TALAAN NG PAG-AARALAN SA FIL 5 PARA SA
Nababatid ng
KALAGITNAANG PAGSUSULIT
BILANG NG AYTEM – 60 KLASE NG PAGSUSULIT – MAY
PAMIMILIAN LAHAT
Ang basikong edukasyon - binalangkas upang makatugon sa
pangunahingpangangailangang pampagkatuto (basic learning
needs).
Batas Republika Blg. 10533 (Republic Act 10533) o ang An
Act Enhancing the Philippine Basic Education System by
Strengthening Its Curriculum and Increasing the Number
of Years for Basic Education, Appropriating Funds
Therefor and for Other Purposes. - Nilayon ng batas na ito
na maitatag, mapanatili at magsuportahan sa kabuoan nang
sapat ang hanay ng edukasyon at magtiyak sa pagtugon
upang maging ganap ang isang integratibong sistema ng
edukasyon na akabatay sa pangangailangan nang tao, lipunan
at bansa sa kabuoan.
Mga Katangian ng Guro
1. Walang itinatangi. Sa loob ng klase, dapat na siya'y
walang kinikilingan at mahalagang maging pantay ang kanyang
pagtingin sa lahat ng mga mag-aaral para walang masabi ang
mga mag - aaral at nang hindi makadama ng pagkaselos sa
nagiging paborito ng guro.
2. May positibong ugali. Nasisiyahan ang mga mag-
aaral kung sila'y nabibigyan ng papuri at pagkakilala o
rekognisyon. Malaki ang impak nito sa kanilang tiwala sa sarili
at direksyon. Naniniwala at nasisiyahan siya sa tagumpay ang
kanilang mga mag-aaral.
3. Laging handa sa lahat ng oras. Ang kahusayan
(competence) at kaalaman sa saklaw ng nilalaman ng mga
paksang itinuturo ay kinikilala ng mga mag-aaral. Madaling
makilala ng mga mag-aaral ang gurong organisado at handa
nang magturo. Kapag palaging handa ang isang guro, dun
nakukuha ang atensyon ng mga mag – aaral.
4. May haplos-personal. Ang pagkikipag - ugnayan ng
guro sa mag -aaral hindi lamang sa oras ng talakayan pati na
rin sa labas ng apat na sulok ng silid – aralan yaong tumatawag
sa kanilang pangalan, palangiti, nagtatanong tungkol sa
kanilang nadarama at opinyon, tinutuklas ang kanilang interes
at tinatanggap ang tunay nilang pagkatao. Mapakahalaga para
sa mga mag - aaral ang madama ang
pagmamalasakit sa kanila dahil dito, kailangan bigyang pansin
upang gabayan at patnubayan sila.
5. Masayahin. Naaalala ng mga mag-aaral ang gurong
masayahin sa klase. Ang dagling pagbibiro at pagpapatawa sa
mga sitwasyong nahihirapan at napapahiya ang mga mag-aaral
ay nakababawas sa paghihirap o kahihiyang dinaranas ng mga
mag-aaral.
6. Malikhain. Nagugunita ng mga mag-aaral ang kanilang
gurong malikhain sa mga gawaing pangklasrum, lalo na sa oras
na ginaganyak sila para sa isasagawang aralin, pati na ang
pagaayos sa klasrum ng kanilang guro.
7. Marunong tumanggap ng kamalian.
mga mag-aaral kung nagkakamali ang kanilang guro lalo't sila
ang labis na naaapektuhan bunga ng pagkakamaling ito.
Nagiging modelo ang isang guro kung tinatanggap niya ang
kanyang pagkakamali at buong pagpapakumbabang humingi
siya ng kapatawaran sa pagkakamaling kanyang nagawa.
8. Mapagpatawad. Ang gurong marunong magpatawad
sa kasalanang kanilang nagawa ay kinalulugdan ng kaniyang
mga mag - aaral, lalo't yaong nauukol sa kanilang maling gawi
at ikinilos. Ang guro ang tagabuo ng anumang tunggaliang
nagaganap sa klase kaya't mahalagang maiwasan din niyang
magbigay ng di-magandang puno ukol dito.
9. May respeto. Ang kinalulugdang guro ay yaong
marunong maglihim ng markang kanyang ibinigay sa kanyang
mga mag-aaral o yaong kinakausap ang mag-aaral na may
nagawang pagkakamali o kasalanan nang walang nakaririnig o
nakakaalam, o yaong nagpapakita ng sensitibiti sa nadarama
ng kanyang mga mag-aaral, nagiging marubdob ang mga mag-
aaral na matupad ang kanyang mga tunguhin.
