинки із зображенням свистка чи
дзвінка.

Розрізнення звуків Ч-Щ.

Пояснюємо:
«Ч-Ч-Ч» - так звучить паровоз. Коли почуєте цей звук, зобразіть як
рухається паровоз.
«Щ-Щ-Щ»- так пиляють дрова.
Діти слухають слова та передають рухами звуки Ч або Щ.
Словниковий матеріал: число, шафа, щеня, чібіс, чашка, шапка, ручка,
щит, щілина тощо.

Гра № 7 Підкажи ляльці звук (формування навички виділення

останнього звуку)
Ігровий матеріал: лялька.
Правила гри:
Лялька дуже поспішає, тому деякі слова вимовляє погано: не всі звуки
чути.
Просимо поправити ляльку, де це необхідно.
На сонечку гріється коше ... (НЯ).
На нього дивився білолапе цуце… (НЯ).
Воно хотіло його наздогна... (ТИ).
А поруч двором гуляв гоноровий піве…(НЬ).
За ним бігали курочк...(И) і курчат...(А).

Гра №8 Зоопарк (розрізнення м'якості-твердості приголосних)

Ігровий матеріал: картонний будиночок, іграшки, меблі, предмети,
фішки.
Правила гри:

18
 На столі картонний будиночок. Це зоопарк. До нього привезли багато
тварин. Але зоопарк невеликий, усім звірі не вмістяться. Тому у зоопарку
поселяться тільки ті тварини, у назві яких є «Ль».
Ослику можна увійти в зоопарк? - Чому?
Леву, леопарду, лисиці, готові зручні клітки. А ось слону, вовку та ламі
доведеться їхати до іншого зоопарку.
За кожну правильну відповідь дітям дається фішка.

Гра №9 Заблукали в лісі (початкова навичка виділення ударного

звуку).
Ігровий матеріал: лялька, іграшки-звірята.
Правила гри:
У лісі заблукала лялька та звірята. Дитина їх кличе, тобто. вимовляє
ім'я з чітким інтонуванням ударного голосного:
М-і-р-і-І-і-й-к-а
Л-и-с-и-и-И-и-ч-к-а
К-О-т-и-и-и-к
М-а-т-в-І-і-і-й-к-о.

Ігри та ігрові завдання для дітей 5-6 років.

Гра №1 У країні Звуковичків
Ігровий матеріал: малюнки із зображенням Зковічків та предметів на
їхніх крильцях, музичний супровід.
Правила гри:
Звуковички - це носії та зберігачі звуків. Вони живуть у Країні слів.
Щоб дізнатися, як звуть Звуковічка (так, який звук він зберігає),
дивимося на малюнок його крилець. Якщо намальований конвалія, це
Звуковичок-К, а якщо люстра-Л, сонечко-Звуковічок С,сережка-С тощо.
Пояснюємо дітям:

19
 Щоб нагодувати Звуковичків, треба назвати слова з його звуком,
розтягуючи звук якомога довше (поки Звуковичок не наїсться). Звуковичку
треба проспівати «ковбаска», «лаваш», але не можна «шоколад» або
«грушу», а то він отруїтися.
Можна запропонувати дітям самим намалювати крильця Звуковичкам.

Гра №2 Звукових справ Майстер

Ігровий матеріал: 6 фігурок Звукових справ майстрів із яскравими
молоточками в руках у червоних комбінезонах, на грудях у кожного його
звук: А, О, У, И, І, Е, предметні картинки.
Правила гри:
У нашу кімнату увійшли Звукових справ Майстер. Кому ми подаруємо
ананас-А, а кому книгу-И, стілець-Е та ін.
Варіант гри: майстри малюють картину.
Діти малюють будь-який нескладний сюжет. Наприклад, «На
риболовлі»: річка, берег з пісочком, каміння, ліс. На березі сипить рибалка з
вудочкою тощо. І скрізь позначають значками, який Майстер намалював цей
предмет. Наприклад, пісок-О, камінь-А, риб-И та ін.

Гра №2 Звукоїдик.
Ігровий матеріал: лялька.
Правила гри:
У Звуковичка є страшний ворог – Звукоїдик. Він живиться початковими
звуками у всіх словах.
Ходимо з лялькою в руках по кімнаті і кажемо:
…тіл,….афа,…тілець.
Які предмети були названі?
Або Звукоїдик з'їдає останній звук. Як тепер звучать слова: крісл ...,
комо ..., тарілк ... тощо.

20
 А тепер Звукоїдик потрапив у сад. Тепер він відгризає перший
(останній) звук у назвах фруктів: ... руша, ... анан та ін.
Звукоїдик у лісі. Зникають звуки в назвах грибів, ягід, дерев: сироїжк..,
сос... тощо.
Звукоїдик може потрапити на город, в магазин, цирк, на риболовлю.

Гра №3 У країні Звуків.

Правила гри:
Дитина називає перший та останній звуки назви улюбленої іграшки, а
інші діти відгадують.
Наприклад, «…ашинка» - машинка, «ляль…» - лялька тощо.
Аналогічно загадують овочі, фрукти, колір, види спорту, імена.

Гра №4 Цікавий
Ігровий матеріал: фішки
Правила гри: На будь-яке запитання ведучого можна назвати ті слова,
які починаються зі звуку Б.
- Де був? - на балконі
- Кого бачив? - Бульдога
- Куди збираєшся? – у булочну
- Що купуватимеш? - Бублку, бублики
- Куди поїдеш? - До бабусі
- Що одягнеш? – Блузку тощо.

Ігри №4 Зобрази предмет

Правила гри:
Запитуємо у дитини, з якого звуку починається її ім'я.
Наприклад, Катеринка. Який перший звук у її імені? -К.
Назви яких предметів починаються з цього звуку? - Кошик, камінь,
канат ...
21
 Діти вигадують, як зобразити ці предмети.

Гра №5 Хто більше?

Ігровий матеріал: картинки.
Правила гри:
Даємо дитині набір предметних картинок. Просимо спочатку вибрати
картинки, у назві яких звук А зустрічається 1 раз (сад, кавун), потім 2 рази
(айстра, баран), наприкінці 3 рази (ананас, барабан).
Також підбираються картинки до роботи з іншими звуками.

Гра №6 Магазин
Ігровий матеріал: предметні картинки, паперові гроші, картки зі
звуками, два малюнки, різні предмети.
Правила гри:
На картинках намальовані предмети одягу та посуду. У названих
предметів є звуки З, Ш, Л, Р. У дітей паперові гроші зі значками звуків: С, Ш,
Л, Р. На монету Ш можна купити шапку. калоші, а на монету С-склянку,
миску. Перемагає той, хто зробив більше покупок.

Гра “Іменинниця”
Мета: розвивати вміння дітей визначати наявність або відсутність
заданого звуку в слові, визначати місце звуку в слові та характер звучання (за
твердістю, м'якістю), розвивати вміння визначати кількість складів у слові,
закріплювати вміння правильно називати основні кольори, розвивати дрібну
моторику.
I Варіант
День народження
Всередині квітки прикріплюється на липучку картинка будь-якої
тварини, наприклад кози. Вона – іменинниця. Діти називають перший звук у

22
слові коза. До пелюсток діти прикріплюють таких тварин, у назві яких є
звуки [к] або [кь].
II Варіант
В гостях
Всередині квітки прикріплюється на липучку якесь тварина, наприклад
баран. До барана в гості приходять тварини, у назві яких стільки ж складів,
як у слові баран.
ІІІ Варіант
Ланцюжок слів
У середину прикріплюється якась тварина, наприклад слон. Слово слон
закінчується на звук [н], наступна тварина, яка прикріплюється на пелюсток,
повинна починатися на звук [н], наприклад носоріг. Слово носоріг
закінчується на звук [к], значить наступна тварина починається на звук [к],
наприклад, корова і т.д. по колу.

Дидактична гра «Склади слово за першими звуками».

Мета: розвиток фонематичного сприйняття:
- вчити визначати перший звук у словах;
- вичитись за першими звуками різних слів складати задане слово
Хід гри:
На синіх та червоних картках приклеєні різні картинки. Слова, що
починаються з голосного звуку – на червоних квадратиках, слова, які
починаються з приголосного звуку – на синіх квадратиках. Дитині дається
завдання скласти за першими звуками слів задане слово.
Наприклад, потрібно скласти слово «рак». Дитина підбирає картинку,
назва якої починається зі звуку [р], наприклад, «ромашка». Який наступний
звук у слові рука? Звук [а], дитина підбирає слово з цього звуку, наприклад,
«апельсин», наступний звук у слові рука [к], дитина підбирає картинку із
зображенням предмета, назва якого починається зі звуку [к], наприклад
«корова». Потім всі відібрані картинки дитина викладає в ряд і каже:
23
 У ромашки ми взяли перший звук [р], у апельсина ми взяли перший
звук [а], у корови ми взяли перший звук [к].

Дидактична гра «Намисто для ляльки»

Мета: розвивати фонематичне сприйняття; розвивати дрібну моторику.
Хід гри.
На круглих різнокольорових картонках-намистинках розташовані різні
картинки. У кожній намистинці два отвори. У грі також знадобляться лялька
та шнурок.
У грі бере участь лялька, наприклад, її звати Катеринка. Логопед з
дитиною визначають, з якого звуку починається ім'я ляльки, наприклад [к].
Дитина робить намисто для ляльки Катеринки, нанизуючи кожну
намистинку на шнурок, але обирає ті намистинками, на яких зображено
предмет є звук [к].

Дидактична гра «Хто сьогодні іменинник?»

Мета гри: вчити дітей співвідносити літери з різними піктограмами;

розвинути мовлення, фонематичне сприйняття, словниковий запас.
Матеріал: смужки із значками, смужка-зразок, літери, картинки, що
зображають маму, тата, бабусю, дідуся, дочку, сина, онуку та онука.
Хід гри.
У грі можуть брати участь від 1 до 8 дітей. Діти сидять за столом.
Педагог каже: “Діти, на цьому аркуші намальовані картинки, що зображують
маму, тата, бабусю, дідуся, дочку, сина, онуку та онука. Хто з них іменинник,
ви повинні відгадати”.
Педагог роздає дітям смужки зі звуками. Потім показує смужку-зразок і
повільно називає звук та відповідну йому букву. Діти викладають під
позначкою букву і потім читають слово, що вийшло. Вихователь: «Сьогодні
іменинник той, хто першим склав слово».

24
 Гра закінчується, коли будуть прочитані усі картки.
Рекомендації щодо використання в практиці роботи ЗДО: гру можна
використовувати як на занятті, так і в самостійній ігровій діяльності з метою
розвитку зв'язного мовлення дитини.

Логопедичні ігри для розвитку мовних і немовних психічних

функцій у межах лексичної теми “Овочі”.

I. Розвиток немовних психічних функцій.

1) Розвиток слухового сприйняття.
- Диференціація контрастних за звучанням предметів:

Гра: «Барабан і дудочка»

Мета: вміння диференціювати контрастні за звучанням музичні
іграшки.
Обладнання: барабан, дудочка, ширма.
Хід гри: У бабусі на городі виросли великі помідори. Але одного разу
повіяв сильний вітер, отак: логопед дудить у дудочку. Просить дитину
зробити те саме. Від сильного вітру всі помідори попадали на землю, отак:
логопед ударяє в барабан. Просить дитину зробити те саме.
А зараз ми з вами пограємося з барабаном та дудочкою. Будьте й
уважні, зараз ми слухатимемо вушками. Логопед за ширмою вдаряє в
барабан, прибирає ширму і просить дитину показати, що звучало. Ставить
ширму і за ширмою дудить у дудочку. Забирає ширму і просить показати, що
звучало.

Гра: «Покажи потрібну картинку»

Мета: Формування умовно-рефлекторного зв'язку між слуховим та
зоровим сприйняттям при диференціації контрастних за звучанням музичних
іграшок.
25
 Обладнання: дві іграшки: барабан, дудочка; картинки із зображенням
барабана та дудочки; ширма.
Хід гри: Логопед ударяє в барабан. Просить дитину зробити те саме.
Далі показує малюкові картинку із зображенням барабана.
Логопед дудить у дудочку. Просить дитину зробити те саме. Далі
дитині пропонується картинка із зображенням дудочки. Потім логопед
просить показати на картинці спочатку барабан, потім дудочку.
Далі логопед каже дитині: «Будь уважним, зараз ми слухатимемо
вушками». Перед дитиною кладе картинки із зображенням барабану та
дудочки. По черзі за ширмою вдаряє то у барабан, то дудить в дудочку і
просить дитину показати відповідну картинку.

- Диференціація близьких за звучанням музичних іграшок.

Гра: «Дудочка і губна гармошка»

Мета: вміння диференціювати однакові за звучанням іграшки;
розширювати пасивний словник.
Обладнання: дві іграшки: дудочка та губна гармошка; ширма.
Хід гри. Жила-була дівчинка Оля. Влітку вона відпочивала у селі. Там
вона допомагала бабусі збирати врожай огірків та помідорів. Бабуся їй
подарувала дудочку та губну гармошку. І я вам принесла дудочку і губну
гармошку. Давайте пограємося з ними (логопед дудить у дудочку). Просить
дитину зробити те саме. Логопед грає на губній гармошці і просить дитину
зробити те саме. Далі логопед каже дитині: «Будь уважний, зараз ми
слухатимемо вушками». Логопед за ширмою дудить у дудочку прибирає
ширму і просить дитину показати, що звучало. Ставить ширму і за ширмою
грає на губній гармошці. Забирає ширму і просить показати, що звучало.

Гра: «Бубен»
Мета: визначення напрямку звуку: вгорі, внизу.
26
 Обладнання: бубон.
Хід гри. Дитина сидить спиною до логопеда. Логопед ударяє в бубон
угорі, над головою дитини, присідає і ударяє внизу, на рівні ніг. Дитина
вказує рукою напрямок звуку: вгорі, внизу.

Гра: «Чудова торбинка»

Мета: визначення овочів на дотик.
Обладнання: натуральні овочі (помідор, морква, огірок), торбинка.
Хід гри. Подивися, які овочі я тобі принесла: великий круглий помідор
(логопед дає дитині помацати помідор і кладе його в мішечок), довгий
жорсткий огірок, витягнута з гострим кінчиком морквина. А тепер опусти
ручку в мішечок і дістань мені помідор (моркву, огірок). Якщо дитина вміє
говорити, то логопед просить назвати предмет, який витягнула дитина.

3). Розвиток слухового сприйняття.

- розвиток предметного гнозису реальних предметів та їх зображень.

Гра: «Знайди потрібний овоч»

Мета: Впізнавання названих овочів за муляжами; навчання слухати та
виконувати двоступінчасту інструкцію.
Обладнання: чотири муляжі, що зображають овочі: огірок, помідор,
морква; тарілка, кошик.
Хід гри: Логопед дістає з сумки овочі і каже: “Це огірок, це помідор, це
морква. «Слухай мене уважно і виконуй те, що скажу:
- Раз, два, три огірок візьми та в тарілку поклади.
- Раз, два, три помідор візьми і в кошик поклади.
- Раз, два, три моркву візьми і в кошик поклади.».

4). Розвиток зорового сприйняття.

- Розвиток уміння пізнавати предмети у контурному зображенні.
27
 Гра: «Здогадайся, який овоч»
Мета: впізнавання предметів у контурному зображенні.
Обладнання: предметні картинки із зображенням овочів: (червоний
помідор, зелений огірок, помаранчева морква), контурні зображення овочів:
огірок, помідор, морква, що лежать на тарілках однакових за формою та
розміром.
Хід гри: Подивися та здогадайся, що лежить на тарілках. Знайди
картинку такого ж овоча і поклади поряд.

- Розвиток уміння пізнавати незакінчені малюнки предметів.

Гра: «Гусениця - ненажера»

Мета: розвивати вміння пізнавати незакінчені зображення овочів:
огірок, помідор, морква.
Обладнання: Сюжетна картинка «Гусениця - ненажера». (Зразковий
зміст картинки: половинки відкушеного помідора, огірка, моркви, а поряд
гусениця.)
Хід гри:
1. Бабуся прийшла на город та зібрала для салату овочі. Але забула їх
забрати додому. Приповзла гусениця і вирішила поласувати цими овочами.
Вона скуштувала кожен овоч. Надкусила моркву, огірок, помідор. Покажи, де
морквина. Покажи де огірок. Покажи де помідор.
Хід гри:
2. Бабуся прийшла на город і зібрала для салату овочі. Але забула їх
забрати додому. Приповзла гусениця і вирішила поласувати овочами. Вона
скуштувала кожен овоч. Надкусила моркву, огірок, помідор. Логопед вказує
на овоч і запитує: «Що не доїла гусениця?» (Помідор, огірок, морква.)

5). Розвиток зорової уваги.

28
 - розвиток стійкості уваги.

Гра: «Четвертий зайвий»

Мета: розвивати здатність встановлювати схожість і різницю між
зорово-сприйманими предметами. Вчити порівнювати предмети та виділяти
в них суттєву ознаку. Закріплення атрибутивного словника: великий,
дрібний, червоний, зелений.
Обладнання: предметні картинки: три великі червоні помідори та один
маленький червоний помідор; три маленькі зелені огірки і один великий
зелений огірок;
Хід гри: Подивися на картинку та знайди зайвий предмет.
- Три великі червоні помідори і один маленький червоний помідор;
- три маленькі зелені огірки і один великий зелений огірок.

