Журнал - Музичний керівник. жовтень 2010

Формування креативної
особистості засобами
музичного виховання
14
Методика роботи вчителя
музичного мистецтва
з учнями, які нечисто інтонують
20
У пошуках новорічної казки
Ексклюзивний сценарій свята
37
Прем’єра пісні
50
Планування роботи
музичного керівника
06
Шановні колеги!
Вітаю вас із професійним святом, хочу щиро і сердечно

побажати здоров’я і творчої наснаги, добробуту і сімейного затишку.
Нехай проростають у душах вихованців посіяні вами зерна мудрості,
добра, любові до мистецтва, до всього прекрасного, що оточує нас
у житті, а їхні серця повняться вдячністю і повагою до вашої святої
праці. До свого професійного свята ви отримали чудовий подару
нок — перший в Україні фаховий журнал «Музичний керівник», який
допоможе вам збагачувати свій методичний багаж, обмінюватися
перспективним досвідом, новими ідеями, а отже, рухатися вперед
шляхом професійного вдосконалення.
Цей журнал — крок назустріч усім педагогам, які наповнюють
життя дітей яскравими барвами через знайомство з чарівним
світом музики. І дуже символічно, що такі знакові свята, як День працівника освіти та
Міжнародний день музики, цього року ми відзначаємо з новим фаховим журналом
«Музичний керівник».
Директор департаменту
загальної середньої та дошкільної освіти
Міністерства освіти і науки України Олег ЄРЕСЬКО
Шановні читачі журналу «Музичний керівник»!
Ви — перші вчителі музики — виконуєте святу місію: дбайливо

відкриваєте дітям завісу потаємного світу мистецтва, прищеплюєте
любов до вічного і прагнете виховати у кожному учневі гармонійну
особистість. Ваша професія дуже багатогранна, саме тому маєте
як мінімум два професійних свята — Міжнародний день музики
та День працівника освіти. Радо вітаю вас із цими святами, а також
із приуроченим до них виходом у світ першого спеціалізованого
фахового видання — журналу «Музичний керівник».
Гадаю, відсьогодні він буде незамінним порадником та
помічником у вашій роботі, підтримуватиме вогонь педагогічної
та мистецької жаги, допоможе урізноманітнити музичні заняття,
генеруватиме творче натхнення, стане потужним імпульсом до
нових звершень.
Успіхів вам, здоров’я, світла у душі та радості в серці, а ще — красивої мелодії
життя!
Народний артист України,

ректор Київського інституту музики
імені Р. М. Глієра,
професор, композитор Олександр ЗЛОТНИК
Редакційна колегія
ЗЕЛЕНЕЦЬКА І. О. — доцент
кафедри методики музичного
виховання та хорового
диригування Інституту мистецтв
НПУ імені М. П. Драгоманова
№  0
жовтень
ЗЛОТНИК О. Й. — ректор Київського
інституту музики ім. Р. М. Глієра, щомісячний спеціалізований журнал 2010
професор, народний артист
України, композитор
КОВАЛЕНКО Г. П. — заступник Ви тримаєте у руках презентаційний но-