10. May mataas na ekspektasyon. Ang di-malilimutang
guro ay yaong nagpapakita ng napakataas na pamantayan lalo't
hinahamon ang kanyang mga mag-aaral na gawin nang
napakahusay ang kanyang ipinag-uutos. Madalas na
nawawalan ng tiwala sa sarili ang mga mag-aaral. Kung
maniniwala ang guro na may mga kakayahan ang kanyang mga
mag-aaral, nagiging marubdob ang mga mag-aaral na matupad
ang kanyang mga tunguhin.
11. Mapagmahal. Kung aalamin ng guro kung bakit naalis
sa isang laro, ang kanyang magaaral at kikilos siya upang
makagawa ng paraan halimbawa para malutas ang suliranin
nito ay naglalarawan ng pag-aalala at pagmamahal.
12. Ipinadaramang kabilang ang bawat mag-aaral.
Sinasabing tunay na kapamilya at kapuso ang guro na
nagpapakita ng interes sa bawat mag-aaral. nagagawan ng
paraan ng guro na maging kabilang ang bawat isa na
makasagot at makabahagi sa mga gawaing pampagkatuto na
inihanda ng guro. Ang mabuting guro ay nakikita ang iba’t ibang
istilo sa pagkatuto ng mga mag-aaral at isinasaalang-alang ang
multiple intelligences ng mga magaaral (Corpuz, 2003).
Pitong (7) domeyn ang kinakailangan sa mga guro upang
maging epektibo sa ika-21 siglo.
Domeyn 1. Natutukoy ang kahalagahan ng mastery of content
knowledge at kung paano ito maiuugnay sa iba pang nilalaman
ng kurikulum, na ginagabayan ng kabatiran at kritikal na pag-
unawa sa paglalapat ng mga teorya at tuntunin sa pagtuturo at
pagkatuto. Nakapaglalapat ng angkop at makahulugang
pedagohiya na hinalaw mula sa kaalaman at makabagong
pananaliksik. Nakapagpapakita nang kahusayan sa Unang
Wika (Mother Tongue), Filipino at Ingles sa pagpapadaloy ng
pagtuturo at proseso nang pagkatuto, gayundin
nakapagpapakita ng kinakailangang kasanayan gamit ang iba’t
ibang mga estratehiya sa pakikipagkomunikasyon, pagtuturo at
teknolohiya na naglalayong magtamo nang mataas na
pagkatuto sa katapusan.
Domeyn 2. Nakapaglalaan ng kapaligirang ligtas, sigurado,
makatarungan at matulungin upang mataguyod ang
responsibilidad at pagtatamo sa mga mag-aaral. Lumilikha ng
isang kapaligiran na nakatuon sa pagkatuto at epektibong
napamamahalaan ang kaasalan ng indibidwal sa isang pisikal o
birtwal na espasyo. Gumagamit nang malawak na mga hanguan
at nakapananabik na mga gawain na nagbubunsod sa isang
konstraktibong ugnayan sa loob ng silid-aralan tungo sa
pagtatamo ng mataas na pamantayan nang pagkatuto.
Domeyn 3. Nakapagtatag ng kapaligiran sa pagkatuto na
tumutugon sa pagkakaiba-iba ng mga mag-aaral. nabibigyang
pagpapahalaga ang magkakaibang katangian at karanasan ng
indibidwal at nagiging batayan sa pagsasaplano at
pagbabalangkas ng mga oportunidad sa pagkatuto. Kinikilalal
sa loob ang silid-aralan ang dibersidad at ang pangangailangan
sa pagkakaiba-iba sa paraan ng pagtuturo upang mahikayat
ang indibidwal na maging matagumpay na mamamayan
kasabay nang mabilis na pagbabago ng lokal at global na
kapaligiran.
Domey 4. Nakatutugon sa pambansa at lokal na mga
pangangailangan ng kurikulum. Nabibigyang ganap ang
nilalaman ng kurikulum bilang isang gawain na pagmumulan
nang pagkatuto na lubhang mahalaga para sa indibidwal na
nakaugnay naman sa tuntunin sa epektibong pagtuturo at
pagkatuto. Nilalapat nila ang kanilang kaalaman bilang
propesyonal upang magplano at bumalangkas, indibidwal man
o kolaboratibo kasama ang iba pa ng mahusay na balangkas na
mahalaga para sa indibidwal at tumutugon sa kanilang
pangangailangan.