Гра: «Порівняй»
Мета: здатність встановлювати подібність і відмінність, між
сприйманими зором предметами.
Обладнання: дві предметні картинки: дві однакові картинки із
зображенням помідора на тарілках: на одній тарілці червоний помідор, а на
іншій – зелений.
Хід гри: Марійка намалювала овочі, що лежать на тарілках.
Подивіться, чи однакові малюнки вийшли?

Гра: «Дізнайся за силуетом»

Мета: вміти впізнавати овочі за силуетом.
Обладнання: предметні картинки із зображенням овочів: помідор,
морква, огірок; предметні картинки із зображенням силуетів цих овочів.
Хід гри: Іванко сфотографував овочі (логопед показує предметні
картинки із зображенням кольорових овочів), але світлини вийшли чорні.
Логопед виставляє картинки із зображенням чорних силуетів.
29
 - Покажи де помідор? Де огірок? Де морква?
- Покажи та назви, які іграшки намалював чарівник. Підбери такі ж
картинки і поклади поряд.

6). Розвиток просторового праксису.

- Розвиток уміння орієнтуватися у просторі.

Гра: «Наведи порядок»

Мета: розвивати вміння розрізняти верхню та нижню полицю.
Обладнання: предметна картинка із зображенням буфету із двома
полицями та предметні картинки із зображенням овочів: помідор, огірок,
морква.
Хід гри: Це шафа. Давай наведемо порядок і розкладемо овочі на
полиці.
- Огірок поклади на верхню полицю. – Де лежить огірок? (Нагорі)
- Помідор поклади на нижню полицю. – Де лежить помідор? (Внизу)
- Моркву поклади на нижню полицю. – Де лежить морква? (Внизу)
- Де лежать огірок та цибуля? (Нагорі)
- Де лежать помідор та морква? (Внизу)

7). Розвиток моторики.

- Розвиток загальної моторики.

Гра: «Похід на город»

Мета: розвиток слухової уваги, вміння розрізняти ритм
звуконаслідувань і виконувати в потрібному ритмі рухи.
Хід гри: Ми зараз підемо на город, де ростуть овочі. Спочатку ми
підемо великою дорогою:
- Великі ноги йдуть дорогою: ТОП - ТОП - ТОП. (Логопед показує та
вимовляє слова у повільному темпі.)
30
 А тепер ми побіжимо маленькою доріжкою:
- Маленькі ніжки біжать по доріжці: топ, топ, топ, топ. (Логопед
показує та вимовляє слова у швидкому темпі.)
Далі логопед вимовляє ті чи інші слова, а дитина виконує рухи у
потрібному ритмі.

Гра: «Зайчик на городі»

Зайчик-трусик по полю біг, (Діти біжать по колу)
До городу забіг (Діти зупиняються та підстрибують один раз)
Морквину знайшов, (Діти нахиляються та імітують висмикування
моркви)
Капустку знайшов, (Діти нахиляються та імітують зривання капусти)
Сидить гризе (Діти присідають і зображають, як вони гризуть
морквину)
Ой, хтось іде! (Діти тікають і сідають на свої стільці «будиночки»)

- Розвиток пальчикової моторики.

Гра: «Наша Оленка»
У дівчинки Оленки овочі в кошику: (Дитина робить долоні «кошиком»)
Ось пузатенька цибулька (На кожну назву овоча дитина загинає
пальчик, починаючи з мізинця. )
Помідор, морквинку
І звісно огірок!
Наша Оленка – молодець! (Дитина показує великий палець.)

ІІ. Розвиток мовних психічних функцій.

1). Розвиток словника.
- Розвиток предикативного словника.

Гра: «Що робить мама?»

31
 Мета: збагачення та закріплення предикативного словника.
Обладнання: серія сюжетних картинок «Що робить мама?»
(Приблизний зміст картинок: 1. Мама зриває з грядки огірок. 2. Мама миє під
краном огірок. 3. Мама ріже огірок. 4. Мама їсть огірок.)
Хід гри: Покажи, де мама зриває огірок? Де мама миє огірок? Де мама
ріже огірок? Де мама їсть огірок?
Далі логопед показує по черзі сюжетні картинки та запитує:
- Що робить мама? (Рве огірок.) (Миє огірок.) (Ріже огірок.) (Їсть
огірок.)

- розвиток номінативного словника.

Гра: «Знайди потрібний овоч»

Мета: розуміти і вправлятися у вживанні іменників, що позначають
овочі.
Обладнання: три муляжі овочів, тарілка.
Хід гри: Логопед дістає з сумки овочі при цьому каже: «Ось огірок, ось
помідор, ось морква.» Слухай мене уважно і виконуй те, що я скажу: “Раз,
два, три огірок візьми та в тарілку поклади”. Що ти поклав? (Огірок), «Раз,
два, три помідор візьми і в тарілку поклади». Що ти поклав? (Помідор) «Раз,
два, три моркву візьми і в тарілку поклади». Що ти поклав? (Морква).

Гра: «Вибери овочі»

Мета: закріплення номінативного словника на певну тему.
Обладнання: кошик, муляжі овочів: помідор, огірок, морква; іграшки:
пірамідка, м'ячик.
Хід гри: Логопед виставляє миску з муляжами овочів (помідор, морква,
огірок). Дитина відбирає овочі та складає їх у кошик. У міру виконання
завдання логопед запитує: «Що ти поклав у кошик?», «Як можна назвати
одним словом?» (Овочі).
32
 - розвиток атрибутивного словника.

Гра: «Що зібрав зайчик?»

Мета: збагачення атрибутивного словника за рахунок слів: круглий,
довгий, червоний, зелений.
Обладнання: кошик з натуральними овочами: огірок, помідор; іграшка
кролика.
- Зайчик був на городі та допоміг бабусі зібрати овочі (показати
картинку із зображенням городу та розглянути її).
- Що росте на городі? (Як можна назвати, одним словом?)
- Подивіться, які овочі зібрав зайчик (дитина самостійно дістає з
кошика овочі називає їх). Логопед допомагає обстежити овочі.
– Ось помідор. Він червоний, круглий.
- Ось огірок. Він зелений, довгий.

Гра: «Розклади овочі по тарілках»

Мета: закріплення назви кольорів: червоний, зелений, жовтий.
Обладнання: предметні картинки із зображенням овочів з гри
«Здогадайся, який овоч», три тарілки: червона, зелена, жовта.
Хід гри: Подивися, які у нас гарні тарілочки. Якого вони кольору?
Дитина називає.
- Покажи, зелений огірок. Який огірок? (Зелений.)
- Покажи червоний помідор. Який помідор? (Червоний.)
Давай червоний овоч покладемо на червону тарілочку. Зелений на
зеленій тарілочці. Дитина виконує дію.

2). Розвиток граматичного ладу мови.

- Розвиток словозміни.

33
 Гра: «Пограємо в хованки»
Мета: вживання іменників у знахідному відмінку; робота над
інтонаційною виразністю мови (питальні та спонукальні інтонації).
Обладнання: натуральні овочі: помідор, морква, цибуля, огірок;
іграшка кролика.
Хід гри: Зайчик хоче пограти з вами в хованки. Логопед розкладає
натуральні овочі: огірок, помідор, морква. Закрий очі долоньками, зайчик
сховає щось. (Забирається один овоч)
- Що зайчик сховав? (Моркву)
- Запитай у зайчика: «Де морквина?» (Дитина повторює)
- Зайчику, дай морквину! (Дитина повторює: «Дай морквину!»)
Логопед дістає моркву, а дитина каже: «Ось морква».

Гра: «Наведемо порядок»

Мета: вживання іменників у запропоновано-відмінкових конструкціях
з прийменниками – в-; -на-.
Обладнання: кошик, тарілка, натуральні овочі: морква, цибуля,
помідор, огірок.
Хід гри: Поки ми з вами грали, хтось усі овочі розкидав. Давай бабусі
допоможемо навести лад у кімнаті.
- Поклади моркву в кошик. - Куди ти поклав моркву? - (В кошик.)
- Поклади помідор на тарілку. – Куди ти поклав помідор? – (На
тарілку.)
- Поклади цибулю на тарілку. – Куди ти поклав цибулю? – (На тарілку.)
- Поклади огірок у кошик. – Куди ти поклав огірок? (У кошик.)

Гра: «Сортуємо овочі»

Мета: вправлятися у вживанні іменників однини та множини в
називному відмінку.

34
 Обладнання: предметні картинки: 1. Один заєць і три зайця, що стоять
дуже близько. 2. Одна морквина та пучок із трьох морквин. 3. Один огірок і
три огірки, що лежать поруч. 4. Один помідор і три помідори, що лежать
поруч.
Хід гри: До нас прийшов у гості заєць та його друзі зайці.
- Покажи, де заєць, а де зайці. Далі логопед вказує на картинки та
запитує: «Це хто?» - (Це заєць). «А це хто?» – (Це зайці).
- Давай почастуємо наших зайців овочами. Зайцеві дамо морквину, а
зайцям дамо морквини. Дитина виконує завдання. Логопед запитує: «Що ти
дав зайцю?» (Огірок, моркву, помідор.)
А що ти дав зайцям? (Огірки, моркви, помідори.)

Гра: «Пригостимо звірят овочами»

Мета: узгодження прикметника з іменниками в роді.
Обладнання: аркуш А-4. З правого боку листа розмістити предметні
картинки із зображенням будь-яких звірів, а з лівого боку розмістити
предметні картинки із зображенням помідора та огірка. Для малювання
вертикальних ліній предметні картинки розміщуються вгорі аркуша та внизу.
Хід гри: Подивіться на картинку: тут зайчик та білочка. Давай ми
почастуємо їх овочами: помідором, огірком.
Дитина повинна провести відповідним фломастером вертикальні або
горизонтальні лінії від овочів до звірят.
- Який помідор? (Червоний) і доріжка буде яка? (Червона). Дитина
малює червоним фломастером доріжку від зайчика до помідора.
- Огірок який? (Зелений) і доріжка буде яка? (Зелена). Дитина малює
зеленим фломастером доріжку від білочки до огірка.

- Розвиток словотвору.

Гра: «Допоможемо бабусі»

35
 Мета: утворення слів за допомогою зменшувально-пестливих суфіксів.
Обладнання: два кошики: великий та маленький; натуральні овочі
великих та маленьких розмірів: помідор, огірок, морква.
Хід гри: Бабуся просить допомогти нас зібрати овочі з грядки і дала
нам два кошики: великий кошик і маленький кошик.
- Покажи, де корзина? А де корзиночка?
- Це що? (Це кошик.)
- Це що? (Це кошичок.)
У великий кошик покладемо великі овочі, а в маленький кошик -
маленькі овочі. Дитина виконує завдання:
Логопед запитує: «Де помідор?» «Де помідорчик?»
- Це що? (Помідор). А це що? (Помідорчик.)
Аналогічно проводиться робота з іншими овочами.

- формування структури пропозиції.

Гра: «Хто що робить?»
Мета: навчитися складати припущення із прямим доповненням.
Обладнання: Серія сюжетних картинок: «Хто що робить?» (Зразковий
вміст картинок: 1. Дівчинка поливає моркву. 2. Хлопчик збирає огірки з
грядки. 3. Мама миє помідори під струменем води. 4. Дівчинка їсть моркву.)
Хід гри: Логопед показує сюжетну картинку та ставить запитання:
- Це хто? (Дівчинка)
- Дівчинка що робить? (Поливає)
– Що поливає? (Моркву)
Логопед узагальнює: «Дівчинка поливає моркву.» Дитина повторює за
логопедом: «Дівчинка поливає моркву».
Таким чином, складаються припущення щодо інших сюжетних
картинок:
Хлопчик збирає огірки. Мама миє помідори. Дівчинка їсть морквину.

36
 3). Ігрові вправи з підготовки артикулятора для вимови звуку [О].

Вправа: «На що схожі наші губи»

Мета: вчити дітей висувати губи трохи вперед, округляючи їх.
Обладнання: предметна картинка, що зображує бублик і картинка із
зображенням хору дітей, що співають: роти розкриті і нагадують також
літеру О.
Хід гри: Логопед показує дітям картинку з хором і каже: - Подивіться,
тут діти співають пісеньку. На що у них схожі губи? Якщо діти не відповіли,
то логопед показує картинку із зображенням бублика. При цьому коментує:
“Губки схожі на бублик. Хто може губки зробити такими ж круглими, як
бублик, ось такими? Логопед показує. Щоб губи були круглі, логопед
вимовляє звук [О].
Далі логопед просить дитину зробити губки круглими, як у дітей на
картинці, при цьому стежить, щоб дитина виконувала вправу без напруги.
Рухаються лише губи, рот відкритий.
Гра: «Як у ляльки Маші захворіли зубки»
Мета: вироблення чіткої та правильної артикуляції при вимові звуку
[О] – активізація м'язів нижньої щелепи; вимова звуку на тривалому видиху.
Обладнання: предметна картинка: дівчинка з перев'язаними зубами та
зі сльозами на очах (зображення голови та плечей).
Хід гри: На руках у логопеда лялька Марійка із зав'язаними зубами.
Логопед каже: “Я зараз розповім вам історію про ляльку Марійку. Вона жила
у бабусі в селі та їла немиті овочі. У нашої ляльки захворіли зуби. Їй дуже
боляче, вона зітхає: «о-о-о». Як Марійка зітхає? Дитина повторює: «о-о-о».
Логопед стежить, щоб звук [О] вимовлявся на видиху, довго.

Гра: «Курочка і кобила»

Мета: розвиток слухової уваги, розвитку звуконаслідування,
закріплення правильної артикуляції звуку [О] у звукосполученнях.
37
 Обладнання: картинки курочки та курчати, кобили та лоша.
Хід гри: Поруч із городом на галявині гуляли курочка з курчатками і
кобила з лошам (логопед показує картинки). Раптом курочка знайшла
черв'ячка і стала кликати своїх курчат, ось так: «Ко-ко-ко».
- Як курочка кличе своїх курчат? – ко – ко – ко.
А кобила кличе свого лоша ось так: “Іго – го – го”.
- Як кобила кличе свого лоша? – Іго – го – го.
Далі логопед по черзі піднімає картинки, а дитина вимовляє відповідне
звуконаслідування.

Гра: «Покатаємось на коні».

Мета: розвиток динамічного слуху під час вимови звуку [О] у
звуконаслідуваннях “но-но” тихим і гучним голосом.
Обладнання: картинка двох коней, які стоять і біжать.
Хід гри: У бабусі в селі живуть коні. Вони допомагають возити різний
вантаж: картоплю, капусту, цибулю з городу. Логопед показує картинку і
каже:
Ось кінь стоїть,
Копитом б'є і каже:
“Повезу я багато овочів,
Поскачу я швидше вітру”.
Коли бабуся каже гучним голосом «НО-О-О-О» - кінь їде (логопед
показує картинку із зображенням коня, який біжить), а якщо тихим голосом:
«но-о-о», то конячка зупиняється (логопед показує картинку із зображенням
коня, який стоїть). А ви, діти, хочете покататися на коні? (Так.) Як треба
сказати коню, щоб він поїхав? (НО-О-О-О), а що треба сказати коню, щоб він
зупинився? (но-о-о-о).
Логопед показує дитині картинку з конем, який біжить, а дитина
повинна вимовити голосно звукосполучення: «НО-О-О». Потім логопед

38
показує коня, який стоїть, а дитина звукосполучення «но-о-о» вимовляє
тихим голосом.

4). Розвиток фонематичного сприйняття.

Гра: «Пошкодуй ляльку Алінку»

Мета: вміти виділяти звук [О-о-о] з низки контрастних за артикуляцією
голосних.
Обладнання: іграшка ляльки з перев'язаними зубами.
Хід гри: Давай згадаємо, як лялька Алінка зітхала, коли в неї хворіли
зубки? (Дитина вимовляє звук [О]). А тепер послухай різні звуки, коли
почуєш, як лялька зітхала – погладь її.
Логопед вимовляє ряд звуків: ОЙ – АА – ІІ – АА – ГО – ІІ – АА.

39
 1.2 Ігри для розвитку зв'язного мовлення

Гра «Вгадай іграшку»

Мета: формувати вміння знаходити предмет, орієнтуючись на його
основні ознаки.
Пропонуємо до уваги дітей 3-4 іграшки. Діти називають їх. Потім
повідомляємо, що зараз розповідатимемо про іграшку, не називаючи її. Діти
повинні послухати опис та сказати, що це за іграшка.
Спочатку слід вказувати на 1-2 ознаки, поступово їх кількість
збільшують до трьох-чотирьох.