головного редактора журналу мер першого щомісячного спеціалізованого
«Музичний керівник»
журналу «Музичний керівник».
КОРНІЛОВА О. В. — головний Ми створили його для реальної допомо-
спеціаліст відділу суспільно- ги музичним керівникам дошкільних закла-
гуманітарної освіти дів та вчителям музичного мистецтва початко-
департаменту загальної вої школи. Відтепер непотрібно передплачува-
середньої та дошкільної освіти ти стоси різних видань і по крихтах вишукувати
Міністерства освіти і науки необхідну для роботи інформацію — на шпаль-
України
тах журналу «Музичний керівник» Ви знайде-
КУЛІШКО Т. О. — головний те готові рішення з усіх питань, які доводиться
редактор журналу «Музичний розв’язувати щодня. А це і конкретні методич-
керівник» ні поради, і зразки оформлення документів,
і розробки з планування.
ЛИСЕНКО Н. І. — керівник напряму
Ми економимо Ваш час, адже і ноти тво-
«МЦФЕР:Освіта» Видавничого
дому МЦФЕР рів для дітей різного віку у зручному форматі, і ексклюзивні сценарії свят та
розваг з нотним додатком Ви матиме у кожному числі журналу «Музичний ке-
ОНОПРІЄНКО О. М. — директор рівник».
Видавничого дому МЦФЕР, У редакційному портфелі вже зібрана й з нетерпінням очікує на публіка-
член Національної спілки цію низка цікавих і актуальних професійних матеріалів. У презентаційному но-
журналістів України мері вміщено лише незначну їх частину. У першому півріччі 2011 року на Вас че-
ФІЛЬЦ Б. М. — старший кає знайомство і з іншими рубриками: «Путівник в історію музики», «Юри-
науковий співробітник відділу дична консультація», «Творча майстерня» тощо.
музикознавства Інституту Вихід журналу «Музичний керівник» став довгоочікуваною подією для
мистецтв, фольклористики більшості музичних керівників та вчителів музичного мистецтва. Неначе ков-
та етнології імені ток свіжого повітря. Телефонні дзвінки та листи ми отримуємо з різних куточ-
М. Т. Рильського Національної ків України. Ви цікавитеся, яким буде журнал, й із задоволенням розповідаєте
академії наук України, кандидат про нього Вашим зацікавленим колегам. Дуже вдячні за небайдужість. Кожна
мистецтвознавства, заслужений
думка читача для нас вкрай важлива, отож і надалі чекатимемо від Вас пропози-
діяч мистецтв України,
композитор цій, порад, а, можливо, і зауважень. Обов’язково враховуватимемо їх і разом ро-
битимемо Ваш професійний журнал ще кращим.
Наука розчакловує світ, мистецтво ж повертає йому чари. Цей афоризм по-
яснює сутність Вашої захопливої, але такої складної професії, неоціненної пра-
ЕКСПЕРТНА РАДА ці. З року в рік Ви ліпите творчі дитячі душі, плекаєте кожну помічену «божу
БУКРЕЄВА Г. Б. — вчитель-методист іскру». Пам’ятаючи про те, що можливості дітей безмежні, а обмеженими мо-
вищої категорії гімназії №136, жуть бути лише можливості тих, хто з ними працює, ми прагнемо, щоби скарб-
м. Київ, автор навчальних ниця таких можливостей у нашого читача постійно збагачувалася, повнила-
посібників для учнів основної ся необхідними для роботи знаннями та ідеями. Для цього і працює редакція
школи журналу «Музичний керівник», регулярний вихід якого розпочнеться у січ-
ні 2011 року.
СУХОДОЛЬСЬКА С. О. — завідувач
дошкільного навчального
Приєднуйтеся до наших передплатників. Зробити це просто: передпла-
закладу № 13 «Світлячок», тіть журнал «Музичний керівник» на пошті (індекси 49585, 37847, 37848) або
м. Шахтарськ, Донецька обл. зателефонуйте до відділу редакційної передплати 0 (44) 586-56-06.
Оберіть будь-який зручний для вас спосіб і…
ШУТЬ М. М. — доцент кафедри будьмо разом на високій ноті!
естетичного виховання
Харківського національного
З повагою
педагогічного університету
ім. Г. С. Сковороди головний редактор Тетяна КУЛІШКО
№  0
жовтень
щомісячний с п е ц і а л і з о в а н и й ж у р н а л 2010
слово посадовцю Любов ХОМУЛЕНКО

