‫استبيان المعّلم عدد‪:1‬‬ ‫‪‬‬

‫الفرضية األولى ‪ :‬يساهم نجاح المعّلم في الّتربية فقط في تحقيق كفاءة العملّية الّتعليمية‬

‫هل تعتقد أّن دور المعّلم يساهم بشكل كبير في تشكيل قيم وأخالق الّتالميذ؟‬
‫نعم‬ ‫‪‬‬
‫ال‬ ‫‪‬‬

‫هل يمكن أن يؤدي سوء خلق المعّلم وسلوكه الى تأثير سلبي على سلوك الّتالميذ؟‬
‫‪ ‬نعم‬
‫ال‬ ‫‪‬‬

‫هل يساهم تطبيق اإلنصاف في القسم في تطوير أخالق الّتالميذ؟‬

‫نعم‬ ‫‪‬‬
‫ال‬ ‫‪‬‬

‫هل يعتبر تعزيز بعض القيم مثل الّص دق واالحترام جزءا أساسّيا من دور المعّلم ؟‬
‫نعم‬ ‫‪‬‬
‫ال‬ ‫‪‬‬

‫‪1‬‬
 ‫هل يساهم تمّلك المدّر س أخالقيات المهنة في تحقيق كفاءة العملّية التعليمية ؟‬
‫نعم‬ ‫‪‬‬
‫ال‬ ‫‪‬‬
‫إذا كانت اإلجابة نعم لماذا؟‬ ‫‪‬‬
‫‪........................................................................................‬‬
‫‪........................................................................................‬‬
‫‪.‬‬

‫هل تشترط جمالّية الهندام على المدّر س؟‬

‫نعم‬ ‫‪‬‬
‫ال‬ ‫‪‬‬

‫هل تعتقد أّن تكريس االختالف واحترام الّتنوع في القسم يسهم في تنمية أخالق‬
‫الّتسامح بين الّتالميذ؟‬
‫نعم‬ ‫‪‬‬
‫ال‬ ‫‪‬‬

‫هل تؤثر أخالق المعّلم العالية على مجتمع المدرسة بأكمله؟‬

‫نعم‬ ‫‪‬‬
‫ال‬ ‫‪‬‬

‫هل يسهم المعّلم في تنمية مهارات الّتواصل الفّعال لدى الّتالميذ؟؟‬

‫‪2‬‬
 ‫نعم‬ ‫‪‬‬
‫ال‬ ‫‪‬‬

‫هل يعتبر المعّلم مسؤوال عن تعزيز قيم العمل الجماعي والّتعاون بين الّتالميذ؟‬
‫نعم‬ ‫‪‬‬
‫ال‬ ‫‪‬‬

‫هل يتطّلب تحقيق كفاءة العملّية التعليمّية تواصل المدّر س مع المجتمع المدنّي ؟‬
‫نعم‬ ‫‪‬‬
‫ال‬ ‫‪‬‬

‫هل يمكن أن يكون المعّلم الّناجح نموذجا ايجابيا للّتالميذ خارج القسم؟‬
‫‪ ‬نعم‬
‫ال‬ ‫‪‬‬
‫لماذا؟‬
‫‪....................................................................................‬‬
‫‪....................................................................................‬‬
‫‪............................‬‬

‫هل يمكن للمعّلم الّناجح أن يساعد الّتالميذ على تنمية المهارات الحياتّية ؟‬
‫‪ ‬نعم‬
‫ال‬ ‫‪‬‬
‫إذا كانت اإلجابة نعم‪ ،‬كيف ذلك؟‬
‫‪....................................................................................‬‬
‫‪........................................‬‬

‫‪3‬‬
 ‫هل يؤّد ي الّتناقض بين العادات االجتماعّية للمدّر س خارج الفصل وعاداته داخله الى‬
‫فشل العملّية التعليمّية ؟‬
‫نعم‬ ‫‪‬‬
‫ال‬ ‫‪‬‬

‫هل تؤّثر الّص ّح ة الّنفسّية للمدّر س على عالقاته بالّتلميذ؟‬

‫نعم‬ ‫‪‬‬
‫ال‬ ‫‪‬‬

‫حسب رأيك‪ ،‬يعود العنف المسّلط ضّد الّتلميذ الى‬

‫محدودّية الّتكوين في مجال علم النفس الّتربوي‬ ‫‪‬‬
‫مشاكل نفسّية مرتبطة بالّطفولة‬ ‫‪‬‬

‫المرجعّية الثقافّية االجتماعّية األولّي‬ ‫‪‬‬

‫أسباب أخرى‪ ،‬ماهي؟‬ ‫‪‬‬
‫‪...................................................................................‬‬