Гра «Хто цікаво придумає»

Мета: вчити дітей складати речення із заданим дієсловом.
Обладнання: прапорці, значки.
Хід гри. Педагог вимовляє одне слово (дієслово), наприклад, «готує».
Діти вигадують із цим словом речення, наприклад: «Бабуся готує смачні
пиріжки», «Мама готує смачно», «Котя готує суп». Хто має найцікавіше
речення, той отримує фішку, значок. Виграє той, хто має більше фішок,
значків.
Примітка. За основу речення можна взяти не лише дієслово. Педагог
може назвати будь-яку частину мови (прикметник, прислівник тощо) залежно
від мети заняття.

Гра «Що наплутав Незнайко?»

Мета: знаходити помилки в описі та виправляти їх.
Хід гри. У гості до дітей приходить Незнайко зі своїм другом цуценям.
Незнайко хоче показати, як він навчився вести розповідь. Розповідає про
цуценя, припускаючись помилок і неточностей в описі, наприклад: «У
цуценя червоний ніс і великі лапи. Воно кричить: «Мяу!» Діти повинні
помітити всі неточності та помилки й виправити їх.
40
 Гра «Хто зуміє похвалити»
Мета: вчитись підбирати опис до іменників, погоджувати прикметники
з іменниками в роді, числі, відмінку.
Хід гри. Дорослий пояснює умови гри: «П'єро приніс багато різних
картинок. Я вам їх показуватиму, а ви — хвалити те, що намальовано.
Наприклад, я покажу картинку, де намальований апельсин. Можна так
похвалити апельсин: смачний апельсин або: апельсин ароматний. А булочку
як можна похвалити? (Булочка м'яка.) Правильно, а тому, хто похвалить
найкраще, П'єро подарує картинку».
Лексичний матеріал: кішка, молоко, пальто, мама, будинок, цукерка,
чай, їжачок, лисиця, хлопчик та ін.
Зразкові відповіді: кішка розумна, молоко смачне, гарне пальто, мама
добра, будинок високий, цукерка солодка, чай гарячий, їжачок сірий, лисиця
руда, хлопчик працьовитий і т.п.

Гра «Яка, який яке?»

Мета: підбирати опис до предмета, явища.
Хід гри. Дорослий називає якийсь предмет, а діти по черзі називають
якнайбільше ознак, які можуть бути притаманні даному предмету.
Білка - пухнаста, руда, спритна, велика, маленька, гарна.
Пальто - тепле, зимове, нове, старе, довге, коротке, синє.
Мама - добра, ласкава, ніжна, кохана, дорога, весела, сумна.
М'яч - гумовий, круглий, великий, червоний.
Будинок - дерев'яний, цегляний, панельний, високий, низький, старий,
занедбаний, порожній, новий, двоповерховий, багатоповерховий.

Гра «Скажи який»

Мета: називати не лише предмет, а й його ознаки та дії; збагачувати
лексичний запас прикметниками та дієсловами.
41
 Хід гри. Пропонуємо дітям низку завдань:
1. За окремими ознаками впізнати предмети; відгадати загадки.
«Кругле, солодке, рум'яне - що це?».
2. Доповнити назване слово ознаками, які описують його: який предмет
до смаку, кольору: цукор (який?) - ... білий, солодкий; сніг – …, лимон – …

Гра «На виставці»

Мета: вчитися описувати картини, використовуючи образні слова та
вирази.
Хід гри. Дорослий розміщує на мольберті або у груповій кімнаті дитячі
малюнки (бажано тематично підібрані) та організує виставку. Призначає
екскурсовода, який проводить екскурсію виставкою. Екскурсовод має гарно
описати картини, дати їм назви. Якщо дитина чимось утруднюється, діти
йому допомагають. Вихователь регулює частоту зміни екскурсоводів.
Наприкінці гри обирається найкращий екскурсовод.

Гра «Загадка»
Мета: виділяти ознаки предметів, відгадувати загадки, використовуючи
образні слова та висловлювання.
Хід гри. У кожного гравця на столі картинка, перегорнута зображенням
униз.
Завдання: відгадати загадку по картинці і загадати її усім присутнім.
Виграє той, хто відгадає найбільше загадок, підбере порівняння, описи,
«гарні» слова для своєї загадки.
Варіант гри
Мета: розвивати уяву, вміння виразно передавати зміст, характери за
допомогою слова.
Хід гри. Дорослий вибирає одного-двох гравців, які, використовуючи
ляльки, шапочки або інші атрибути, розігрують якийсь епізод, діалог з
літературного твору. Діти відгадують, з якої казки чи оповідання цей уривок.
42
Хто відгадає першим і скаже, що передувало цьому епізоду, і які дії у творі за
ним будуть, отримає право загадувати наступну загадку. Гра повторюється
кілька разів.

Гра «Хто уважніше»

Мета: виділяти у художньому тексті образні висловлювання,
специфічні літературні звороти.
Правило гри: виграє той, хто більше помітить та назве казкових виразів,
образних слів.
Хід гри. Дорослий каже приблизно таке: «Різні народи живуть на землі.
І кожен народ має свої казки. Народні казки легко можна відрізнити від
авторських літературних творів, оскільки у них особливі казкові слова,
пісеньки. Зараз я розповім казку, яку ви знаєте. Уважно слухайте та
постарайтеся помітити такі слова». Після читання казки діти називають
специфічні казкові вирази. Кожна правильна відповідь відзначається
фішкою.

Гра «Задумай слово»

Мета: систематизувати уявлення про значення слів, висловлювати свої
думки у короткій формі, підбирати слова-назви якостей, предметів, дій.
Хід гри. Дитина задумує слово, яке всі знають, але не називає його, а
тільки розповідає, що воно означає: який предмет, що з ним можна робити
або що він робить. Інші учасники гри відгадують, що це за слово, наприклад:
- він пухнастий, п’є молоко, муркотить (кошеня);
- він гарний, голосистий, кукурікає (півень);
- вона металева, нею можна їсти суп, кашу (ложка);
- вона помаранчева, довга, смачна, соковита (морква);
- вона біла, пливе небом (хмара).

43
 Гра «Яким це буває?»
Мета: класифікувати предмети за кольором, формою, якістю,
матеріалом; порівнювати предмети, зіставляючи їх; підбирати якнайбільше
найменувань, що підходять під задане визначення.
Хід гри. Дітям пропонують розповісти Незнайці, що буває:
- зеленим – огірок, крокодил, листя, квіти, ялинка, фарба, військова
машина, нитки;
- широким - річка, дорога, стрічка, бульвар, вулиця;
- новим - шуба, валянки, сукня, пальто, іграшки, будинок, автомобіль,
журнал, меблі;
- маленьким - кошеня, мишка, лисеня, брат, хом'ячок, хлопчик;
- смачним - цукерка, пиріг, варення, сік, чай, тістечко, торт;
- пухнастим - білка, кішка, пух, ялинка, волосся, кофта, шарф, лисиця;
- холодним - чай, сніг, молоко, лід, погода, вітер, зима, кімната,
рукавички, сонце, морозиво, бурулька, компот;
- високим - будинок, вежа, людина, чоботи, стеля, температура;
- круглим – стіл, м'яч, апельсин, яблуко, голова, обличчя, очі, сонце,
помідор.

Гра «Що для чого»

Мета: використовувати у мовленні дієслова у невизначеній формі,
конструкції складнопідрядного речення.
Матеріал: картинки із зображеннями предметів, якими користуються
при вмиванні, одяганні тощо (мило, зубна щітка, пилка для нігтів, рушник,
зубна паста, шпилька, стрічка для волосся, ножиці, ваза, піднос, кружки ,
ложки, тарілки, шкарпетки, черевики тощо), лялька.
Хід гри. Дітей знайомлять із лялькою. Розглядають із нею картинки
(предмети), називають. Далі лялька показує картинки по одній, а діти, не
називаючи їх, кажуть, навіщо потрібен той чи інший предмет (щоб чистити
зуби, щоб мити руки, щоб зачісуватися тощо). Далі хтось із дітей (із
44
зав'язаними чи закритими очима) відгадує предмет за його функцією та
називає його.

Гра «Граємо з казкою»

Мета: розвивати творчі здібності (уміння вигадувати кілька варіантів
закінчення казки, використовувати різноманітні мовні засоби).
Обладнання. Для цієї гри можна використовувати казки Джанні Родарі
з циклу «Казки, у яких 3 кінця»: «Чарівний барабан», «Велика морквина»,
«Дудочник і автомобіль», «Хитрий Буратіно» та інші.
Хід гри. Познайомивши дітей із казкою, дорослий звертає їхню увагу на
те, що казка не закінчена, але письменник вигадав три різні фінали, щоб діти
змогли пограти з цією казкою. Пропонує послухати три варіанти кінцівки та
вибрати той, який більше сподобається, або придумати свою кінцівку та
намалювати до неї малюнки. Можна запропонувати дітям придумати веселу,
сумну чи повчальну кінцівку.
Завершити гру можна виставкою малюнків та дитячим оповіданням.

Гра «Намалюємо картину словами»

Мета: розвивати уяву, вміння використовувати в описі точні за змістом
слова та образні вирази.
Хід гри. Дорослий звертається до дітей: «Хочете стати незвичайними
художниками, котрі малюють не фарбами та олівцями, а словами? Тоді
приготуйтеся малювати. Я прочитаю вам ніжний вірш про весну, а ви
закрийте очі і спробуйте уявити, про що я читатиму. Потім розкажіть, яка
картина у вас вийшла. Але розповідати треба так, щоб усі змогли подумки
побачити вашу картину».
Потім діти можуть намалювати фарбами ілюстрацію до своїх
оповідань.

45
 Гра «Придумай казку»
Мета: самостійно підбирати засоби виразності для складання казки або
оповідання на тему.
Хід гри. Скласти казку «Що сниться деревам взимку» можна
запропонувати дітям після того, як вони розглянуть картинку із зимовим
пейзажем, почують вірш чи розповідь про перший місяць зими.
Складені дітьми казки можна оформити в маленькі книжечки, де діти
можуть самостійно чи з допомогою батьків намалювати ілюстрації.

Гра «Поясни, покажи»

Мета: знайомитись із фразеологізмами.
Хід гри. Дорослий називає фразеологізми (одна нога тут, інша там;
підсунути свиню; ґав ловити; пекти раків та ін.).
Ставить запитання на кшталт: Що означає цей вислів? Коли так
кажуть? У якому разі так можна сказати? Пропонує підібрати картинку, яка
підходить до того чи іншого виразу. (Малюнки, що відображають переносне
та буквальне значення фразеологізмів, підбираються заздалегідь.)

Гра «Скажи інакше»

Мета: освоювати переносне значення слів та словосполучень,
підбирати до них близькі за змістом слова.
Хід гри. Дорослий каже стійке словосполучення. З'ясовує, як дитина
розуміє її сенс. Пропонує передати цей зміст іншими словами. Наприклад:
- Що означає «зростає не щодня, а щогодини»? Як це сказати інакше?
Підберіть слова, близькі за цим змістом. Підберіть слова, протилежні цьому
значенню.
Можна використовувати такі фразеологізми як «сніг на голову»; «два
чоботи - пара»; «як дві краплі води»; «зарубати на носі»; «надути губи».

46
 Гра «Помилка»
Мета: знайомитися з образними виразами, знаходити смислові
неточності, помилки.
Хід гри. Дітям кажуть, що Незнайко, який тепер ходить до Школи
веселих чоловічків, написав їм у листі, що навчився складати речення.
Логопед читає речення, які вигадав Незнайко, запитує:
- «Світланка цілими днями не покладаючи рук лежала в ліжку». Чому
ви смієтеся? Незнайко помилився? Як треба було сказати?
— «Коли Оля побачила, який подарунок їй принесли, вона від радості
навіть губи надула». Де помилка? Як сказати правильно?
— «Ах, лев, ви такий сміливий! У вас така заяча душа!» Як слід
сказати?

Гра «Чому так кажуть»

Мета: знайомитись із фразеологізмами.
Хід гри. Дорослий звертається до дітей:
— Давайте вдумаємось, чому так кажуть. Наприклад, про несподіване
говорять «як грім серед ясного неба». Якщо людина бачить, що буде дощ,
гроза, на яку він чекає погоду? (Дощову). А коли ясне небо, то на яку погоду
чекають? (Ясну, сонячну). Якщо ж трапляється щось несподіване, на що
зовсім не чекають, то так і кажуть: як грім серед ясного неба.
— Спробуйте пояснити, чому так кажуть: тремтить як осиновий лист.
Чи не кленовий, не березовий, а осиновий. Згадайте, коли так кажуть.
— Коли вам зустрічатимуться цікаві висловлювання, намагайтеся
замислюватися не лише про те, що вони означають, а й чому так кажуть.

Ігрові прийоми у розвитку діалогічної мови

Структурні діалоги
Робота в парах із картинками. Одночасно вирішується завдання
закріплення родового відмінка множини.
47
 - У тебе є апельсини?
- Ні, я не маю апельсинів, зате маю яблука. А ти маєш яблука?
Фронтальна робота з картинками. Одночасно вирішується завдання
знайомства та закріплення вживання прийменників.
- У вазі щось є?
- Так, у вазі квіти.
- На стіні щось висить?
– Ні, на стіні нічого не висить.
- За коробкою є щось?
- Так, за коробкою лежить олівець.
Заперечення.
- Це зима, чи не так?
- Ні, я думаю, що ви помиляєтесь. На деревах жовте листя і немає снігу
Це осінь.
- Це кінь, чи не так?
- Ні, на ньому білі та чорні смуги. Це зебра.
- Це ромашка, чи не так?
- У цієї квітки рожеві пелюстки. Гадаю, це айстри.
Твердження
- Це книгарня, чи не так?
- Абсолютно вірно. На полицях тільки книги.
- Хлопчик зібрався на ковзанку, чи не так?
- Ви маєте рацію. У руках у нього ковзани.
Зумовлені діалоги
Забезпечення комунікативних обумовлених висловлювань, що
виникають у зв'язку з потребою, викликаною умовами спілкування.
Наприклад, в іграх, які потребують словесного супроводу (пояснення).

48
 Гра «Лабіринт» (план міста).
Хід гри. Спочатку логопед показує зразок діалогу (на дошці зображено
лабіринт такий самий, як у кожної дитини):
- Алло! Я дуже хочу тебе привітати. Я маю для тебе смачний
подарунок. Як тебе знайти? Ти живеш у лівій частині міста? Ясно, я дійду і
центральної площі, (зазначає свій шлях, ведучи за схемою, зупиняється біля
розвилки). Куди тепер: вгору до грибочка чи вниз повз стільчик? А тепер
куди повернути: до ялинки чи грибочка?... Твій будинок біля стільця чи біля
грибка? Оце твій дім? Ура! Ти чудово пояснила дорогу. Вітаю тебе з Днем
народження!...
Після цього діти працюють парами: ходять один до одного у гості.
В аналогічних іграх важливо врахувати рівень розвитку дітей, які
працюють у парах. Пари потрібно підбирати за їхнім рівнем розвитку.

Ігри та посібники на розвиток лексико-граматичного ладу та

зв'язного мовлення.

Д/г «Країна Логокубиків»

Мета: розвиток пізнавального інтересу до мовних занять, закріплення
вивченого матеріалу на фонематичних та лексико-граматичних заняттях (куб
“Універсальний”), закріплення звуковимови та фонематичного слуху (куб
“Звуковий”), лексико-граматичних категорій та зв'язного мовлення (кубики
“Придумай слово”, «Який, яка, яке», «Прийменники», «Мнемотаблиці»),
розвиток артикуляційної та дрібної моторики (куб «Настрій», куб
«Артикуляційної гімнастики»)
Серія складається із 12 кубів. На гранях куба картинка із завданням чи
символом. Кожен куб має свою назву та мету, може використовуватися як
окрема дидактична гра, так і у поєднанні з іншими кубами. Діти вибирають
ведучого, передаючи куб по лічилці. Ведучий обертає куб із заплющеними
очима, вимовляє:
49
 - 1, 2, 3, 4, 5. Буду кубик обертати та гру вибирати!
Яка грань куба випала, таке завдання виконують діти.

Д/г «Вгадай, що ти? хто ти?»

Мета: розвиток словникового запасу, зв'язного діалогічного мовлення.
Хід гри. Гра може використовуватися як у роботі з однією дитиною, так
і з групою дітей. Дитина бере рамку з прорізом для очей і підносить до
обличчя. У кишеню вкладається предметна картинка, яку сама дитина не
бачить. Що зображено на ній вона дізнається за відповідями на свої
запитання, які їй треба поставити іншим учасникам гри (інші учасники
бачать картинку і можуть відповідати на питання однозначно ТАК або НІ)
Наприклад: - Це живий предмет? – Так. - Це людина? – Ні. - Це тварина? –
Так. і т.д.