14 Формування креативної
Ольга КОРНІЛОВА особистості засобами
4 узична освіта дошкільників
М музичного виховання
і молодших школярів: Сучасний світ — це світ креативних
реалії та перспективи особистостей, адже вершин у ньому
Особливе місце у системі національної досягають лише ті, хто мислить
освіти посідає художньо-естетична освіта — неординарно, творчо, хто нестандартно
потужний засіб впливу на процес підходить до розв’язання будь-яких
саморозвитку особистості. Художньо- проблем. Не випадково у Державній
естетична освіта не лише залучає дитину базовій програмі розвитку дитини
до світових культурних надбань, а й формує дошкільного віку «Я у Світі» креативність
її ціннісне ставлення до навколишнього вперше визначено як одну із семи
світу, дає змогу гармонійно розвиватися основних ліній розвитку. І хоча
на формування креативної особистості
скарбниця досвіду впливає чимало чинників, відчутних
успіхів у цій справі можна досягти,
Світлана СУХОДОЛЬСЬКА використовуючи засоби музичного
виховання
6 ланування роботи
П
Уміння музичного керівника планувати 18 Казку розповідають…
свою роботу — важливий чинник музичні інструменти
результативності музичного виховання
дошкільників. Планування має спиратися Фрагмент домінантного заняття
на Державну базову програму розвитку з розвитку креативності
дитини дошкільного віку «Я у Світі»,
бути цілеспрямованим, системним,
безперервним, збалансованим,
оптимальним щодо використання форм
методична бібліотека
і засобів освіти
Ірина ЗЕЛЕНЕЦЬКА
20 Методика роботи вчителя
музичного мистецтва з учнями,
які нечисто інтонують
Загальновідомо, що музичні здібності
дітей у процесі навчання ефективно
розвиваються. Саме тому нечисте
вокальне інтонування, «гудіння»
без визначеної висоти звуку, які часто
виявляють у дітей, є ознаками лише
певного етапу їхнього індивідуального
розвитку. Педагог, який володіє
методичними прийомами роботи
з дітьми, які нечисто інтонують,
без особливих труднощів допоможе
їм подолати цей етап. Цей матеріал
головним чином розрахований
на вчителів музичного мистецтва,
але буде корисним і для музичних
керівників ДНЗ
4
Ірина КУЧЕР
26 Ознайомлення з музичними
термінами за допомогою казки
На заняттях з музики діти мають оволодіти
термінологією, необхідною для свідомого
аналізу характеру та засобів виразності
музики. Викладання основ музичної
грамоти — найскладніший у роботі
педагога аспект, адже теоретична
частина навчального процесу традиційно
вважається нецікавою, сухою і складною.
Як же бути педагогу, який кожну зустріч
своїх вихованців з Музикою прагне
перетворити на захопливе свято?
27 Казка про музичні інтервали
корекційна робота
Ольга ДЕМ’ЯНЕНКО пісенна колекція
32 Логоритміка у діяльності 52 Восени
та вчителя музичного
53 Гу-ту-ту
мистецтва 54 Їде, їде пан
Основні види корекційної роботи, зокрема 54 Дзвіночки
психогімнастика, ігро-, арт-терапія, 54 Ішов індик
зазвичай містять музичну складову.
Обов’язковим компонентом музика 55 Барви рідної землі
виступає і у системі логоритмічних занять, 56 А ми усі радіємо
які проводить учитель-логопед разом
з музичним керівником або вчителем 58 Під новий рік
танцклас
сценарії свят та розваг Ірина РУДА
60 Танок з дощиком
Галина ДЖЕМУЛА Матеріал містить детальні пояснення
37 У пошуках новорічної казки танцювальних рухів та фігур, застосованих
У рейтингу святкувань у дитячому садку у постановці. Саме тому, навіть не маючи
і школі новорічні заходи, беззаперечно, хореографічної освіти, вам буле легко
посідають перше місце. Тому у кожному розучити цей танок з дітьми
навчальному закладі намагаються
перетворити їх на незабутнє видовище
власне для дітей, їхніх батьків та й самих
слухання музики
педагогів. Пропонуємо вам ексклюзивний 65 Давня казка
сценарій новорічного свята з піснями,
спеціально написаний для журналу
«Музичний керівник»
Кольорова вкладка
прем’єра пісні Дидактичний матеріал

Картотека музичних настроїв
50 Різдвяна
— ранній вік — молодший дошкільний вік — старший дошкільний вік — молодший шкільний вік
слово посадовцю
Сьогодні, коли питання відродження духовності і моральності суспільства
стоять надзвичайно гостро, особливе місце у системі національної освіти
посідає художньо-естетична освіта — потужний засіб впливу на процес
саморозвитку особистості. Художньо-естетична освіта не лише залучає
дитину до світових культурних надбань, а й формує її ціннісне ставлення
до навколишнього світу, дає змогу гармонійно розвиватися
Музична освіта дошкільників

і молодших школярів: реалії
та перспективи
Художньо-естетична освіта дитини розпочинається у дошкіль-
Ольга КОРНІЛОВА, ному віці, що обумовлено у Базовому компоненті дошкільної освіти
головний спеціаліст в Україні та Державній базовій програмі розвитку дитини «Я у Сві-
департаменту загальної ті» і реалізується, головним чином, на заняттях з музики, образо
середньої та дошкільної освіти творчого мистецтва, хореографії. Мистецька діяльність наскрізь
Міністерства освіти і науки пронизує усі сфери життєдіяльності дошкільників — «Природа»,
України
«Культура», «Люди», «Я сам» — і продовжується у загальноосвітньо-
му навчальному закладі.
Реалізація завдань музичної освіти у дошкільних

закладах
Сьогодні основним завданням дошкільних навчальних закладів
є гармонійний розвиток дітей, формування їхнього творчого потен-
ціалу, створення умов для їхньої самореалізації. З огляду на це опти-
мально організованим розвивальним середовищем у дошкільно-
му навчальному закладі можна вважати таке, що спрямовує пізна-
вальну активність дітей на сприймання
№ 0/2 010
Музичне виховання дошкільників в Україні прекрасного, емоційний відгук на кра-

у дзеркалі цифр: су навколишнього світу, на вміння помі-
чати, бачити, чути й шанувати цю красу,
• у 786 групах (1,5 % від загальної кількості груп)
на формування бажання та вміння від-
дошкільних навчальних закладів, де пріоритетним
творювати її різними мистецькими засо-
Музични й к ер івни к
напрямом роботи є музичне виховання, навчаються