Domeyn 5. Gumagamit ng iba’t ibang pagtataya at estratehiya
sa pagmomonitor, pagtatasa, dokumentasyon at pag-uulat ng
mga pangangailangan, pag-unlad at mga natamo ng magaaral.
Gumagamit ang mga guro ng datos na tinaya sa iba’t ibang
paraan upang ipabatid at mapahusay pa ang proseso at mga
programang pampagtuturo at pagkatut. Naglalaan ang mga
guro ng kinakailangang fidbak kaugnay sa kinalabasang
pagkatuto upang maging batayan sa pagpili, pagsasaayos at
pag-papaunlad ng iba pang gawain sa pagtataya.
Domeyn 6. Nabubuo ang ugnayan ng paaralan at komunidad
na may hangaring higit na mapagyaman ang kapaligiran para
sa pagkatuto gayundin ang gampanin ng Komunidad sa
prosesong pang-edukatibo. Tinutukoy at tumutugon ang mga
guro sa mga pagkakataong naiuugnay ang pagtuturo at
pagkatuto sa silid-aralan.
Domeyn 7. May pagpapahalaga sa pansarili at propesyonal na
pag-unlad at nakapagpapakita ng mataas na pagpapahalaga sa
propesyon sa pamamagitan ng pagpapanatili ng/sa dignidad ng
pagtuturo gaya ng mapangalaga, marespeto at may integridad.
Pinahahalagahan nila ang pampersonal at pampropesyonal na
karsanasan at pagkatuto upang higit na mapaunlad ang
kanilang larang. Ang patuloy na pagpapaunald pampersonal at
propesyonal ay ipinalalagay nilang isang panghabambuhay na
pagkatuto.
Disenyo ng Malikhaing Pagtuturo
Kaligirang sosyal - binibigyang diin sa kanilang pag-aaral na
sinsaklaw nito ang kapaligirang natural, kaayusang pisikal,
sitwasyong instruksyonal at kaaya-ayang katauhan ng guro.
Baryedad sa Gawaing Pampagkatuto - paglinang ng mga
gawain at sa paraan ng pagtataya at ebalwasyon sa kakayahan
ng bawat mag-aaral.
Pagkakataon ng mga Mag-aaral sa Pakikilahok - pagtitiyak
nang aktibong pakikilahok ng mga mag-aaral na nagbubusod
upang maipakita at malinang ang kanilang kakayahan at
kasanayan.
Pagwawasto at pagbabalik-tugon - binibigyang diin nito ang
iba’t ibang anyo at/o antas sa pagwawasto, mag-aaral sa
kanyang sarili, mag-aaral sa kapwa mag-aaral, mag-aaral at
pagtatanong.
ANG KURIKULUM Bahagi ng Kurikulum
1. AIM - Balak o Pakay, Paglalahad o pagpapaliwanag ng
pangkalahatang layunin ng kurikulum. Napakaloob dito ang
mga tagapakinig (audience) gayundin ang mga paksa.
2. RASYONALE - Makatwirang Paliwanag, Mapaghimok
na pagtatalo, dahil dito ipinaliliwanag kung bakit gustong
magmungkahi at ang mga paggamit ng oras at mga
pinagkukunan para sa kurikulum
3. HANGARIN AT LAYUNIN - Talaan ng mga maaaring
bunga ng mga matutuhan ng mga magaaral batay sa magiging
partisipasyon sa kurikulum. Napakaloob din sa bahaging ito ang
pagpapaliwanag kung paano makatutulong ang kurikulum sa
bansa at sa lipunan.
4. MAG-AARAL AT MGA PANGUNANG KAILANGAN -
Nagpapaliwanag kung sino ang makikinabang sa binu[bu]ong
kurikulum at mga pangunang kaalaman at kakayahan para sa
mabisang kurikulum.
5. MGA KAGAMITAN - Tala ng mga kakailanganing
kagamitan para sa matagumpay na pagtuturo ng mga
asignatura sa kurikulum. Nakapaloob dito ang mga aklat at
ibang babasahin kabilang ang mga artikulo at journal, mga
pananaliksik at iba pang karaniwang kagamitan kasama rin ang
mga pangunahing website mula sa internet na maaaring
maging batayan sa talakayan.
6. PLANONG PAMPAGTUTURO - Nagsasaad ng/sa mga
gawaing kukunin ng mag-aaral at ang pagkasunod-sunod nito.
Napakaloob din sa bahaging ito ang maaaring gawain ng guro
sa klase. Estratehiya, metodo,dulog istilo ng pagtuturo.