Д/г «Країна Гномія»

Мета: знайомство з прийменниками: У, НА, ЗА, ДО, ВІД, НАД, ПІД,
БІЛЯ, МІЖ, закріплення вміння складати речення з прийменниками.
Хід гри. Обладнання для гри складається з 10 квадратів із фігурками
гномиків на кожному. При знайомстві з гномиком діти запам'ятовують його
ім'я (Гномик НА, Гномик ПІД і т.д.) На задній стороні квадрата є прищіпка,
тому пристібаючи квадрат до одягу, дитина може перетворитися на гнома і
придумати речення про свого гномика.\

Д/г «Поле-чудес»
Мета: формування лексико-граматичних категорій, розвиток зв'язного
мовлення, розвиток дрібної та артикуляційної моторики.
Хід гри. Обладнання для гри складається з комплекту «полів»:
прийменники, кольори, цифри, слова-предмети, слова-дії, слова-ознаки,
предметні картинки, блок формування лексико-граматичних уявлень,
артикуляційна гімнастика: блок роботи зі звуками, блок розвитку словника і
50
зв'язного мовлення. Гра представлена у двох видах: 1) дитина крутить дзиґу,
яка ставиться на “полі”, 2) “поля” – компакт-диски вставляються в коробку
для дисків і дитина пальцем крутить “поля”. Стрілка вказує на завдання:
придумати речення з певним прийменником, узгодження прикметників з
іменниками, числівників з іменниками, підбір слів, формування відносних і
присвійних прикметників, робота зі звуками тощо.

Д/г “Частини предметів”

Мета: розвиток словника; закріплення знань про частини предмета.
Обладнання складається з набору карт, на яких зображені частини
предмета. Діти повинні назвати частини і визначити предмет, що складається
з цих частин.

Д/г “Паперова казка”

Мета: розвиток зв'язного мовлення, розвиток дрібної моторики.
Обладнання складається з паперових фігурок та паперових
пальчикових масок, виконаних у техніці орігамі. Діти грають казки. Старшим
дітям можна запропонувати виконати фігурки із паперу самостійно.

Д/г “Пальчиковий театр”

Мета: розвиток зв'язного мовлення, розвиток дрібної моторики.
Обладнання складається із в'язаних гачком фігурок героїв казок. Діти
інсценують сюжети казок та оповідань.

Д/г «Дорожні знаки»

Мета: знайомити дітей із знаками дорожнього руху, правилами
дорожнього руху на дорозі; вчитися правильно, переходити дорогу;
прищепити дітям навички безпечної поведінки на дорозі; розвивати
мислення, пам'ять, зв'язкове мовлення.
Обладнання:
51
 Картки (6-6см), на яких зображені дорожні знаки.
Картки (6- 6см), на яких зображені малюнки з людьми та різні дорожні
ситуації.
Хід гри:
Варіант 1
У грі беруть участь від 1 до 5 осіб. Ведучий роздає гравцям картки, на
яких зображено людей у різних дорожніх ситуаціях. Діти повинні швидко
знайти знак, який підходить цій картині. Перемагає той, хто не лише
найшвидше знайде дорожний знак, а й розповість, що він позначає.
Варіант 2
Грають від 1 до 4 дітей, картки з дорожніми знаками розкладають
зображенням вниз. Діти по черзі беруть картку з дорожніми знаками та
розповідають про них. Перемагає той, хто не лише швидко знайде дорожній
знак, а й розповість про нього.
Варіант 3
У грі беруть участь діти від 1 до 3 осіб. Ведучий відбирає картки зі
знаками: попереджувальні, заборонні, знаки сервісу. Картки розкладає на
столі зображенням нагору. Потім ведучий просить відібрати знаки та
розділити їх на три групи: попереджувальні, заборонні знаки, знаки сервісу.
Діти розказують, які знаки вони відібрали та пояснюють чому. Перемагає
той, хто правильно розділить знаки на три групи та пояснить їхнє значення.

1.3 Активна гімнастика у розвитку дрібної моторики

Ігри з предметами
Збірні мотрійки; пірамідки; обведи по контуру (картки із зображенням
предметів з паперу, крупи, шліфувального паперу, насіння тощо); чашки-
ложки (пересипання маленькою ложкою крупи з однієї чашки до іншої);
ліпимо із пластиліну (літери, цифри і т.д.); мозаїка; намисто; шнурівки;
різнокольорові прищіпки; гра “Попелюшка” (сортувати змішаних круп:
52
наприклад білої та червоної квасолі або квасолі та гороху тощо); кумедні
картинки (на лист картону наноситься рівний прошарок пластиліну, потім з
крупи викладаються різні предмети); візерунки з лічильних паличок або
сірників; графічні вправи.

Вправи без мовного супроводу.

Кролик. Вказівний та середній пальці випрямлені. Інші стиснуті в
кулак.
Чоловічок. Вказівний та середній палець руки «бігають» столом.
Їжачок. Руки зчеплені в замку. Пальці однієї руки та великий палець
іншої руки випрямити.

Масаж (або самомасаж) подушечок пальців (на кожний віршований

рядок - розминання подушечок одного пальця).

Наша родина
Масаж (або самомасаж) фалангів пальців (на кожний ударний склад –
розминання фаланги одного пальця; напрямок масажних рухів – від нігтьової
фаланги до основи пальця).
Перший пальчик – наш дідусь, (великий)
Другий пальчик – то бабуся, (вказівний)
Третій пальчик – наш татусь, (середній)
А четвертий – то матуся. (безіменний)
А мізинчик – наш малюк, (мізинчик)
Він сховався тут.

Фрукти
Гра з пальчиками

53
 (з'єднання пальців подушечками, починаючи з мізинців, по одній парі
пальців на кожен віршований рядок; при цьому долоні не торкаються онан
одної).
На базар ходили ми, (мізинці)
Багато груш там і хурми, (без іменні)
Є лимони, апельсини, (середні)
Дині, сливи, мандарини, (вказівні)
Але купили ми кавун – (великі)
Найзеленіший пустун! (пальці стискаються в кулак, а великий
відводиться вгору).

Домашні тварини
Прищіпкою для білизни (перевірте на своїх пальцях, щоб вона не була
надто тугою) по черзі «кусаємо» нігтьові фаланги (від вказівного пальця до
мізинця і назад, на ударні склади вірша). Після одного двовірша – зміна рук.
2345
Кусається сильно кошеня,
5432
Воно думає: це не палець, а мишеня (зміна рук).
2345
Але ж це я граю з тобою,
5432
Хочеш, я тебе заспокою!»

Гра «Пальчики в лісі»

«Раз два три чотири п'ять
(Дитина тримає перед собою ліву руку долонею до себе.)
Вийшли пальчики гулять.
Цей пальчик гриб знайшов,
(Загинає мізинець.)
54
 Цей пальчик чистити почав, - (Загинає безіменний палець.)
Цей різав, - (Загинає середній палець.)
Цей їв, - (Загинає вказівний палець.)
Ну, а цей лише спостерігав! - (Загинає великий палець і лоскоче
долоню.)
1.Виконання тієї ж вправи, але з правою рукою.
2. Одночасне виконання вправи двома ручками.

Гра «Хто приїхав?»

Пальці обох рук складаються кінчиками разом.
«Хто приїхав?» - (Швидко ляскає кінчиками великих пальців.)
«Ми, ми, ми!» - (Кінчики великих пальців притиснуті один до одного, а
кінчики інших пальців одночасно швидко ляскають.)
«Мамо, мамо, це ти?» - (Плескає кінчиками великих пальців.)
«Так, Так, Так!»- (Плескають кінчиками вказівних пальців.)
«Тату, тату, це ти?» - (Плескає кінчиками великих пальців.)
«Так, Та,к Так!» - (Плескає кінчиками середніх пальців.)
«Брате, братику, це ти?» - (Плескає кінчиками великих пальців.)
«Так, Так, Так!» - (Плескає кінчиками безіменних пальців.)
«Ах, сестричко, це ти?» - (Плескає кінчиками великих пальців.)
«Так, Так, Так! « - (Плескає мізинцями.)
«Всі ми разом, так, так, так!» - (Плескає всіма пальцями.)

Гра-потішка «Нумо, братики, до роботи»

Нумо, братики, до роботи!
Є багато в нас турботи.
Великому – дрова нарубати.
В піч усе – тобі топити.
А тобі – воду носити,
А тобі – обід варити,
55
 А дитині пісень співати,
Пісень співати та танцювати,
Рідних братів розважати.
Дитина звертається до правої руки, зігнутої в кулак, по черзі розгинає
всі пальці.

Дощ і сонце
Слухай грім, слухай грім (руки приставити до вух)
Але не бійся, але не бійся (пальчиком показати)
Не на тебе, не на тебе,
Капне дощик, капне дощик. (пальцями постукати по обличчю та голові)
Ось і сонце, ось і сонце (розчепірити пальці, руки долонями вперед)
Світить так, світить так!
Буде сухо, буде сухо (трусити, кистями рук ніби струшуємо воду)
Добре як! славно як! (плескаємо в долоні)

Горох
П'ять маленьких горошин
Замкнені в стручці. (переплетення пальців, стискаємо руки разом)
Ось виросла одна
І тісно їй уже (випрямляємо великі пальці)
Але ось росте друга,
І третя, а потім
Четверта. П'ята ... (випрямляємо відповідно пальці по черзі)
Сказав стручок: «БОМ!» (плескаємо).

Кізочка
- Ішов старий дорогою (йти пальчиками по столі)
- Знайшов козу безрогу. (показати пальчиками роги)
- Давай, коза, пострибаємо, (постукати пальчиками по столі)
56
 - Ніжками подригаємо.
- А коза бодається, (знову показати роги)
- А старий дід лається. (погрозити пальчиком)

Розвиток дрібної моторики руки через комплекс вправ та ігор із

морською сіллю.
Розум дитини знаходиться на кінчиках його пальців.
В.А.Сухомлинський.
Багаторічний досвід роботи з дітьми, які мають порушення мовного
розвитку, показує, наскільки важливо розвивати у таких вихованців дрібну
моторику рук.
Нетрадиційні форми та види матеріалів у цьому напрямі роботи, їх
різноманіття, викликають у дітей більше бажання займатися цим видом
діяльності, і в підсумку ми отримуємо більш високий рівень розвитку
дитини.
Оскільки сучасне життя і велика шкідлива дія сучасних технічних
засобів (тривале перебування в закритих приміщеннях, скупчення
електричних приладів, робота з комп'ютером), віддаляє людину від
природних факторів, необхідно використовувати природні матеріали у
заняттях з розвитку дрібної моторики руки.
Про користь морської солі знають усі. Вона містить близько 100
мінералів: це майже вся таблиця Менделєєва (калій, бром, йод, залізо, селен
тощо). Знаходження сухої кристалізованої солі в приміщенні збагачує
повітря в ньому через випаровування. Пари солі допомагають усунути
проблеми з боку лорорганів, заспокоюють нервову систему. Повітря набуває
антисептичних властивостей, що особливо корисно в період вірусних
захворювань. Контактуючи зі шкірою рук дитини, кристали солі масажують
її, відбувається додаткове подразнення нервових закінчень, покращується
кровообіг у м'язах, отже, успішно розвивається дрібна моторика рук.

57
 Враховуючи всі вище викладені факти, мною було розроблено
комплекс пальчикової гімнастики та ігор у сухій морській солі. Цей комплекс
можна використовувати з дітьми різних вікових груп, і навіть батьками в
домашніх умовах.
Мета: розвиток дрібної моторики та оздоровлення, через використання
ігор та вправ із застосуванням морської солі.
Завдання: зміцнювати м'язовий тонус руки за допомогою механічної
дії кристалів морської солі; підготувати руку дошкільнят до письма;
здійснювати профілактику захворювань органів дихання; розвивати уяву,
увагу, посидючість.
Обладнання та матеріали: суха морська сіль (без ароматичних
добавок), пластикові контейнери з кришкою, паперові серветки або рушники,
різні дрібні предмети (ґудзики, черепашки, кришки від пластикових пляшок,
деталі від дрібного конструктора лего тощо)
З метою посилення оздоровлюючого ефекту, один контейнер з
морською сіллю знаходиться постійно відкритим, щоб збагачувати повітря
цілющими властивостями. Вона не призначена для вправ та ігор.
Правила та вимоги до занять із морською сіллю:
1. Чисто вимиті, сухі руки.
2. Відкриття контейнера із сіллю безпосередньо перед заняттям.
3. Використання паперових серветок після закінчення заняття.
4. Попереднє вивчення (за згодою батьків або законних представників)
медичних карток вихованців з метою з'ясування анамнезу.
Поєднання солетерапії та пальчикової гімнастики – це комплекс вправ
та ігор для пальців та кисті рук, що виконується у морській сухій солі.
Методичні рекомендації щодо навчання дітей вправам із морською
сіллю.
Перш, ніж дитина почне самостійно виконувати вправи в ємності із
сіллю, вправи показуються педагогом і супроводжуються інструкцією.
Надається можливість вихованцеві доторкнутися до солі, показується, що
58
вона сипуча, розглядаються з дитиною її кристали, пропонується послухати
розповідь про морську воду, тобто організовується дослідницька діяльність.
Це викликає у дітей додатковий інтерес до занять, збагачує словниковий
запас, знання та уявлення про навколишній світ.
При навчанні рухам кистей рук та пальців використовуються:
- наочно-зорові прийоми, що включають показ педагогом руху,
наслідування способів навколишнього життя, використання зорових
орієнтувань та наочних посібників (картки, фотографії);
- короткий опис та пояснення нових рухів з опорою на наявний у
дітей життєвий досвід;
- команди, сигнали для акцентування уваги та одночасності дій (вірші,
ігрові зачини).
Основні рухи, якими дитина повинна володіти, або повинна бути
навчена педагогом:
- стискання пензлика в кулак та роз тискання;
- обертальні рухи вказівними пальцями;
- потирання долоні об долоню;
- утримування кисті та пальців рук у вигляді ковша.

Вправи для пальців і рук

«Павучок»
Опис: занурити в сіль лише подушечки пальців.
Сидить на гілці павучок,
Розставив лапки – і мовчок.

«Воронка»
Опис: кожним пальцем по черзі в ємності із сіллю робити обертальні
рухи (праворуч, ліворуч).
Ми крутили пальцем вправно,
Вийшла рівна переправа.
59
 «Солимо суп»
Опис: захопити сіль дрібкою і повільно прокидати крізь пальці.
Ми сьогодні кухарі,
Суп солити почали.

«Мию ручки»
Опис: захопити сіль обома долонями та злегка розтирати між ними.
Миємо руки чисто-чисто,
Миємо руки швидко-швидко.

«Пересип сіль»
Опис: пересипати сіль з однієї долоні на іншу.
Сіль, пересипайся,
Та не ображайся.

«Плескання»
Опис: поплескувати долонями об соляну поверхню.
Долоньками хлоп-хлоп.
Міцно притискайте, швидко тікайте.

«Кулачки»
Опис: захопити сіль у кулак, потримати кілька секунд і висипати.
Ми сіль у кулак затиснули,
І міцно-міцно потримали.

«Гірка»
Опис: згрібати сіль долонею в гору.
Долонею будуємо гірку,
Гарно, швидко, спритно.
60
 «Курчата»
Опис: пальці обох рук з'єднані дрібкою та постукують об соляну
поверхню.
Траву дружно ми клюємо,
Черв'ячка зараз знайдемо.

«Гуси»
Опис: пальці щипають сіль.
Щіплють гуси траву дружно,
І тримають її пружно.
Вправи виконуються обома руками по черзі або разом. Кожне
повторення 5-7 разів.

«Ловимо рибку».
У ємності із сіллю діти відшукують великі ґудзики, мушлі, пробки від
пластикових пляшок тощо.

«Побудуємо замок»
З використання різних дрібних предметів у ємності із сіллю робляться
різні споруди.

«Художники»
Вказівним пальцем на соляній поверхні малюки малюють різні
предмети.

«Вгадай-но»
Знайти за завданням педагога захований у солі предмет (в ємності
знаходяться різні предмети).

61
 «Скарбошукачі»
Одна долоня з розставленими убік пальцями занурюється в сіль. Іншою
рукою обережно звільняємо від солі по черзі всі пальці в ділянці нігтьових
пластин.

Використання незвичайного поєднання пальчикової гімнастики та

морської солі з одного боку - нескладний та доступний вид діяльності для
дитини, з іншого боку - дуже цікавий та захоплюючий. Діти із задоволенням
цим займаються, що дає можливість рекомендувати його використання у
безпосередній освітній діяльності у групах дитячого садка, а також батькам
для домашньої організації дозвілля дітей, їх оздоровлення, зміцнення та
розвитку дрібної моторики руки.

Вправи для дітей із різними предметами: гумками, еспандерами.

«Зарядка»
Як приємно з ранку потягнутися, (розтягнути вказівний та середній
пальці з одягненою на них гумкою.)
І всім тілом розтягнутися (затриматись у цьому положенні.)
І трохи потім почекати,
А потім прямо встати! (пальці з'єднати один з одним.)

«Силачі»
Два веселих силачів у цирку виступали (розтягнути гумку між
долонями.)
Хлопчиків й дівчат силою дивували. (розтягувати гумку динамічно.)
Напруга зростає – сила прибуває. (натягнути до краю та затриматися.)
Відпочити час і нам – знаменитим силачам! (долоні з'єднати разом.)

«Восьминіг»
62
 Ось смішний восьминіг, (поставити розкриті пальці правої руки на стіл,
натягнувши між ними гумку)
Раз-вперед і два-назад, (ходити по столі вперед і назад)
Є у нього вісім ніг, (розтягнути гумку і стукати тихенько пальчиками
по столі)
Восьминіжка дуже рад! (динамічно розтягувати гумку в різні боки).