бами, зокрема засобами музичного мис-
та виховуються 30,1 тис. дітей (2,6 % від загальної
тецтва.
кількості вихованців дошкільних закладів);
Такий принцип організації розви-
• у 15,3 тис. дошкільних навчальних закладів художньо-
вального середовища ефективно реалі-
естетичне виховання дітей здійснюють 12,9 тис.
зують педагогічні колективи багатьох
музичних керівників. Серед них 7,7 тис. осіб мають
дошкільних закладів України. Приєм-
спеціальну освіту, отриману у вищих навчальних
но відзначити, що на сьогодні серед до-
закладах І-ІІ рівнів акредитації, а 5,1 тис. осіб —
шкільних навчальних закладів з пріо-
у вищих навчальних закладах ІІІ-ІV рівнів акредитації
ритетними напрямами освітньої діяль-
(дані на кінець 2009/2010 навчального року)
ності поширеними є заклади (групи)
6
музична освіта дошкільників і молодших школярів
творчо-розвивального, естетичного спрямування, в яких погли-

блено здійснюється музичне виховання дітей.
Забезпечення якості музичної освіти молодших школярів

Продовжують художньо-естетичну освіту діти уже у загально-
освітньому навчальному закладі. Натепер ще триває процес розроб
лення нової редакції Державного стандарту початкової загальної
освіти, у якій належне місце посідає і художньо-естетичний зміст
освіти (освітня галузь «Мистецтво»), що забезпечуватиме повноцін-
не і різнобічне навчання, виховання та розвиток учнів.
Одне з головних завдань навчан-
В Україні учнів початкових класів навчають ня музичного мистецтва учнів почат-
музики: кової школи полягає у тому, щоб навчи-
• 33 593 (72,2 %) учителі початкових класів ти їх не лише спостерігати й емоційно
без додаткової фахової освіти; сприймати музику, а й розмірковувати
• 6992 (15,0 %) учителі музичного мистецтва з фаховою про неї, висловлювати свої думки і вра-
педагогічною освітою; ження. Не менш важливим є встанов-
• 2529 (5,5 %) учителів початкових класів з додатковою лення природних зв’язків між шкільни-
фаховою освітою; ми заняттями музичним мистецтвом та
• 2160 (4,6 %) фахівців із мистецькою, щоденним позашкільним життям учнів.
але не педагогічною освітою; Вивчаючи музичне мистецтво, учні з пер-
• 1155 (2,5 %) учителів інших предметів. шого класу мають відчути і зрозуміти,
Крім того, 78 (0,2 %) робочих місць учителів музичного що вони вивчають життя, що музика —
мистецтва залишаються вакантними це саме життя.
(дані на березень 2009 року) Вчитель музичного мистецтва по-
винен володіти професійними навичка-
ми гри на музичному інструменті, хорового диригування, мати від-
повідні голосові дані, музичний слух, бути обізнаним у методиці на-
вчання мистецтва.
Усвідомлення вчителями цілісності всього процесу художньо-
естетичної освіти, її наступності, починаючи з дошкілля і продовжу-
ючи у початковій та основній школі, фахове й методично грамотне
викладання предмета неодмінно сприятиме активізації внутріш-
нього духовного світу учнів, гармонізації їхніх почуттів та думок,
розвитку моральних, естетичних, світоглядних ідеалів та формуван-
ню соціальних компетенцій.
М узични й ке р івник
Вітаю вас із заснуванням такого необхідного в наш час видання, як

журнал «Музичний керівник», — першого періодичного видання,
адресованого музичним працівникам дошкільних навчальних за-
кладів та вчителям музичного мистецтва початкової школи. Бажаю
читачам журналу плідно поповнювати свої фахові знання, підвищу-
вати свій методичний рівень за допомогою цікавих і корисних пу-
№ 0/ 2010
блікацій на сторінках цього видання.

Ольга КОРНІЛОВА,
головний спеціаліст департаменту загальної середньої та дошкільної освіти
Міністерства освіти і науки України
7
скарбниця досвіду
Уміння музичного керівника планувати свою роботу — важливий чинник
результативності музичного виховання дошкільників. Планування має
спиратися на Державну базову програму розвитку дитини дошкільного
віку «Я у Світі», бути цілеспрямованим, системним, безперервним,
збалансованим, оптимальним щодо використання форм і засобів освіти
Планування роботи музичного