7. PLANO PARA SA PAGTATAYA AT EBALWASYON –
bahagi na binubuo ng mga kahingian at pagsusulit na
nakabatay sa layunin upang makuha ang kinakailangang
pagpapaunlad sa kurikulum.
Ang Paglinang ng Kurikulum
1) SCOPE o SAKLAW (Tyler in Ornstein 2004) - Tumutukoy
ang saklaw sa lahat ng nilalaman, paksa, pagkatuto at pag-
organisa ngkabuuang pagpaplano. Ito ay hindi lamang
nakapokus sa pangkaisipang nilalamankundi maging sa
pandamdamin at pangkasanayang nilalaman. Limitado,
malawak,simple ay ilan lamang sa mga salitang
makapaglalarawan ng scope o saklaw. Dito kailangan ang
desisyon ng mga guro. Binubuo ito ng mga bahagi na nahahati
sa mga yunit, sub-yunits, mga kabanata at subchapters. Sa
paghahati ng nilalamanmaaaring gamitin ang pamamaraang
pabuod o pasaklaw (deductive or inductive);
(2) SEQUECE- Ang nilalaman ay may pagkakasunod-
sunod na antas o lebel. Ayon kina Smith,Stanley at Shore, 1957
sila ay nagbigay ng ilang prinsipyo hinggil sa sequence
opagkakasunod-sunod.
(3) WHOLE TO PART LEARNING- Batay sa Gestalt
theory. Ang kahulugan ay mas mainam maintindihan kung ang
nilalaman ay mula sa kabuuan. Halimbawa nito,
pagpapakitangturo (demo teaching) muna bago ituro ang
nilalamang ng banghay-aralin o paggawa ng banghayaralin;
(4) CHRONOLOGICAL LEARNING- Ang pagkakasunod-
sunod ng mga pangyayari ay isa sa mga pinagbabatayan
ngpagkakasunod-sunod ng mga nilalaman. Ito ay madalas na
naihahanay sa pag-aaralng kasaysayan at pangyayari sa
lipunan. Ang panahon ay may mahalaganggampanin dito.
Maaaring magsimula sa kasalukuyan papunta sa nakaraan o
umpisasa nakaraang panahon papunta sa kasalukuyan.
(1) WORLD-RELATED SEQUENCE: (a) SPACE o Espasyo-
Halimbawa: malapit patungo sa malayo o pataas patungo
sa ibaba; (b) TIME o Oras- Halimbawa: Ituro muna ang
pinakaunang nagging presidente ng Pilipinas hanggangsa
kasalukuyan; (c) Physical Attribute- Halimbawa: ituro muna
ang tatlong pulo ng Pilipinas bago ang mga rehiyon nito;
(2) CONCEPT-RELATED SEQUENCE: (a) CLASS
RELATION- Halimbawa: Bago malaman ang uri ng
mammals, kailangan munang ituro sa mgamag-aaral kung
ano ang ibig sabihin ng mammals: (b) PROPOSITIONAL
RELATIONS Halimbawa: Kailngan munang ituro ang mga
batas sa equal protection bago pag-aralan ang Supreme
Court Decisions;
(3) INQUIRY-RELATED SEQUENCE- Tumutukoy sa
siyentipikong pamamaraan ng inquiry;
(4). LEARNING-RELATED SEQUENCE- Nakabatay sa
sikolohiya ng pagkatuto at kung paano ang tao natuto:
(a) EMPERICAL PREREQUISITE – nakabatay sa emperikal
na pag-aaral na kung saan ang prerequisite ay kailngan bago
matutuhan ang sunod na lebel;
(b) FAMILIARITY – kailangang mayroong pamilyaridad ang
mga mag-aaral sa mga paksang tinalakay;
(c) DIFFICULTY – kailangang matukoy kung saan nahihirapan
ang mga mag-aaral sa mga paksang tinalakay;
(d) INTEREST – nakikita ang interes ng mga mag-aaral sa
pagtalakay ng mga paksa;
(5) CONTINUITY. May kinalaman sa Spiral Curriculum ni
Gerome Bruner. - Ang pagkatuto at pag-unlad ay nagiging
pangmatagalan o permanente. Ang mganatutunan ng mga
magaaral, ang kanilang mga kasanayan ay lalong nalilinang -
Halimbawa: ang ilang araln sa agham na nasa elementarya ay
ipinagpapatuloy hanggang sa mataas na antas subalit may
iba’t ibang antas ng kahirapan;
(6). INTEGRATION. Ang lahat ng bagay ay magkakaugnay-
ugnay. Ang nilalaman, mga paksa oasignatura ay may
kaugnayan at sumasalamin sa totoong mga sitwasyon sa
buhay;
(6) ARTICULATION. Maaaring gawin nang pahalang o
pababa. - Sa vertical articulation, ang nilalaman ay
nakahanay at sumusunod sa antas o lebel.