«Тюльпан»
Весною тюльпан прокинувся, (пальці зображують бутон квітки.)
Пелюстки свої розкрив, (натягнути трохи пальцями гумку.)
Сонце його зігріває, (легкі динамічні розтягування гумки пальчиками в
сторони)
Весь бутончик розпускає! (натягнути гумку до краю)

Ігровий тренажер «Драбинка»

для корекції та розвитку дрібної моторики.
Не секрет, що сьогодні значна частина дітей зазнає серйозних
труднощів при оволодінні графомоторними навичками або діями, що
вимагають тонких, диференційованих рухів пальців рук.
Якщо малюк не може застібнути ґудзики чи блискавку, зав'язати
шнурки, вкрай неохоче малює та ліпить, а ножиці виявляються “поганими”
та “не ріжуть” – час замислитись і… допомогти.
Ігрові тренажери – це серія дидактичних ігор, що дозволяє
вдосконалювати дрібну моторику, мовлення та розумові функції малюка.
Призначені для дітей 5-7 років, але окремі елементи можуть
використовуватись і в більш ранньому віці.
Опис:
Матеріал – дерево. Драбинка складається з двох частин. Поперечини
кожної розташовані з урахуванням одного кроку пальцями.

63
 Мета: розвиток рухів пальців рук: диференціація пальців руки,
зміцнення м'язів, розробка рухів у суглобах.
Спосіб гри:
Запропонуйте дитині «ходити»: спускатися і підніматися драбинкою,
використовуючи два пальці (вказівний і середній; середній і безіменний)
правої або лівої руки.
Підказка: «кроки» можна рахувати - прямий, якщо «йдете» вгору, і
зворотний, коли спускаєтеся, рахунок.
Сходами я крокую
І кроки свої я рахую: один, два, … десять!
А тепер спускаюсь униз.
Тут рахуй – не помились!
Десять, дев'ять... один.

Або читати вірш, щоб “крок” припадав на певне слово. Наприклад:

Ожеледиця, мороз, завірюха,
Хурделиця і білий сніг,
Вітер, холод, холоднеча,
Глянь – вода в пруді стоїть.
Іній, тендітні сніжинки,
Чорний ліс, бурульки, крижинки,
Біле сонце, візерунок на вікні,
Завірюхи, кучугури, скрип у тишині.
Часті гості – снігир та синиця,
Природа заснула і щось їй сниться.
До речі, останній варіант вкрай ефективний у роботі з дітьми, які
заїкаються.

64
 Ігровий тренажер для розвитку дрібної моторики «Панель із
гайками»
Ігрові тренажери – це серія дидактичних ігор, що дозволяє
вдосконалювати дрібну моторику, мовлення та розумові функції малюка.
Призначена для дітей 5-7 років, але окремі елементи можуть
використовуватись і в більш ранньому віці.
Опис:
Матеріал – дерево. Болти різного діаметра з гайками, що накручуються,
розташовані в два ряди паралельно один одному.
Мета: розвиток рухів пальців рук (вдосконалення захоплення предмету
двома пальцями, диференціація пальців руки); розвиток співвідносних
процесів (поєднання двох частин одного предмета); зорово-рухової
координації; стимуляція зони кінчиків пальців; розвиток міжпівкульної
взаємодії.
Спосіб гри:
У першому - найпростішому варіанті, попросіть дитину «допомогти
татові» закрутити гайки, кожна з яких вже заздалегідь нанизана на
відповідний болт: вказівним та великим пальцями правої; лівої; обох рук.
У другому - робота ведеться за аналогією, але гайку малюк підбирає
самостійно.
У третьому – гайки нанизані (гру готує дитина).
Попросіть дитину закручувати гайки, рухаючись уздовж правої
сторони: від меншого до більшого діаметру, а коли буде добре виходити, від
більшого до меншого діаметру.
Напрямок від більшого діаметра до меншого вимагає додаткових
зусиль, оскільки перший – простий – захоплення припадає на найбільшу
гайку: малюк закручує її, використовуючи великий та вказівний пальці; друге
захоплення - великий і середній; третій – великий та безіменний; четвертий –
великий та мізинець; п'ятий – знову великий та вказівний.

65
 Повернення до захоплення великим і вказівним пальцями пояснюється
складністю дії, оскільки діаметр п'ятого болта – найменший.
Якщо малюку погано вдається вправа, почніть з одного типу захоплень:
наприклад, тільки великий і вказівний пальці, далі - тільки великий і
середній, поступово підводячи дитину до необхідної послідовності.

1.4 Голосові та логоритмічні ігри.

Ігри для розвитку ритмічного почуття

«Потанцюємо?»
Слухайте музику вальсу. Який ритм цього танцю? (Плавний,
неквапливий, ніби він летить). На який рахунок танцюватимемо вальс? (раз,
два, три), проплескаємо його в долоні.
Аналогічно проводимо ігри в ритмі маршу, танго тощо.

«Знайди відмінності».
Визнач відмінності у звучанні двох текстів: віршованого та прозового.
У якому тексті ударні і ненаголошені склади чергуються поступово,
ритмічно?
Взимку сонечко не гріє,
Гріти взимку не уміє.
Сили в сонечка нема,
Бо замучила зима.

2. Сонечко зимою не гріє, бо немає сили. Його сили забрала зима.

«М'яч»
Граючи в м'яч, читаємо вірш “М'яч”:
З рук у руки м’яч стрибає
І до нього підлітає,
66
 Ой який же він прудкий,
Гарний м’ячик мій новий!

«Навчимо мотрійок танцювати»

У кожної дитини дерев'яна матрійка з лічильного набору.
Діти стукають ритми, задані педагогом, можна промовляти склади
типу:
Та – ти – ти
па – пі – пі
ка – та – та
да – ді – ді
Ра – Ра – Ра – рі – рі
са – са – са – сі – зі
жи – жи – шу – шу – шу тощо.

«Барабанщики»
Ви барабанщики. Відбийте паличками марш у наступному ритмі:
Пам! Пам! Пам!
Пам – пара – па – памм – пам – пам – пам!
Поступово ритм може ускладнюватись.

«Відгукнися, кого я кличу»

Діти по черзі називають своє ім'я і простукують його на паличках або
інших ударних інструментах, чітко виділяючи акцент на ударний склад.
Педагог простукує ритм імені дитини, а дитина повинна дізнатися в
ньому своє ім'я і підняти руку, і простукати його, промовляючи вголос.
Називати можна імена і в зменшувальній формі (Настенька, Іванко тощо).

Ритмічний танець «Якщо весело живеться...»

Діти в хороводі йдуть, ритмічно крокуючи, підспівуючи слова:
67
 Якщо весело живеться, роби хлоп. (2 рази) -2 хлопки в долоні. (2 рази).
Якщо весело живеться, друг найкращий посміхнеться (йдуть по колу).
Якщо весело живеться, роби хлоп. -2 хлопки в долоні.
Якщо весело живеться, клацай так. (2 рази) -2 клацання пальцями. (2
рази).
Якщо весело живеться, друг найкращий посміхнеться (йдуть по колу).
Якщо весело живеться, клацай так. -2 клацання пальцями.
Якщо весело живеться, тупай так. (2 притопи). -2 притопи (2 рази)
Якщо весело живеться, друг найкращий посміхнеться (йдуть по колу).
Якщо весело живеться, тупай так. (2 притопи).
Якщо весело живеться, всім УРА! (2 рази) - зчеплені руки підняти
Якщо весело живеться, ми один одному посміхнемось (йдуть по колу),
Якщо весело живеться, роби все. 2 хлопки, 2 клацання, 2 притопи,
руки вгору “ура”.
Якщо весело живеться, ми один одному посміхнемось (йдуть по колу),
Якщо весело живеться, роби все. 2 хлопки, 2 клацання, 2 притопи,
руки вгору “ура”.

«Ми підемо спочатку праворуч ...»

Діти стоять у колі, тримаючись за руки. Рухи виконуються відповідно
тексту.
Ми підемо, підем праворуч: раз два три.
А потім підемо ліворуч. Раз два три.
А потім всі зберемося. Раз два три (на три кроки зійтись у коло)
А потім всі розійдемося. Раз два три. (повернутися у вихідне положення
на рахунок «три»)
А потім ми всі сядемо. Раз два три.
А потім всі дружно встанемо. Раз два три.
А потім ми всі станцюємо. Раз два три. Раз два три. (притопи праворуч,
ліворуч)
68
 А потім ще станцюємо. Раз два три. Раз два три. (плескаємо в долоні
праворуч, ліворуч).

«Бугі Вугі»
Діти в колі.
1. Руку праву вперед, -вправа за текстом …
А потім її назад, а потім її вперед
І трохи потрясемо.
Ми танцюємо “Буги – Вугі” (повороти навколо себе).
Повертаючись у колі
І в долоні плескаємо так. (два хлопки в долоні)
Приспів: «Буги - Вугі» окей (4 рази). (сходяться в коло, на слово – окей.
Руки стиснуті в кулаки, (великий палець вгору, потім розходяться) (2рази).
2. Руку ліву вперед ... і т.д. без змін.
3.Ногу праву ...
4.Ногу ліву
5. Вухо праве … і т.д. за фантазією дітей.

Логоритмічні ігри з паличками

«Помідор»
В.п. – стоячи на колінах, палички лежать на підлозі, паралельно одна
одній – у горизонтальному положенні.
Товстопузий помідор, (перекладати палички по черзі через одну в ритмі
вірша)
Переліз через паркан.
Як весела червона куля, (покрутити палички в руках за допомогою
пальців)
Покотився на базар.
Обходив за рядом ряд ... (стукати паличками об підлогу в темпі вірша)
На ходу вдягнув халат… (потирати палички одна об одну)
69
 Подав дзвінкий голосок… (стукати торцями паличок)
Продам томатний сочок! (стукати одночасно двома паличками)

«Ви скачіть, палички ...»

В.п.- сидячи на колінах, палички в руках.
Ви скачіть, палички. (стукати двома паличками одночасно).
Як сонячні кролики.
Стриб - стриб, скок - скок, (стукають, схрестивши палички, одна об
одну.
Прискакали на галявину,
Правою ніжкою топ - топ, (правою паличкою на підлогу).
Лівою ніжкою топ - топ, (лівою паличкою на підлогу).
На голівку сіли, (зобразити «ріжки» паличками).
Пісеньку заспівали:
Ля ля ля ля ля ля. (стукати заданий ритм, співаючи на «ля»).

«Веселі ніжки»
Сидячи на стільці, палички в руках. Логопед ставить питання, діти
відповідають.
Ніжки – ніжки ви скакали?
– Ми скакали, ми скакали! (паличками по колінах стукають одночасно)
Ніжки – ніжки ви бігли?
- Ми бігли, ми бігли! (паличками по колінах стукати по черзі)
Ніжки – ніжки ви танцювали?
- Ми танцювали, ми танцювали! (стукати однією паличкою об іншу)
Ніжки – ніжки ви стукали?
- Ми стукали, ми стукали! (стукати торцями паличок).
Ніжки – ніжки ви втомилися?
- Ми втомилися, ми втомилися! - Покласти на коліна.
Ніжки – ніжки, відпочивали?
70
 - Відпочивали, відпочивали! (покатати палички по колінах долонями)
І знову все починали. (стукати схрещеними паличками).

«Цвях і молоток»
Цвях і молоток (показати паличку у правій, потім у лівій руку)
Побудували місток (стукати паличками схрестивши їх)
Ми по містку підемо (стукати по підлозі)
І друзів собі знайдемо (стукати «капелюшками» паличок).

Ігри на дитячих музичних інструментах

«Між небом і землею»

Зайчики маленькі, зайчики спритненькі («зайчики» ритмічно стрибають
під музику)
Легенько стрибають, весело кружляють.
Зайчики маленькі, зайчики спритненькі
Чарівні палички взяли,
Грати дзвінко почали: (беруть палички та грають на металофонах тощо)
Тук-тук-тук, тук-тук-тук,
Ось такий виходить звук (двічі).
Спів або читання вірша супроводжується жестами, грою на
інструментах, рухами. Інструменти додавати при повторному виконанні.
Спочатку акомпанувати рухами рук на 3:4; на першу частку - стук по своїх
колінах, на 2-у - по підлозі, на 3-ю – негучні плескання. Рухи рук мають бути
вільними невимушеними. Декілька дітей акомпанують на інструментах:
трикутнику, маракасах, пучки нарізаного поліетилену і т.д.). останні слова
запропонувати вимовити у різному темпі, регістрі і послухати, що вийшло.

«Дощ накрапає»
Дрібний дощ моросить:
71
 Крап, крап, крап, крап. (клацання пальцями по черзі кожною рукою).
У листі саду шелестить: (тут і далі на крап…).
Крап, крап, крап, крап.
Мокне м'яч біля воріт:
Крап, крап, крап, крап.
Мокне поле і весь світ:
Крап, крап, крап, крап.
Після читання з рухами, читання чи під музичний супровід, який
виконують діти самі. Грати треба тихо та обережно.

«Маленькі поні»
Маленькі поні на галявці
Почули музику ще вранці («поні», високо піднімаючи ніжки, ступають
під музику)
Чітко ніжками ступають,
Копитцями ритм вибивають.
Поні ложечки взяли,
Музику свою вели: беруть до рук дерев’яні ложки та грають)
Цок-цок-цок ще разок,
Грають ложечки — цок-цок! (двічі).

«Горобчики»
Діти рухаються хороводом, вимовляючи слова в заданому ритмі, на
паузи б’ють по колінах, плескають або ін., що придумають.
Горобчики маленькі, горобчики сіренькі
Крильцями тріпочуть, танцювати хочуть. («горобчики» ритмічно
рухаються під музику)
Горобчики маленькі, горобчики сіренькі
Дзвіночки розібрали І весело заграли: (беруть дзвіночки та грають)
Дзень-дзень, дзень-дзелень,
72
 Так і грали б цілий день. (двічі)

«Хурделиця».
Спонтанна імпровізація на інструментах акомпанементу до музики, що
звучить. Прослухати з дітьми музику та обговорити які інструменти можуть
прикрасити цю мелодію. Діти діляться на дві групи: одні імпровізують на
інструментах, інші вигадують рухи з ялинковим дощем, зображуючи
хуртовину.

Ігрові вправи для правильного вдиху та видиху

«Квітковий магазин» (глибокий вдих через ніс).
«Насос» (діти роблять вдих через ніс, і сильний видих через рот на звук
«с»).
«Свічка» (довгий плавний видих).
«Вітрило» (основна стійка, звичайний вдих, тривалий видих через рот -
вітер надуває вітрила).
«Ворони»
Ось під ялинкою зеленою (діти стрибають і вимовляють голосно кар -
кар - кар»).
Скачуть весело ворони.
Цілий день вони літали, (діти бігають врозтіч і махають руками «кар -
кар - кар»)
Спати хлопцям не давали.,.
Тільки вночі замовкають, (присідають, і на видиху протяжно «ш - ш - ш
- ш»)
Разом із нами засинають.

Ігрові вправи для розширення діапазону голосу

«Джміль». Вимовити звук «дж» з різним ступенем висоти, наслідуючи
дзижчання великого джмеля (низько) і маленької бджілки (високо).
73
 «Пожежна машина». Вимовити звуки «У - у - У - у», зображуючи
пожежну машину, яка їде на завдання.
«Три медведі». Вимовити фразу «Хто сидів на моєму стільці і зрушив
його з місця?» голосом Михайла Івановича, Настасії Петрівни та Мішутки.
«Читання вірша». Спочатку читати вірш підвищуючи висоту голосу, та
був знижуючи.
Вгору і вниз.
В гору, в гору піднімалися,
Вище, вище забиралися,
Забиралися, піднімалися –
До вершини ми дістались.
Вниз помчали - ух, помчали!
Швидше, швидше розігналися,
Розігналися – ось зустрілися. -
З ким це? З ким це? Зі стовпом!..
С. Погорельський

«Коник». На дошці квіти з паперу розташовані у два ряди. На вказівку

прикріплюється коник. Коник стрибатиме і видаватиме звуки “тр – р – р”.
Якщо коник стрибає по верхніх квітах, то співаємо високо, якщо по
нижніх, то низько.

Ігрові вправи для розвитку темпу вимови

«Вимова у різному темпі»

Вимовити поєднання голосних звуків з різним темпом. (і – е – а – о – у
– і; и – у – о – а – е – і).
Вимовити складові ряди з різним темпом:
На «с» - (си – се – са – со – су – си), (сі – се – ся – си – сю – сі).
На «з» - (зи – зе – за – зо – зу – зи), (зі – зе – зя – зе – зю – зі).
74
На «ц» - (ци – це – цо – цо – цу – ци).
На «ш» - (ши - ше - ша - шо - шу - ши).
На «л» - (ли – ле – ла – ло – лу – ли), (лі – ле – ля – ле – лю – лю – ли).
На «ж» - (жи - жо - жо - жо - жу - жи).
На «р» - (ри - ре - ра - ро - ру - ри), (рі - ре - ря - р - рю - рі).
На «к» - (ки – ке – ка – ко – ку – ки), (кі – ке – ка – ке – кю – ки).
На «г» - (ги - ге - га - го - гу - ги), (гі - ге - гя - ге - гю - гі).
На «х» - (хи – хе – ха – хо – ху – хи), (хі – хе – хя – хе – хю – хі).
На «ч» - (чи - че - ча - чо - чо - чі - чі).
На «щ» - (щи – ще – ща – що – щу – щи).