керівника
П едагоги нашого дошкільного закладу, зокрема й музичний

керівник, поглиблено працюють над питанням формування
творчої особистості, адже у контексті сучасної особистісно орієнто-
Світлана СУХОДОЛЬСЬКА, ваної освіти воно набуло особливого змісту. Так, у Базовому компо-
завідувач дошкільного ненті дошкільної освіти в Україні одним із завдань дошкільної осві-
навчального закладу № 13
ти визначено формування дитячої творчості, вміння не лише репро-
«Світлячок», м. Шахтарськ,
Донецька обл.
дукувати, але й створювати та реалізовувати власні задуми, спира-
тися на свій життєвий досвід, чуттєві і практичні враження.
Загальновідомо: народна творчість близька до генетичного
коду народу-творця, а тому легко і природно сприймається дітьми.
З огляду на це для ефективного розвитку творчих здібностей наших
вихованців ми вирішили максимально використовувати у своїй ро-
боті потенціал українського музичного фольклору в усіх доступних
для дітей дошкільного віку формах: пісня, гра на дитячих музичних
інструментах, танок, народна гра тощо.
Під час основних музичних занять музичний керівник вико-
ристовує творчі завдання, які грунтуються на фольклорному ма-
теріалі. Такий підхід дає змогу ефективно розв’язувати завдання
творчого розвитку дітей, урізноманітнювати зміст традиційного
музичного заняття і не потребує додаткового часу. Втім, для успіш-
ної реалізації всього задуманого музичний керівник повинен чітко
№ 0/2 010
спланувати свою роботу.

Алгоритм та особливості такого планування пропонуємо роз-
глянути на прикладі теми «Розвиток творчих здібностей дітей
дошкільного віку засобами музичного фольклору».
Алгоритм планування роботи музичного керівника

Планування — це процес визначення цілей, яких педагог праг-
не досягти за певний період, а отже завдань, які він перед собою ста-
вить, та засобів, умов їх досягнення.
Отже, плануючи свою роботу з розвитку творчих здібностей ді-
тей, музичний керівник використовує такий алгоритм:
**визначення завдань, які слід реалізувати;
**перспективне планування музичних занять;
**календарне планування музичних занять.
8
плануємо роботу
Умови реалізації завдань з розвитку творчих Визначення завдань з розвитку

здібностей дітей засобами музичного творчих здібностей дітей
фольклору:
• наповнення програмового репертуару творами Розвиток творчих здібностей ді-
українського народного музичного мистецтва тей відбувається у процесі творчості, яка
• введення творчих завдань у процес роботи у різних видах їхньої музичної діяльнос-
з фольклорним матеріалом ті може бути репродуктивною та продук-
• використання музичного фольклору як у ході тивною.
музичних занять, так і під час проведення свят, Репродуктивна творчість прояв-
розваг, дитячого дозвілля ляється в індивідуальному ставленні ди-
• комплексне розв’язання завдань розвитку творчих тини до твору, що виконується, в особли-
здібностей у дітей старшого дошкільного віку — вому емоційному настрої під час вико-
поєднання дії музичних, літературних, нання пісні, танку тощо.
образотворчих чинників тощо Продуктивна творчість проявля-
• створення атмосфери творчої співдружності ється у комбінуванні знайомих танцю-
і співпраці між педагогами та родинами дітей вальних рухів або у пошуку нових рухів
на основі накопиченого досвіду, в імп-
ровізації мелодій, в інтеграції різних ви-
дів музичної творчості тощо. Як відомо, продуктивна творчість
може з’являтися лише на основі репродуктивної. Цю закономірність
обов’язково слід враховувати, плануючи роботу з розвитку творчих
здібностей дітей.
Також слід брати до уваги ті особливості психічного розвитку
дітей дошкільного віку, які зумовлюють розвиток творчих здібнос-
тей, як-от:
**мотиваційно-творча активність — допитливість, емоцій-
ний сплеск, радість відкриття;
**інтелектуально-логічний компонент — здатність аналізу-
вати, порівнювати, класифікувати, виділяти головне і від-
кидати другорядне;
**інтелектуально-евристичний компонент — здатність фан-
тазувати, застосовувати знання та вміння у нових ситуаці-
ях, генерувати ідеї.
З огляду на це ми визначили основні завдання розвитку твор-
чих здібностей дітей у музичній діяльності на основі фольклорного
матеріалу:
**збагачення знань дітей про музичні твори дитячого фоль-
клору;
**формування інтересу до музично-ігрової діяльності засо-
бами дитячого фольклору; М узични й ке р івник
**розвиток емоційної, інтелектуальної та вольової сфер осо-
бистості;
**формування комплексу вмінь і навичок, необхідних для
здійснення різних видів музично-ігрової діяльності на осно-
ві емоційного відгуку на народну музику.
Перспективне планування музичних занять

Завдання музичного керівника — так спланувати роботу, щоб му-
№ 0/ 2010
зичне виховання було органічною частиною будь-якого виду діяльнос-

ті дошкільників і сприяло реалізації завдань загальноосвітньої робо-
ти закладу. З огляду на це при складанні перспективного тематично-
го плану роботи з музичного виховання (див. Додаток 1) доцільно
9
ска р б н и ц я д о с в і д у
враховувати не лише природний річний