Ang horizontal articulation naman ay nangyayari kapag
ang ugnayan ng mga ito ay nangyayari sa iisa at parehong
panahon;
(7) BALANCE. Nasusukat ang disenyo ng kurikulum kung
ito ba epektibo o makabuluhan sapamamagitan ng tamang
pagbalanse ng nilalaman, panahon at iba pang elementonito.
Ang mga Antas ng Kurikulum
1. Antas Institusyunal. Ito’y tumutukoy sa isang
malawak na listahan ng mga asignatura o kurso na itinuturo sa
isang institusyon ayon sa degri na dapat matapos ng mga
mag-aaral.
2. Antas Intruksyonal. Ito’y kurikulum na karaniwang
kinapapalooban ng mga layunin at gawain na binalak para sa
isang particular na sabdyek.
3. Antas Pangkaranasan. Ito’y ang iba pang gawain sa
paaralan na hindi kasama sa pagmamarka tulad ng pagsali sa
mga paligsahan, pagkawanggaewa sa pamayanan at mga
malikhaing gawain.
4. Antas Panlipunan. Ito’y tumutukoy sa mga nilalayon
ng estado na marating ang mga mamamayan nito sa
pamamagitan ng pagpapatupad ng kurikulum sa edukasyon
na isinabatas tulad ng K-12
Ang mga Uri ng Kurikulum
1. Inirekomendang Kurikulum – Ito ang kurikulum na ginawa
ng mga iskolar at propesyonal na organisasyon.
2. Itinurong Kurikulum – Ito ang kurikulum na ginagamit ng
mga guro.
3. Nakasulat na Kurikulum – Ito ang kurikulum na hango sa
dokumento galing estado, departamento, at mga paaralan.
4. Sinuportahang Kurikulum – Ito ang kurikulum na
tumutulong sa implementasyon at nagbibigay ng mga
resorses tulad ng aklat at computer.
5. Tinayang Kurikulum – Ito ang kurikulum na isinailalim sa
ebalwasyon.
6. Natutuhang Kurikulum – Ito ang kurikulum na kung ano ang
aktuwal na natuthan ng mga mag-aaral.
7. Nakatagong Kurikulum – Ito ang kurikulum na ginawa nang
hindi gaanong napaghahandaan.
Ang Essentialist at Progressivist na Pagtanaw sa
Edukasyon
Paglinang ng Kurilum sa Pilipinas
1. Panahon Bago Dumating ang Kastila.
Pinagtutuunang pansin ang mga pagiging pinuno upang
makatulong sa pag-unlad. Sa ilalim lamang ng puno nagtuturo
ang mga tribo, nakaupo lamang ang mga bata sa lupa at
gumagamit lamang sila ng makikinis na batosa pagsulat.
Pangangaso para sa mga lalaki at mga gawaing-bahay para
sa mga babae. Ang edukasyon ay kolektibong responsibilidad
ng pamayanan o barangay. Ang mga magulang at nakatatanda
sa barangay ang nangangasiwa sapagtuturo sa mga bata. Ang
mga kasanayan sa produksiyon tulad ng paghahabi,
pangingisda at pangangaso ay pangunahing binibigyang
pansin. Mahalaga ang pangangalaga noon sa mga produkto
dahil ito lamang ang pinagkukuhanan nila ng kabuhayan at
pinagkakakitaan. Hindi nila gaanong binibigyan ng kaukulang
pansin ang pag-aaral.
2. Ang Kurikulum sa Panahon ng Kastila. Malaki ang
naging gampanin ng pagdating ng iba’t ibang misyonero ditto sa
Pilipinas pagdating sa sistema ng edukasyon sa Pilipinas.
Naging pangunahin nga nilang layunin ang
pagpapalaganap ng Kristiyanismo sa bansa. Itinuro dito ang
relihiyong Kristiyanismo, wikang Espanyol, pagsulat,
pagbasa, aritmetika, musika, sining at paggawa.