«Скоромовки». Вимовити в різному темпі.

На «с» - Їсть кицька суп з миски.
Сита кицька, порожня миска.
На «з» - Зайчик зілля з'їв у Зіни,
Захотів заїсти сіном.
Зіна зойкнула у сінях:
Де ж узяти зайцю сіна?
На «ц» - Цоки-цоки-цок копитця,
Це цапок йде до криниці.
На «ш» - Шифер кришу прикрашає,
Від дощу її ховає.
На «ж» - Жабка в жовтому жакеті,
Жук в зеленому жилеті.
Жаба ґудзик застібає,
Жук годинничка виймає.
На «ч» - Не турбуйте курку, курчаточок, кучерявих клубочаточок.
На «щ» - Щипав собі щавлик.
Купіть йому горщик,
Він зварить вам борщик.
75
 На «р» - Рік у рік біля воріт риє нірку чорний кріт
На «к» - Королева коло лева,
Коло королеви – лев.
Лева любить королева,
Королеву любить лев!
На «х»: Кричав Архип, Архип охрип.
Не треба Архипу кричати до хрипу.

Голосові ігри
«Музичні хованки»
Вибирається за лічилкою ведучий, йде за двері. Діти домовляються, яку
пісню співатимуть та ховають м'яку іграшку невеликих розмірів.
Кличуть ведучого і починають співати задуману пісню. Якщо пісня
співається голосно – значить іграшка схована десь близько, якщо – тихо – то
іграшка від цього місця далеко. Ведучий повинен орієнтуватися на спів дітей.

«Подорож»
Логопед читає вірш, а діти в цей час тягнуть наслідувальні звуки.
Машина
Ми в машину сядемо,
Заведемо двигун. (діти імітують звук «р» вібрацією губ)
На машині їхали,
Місто все проїхали,
Проїжджали косогор –
У неї раз затих мотор. (замовкають)
Літак.
Вище хмар летить літак, (діти тягнуть голосний «у» з видуванням
повітря через щільно зімкнуті,витягнуті трубочкою губи, змінюючи висоту
звуку)
В нім пального – повний бак!
76
 В літаку сидить жираф
І тримається за шарф.
«Конячка»
На коні верхи (клацають язиком, змінюючи форму губ)
Усі поскачемо разом (витягують трубочкою, розтягують у посмішці)
Дзвінко тупотять копитця,
Чи не час зупинитися?
Тпру - у - у - у!
«Трамвай»
У трамваї, у трамваї
Їде звірів ціла зграя (діти промовляють звуки «чух-чух», складаючи
губи трубочкою)
Ковзає трамвай по рейках
Повз майдани і алейки.

Ігрові прийоми роботи для розвитку моторики та орієнтації у

просторі на заняттях

Гра «Казочка-указочка»
Дорослий читає вірш і разом із дитиною показує частини особи та
артикуляційні органи.
Моя подруга-рука
Все вам показать могла.
Це - права щока,
Це – ліва щока.
Ти сильна, а не слабка,
Доброго дня, верхня губа,
Привіт нижня губа,
Ти не менше мені люба!
А довкола — цілий ряд —
77
 Зубки нижні стоять:
Бічні зліва, справа,
Попереду – зубів оправа.
Підборіддя тягнемо вниз,
Щоб із щелепою відвис.
Там - до прогулянок не звик -
Боязко ховається язик.
А коли відкрився рот,
Язичок пішов уперед.
Цікава картинка:
Є і кінчик, є і спинка,
Бічні є краї
Все про рот знаю я!

Гра «Все за мною повторюй, тільки будь уважним»

Мета. Перевірити знання частин тіла та обличчя, розвивати увагу.
Хід гри. Дорослий у досить швидкому темпі називає та показує
частини тіла та обличчя, намагаючись “перехитрити” дитину. Дитина має
бути уважною і не показувати “заборонену” частину тіла або обличчя.
Перш ніж приступити до виконання вправ артикуляції, ви повинні
з'ясувати, як ваша дитина орієнтується в просторі: чи може вона показати, що
знаходиться праворуч, ліворуч, попереду, ззаду, вгорі, внизу; чи розрізняє
вона праву та ліву руки. Без цього виконання артикуляційної гімнастики
неможливе або вкрай важко для дитини.

Гра «Веселі фігури»

Дітям даються доручення. Наприклад:
«Праву руку витягни вперед, а лівою рукою закрий ліве око».
«Лівою рукою візьмися за праве вухо, а правою рукою - за ліве».

78
 «Ліву руку поклади на потилицю, праву на живіт, а праву ногу постав
на п'яту». Далі все залежить від вашої фантазії. Грайте разом із дитиною.

Ігрова вправа «Наші руки»

Ця вправа виконується з маленькими каучуковими кульками.
Ця ручка - права (м'ячик на долоні),
Це ручка – ліва (м'ячик на долоні).
Я на м'ячик натисну
І зарядку я зроблю:
Буде сильною права (стискаємо м'ячик у правому кулачку),
Буде сильною ліва (у лівому),
Будуть ручки у мене спритні, вмілі (катаємо кульку між долоньками).

Ігрова вправа «Фокусник»

Виконується з каучуковим м'ячиком. Сприяє розвитку дрібної
моторики та орієнтації у просторі, правильному розумінню прийменників
(ми обов'язково їх використовуємо, пояснюючи вправу гімнастики
артикуляції).
За рукою (м'яч ховається від глядача за долонею і тримається великим
пальцем) і під рукою (пряма кисть долонею вниз, великий палець притримує
м'яч).
З-під кисті на спокій (м'яч береться другою рукою з-під долоні руки, що
тримала його, і кладеться на тильну частину кисті).
Над рукою м'яч кружляє (одна кисть пряма, долонею вниз, інша рука з
м'ячиком кружляє над нею)
Від неї тепер біжить (рука з м'ячем ніби уникає іншої руки).
Між пальців потримай (відповідно),
І в долоню поклади (відповідно).
Уздовж долоні (котимо від кінчиків пальців до середини долоні),

79
 Через палець (перекочуємо через великий палець, що лежить на
долоні).
І навколо зап'ястя танець (обводимо навколо зап'ястя однієї руки).
Займатися гімнастикою артикуляції потрібно в добре провітреному
приміщенні. Дорослий і дитина сідають перед дзеркалом так, щоб дитина
добре бачила своє обличчя та обличчя дорослого.
Гра «Водичка, водичка»
Мета: закріплювати знання частин тіла, вміння їх називати.
Завдання: логопед і дитина сидять перед дзеркалом та роблять легкий
масаж обличчя відповідно до вірша:
Водичка, вода, (погладжування навколо очей)
Умий моє личко,
Щоб очі блищали, (погладжування навколо очей)
Щоб щічки червоніли (погладжування щік)
Щоб сміявся ротик, (погладжування навколо рота)
Та кусались зубки. (Погладжування підборіддя)
Після цього педагог ставить запитання:
Подивися на мене і скажи, що я зараз вмиваю (чоло, щоки, ніс)?
А тепер ти сам умий своє обличчя по порядку і називай, що ти
вмиваєш.

Гра «Моє обличчя».

Мета: розвивати логічне мислення, дрібну моторику, вчити
орієнтуватися у частинах тіла.
Хід гри: логопед читає дитині загадки, вона повинна їх відгадати.
Відгадки дитина малює в овалі обличчя або накладає на схему намальовані
частини.
Є у кожної особи
Два красиві озерця.
Поміж ними є гора.
80
 Назви їх, дітвора. (Очі)
Ось гора. А біля гори
Два глибокі ходи.
Там весь час повітря ходить.
То заходить, то виходить. (Ніс)
Два соболі лежать
Хвостами один до одного. (Брови)
Червоні двері в моїй печері.
Білі звірі ховаються у ній. (Зуби)
Першим пробувати звик
Частування всі …. (Язик)

Гра «Вушка на голівці»

Мета: розвивати слухову увагу, пам'ять, вчити орієнтуватися у схемі
власного тіла.
Хід гри: логопед читає дитині вірш. Дитина має слухати уважно, щоб
відповісти на запитання.
В мене кругла голова:
Ока два і вуха два,
Ніс один і рот маленький,
І волоссячко тоненьке.
Очі, очі, очі, оченята!
Як заплющу - буду спати,
Як відкрию - все побачу,
А посварять – вмить заплачу.
Вушками я слухаю,
Носиком я нюхаю.
– Покажи на собі парні частини тіла, назви яких звучали у вірші.

Гра «Договори слівце»

81
 Мета: розвивати почуття ритму, пам'ять, логічне мислення,
систематизувати знання про будову руки.
Хід гри: логопед читає вірш, голосом виділяючи слово, з яким має
римуватися наступне слово. Якщо дитина не вгадає з першого разу – вірш
читається знову. Під час читання дитина показує названі пальчики.
Незамінний перший пальчик
Притримає ложку і стаканчик.
Він з п'яти один такий,
І називається… (великий)!
Наш другий за рахунком пальчик
(Вказівним)….. звати:
То вкажуть їм на м'ячик,
На кнопочку натисне!
Третій ліворуч, праворуч — третій,
Найдовший — (середній)…. пальчик!
Можна з великим пальчиком
Навчитися клацати ним!
Четвертий пальчик — (безіменний):
Для молодят — найосновніший.
Його ніяк не величають –
Зате кільцями вінчають!
П'ятий пальчик — наш улюбленець,
І звуть його - … (мізинчик):
Всіх помирить і подружить,
Добре нам з тобою послужить!

Гра «Орієнтуйся у власному тілі»

Мета: вчити дитину орієнтуватися у схемі власного тіла.
Хід гри: логопед читає оповідання. Дитина слухає і потім веде з
логопедом бесіду за його змістом.
82
 «Про ніс та мову»
Катеринка мала два ока, два вуха, дві ноги, а язик один і ніс теж один.
«Скажи, бабусю, - питає Катеринка, - чому це в мене всього по два, а язик
одна і ніс теж один?» «А для того, мила онуко, - відповідає бабуся, - щоб ти
більше бачила, більше слухала, більше робила, більше ходила, менше
балакала і ніс свій, куди не треба, не пхала».

Ігрові прийоми для розвитку сприйняття просторових ознак

предметів (форма і величина) і зорового сприйняття

Мета: формувати візуальне сприйняття просторових ознак предметів,

закріплювати мовні позначення просторових ознак предметів (геометричних
фігур - коло, квадрат, прямокутник, трикутник, овал, багатокутник; величини
предметів - великий-маленький, високий-низький, довгий-короткий,
широкий-вузький) .
Починаємо роботу з формування обстежувальних дій у дитини (якщо їх
немає): обведення геометричної форми пальчиком, маніпулювання нею,
поєднання зі словом (ігри «Чудовий мішечок», «Вгадай, яка форма»).
Далі вчимо дитину визначати геометричну форму предметів та їх
величину на невербальному та вербальному рівнях: вибирати фігури
однакової форми, величини; співвідношення геометричних фігур із формою
реальних предметів.
Формуємо зорове сприйняття предметів за планом:
- назва предметів, зображених на картинці;
- назва контурних зображень предметів;
- назва перекреслених предметів та їх контурів;
- виділення зображення предметів та їх контурів.
Враховуючи можливості дітей можна спробувати їх познайомити з
методом моделювання на основі геометричних фігур (гра «Відгадай фігуру»).

83
 Для закріплення можна викладати геометричні фігури різного розміру
із сірників, лічильних паличок.
Метою нижче наведених ігор є навчити дитину розрізняти і називати
геометричні фігури, їх розмір, співвідносити їх із формою реальних
предметів.

Гра “Якої він форми?”

Педагог показує дітям картинку із зображенням соняшника та питає:
“Якої він форми?” Загадує загадку про соняшник:
Посадили зернятко,
Виростили сонечко.
Це сонечко зірвемо.
Багато зерен зберемо.
Потім педагог пропонує дітям подивитися на свій одяг і знайти на
ньому щось кругле (наприклад, ґудзики, горошини на сукні тощо).

Гра «Знайди свій будиночок»

Педагог кладе на підлогу два обручі на великій відстані один від
одного. Усередині першого обруча він розміщує вирізаний із картону
квадрат, усередині другого – коло. Дітей треба розділити на дві групи: у
одних в руках квадрат, в інших – коло. Педагог пояснює правила гри, які
полягають у тому, що хлопці бігають кімнатою, поки грає музика, а коли
вона закінчиться, мають знайти свої будиночки. Ті, хто має коло, біжать до
обруча, де лежить коло, а ті, хто має квадрат - до обруча з квадратом. Коли
діти розбігаються місцями, педагог перевіряє, які фігури у дітей, чи
правильно вони обрали будиночок. При повторному проведенні гри треба
поміняти місцями фігури, що лежать усередині обручів.

Гра «Розклади в коробки»

84
 Педагог пояснює завдання хлопцям: треба розкласти фігури на
коробках. Діти спочатку повинні розглянути їх (на одній коробці
намальовано коло, на іншій - квадрат) і визначити, в яку коробку що
потрібно покласти. Потім, за сигналом, розкладають фігури: кола - у
коробочку із колом, квадрати - із квадратом.

Гра «Кольорові автомобілі»

Діти беруть зі столу будь-яку фігуру: квадрат або трикутник. Це
«номера» машин. Ворота – в'їзд у гараж. Педагог пропонує хлопцям уявити
себе машинами, кожен має свій “номер”. Нехай кілька дітей скажуть, який
номер у них. «Машини» їздитимуть містом. За сигналом педагога: «Машини,
до гаража!» - діти повинні знайти свій гараж і в'їхати до нього. Для цього
треба подивитись на ворота. Якщо фігура, намальована на них, такої ж
форми, як у руках дитини, можна в'їжджати. Після закінчення гри діти
повинні пояснити, чому вони обрали той чи інший гараж.
Гра повторюється, але потрібно переставити ворота або змінити фігури
на них.

Гра «Відгадай»
Діти стають у коло, у центрі якого знаходиться педагог із м'ячем. Він
каже, що зараз усі вигадуватимуть, на що схожий той предмет, який буде
показаний.
Спочатку вихователь показує жовте коло і кладе його у центр. Потім
пропонує подумати та сказати, на що це коло схоже. Відповідає та дитина,
якій педагог кине м'яч. Дитина, яка спіймала м'яч, каже, на що схоже коло.
Наприклад, на млинець, на тарілку, на м'яч, на сонце... Далі педагог показує
велике червоне коло. Діти фантазують: яблуко, помідор...
У грі беруть участь усі діти. Для того, щоб дітям був зрозуміліший сенс
гри, педагог показує їм ілюстрацію. Так, червоне коло – помідор, жовте коло
– м'яч.
85
 Гра може проводитися з усіма геометричними фігурами (наприклад,
квадрат. Схожий на коробку, хустку, коробочку жувальної гумки...).

Гра «Знайди таку ж фігуру»

Перед дітьми на столі лежать геометричні фігури різної величини.
Педагог показує велике коло. Хлопці повинні вибрати і показати таке саме
коло, а потім пояснити, чому саме його вони показали. Педагог просить
когось із дітей показати будь-яку іншу фігуру, інші також повинні знайти і
показати таку саму. Та дитина, яка показувала, перевіряє разом із педагогом,
чи правильно вибрали фігури його друзі. Завжди слід уточнювати, яку фігуру
показала дитина, яку та якого розміру фігуру показали інші діти. Гра
повторюється 2-3 рази.

Гра «Здогадайся, що я бачу»

Педагог вибирає очима предмет круглої форми, що у кімнаті, і каже
дітям, які сидять у колі: “Відгадайте, що я бачу: воно - кругле”. Дитина, яка
відгадує першою, стає ведучим разом із педагогом. Гра повторюється 2-3
рази.

Гра «Чарівний мішечок»

Перший варіант: педагог кладе на стіл одну з фігур і пропонує комусь із
дітей, не підглядаючи, знайти таку ж у мішечку. Діставши фігуру, дитина
називає її.
Другий варіант: педагог називає якусь геометричну фігуру. Наприклад,
трикутник. Дитина, яку викликали, повинна навпомацки знайти її в мішечку,
дістати і назвати. Потім фігуру забирають назад. Після цього діти по черзі
дістають із мішечка геометричні фігури та називають їх
Третій варіант: педагог пропонує одній дитині дістати з мішечка
великий трикутник, а іншій – маленький. Після того, як діти виконують
завдання, необхідно уточнити, яку фігуру дістала кожна дитина, якого
86
кольору і якої величини. Під час гри педагог може запитати у хлопців: чи
вони знають, що означає “більше”? Пояснює це накладенням меншої фігури
на велику.