цикл (осінь — зима — весна — літо), але
й загальний освітній процес дошкільного
закладу.
Під час перспективного плануван-
ня1 ми добираємо репертуар, який від-
повідає загальній темі місяця і в той са-
мий час дає змогу якнайповніше реалі-
зувати завдання розвитку творчих зді-
бностей дітей (див. Додаток 2). Як ви-
дно з наведеного фрагменту плану, для
розучування на музичних заняттях ми
добираємо твори, які можна використо-
вувати і в інших видах діяльності дітей.
Скажімо, хоровод «Ходить гарбуз по го-
роду» можна виконати після читан-
ня твору Василя Сухомлинського «Ба-
бусин борщ», музично-ритмічна ігро-
ва вправа «Млиночки» органічно допо-
внить заняття із ознайомлення з навко-
лишнім світом на тему «Де хліб родить-
ся», вправа-гра «Вередували варенич-
ки» урізноманітнить заняття з ліплення на тему «Ліпимо варени-
ки» і т. ін.
Складаючи для кожної вікової групи окремо перспективні пла-
ни проведення свят та розваг (див. Додаток 3), ми узгоджуємо їх
з основним тематичним планом роботи дошкільного закладу. Зміст
свят та розваг розроблюємо з урахуванням вікових особливостей дітей.
Додаток 1
Перспективний тематичний план роботи з музичного виховання
Тема
Місяць
місяця першого – другого тижнів третього – четвертого тижнів
Вересень Мій рідний край Маленька Батьківщина Легенди рідного краю
№ 0/2 010
Жовтень Осінній день зиму годує Хліб всьому голова Народний календар
Листопад Мандрівка у минуле рідного Хто ми й звідки? Прабабусина світлиця
краю
Грудень Світ старожитностей Народний одяг Народна іграшка
Січень Зимові дива Різдвяні свята Народна медицина
Лютий Край майстрів Ремесла рідного краю Традиційний посуд

Березень Традиції моєї родини Родовід Родинні свята
Квітень Квітневий край Чарівний віночок Великодні свята
Травень Без минулого немає Мій рідний край —
майбутнього моя гордість!
1
розробленні перспективного тематичного плану нашого дошкільного закладу нам до-
У
помагала Олена Стаєнна, аспірант кафедри дошкільної та початкової освіти Лугансько-
го національного університету імені Тараса Шевченка. — Прим. авт.
10
Додаток 2
Перспективний план реалізації завдань за лініями розвитку

дітей старшого дошкільного віку з орієнтовним репертуарним списком
Місяць — жовтень
Тема місяця — Осінній день зиму годує
Завдання за лініями розвитку

Форми соціально-
Репертуар художньо-естетичний фізичний пізнавальний
роботи моральний
розвиток розвиток розвиток
розвиток
Був собі жура- Музично- • розвивати • розвивати • стимулювати • розширювати
вель, ритмічна відчуття ритму координацію активну знання
укр. нар. ігрова • учити вчасно рухів взаємодію між про журавля
пісня в обр. вправа реагувати • учити вільно хлопчиками • ознайомити
М. Дремлюги «Журавлі та на зміну музичної орієнтувати- і дівчатками зі значенням
журавочки» фрази ся у просторі слова
зали «ясельця»
Млиночки, Музично- • розвивати здат- • вправляти • розвивати со- • розвивати
укр. нар. мело- ритмічна ність сприймати в орієнтації ціальні емоції: асоціатив-
дія в обр. ігрова впра- і розрізняти дво- у просторі співрадість, не мислен-
Я. Степового ва «Млиноч- частинну музич- • учити ритміч- співтворчість ня у процесі
ки» ну побудову но рухатися розширення
• учити змінювати під музику знань дітей
рухи відповідно • вправляти у про будову та
до зміни мелодії кружлянні застосування
• формувати на- «млиночком» млинів
вички виразного
виконання
Синичка, Слухання • спонукати до • формувати • підтримувати • удосконалю-
М. Красєв музики самостійного ви- вміння утри- бажання слу- вати вмін-
значення харак- мувати пра- хати музику ня вести діа-
Пташка, теру творів на вильну по- • учити емоцій- лог, склада-
Е. Гріг основі співстав- ставу но відгукува- ти коротень-
лення тися на музику кі оповіда-
• учити відтворю- • спонукати ді- ння на основі
вати музичний литися своїми прослуханого
образ у русі враженнями твору
та малюнку з товаришами • учити переда-
вати свої вра-
ження засоба-
ми мовлення
Поміж диво- Співи • удосконалювати • розвивати • формувати • учити доби-
кленами, та пісенна навички співу діафрагмаль- відчуття рати епітети,
сл. Т. Мезан- творчість • розвивати «м’яку не дихання ансамблю які характе-
№ 0/ 2010
цевої, атаку» звуку • учити зміню- ризують кра-