Ipinasasauloang aralin sa mga mag-aaral maging ang mga
dasal. May mga paaralang bokasyonal na naitatag din layunin
nitong ituro ang iba’t ibang karunungan tulad ng pananahi,
paglililok, sining sa pagpipinta at pagdaragat. Nagbukas ng mga
paaralang normal para sa mga lalaki at babae na nais maging
guro. nahahati ito sa dalawang uri: (a) Dominikano-
pinamunuan ang Unibersidad de Sto. Tomas; samantalang
(b.) Heswita- naman ang namuno sa Ateneo Municipal
deManila.
3. Ang Kurikulum sa Panahon ng Amerikano.
Maraming mga pampublikong paaralan ang naitayo upang
maraming mga Pilipino ang makapag-aral. Ang wikang Ingles
ang ginamit na panturo sa mga paaralan at binigyang-diinang
kulturang Amerikano sa leksiyon. Sa pamamagitan ng Act 74 na
nilagdaan ni Pangulong Mckinleynoong Enero 1901 ay nailatag
ang istruktura ng edukasyon sa bansa sa ilalim ng
pangangasiwa ng mga Amerikano. ang naging pokus ng
pagtuturo sa mga paaralan atbinigyang-diin ang demokratikong
pamumuhay at hindi ang relihiyon. Binalangkas ang istruktura
ng edukasyon na umaakma samalapyudal na katangian ng
ekonomiya ng Pilipinas at pantustos sapang-ekonomiyang
pangangailangan ng Amerika. Naging kasangkapan ng
pananakop ang edukasyong pangwika at pampanitikan
noong panahon ng kolonyalismong Amerikano. Iba’t ibang
pangunahing sanggunian ang ginamit niya sa saliksik tulad ng
mga opisyal na kurso sa pag-aaral (courses of study), planong
leksiyon ng mga guro, ulat ng Direktor ng Bureau of Education
at iba pang opisyales, at iba pang kagamitan sa
pagtuturo.Tinipon din niya ang mga teksto, teksbuk, at reader
na itinakda at ipinabasa sa mga mag-aaral sa elementarya at
hay-iskul sa apat na dekada ng pananakop ng mga
4. Ang Kurikulum sa Panahon ng Hapon. Noong 1942,
nilikha ang Commission of Education, Health, and Public
Welfare sa bisa ng Military Order No. 2 ng pamahalaang
Hapones. Bahagi ng simulain nito ang mga sumusunod:
(1) Pagpapaintindi sa mga mamamayan ng kalagayan ng
Pilipinas bilangkasapi ng Greater East Asia Co-Prosperity
Sphere;
(2) Pagsupil sa mga kaisaipang Kanluraning nag-uugnay sa
mga Pilipino at sa mga bansa sa Kanluran, particular sa
mga bansang Britanya at ang Estados Unidos; (3)
Pagpapayabong ng kultura ng bagong Pilipino ayon sa
kamalayan ng pagigigng Oryental o Asyano;
(4) Pagtuturo ng wikang Nihonggo;
(5) Pagkakaloob ng edukasyong elementarya at
bokasyunal; at (6) Pagtataguyod ng pagmamahal sa
paggawa.
5. Ang Kurikulum sa Ikatlong Republika. ang
pangunahing suliraning hinarap ng bansa ayang rehabilitasyon
o pagbibigay tatag ng pamumuhay ng mga Pilipino
sapagkatmalaking pinsala ang nagawa nito. Sa edukasyon,
nagkaroon ng suliranin sa mgagusaling pampaaralan gayundin
sa mga kinakailangang kagamitan dito. Ipinagpatuloy ang
maka-amerikanong sistema ng edukasyon. Itinuro pa rinang
mga kaisipang pandemokrasya at Ingles pa rin ang wikang
panturo. Ipinakilala ang mga paaralang pampamayanan upang
maiangkop sapanahon ng kahirapan. Ipinaturo ang katangi-
tanging nagawa ng mga bayani.
6. Ang Kurikulum sa Panahon ng Martial Law at ng
1986 Rebolusyon. Ipinatupad sa panahon na ito ang bilingual
education, population education at family planning, taxation at
land reform, at pagpapatibay ng/sa pagpapahalagang Pilipino.
7. Ang Kurikulum Matapos ang Martial Law at
Rebolusyon. Naging bahagi ng kurikulum ang computer at
makabagong teknolohiya. Binigyang-diin ang pagpapaunlad ng
wikang bernakular, wikang ingles, inclusive education, special
education, makabagong pamamaraan sa pagtuturo gaya ng
multiple intelligences, learning styles at mga katulad nito.