Гра «Знайди предмет»

Діти беруть по одній фігурі. Педагог дає завдання розійтися по кімнаті
та знайти якусь іграшку чи предмет такої ж форми. Після чого діти
пояснюють, чому вони це принесли.

Гра «Що змінилося»

На фланелеграфі – геометричні фігури. Педагог пропонує дітям
розглянути фігури та запам'ятати їхнє розташування. Потім просить дітей
заплющити очі, а сам у цей час прибирає одну фігуру. Розплющивши очі,
діти кажуть, що змінилося. Гра повторюється кілька разів, але тепер фігуру
ховає дитина.

Гра «Дізнайся форму предмета»

Діти сидять за спільним столом. У кожної дитини картка з
геометричними фігурами (можна різної величини). Педагог показує невелике
коло. Та дитина, яка має таку фігуру, забирає маленьке коло і кладе на своє.
Педагог показує іншу фігуру, і знову той, хто має таку фігуру, забирає її собі.
І так доти, доки не будуть закриті фігури в ряді. Хто перший закриє усі
фігури, той і переможець.

Гра «Будівельники»
Бажано розташувати столи таким чином, щоб можна було збудувати
місто. Педагог пропонує дітям стати будівельниками, щоб збудувати дачне
селище. Кожен працюватиме окремо.
Педагог дає завдання: “Зробіть із фігур будиночок”. Кожна дитина
робить будинок, який хоче. Педагог: “Біля будинку посадіть ялинку.
87
Подумайте, з яких фігур можна її зробити. Ще посадіть вашу улюблену
квітку”. Під час виконання завдань педагог запитує у дітей, із яких фігур
вони зробили будинок, ялинку. Після того, як діти виконають завдання,
педагог ставить запитання: “Що вище: будинок чи ялинка? З якого боку
ялинка: ліворуч чи праворуч від дому? Що вище: ялинка чи квітка?...”
Наприкінці гри педагог пропонує дітям подивитися, яке дачне селище
вийшло: які там будинки, квіти тощо.

Гра «Зроби візерунок»

Педагог загадує дітям загадки про геометричні фігури:
Він давно знайомий мій,
Кожен кут у нім прямий.
Всі чотири сторони
Однієї довжини.
(Квадрат)

Маю я три сторони

І три кути.
Чи мене назвати
Зможеш ти?
(Трикутник)

Я без сторін і без кутів,

Як звуся, відгадай.
І на малюнках дітлахів
У сонечку впізнай.
(Круг)

На столі лежить картка з геометричними фігурами, на таці - набір

геометричних фігур. Педагог пропонує дітям за допомогою жеребкування
88
обрати ведучого. Той бере картку та починає диктувати візерунок, який
зображений на ній. Наприклад: «Поклади велике червоне коло, маленький
синій трикутник ...» і т.д. Діти виконують завдання ведучого. Після того, як
воно буде виконано, гравці в парі перевіряють, чи правильно виконаний
малюнок.

Гра «Килимок для ляльки»

Дитині пропонується зробити килимок, оздоблений геометричним
орнаментом. Лялька Маша пояснює який килимок хотіла б отримати.
Наприклад: «У середині велике коло, зверху квадрат, знизу трикутник,
ліворуч овал, праворуч прямокутник». Килимок можна робити зі звичайного
аркуша паперу, а фігури або малювати, або креслити трафаретом або
викладати готові.
Спочатку дитині складно буде точно виконати замовлення ляльки. Їй
пропонується повторити прохання і за потреби нагадують, що робити далі.
Але треба прагнути до того, щоб дитина сама запам'ятовувала послідовність
дій і виконувала замовлення ляльки максимально точно. Нехай дитина
звикне до такого порядку: спочатку слід заповнити середину, потім верх, низ,
ліву і, нарешті, праву сторону. Поступово завдання можна ускладнювати.

Гра «Магазин килимів»

Якщо діти вже зробили кілька килимків, то можна буде їх продавати.
Дитина повинна вибрати та купити для ляльки килимок, який вона попросить
(дається опис потрібного килима). Після цього дитина, дивлячись на килими,
що продаються, пояснить ляльці, якій їй подобається найбільше (треба
домагатися послідовного опису і правильного вживання слів «у середині»,
«згори», «знизу», «ліворуч», «праворуч»). Нехай лялька у свою чергу купить
для дитини цей килим.

89
 Гра «Відгадай фігуру»
Педагог показує дитині набір геометричних фігур. Дитина зазначає, що
фігури різні: є трикутники, квадрати, кола, прямокутники, овал... Крім того, є
великі, а є й маленькі фігури та їх колір різний - червоний, синій, зелений.
Потім педагог викладає п'ять великих фігур різної форми та виймає
п'ять картинок: парасольку, будинок, м'яч, двері, огірок. Він запитує, яка з
наявних фігур схожа на ту чи іншу картинку. Аналогічно, викладаючи велику
та маленьку фігури (наприклад, трикутники) і, показуючи картинки із
зображенням мами та дитини, педагог каже, що будь-яка велика фігура може
бути позначена карткою із зображенням дорослої людини, а будь-яка
маленька – карткою із зображенням дитини. Потім пояснюється, що якщо
фігура зелена, то вона може бути замінена зеленим листочком, а якщо
червона – червоним прапорцем, а якщо синя – синьою сливою.
Педагог показує будь-яку фігуру та розповідає, як можна її позначити
трьома різними картинками (якщо це великий червоний трикутник, то під
ним розміщуються наступні картинки: мама, прапорець, парасолька).
Варіант перший: кожен гравець отримує будь-яку фігуру для
позначення. Виграє той, хто швидко та правильно виконає завдання.
Другий варіант: обернена задача. Гравці позначили фігуру,
перевернули її, помінялися місцями і відгадують, яка постать була у сусіда.
Після відгадування перевіряють правильність відповіді, перевернувши
картку із фігурою.
Третій варіант: гравці не викладають, а тільки називають, якими
картинками можна позначити ту чи іншу фігуру.
Перший раз необхідно перевірити результат роботи дитини, щоб
переконатися, що умови гри прийняті та виконані. У разі помилки завдання
пояснюється ще раз.
Переходити до усного варіанту позначень можна лише за повної
впевненості, що дитина засвоїла принцип заміщення.

90
 Ігрові завдання для розвитку мови та площинного орієнтування
Дітям дуже подобаються ігри з полем з дев'яти клітин та
різноманітними фігурками (ялинка, хмаринка, геометричні фігури різних
кольорів). У процесі цих ігор діти закріплюють не тільки геометричні фігури
та кольори, але й засвоюють поняття «вгору-вниз», «праворуч-ліворуч»,
«право-ліво», знайомляться з прийменниками «над», «під», «між», а також
орієнтуються на аркуші паперу (середина, правий-лівий верхній кут, правий-
лівий нижній кут).
Це поле можна виготовити самостійно або скористатися кимось
підручним матеріалом. Я використовувала залишки від різних магнітних
абеток. На перших заняттях ми знайомимося з полем та його клітинами,
вчимося орієнтуватися на площині. Потім діти за словесною інструкцією
(покроковою) розкладають фігурки у задані квадрати. Наприклад: «Покладіть
червоний овал у середину листа», «синій трикутник - у лівий верхній кут»,
«зірочка - під овал», «коло - у верхній правий кут», «ромб - між трикутником
і кругом» або «ромб - над овалом», «квадрат - праворуч від овалу» або
«квадрат - під коло», «ялинку - у лівий нижній кут або праворуч від зірочки
або під квадрат» і т.д. Інструкції зі словом «або» даються не відразу, це
можливі варіанти. Дані заняття можуть бути індивідуальними та груповими.
Дітям дуже подобається груповий момент змагання, «хто зробить
правильно». Можна крок за кроком перевіряти виконання і виключати з гри
того, хто помилявся, а того, хто дійде до фінішу і правильно все виконає -
нагороджувати.
Для того щоб у словнику дітей закріпилися поняття «вгору-вниз»,
«право-ліво», «праворуч-ліпоруч», прийменники «над», «під», «між»,
поняття «середина», «правий-лівий верхній кут”, “правий-лівий нижній кут”
ми з ними виконуємо різні завдання з вже розкладеними на полі фігурками.
Ось деякі з них:

91
 - «Розкажи, куди і яку фігурку ти поклав» (діти по черзі розповідають
про якусь фігуру повним реченням, наприклад: «Я поклав синій
квадрат у правий верхній кут»);
- «Розкажи, де знаходиться трикутник»;
- «Розкажи, куди і яку фігуру нам покласти»;
- «Розкажи, що лежить «між» трикутником і хмаринкою і тощо.
Для закріплення понять «перший, другий, третій, четвертий, п'ятий і
т.д.», «попереду», «ззаду», «за», «після», «над», «під», «між», «верхній»,
«нижній» використовується прямокутне поле, поділене на дві частини.
Діти довільно розставляють фігурки та відповідають питання педагога.

1.5 Ігри для профілактики та подолання порушень письма та

читання
Вправи, що сприяють формуванню навичок читання
Останніми роками спостерігається різке збільшення кількості дітей із
різними мовними порушеннями. Особливо поширеними є порушення письма
(дисграфія та дизорфографія) та читання (дислексія). Порушення читання у
дітей вивчаються давно, але й досі це одна з найактуальніших проблем
логопедії. Не секрет, що порушення читання негативно впливає на весь
процес навчання, на психічний і мовний розвиток дитини. Корекція цих видів
порушень вимагає цілеспрямованої та копіткої роботи педагогів, логопеда,
батьків. Щоб цей процес був цікавим, пізнавальним та ненудним для учнів,
необхідно урізноманітнити роботу різними іграми та вправами, які зламали б
стереотипне уявлення про читання як нудне заняття. Різні за ступенем
складності та різноманітності вправи та завдання допоможуть перетворити
складний процес читання на цікаву гру.

ІГРИ З ЛІТЕРАМИ
Якщо дитина погано запам'ятовує букви, існує багато різноманітних
прийомів, які допомагають запам'ятати зоровий образ букв. Наприклад,
92
літери можна ліпити із пластиліну, викладати з паличок, сірників, мозаїки,
барвистих мотузок, вирізати з кольорового паперу, випалювати на дощечках.
Щоб сформувати стабільний графічний образ літери (графеми), можна
запропонувати дитині обводити пальцем опуклий контур літер, тактильне
впізнання «наждакових» літер.
Можна використовувати прийом «Дермолексія», коли педагог на
долоні дитини малює букву, а дитина впізнає її із заплющеними очима,
причому малювати потрібно на «провідній» руці, для стимуляції провідної
півкулі.
Добре зарекомендував себе наступний прийом. Візьміть аркуш зі старої
дитячої книги (або дитячого журналу) і запропонуйте закреслити на ньому ту
літеру, з якою ви знайомите дитину в даний момент, або літеру, яку вона
плутає, не може запам'ятати. Наприклад: «Закресли (обведи) усі літери Д на
цій сторінці».
На етапі вивчення букв корисно давати завдання «Угруповання
стилізованих букв». Дитині пропонують згрупувати однакові літери.
Корисні завдання, що ускладнюють впізнавання літер, це –
«Перекреслені літери», «Різний шрифт», «Перевернуті літери», «Скільки
однакових літер», «Яких літер більше», «Накладені літери», «Дзеркальні
літери», «Знайди літеру серед рядів букв», «Знайди потрібну букву серед
перекреслених букв».
Можна залучити саму дитину до «творчого створення» букв –
запропонувати їй «Дописати букву» по пунктирних лініях, «Переробити
букву», переставивши (переклавши) елементи («Що потрібно зробити, щоб з
букви Л вийшла І; із Щ – Ц і тощо).
На розвиток пам'яті та уваги - «Якої літери не стало» - перед дитиною
викладається ряд літер, починаючи з 3-4, педагог пропонує запам'ятати, в
якій послідовності вони розташовані. Дитина заплющує очі, а педагог
прибирає одну букву. Варіанти – поміняти літери – дитина відтворює
початковий варіант або дорослий додає ще одну літеру. Грати можна з
93
поступовим збільшенням низки літер. Можна викладати невеликі слова,
потім переставляти місцями, губити букви зі слова, відновлюючи її за
допомогою дитини. Тут ще тренується і фонематичний аналіз (літери у слові
стоять у певній послідовності).

«Чарівний мішечок» - дитина на дотик визначає пластмасові

(металеві) літери.
Дитина указкою малює літеру у повітрі, а дорослий вгадує її (і
навпаки). Можна «малювати» літери на спині, вгадувати за словесною
інструкцією - «Ця літера овальної форми», «Ця літера складається з двох
схрещених під нахилом ліній» і т.д.

РОБОТА ІЗ СКЛАДАМИ.
1. «Складові доріжки» - можуть бути різноманітно та оригінально
оформлені, в ігровій формі («Гори», «Парашутист», «Жук», «Куля
здувається», «Вогнище», «Зірка» та ін.)
2. Склади з «віконцями», з смужками, що рухаються тощо.
3. «Дізнайся літери і склади склад».
4. «Квіти» (читання складів на пелюстках).
5. «Слова розсипалися на склади».
6. «З'єднай склади в слова».
7. «Забий м'яч у ворота».
8. Для розвитку бічного поля зору гра «Піраміда»: дивлячись на цифру
посередині, прочитати слово з «віддалених» від центру складів, «Точка в
центрі» - не відриваючи очей від точки, знайти певну букву за інструкцією
педагога.
На початковому етапі оволодіння читанням, деякі діти мають труднощі
не тільки із злиттям складів, а й у розподілі слів на склади. Це створює певні
труднощі у читанні. Для подолання цієї перешкоди можна використати:

94
 9. Маркування складів кольором. Наприклад: Настала зима. Валя та
Сашко ліплять сніговика. (На картці виділені склади позначаються іншим
кольором, наприклад, синім).
10. Вправи з поділу слів тексту на склади. Дитині пропонується
вертикальними лініями поділити всі слова на склади.
11. Читання таблиць складів (за Калініною) - вимоги: шрифт великий і
чіткий, спочатку голосні можна виділяти червоним кольором. У таблицях є
значки-підказки - дуга – пов’язана з наступною голосною. Таблиці йдуть за
принципом «від простих до складних», але якщо дитина освоїть їх, то надалі
зможе читати найдовші та найскладніші слова. Рекомендації: не слід
переходити до наступної таблиці, якщо не відпрацьовано читання
попередньої. Під час читання таблиць потрібно чітко пояснити дитині, що
дуга – це злите читання двох літер (проводити по дузі вказівкою), а точка –
додавання окремої літери та зупинка руху. Читати можна за рядками і
стовпчиками.
12. «Який зайвий склад» - перед дитиною картки зі складами,
наприклад: КА, ТА, НУ, ПА. Дитина пояснює, що зайвий склад НУ, оскільки
у ньому відсутня голосна А, як у інших складах.
13. «Якого складу не стало» (проводиться за аналогією з літерами).
14. «Підкажи кінець слова» - перед учням на столі 3–4 картки зі
складами. Наприклад: ТА, ДА, РА, СА. Дорослий вимовляє слово, не
домовляючи останній склад. Дитина повинна знайти і прочитати кінець
складу (турбо-ТА, боро-ДА, кварти-РА, ко-СА).
15. Дитині послідовно демонструються картки зі складами, з яких вона
подумки має скласти слово. При цьому, кожна наступна картка закриває
попередню. Починати слід із двоскладових слів, поступово їх подовжуючи.
Аналогічна гра «Ланцюжок слів», коли останній склад попереднього слова є
першим складом наступного.
16. Читання слів з однаковою складовою структурою (книги з
картинками).
95
 17. Синтез слів зі складів при одному постійному і одному змінному
складі:
РО - (СА, МАН, ТА, БОТА, ГА)
МА – (МА, ЛО, КІТРА, К)
КА - (БАН, ЛАЧ, МІНЬ, МІН, РАСЬ)
(БАЛ, БУЛ, БАН, БІЛ, ПИЛ) – КА
18. Гра «Допоможи Незнайкові»: «Незнайко переплутав місцями
склади. Допоможи йому скласти слово!»: КА-МУ (мука), ЛО-МО-КО
(молоко) тощо.

Дидактичні ігри на заняттях з навчання грамоти

Пояснювальна записка. Передумови успішного навчання грамоті
формуються у дошкільному дитинстві. Встановлено, що вік п'ятого року
життя є оптимальним для виховання особливої (вищої) форми
фонематичного слуху, фонематичного сприйняття та розвитку орієнтовної
діяльності дитини на звуковій дійсності.
Відомо, що звукообробний аналіз базується на чітких, стійких
уявленнях про звуковий склад слова.
Представлені дидактичні ігри дозволяють в ігровій формі, не нав'язливо
та поступово ввести дітей у світ звуків, літер та читання, розвинути
фонематичний слух. Важливі для виховання звукової культури мови дітей,
підготовки до навчання грамоті, сприяють загальномовному розвитку
дошкільнят.
Педагог може використовувати їх як на заняттях, так і під час
індивідуальної роботи та у самостійній діяльності кожної дитини. Набірне
полотно може бути мобільним, як наприклад, у грі “Чарівні промінчики”,
може застосовуватися на заняттях з навчання грамоти та на заняттях з
математики. Тренажер для розвитку мовного дихання може бути елементом
екологічного куточка.