муз. Ю. Михай- • учити передава- вати темп ди- су осінньої
ленко ти наспівний хання природи
характер пісні
11
Закінчення Додатка 2
Завдання за лініями розвитку

Форми соціально-
Репертуар художньо-естетичний фізичний пізнавальний
роботи моральний
розвиток розвиток розвиток
розвиток
Ой, гоп, дини- Співи та пі- • удосконалювати • продовжувати • розвивати ін- • ознайомлю-
дини, сенна твор- артикуляцію го- розвивати терес до жар- вати з істо-
укр. нар. пісня- чість лосних та приго- діафрагмаль- тівливих рією виник-
небилиця лосних звуків не дихання творів нення та за-
• учити проспіву- • створюва- стосування
вати голосні зву- ти позитивні пісень-
ки ходами на тер- емоції небилиць
цію від співу
• передавати весе-
лий характер піс-
ні під час співу
Танцювала Співи та пі- • формувати вмін- • розвивати по- • викликати ра- • ознайомлю-
риба з раком, сенна твор- ня співати пере- требу у рухо- дість від усві- вати з народ-
укр. нар. пісня чість співом, підгру- вій діяльності домлення ними музич-
пами • удосконалю- власних мож- ними інстру-
• учити добирати вати вміння ливостей ментами
музичні інстру- імітувати рухи • удосконалю-
менти для орке- вати вміння
стровки твору узгоджувати
свої дії з діями
товаришів
Ходить гарбуз Хоровод • розвивати вміння • стимулювати • формувати • розширюва-
по городу, та інсцену- узгоджувати рухи творчу ініці- вміння відтво- ти знання про
укр. нар. пісня вання зі співом ативу під час рювати харак- городні рос-
• учити добирати добору рухо- терні взаємо- лини та тра-
інтонаційні ходи вих компози- відносини пер- диційні укра-
до індивідуаль- цій для інсце- сонажів їнські страви,
них партій нування які з них
• вправляти у скла- готують
данні рухових
композиції для
№ 0/20 1 0
інсценування
При цьому прагнемо, щоб діти не лише отримали задоволення та пе-

ребували у піднесеному настрої, але й мали б можливість закріпити
набуті на заняттях знання й навички.
М узи чни й к ер івник
Календарне планування
музичних занять
У процесі календарного планування кожного заняття уточню-
ємо завдання щодо поетапної роботи над конкретними творами:
ознайомлення, розучування, закріплення. Глибоко аналізуючи роз-
вивальний потенціал відібраних музичних творів, добираємо фор-
ми роботи, методи та прийоми, творчі завдання, які дають змогу
найбільш ефективно реалізувати програмовий зміст заняття.
12
Додаток 3
Перспективний план свят та розваг для дітей старшого дошкільного віку
Місяць Тема місяця Розвага Свято

Вересень Мій рідний край • Музично-літературний вечір творчості День знань
М. Шаповала «У рідному краї і серце співає»
• Розвага з елементами театралізації
«Як виник український танок»
Жовтень Осінній день зиму годує • День урожаю Осінній ярмарок

• Сімейний конкурс осінніх ікебан
Листопад Мандрівка у минуле • Вечір презентації авторських літературних,

рідного краю музичних та художніх творів батьків і дітей
«Тобі, моє місто, присвячую…»
• Краса та затишок прабабусиної світлиці
• День іменинника
Грудень Світ старожитностей • Моя дитина — найкраща (спільна Новий рік
з батьками презентація моделей сучасного
одягу з національними елементами)
• День Святого Миколая
Січень Зимові дива • Різдвяна зірочка

• Різдвяний вертеп
• Чарівниця-зима багато снігу намела (ігри-
забави зі снігом)
Лютий Край майстрів • Золоті руки майстрів (зустріч з майстрами Стрітення

вишивання та гончарства)
• Мій тато на всі руки майстер
(до Дня захисника Вітчизни)
Березень Традиції моєї родини • Мама, тато, я — спортивна сім’я Восьме березня
• День народження дитячого садка «Дитячий
садок — моя друга домівка»
Квітень Квітневий край • У садочку гуморина
• Веснянки, гаївки співаймо, весну
закликаймо
Травень Без минулого немає • Концертна програма для ветеранів та дітей Стежинка
майбутнього Великої Вітчизняної війни до школи
• Найкраще слово у дитини — для матусі
та родини
№ 0/ 2010
13
Методи та прийоми На музичних заняттях ми використовуємо, зокрема, такі тради-