‫هل تساهم في حّل الّنزاعات بين الّتالميذ داخل القسم وخارجه؟‬

‫‪ ‬دائما‬
‫أحيانا‬ ‫‪‬‬
‫أبدا‬ ‫‪‬‬

‫‪4‬‬
 ‫استبيان المعّلم عدد‪:2‬‬ ‫‪‬‬

‫الفرضّية الثانّية ال يساهم نجاح المعّلم في الّتدريس فقط في تحقيق كفاءة العملّية التعليمّية‬

‫هل تعتقد أن األساليب والّتقنيات الّتعليمّية اّلتي يستخدمها المعّلم تؤّثر على فهم‬
‫واستيعاب الّتالميذ ؟‬
‫نعم‬ ‫‪‬‬
‫ال‬ ‫‪‬‬

‫هل تعتقد أّن استخدام الّتكنولوجيا ووسائل الّتعّلم الحديثة يمكن أن يعّز ز فعالّية الّتعليم؟‬
‫‪ ‬نعم‬
‫ال‬ ‫‪‬‬
‫أحيانا‬ ‫‪‬‬

‫هل تعتقد أّن الّتفاعل مع أساليب تعليم مختلفة ومتنّو عة يمكن أن يلّبي مختلف احتياجات‬
‫الّتالميذ؟‬
‫‪ ‬نعم‬
‫ال‬ ‫‪‬‬
‫أحيانا‬ ‫‪‬‬

‫هل تؤّثر مهارات تقديم الّد رس بشكل مبتكر على الّد افعّية لدى الّتالميذ؟‬
‫‪ ‬نعم‬
‫ال‬ ‫‪‬‬

‫هل يعتبر ابتكار طرق جديدة لتقديم الّد رس معيارا لنجاح المعّلم؟‬
‫‪ ‬نعم‬
‫ال‬ ‫‪‬‬
‫أحيانا‬ ‫‪‬‬

‫‪5‬‬
 ‫هل تعتبر إدارة الفصل بفعالّي ة مقياسا لنجاح المعّلم في الّتدريس؟‬
‫‪ ‬نعم‬
‫ال‬ ‫‪‬‬

‫كيف تتم إدارة الفصل بفعالّية حسب رأيك؟‬

‫‪ ‬الّتنشيط التربوي (يتخلل التعّلمات‪ :‬موسيقى‪ ,‬مسرح‪)...,‬‬
‫التفاعل األفقي بين المتعّلمين‬ ‫‪‬‬
‫اكتساب الكفايات المستهدفة‬ ‫‪‬‬

‫هل معيار نجاح المعّلم في الّتدريس يعتمد على تبّنيه بيداغوجّيات حديثة و تخّليه بصفة‬
‫كّلية على البيداغوجّيات الّتقليدّية؟‬
‫نعم‬ ‫‪‬‬
‫ال‬ ‫‪‬‬

‫هل تعتقد أّن تحفيز المتعّلمين و تشجيعهم يساهم في نجاح عملّية الّتعّلم؟‬
‫‪ ‬نعم‬
‫ال‬ ‫‪‬‬

‫هل تعتقد أّن تخّير المعّلم لألنشطة الّتعليمّية المالئمة يؤّثر على فعالّية الّد رس؟‬
‫‪ ‬نعم‬
‫ال‬ ‫‪‬‬

‫وفق أّي معيار يتخّير المدّر س األنشطة الّتعليمّية المناسبة؟‬

‫‪.................................................................................... ‬‬
‫‪...............................................................................‬‬

‫هل يؤّثر توّج ه المدّر س العلمي و ميوالته على قيامه بمهّم ته على أكمل وجه؟‬
‫‪ ‬نعم‬
‫ال‬ ‫‪‬‬

‫‪6‬‬
 ‫أحيانا‬ ‫‪‬‬

‫هل يوّثر الّتكوين المستمر إيجابّيا على كفايات المدّر س؟‬

‫‪ ‬نعم‬
‫ال‬ ‫‪‬‬

‫هل يوّثر الّتكوين المستمر سلبّيا على كفايات المدّر س؟‬

‫‪ ‬نعم‬
‫ال‬ ‫‪‬‬

‫هل تبادل الخبرات بين المدّر سين يعّز ز من جودة أداء المدّر س؟‬
‫‪ ‬نعم‬
‫ال‬ ‫‪‬‬

‫ما هي اإلستراتيجّيات التي يمكن للمعّلم استخدامها لتعزيز الّتفاعل اإلجتماعي و‬

‫الّتواصل في القسم ؟‬
‫‪....................................................................................‬‬ ‫‪‬‬
‫‪..................................................................................‬‬

‫هل يؤّد ي تنّو ع المحامل البيداغوجّية إلى تحقيق كفاءة العملّية الّتعليمّية؟‬
‫‪ ‬نعم‬
‫ال‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪7‬‬
 