96
 «Раз сходинка, два сходинка»
(Для дітей 5 – 7 років)
Мета: Вчити ділити слова на склади, виконувати звукобуквенний
аналіз слів. Розвивати фонематичний слух, уміння співвідносити звук із його
графічним зображенням (буквою).
Обладнання: набірне панно у вигляді сходів, каса букв. Червоні
квадрати, що позначають голосні звуки, сині – тверді приголосні звуки,
зелені – м'які приголосні звуки. Предметні та сюжетні картинки, графічні
схеми речень.
Методика проведення:
1 варіант. Педагог пропонує дітям картинку, яку вони мають назвати.
Потім це слово вони ділять на склади, рахують їх і показують на складовій
лінійці.
2 варіант. Педагог виставляє картинку у верхнє віконце та пропонує
дітям виконати звуковий аналіз слова.
3 варіант. Діти самостійно виконують звуковий аналіз слова, за
запропонованим педагогом малюнком. Потім позначають кожен звук
буквою.
4 варіант. У верхнє віконце виставляється сюжетна картинка. Педагог
пропонує дітям скласти речення. Потім діти рахують кількість слів у ньому і
виставляють графічну схему речення.

«Тренажер для розвитку мовного дихання»

Мета. Розвивати мовленнєве дихання, закріплювати знання про сезонні
зміни у природі.
Обладнання. Дидактичний матеріал (устаткування). Пластмасова
основа (сушарка для білизни), яка підвішується на рівні росту дитини та
оформляється відповідно до пори року. Зима – кучугури снігу, сніжинки.
Літо – галявина, квіти, комахи. Весна – кущик, листочки, пташки. Осінь –
хмара, жовті листочки.
97
 Методика проведення: Залежно від пори року педагог моделює
ситуацію (Зимова завірюха закружляла сніжинки, метелики полетіли до
квіточок, вітерець зірвав жовті листочки, прилетіли перелітні птахи і тощо).
Дитина дме на легкі фігурки, підвішені до тренажера, роблячи глибокий вдих
і плавний видих. Або кілька видихів дотримуючись інструкції педагога.
Вправа триває трохи більше 3 – 5 хвилин.
Слід зважати, що у всіх іграх, що розвивають дихання, як і при
дихальній гімнастиці, суворо дотримується правило: вдих збігається з
розширенням грудної клітки, видих – з її звуженням. Діти привчаються
вдихати у процесі промови, лише через рот, а не через ніс.

Гра «Кольорові коробочки»

Мета гри: навчити дітей називати кольори предметів, порівнювати їх за
величиною, формою, визначати просторове розташування, кількість
предметів.
Для гри ми привезли 5 коробок.
Подивися які це коробки (жовті), а ці (червоні). А ця (синя). За формою
(кругла, квадратна, прямокутна). А за розміром (велика, маленька).

Сьогодні у гості до нас прийшов Хрюша. І він з вами гратиме у

хованки. А ви його шукатимете. Заплющуйте очі. Відкривайте. Хрюша
сховався у синій круглій коробці. Покажіть її.
Варіант важче – заплющуємо очі. Відкриваємо. Хрюша сховався у
червоній, але не в маленькій коробці? Значить у якій коробці сховався
Хрюша (у червоній прямокутній великій коробці).
Ще один варіант: Хрюша сховався праворуч від червоної коробки або
між жовтими коробками.

98
 Коробки можна покласти одна на одну - наприклад, Хрюша сховався у
верхній або нижній коробці, або інший наприклад, вищу за зелену, але нижчу
жовту.
РОЗДІЛ 2. ПОТЕНЦІАЛ ВИКОРИСТАННЯ ЛОГОПЕДИЧНИХ
ІГОР В ЖИТТЄДІЯЛЬНОСТІ СУЧАСНОГО ЗАКЛАДУ ДОШКІЛЬНОЇ
ОСВІТИ
2.1. Гра-вікторина «Символіка України»
Мета: узагальнити та уточнити уявлення дітей про походження та
призначення герба та прапора, про символічне значення кольору та образів
(тризуб), про гімн України.
Хід гри
Вихователь. Сьогодні ми з вами проведемо гру-вікторину:
говоритимемо про символіку нашої Української держави.
1. Які знаки держави ви знаєте? (Прапор, герб.)
2. Для чого служили прапори? (Прапор - це символи об'єднання.
Прапори служили для об'єднання військ).
3. Що означає державний прапор? (Єдність країни)
4. Який сенс мають полкові прапори та прапори спортивних об'єднань
та організацій? Навіщо вони потрібні? Наведіть приклади.
5. Яке ще призначення має прапор? (Служить знаком або символом
влади).
6. Що означає герб нашої країни?
7. Як ви вважаєте, герб і прапор створюють відповідно до якихось
правил або довільно: хто який хоче – такий і створює? (Герб і прапор країни
створені відповідно до суворих правил. Прапор має певні кольори та точні
розміри. Кольори прапора та герба повинні повністю або частково збігатися
(бути однаковими). Герб розташовується на спеціальному тлі або полі, яке
називається щитом)
8. Чим відрізняються прапор та герб? Що спільного є між ними?
9. Навіщо країні потрібен гімн?
99
 У заключній частині заняття узагальнюються знання дітей про
державну символіку.
Педагог підбиває підсумки гри-вікторини.

2.2. Консультація для вихователів: “Дидактичні ігри для розвитку

зорово-буквенного сприйняття і впізнавання”

1. Дидактична гра «Знайди букву».

Мета: розвивати зорову увагу; вправлятись у виділенні літери у
прикритому, заштрихованому варіанті.
Опис: на аркуші паперу знаходиться зображення літери, на тлі різних
штрихів та ліній різної конфігурації.
Завдання: знайти задану літеру, назвати її та розповісти, з яких
елементів вона складається.

2. Дидактична гра «Знайди всі літери».

Мета: розвивати зорову увагу; вправлятись у виділенні букв написаних
на тлі інших букв.
Опис: на аркуші паперу знаходиться зображення літер, написаних на
фоні інших літер.
Завдання: виділити та назвати всі літери, розповісти, з яких елементів
вони складаються.

3. Дидактична гра «Знайди всі правильні букви».

Мета: розвивати зорову увагу; вправляти у виділенні букв написаних у
“дзеркальному” відображенні чи перевернутому вигляді.
Опис: на аркуші паперу знаходиться зображення літер написаних
правильно і у “дзеркальному” або перевернутому вигляді відображення.
Завдання: виділити і назвати всі букви, розповісти, які букви написані
не так і чому.
100
 4. Дидактична гра «Казкові літери».
Мета: розвивати зорову увагу, вправлятись у виділенні літери із
казкового сюжету.
Опис: робота з площинним зображенням казкового сюжету, на фоні
якого виділяється знайома літера.
Завдання: уважно розглянути картинку та назвати літеру, яка на ній
зображена.

5. Дидактична гра «Літера зламалася»

Мета: розвивати вміння проводити аналіз та синтез знайомих літер;
закріплювати у пам'яті образ літер українського алфавіту.
Опис: робота з площинним зображенням букв, розділених на кілька
елементів: овал, напівовал, довга та коротка паличка.
Завдання: з різних елементів правильно скласти букви (на початковому
етапі пропонується скласти 2-3 букви, потім кількість букв поступово
збільшується).

6.Дидактична гра «Реконструювання букв»

Мета: розвивати вміння проводити аналіз та синтез знайомих букв,
розвивати дрібну моторику.
Опис: робота з рахунковими паличками та шнурками різного кольору.
Завдання: скласти з однієї літери іншу, змінюючи окремі елементи:
Б – В Б – В К – Ж Щ –Ц Ш-Щ
Г – Б Р – В Т –П И – Й Г – П
Б-ЬЗ-ВП-НЛ-ДЦ-П
Б - Ь Ф - Р Н - І С - Е Ж – Х.

101
 7.Дидактична гра «Об'ємні букви».
Мета: закріплювати образ літери та розташування її елементів у
просторі; розвивати тактильні відчуття.
Опис: робота з літерами українського алфавіту.
Завдання: із заплющеними очима обстежити букву та правильно
назвати її.

8.Дидактична гра «Чарівний» мішечок»

Мета: закріплювати образ літери та розташування її елементів у
просторі; розвивати тактильні відчуття
Опис: робота із пластмасовими літерами українського алфавіту.
Завдання: у закритому «чарівному» мішечку обстежити букву і
правильно назвати її.

9. Дидактична гра «Вгадай на дотик»

Мета: закріплювати образ літери та розташування її елементів на
площині; розвивати тактильні відчуття.
Опис: робота з літерами українського алфавіту, злегка випуклими над
площиною (жорсткими літерами).
Завдання: із заплющеними очима обвести пальцем букву по контуру та
правильно назвати її.

10. Дидактична гра «Виліпи (виклади з природного матеріалу і

тощо) букву і придумай з нею слово»
Мета: уточнювати образ літери та її складові; розвивати вміння
проводити аналіз та синтез літер українського алфавіту.
Опис: робота з пластиліном, природним матеріалом (насінням,
камінцями тощо).

102
 Завдання: виліпити (викласти з природного матеріалу) букву і
придумай з нею слово (на початковому етапі дітям дається візуальний образ
букви, далі вони пропонуються на слух).

11. Дидактична гра «Виріж із частин, наклей і прикрась».

Мета: уточнювати образ літери та її складові; розвивати вміння
проводити аналіз та синтез літер українського алфавіту.
Опис: робота з кольоровим папером, ножицями, клеєм.
Завдання: викласти з паперових смужок задану літеру, а потім зробити
з нею аплікацію, «оживити літеру», зробити букві очі, ручки, ніжки.

12. Дидактична гра «Вгадай букву».

Мета: уточнювати образ літери «написаної» на тілі; розвивати вміння
проводити аналіз та синтез літер українського алфавіту.
Завдання: визначення літери, «написаної» на спині (пальцем по шкірі
повільно проводиться контур літери), на долоні, у повітрі (з заплющеними
очима, з розплющеними очима).

13. Дидактична гра «Веселі літери».

Мета: на практиці закріплювати образ літери та розташування її
елементів на площині, розвивати дрібну моторику.
Опис: робота з манною крупою, насипаною щільним шаром на тацю.
Завдання: накреслити друковану літеру пальцем по крупі.

14. Дидактична гра «Будь уважний».

Мета: розвивати увагу та вміння виділяти з тексту задані літери.
Опис: робота з друкованим текстом, набраним великим шрифтом та
кольоровими олівцями.
Завдання: знайти в тексті всі задані дорослим літери та закреслити їх
олівцем певного кольору (на першому етапі пропонується одна літера та
103
один колір олівця, далі пропонуються дві літери та два кольорових олівця).
Наприклад: підкресли літеру А – червоним олівцем, а літеру П - фіолетовим
олівцем.
Розглядання спеціальних альбомів для малювання букв трафаретами, а
також малюнків на асоціативні зв'язки.
Альбом №1 «Веселий алфавіт»
Альбом №2 «Весела абетка»
Альбом №3 «Дружні букви»
Альбом №4 «Смачна абетка»

104
 Список використаної літератури
1. Артюх М.А. Логопедична допомога дітям з фонетико-
фонематичними вадами мови: Методичні рекомендації. Ч.П. Звуки «л» і «р».
– К.: ІЗМН, 1996. – 100 с.
2. Базова програма розвитку дитини дошкільного віку «Я у Світі» /
Міністерств освіти і науки України, Акад. пед. наук України; наук. ред. та
упоряд. О. Л. Кононко. – К.: Світич, 2008. – 430 с.
3. Богуш А. М. Заняття з розвитку мови в дитячому садку / А.М.
Богуш. – К.: Радянська школа, 1988. – 175 с.
4. Богуш А.М. Мовленнєва готовність старших дошкільників до
навчання у школі / Богуш А.М., Шиліна Н.Є. – Одеса: ПНЦ АПН
Україна,2003. – 335 с.
5. Вступ до спеціальності: Логопедія (Текст): навчальний посібник /
І.М. Омельченко, В.В. Тарасун, Л.О. Федорович. – Кременчук: Християнська
Зоря, 2011. – 416с.
6. Гаврилова Н.С. Порушення фонетичного мовлення у дітей.
Монографія. – Кам’янець-Подільський: ТОВ «Друк-Сервіс», 2011. – 200с.
7. Гайван Т. Я. Логопедія з дітьми (Комплекс матеріалів для
логопедичних занять) / Т.Я. Гайван. – Х.: Веста, 2008. – 184 с.
8. Григоренко О. Психологічна корекція порушень розладів
мовлення у дітей дошкільного віку / О. Григоренко // Психолог. Шкільний
світ: Всеукраїнська газета. – 2010. – N 18/19. – С. 4-15.
9. Дьоміна І. Й. Дидактичний та ігровий матеріал в логопедичній
роботі / Дьоміна І. Й., Жильцова О. Л., Винокур А. С. – К.: Радянська школа,
1962. – 334 с.
10. Журавльова Л. С. Особливості використання музично-
дидактичних ігор для розвитку мовлення дітей із заїканням / Л. С.
Журавльова // Науковий вісник Миколаївського державного університету.
Педагогічні науки: зб.наукових праць / за заг. ред. В.Д.Будака, О.М.Пєхоти: у

105
2-х т. – Миколаїв, 2008. Т. 2: Проблеми передшкільної освіти в сучасних
умовах (спецвип.). – С. 120-126.
11. Козлова В.А. Навчально-методичний посібник: Фронтальна
робота з усунення лексико-граматичного недорозвинення мовлення у
дошкільників (лексико-граматична ланка) / Козлова В.А., Максименко В.С. –
Кіровоград: Видавництво КОІППО імені Василя Сухомлинського, 2005. –
91с.
12. Кондратенко В. О. Психокорекція та психотерапія у
логопедичній роботі із заїкуватими дітьми дошкільного віку / В. О.
Кондратенко // Науковий часопис Національного педагогічного університету
імені М. П. Драгоманова. Серія 19: Корекційна педагогіка та психологія:
сборник / М-во освіти і науки України, Нац. пед. ун-т ім. М. П. Драгоманова.
– К.: Вид-во НПУ ім. М. П. Драгоманова, 2008. – Вип. 11: Матеріали
міжнародної науково-практичної конференції «Тенденції розвитку
корекційної освіти в Україні». – С. 288-291.
13. Мовні ігри та вправи зі словом / Упоряд. В.Л. Сухар. – Х.: Веста,
2008. – 176 с.
14. Пат. 44366 Україна, МПК: А 61 Н 1/00 А 61 М 21/00. Спосіб
відновлення мовної функції у дошкільнят з порушеннями фонетико-
фонематичної сторони мовлення / Рібцун Ю. В. – №200908240; замов.
04.08.2009; опубл. 25.09.2009, Бюл. № 18.
15. Програма розвитку дітей старшого дошкільного віку «Впевнений
старт». – Тернопіль: Мандрівець, 2012. – 104 с.
16. Ревуцька О.В. Про використання ігрових заходів в логопедичній
роботі по подоланню вад звуковимови у дошкільнят в умовах російсько-
української двомовності / Ревуцька О.В. // Мови й культура народів
Приазов'я: Зб.наук.праць. – Бердянськ, 1999. – С.125-136.
17. Рібцун Ю. В. Організація та проведення у логопедичній групі
ігор з правилами / Ю. В. Рібцун // Сучасні проблеми логопедії та реабілітації:

106
матер. І Всеукр. наук.-практ. конф., 7-8 лютого 2012 р., м. Суми. – Суми:
Вид-во СуДПУ імені А. С. Макаренка, 2012. – С. 47-53.
18. Рібцун Ю. Ігри з кольором як засіб корекції ФФНМ у дітей
середнього дошкільного віку / Ю. Рібцун // Дефектологія. – 2008. – № 4. – С.
13-17.
19. Семизорова В. Логопедія у дитячому садку / В. Семизорова. – К.:
Шкільний світ, 2007. – 128 с.
20. Тарасун В.В. Логодидактика. Навчальний посібник для вищих
навчальних закладів / В.В. Тарасун. – К.: Видавництво Національного
педагогічного університету імені М.П.Драгоманова, 2004. – 348 с.
21. Федорович Л. О. Розвиток зв'язного мовлення у дітей із ЗНМ
засобами дидактичних ігор і вправ / Л. О. Федорович, О. В. Гінжелюк //
Науковий часопис Національного педагогічного університету імені М. П.
Драгоманова. Серія 19: Корекційна педагогіка та спеціальна психологія:
сборник научных трудов / М-во освіти і науки, молоді та спорту України,
Нац. пед. ун-т ім. М.П. Драгоманова. – К.: Вид-во НПУ ім. М. П.
Драгоманова, 2011. – Вип. 19. – С. 186-191.
22. Шеремет М. К. Логопедія: підручник / М. К. Шеремет, В. В.
Тарасун, С. Ю. Конопляста, В. О. Кондратенко, Н. В. Чередніченко, І. С.
Марченко, В. В. Тищенко, І. В. Мартиненко, О. Ю. Ромась. – 2-ге вид.,
переробл. та доповн. – К.: Слово, 2010. – 665 c.

107