ційні методи та прийоми:
**словесні —
–– розповідь педагога про історію виникнення народної
музики, особливості її використання;
–– характеристика персонажів українських народних пі-
сень;
–– пояснення змісту пісень, значення тих чи тих термінів;
–– бесіда музичного керівника чи вихователя з дітьми,
спрямована на формування інтересу до народної му-
зики, а також на з’ясування рівня засвоєння ними му-
зичного матеріалу;
**наочні —
–– використання у педагогічному процесі ілюстратив-
ного матеріалу;
–– виконання педагогом українських народних пісень, де-
монстрування народних музичних інструментів, осо-
бливостей гри на них, показ традиційних рухів під час
українських народних танців тощо;
**практичні —
–– вокальні і танцювальні вправи;
–– ігри;
–– залучення дітей до проведення традиційних україн-
ських свят та розваг.
Творчі завдання
При складанні творчих завдань для дітей ми проводимо глибо-
кий аналіз особливостей фольклорного твору — будови, звучан-
ня, змісту тощо. Це дає нам змогу якнайповніше використати його
розвивальний потенціал.
Скажімо, за визначенням відомого хореографа, першого теоре-
тика українського народного танцю Василя Верховинця, фольклор-
ний танець — це стихійний вияв почуттів, настрою, емоцій. Перші
фольклорні танці виникли як прояв емоційних вражень від навко-
лишнього світу. Саме тому для них характерні імітації рухів тварин,
птахів, жестів, що відображали певні трудові процеси. Таку інформа-
цію ми беремо до уваги, зокрема, під час складання творчих завдань
до народних хороводів (див. Додаток 4).
Під час виконання танків, які не супроводжуються піснею:
№ 0/2 010
«Гопак», «Повзунець», «Козачок», «Перепляс», «Півник» тощо, мож-

на використовувати творчі завдання, спрямовані на втілення обра-
зу в сюжетному розвитку, у взаємодії з іншими персонажами, як-от:
**поєднання імпровізованих танцювальних рухів єди-
ним ігровим сюжетом — «Зустріч у лісі», «На сільському
Музи чний ке рі вни к
подвір’ї», «Вечорниці» тощо;

**створення «рухової розповіді» за сюжетом будь-якої народ-
ної казки;
**використання рольових рухових «діалогів» між дітьми —
«Ми дзвіночки», «Вишеньки-черешеньки»;
**створення «живих скульптур», які передають радість, пе-
чаль, мужність, силу, грацію тощо.
У процесі роботи з пісенним матеріалом використовуємо:
**інсценування, оркестровку пісень;
**імпровізацію звуконаслідувань, мелодій без слів;
14
Додаток 4
Примірна схема аналізу хороводів та варіанти завдань до них
Назва хороводу Особливості Творчі завдання

Заїнько заспів у мінорному ладі • транспонування
та приспів у мажорному • самостійне доспівування
ладі • акапельний спів
• дидактична гра «Весело-сумно»
• імітація рухів Зайця, які самостійно пропонує
дитина-ведучий, а інші діти або дублюють або
змінюють
Плету, плету наявність речитативу • дидактична гра «Тихо-голосно»
лісочку • виконання речитативу за допомогою прийомів луни
або перегукування у різних темпах з оплесками або
притупуванням
Шевчик наявність пантоміми- • демонстрація трудових рухів Шевчика відповідно
ілюстрації до його настрою: жартівливого роздратованого,
спокійного тощо
Кривий танець орнаментальний хоровод • візуалізація лінії танку:
–– запропонувати самостійно намалювати на
дошці візерунок танку та відтворити його в русі
–– запропонувати відобразити в русі хмарку, коло,
змію тощо
Ой, вийтеся, орнаментальний хоровод • виконання хореографічного малюнку в одному-двох
огірочки колах, у лінії
• пластична імпровізація на програш, доданий
музичним керівником
**імпровізацію музичних запитань і відповідей («Де ти був,

Іванко?», укр. нар. пісня в обр. М. Йорданського);
**створення співанок контрастного характеру на запропоно-
ваний текст (народні заклички).
Чітке планування роботи за запропонованим алгоритмом дає

змогу музичному керівнику оптимізувати виховний процес, дисци-
М узи чни й к е рі вник

плінувати самого себе та дітей, забезпечити системність і послідов-
ність у роботі, а отже домогтися високої ефективності освітнього
процесу.
Попри усе, планування — творчий процес. І кожний музичний
керівник має право обирати свій варіант, який найбільше відповідає
його педагогічним поглядам, містить необхідну інформацію і є зруч-
ним для використання у повсякденному житті.
Від редакції:
№ 0/ 201 0
У наступних числах журналу ми продовжимо

ознайомлювати вас із різними формами планування
роботи музичного керівника та вчителя музичного
мистецтва
15
скарбниця досвіду
Сучасний світ — це світ креативних особистостей, адже вершин у ньому

досягають лише ті, хто мислить неординарно, творчо, хто нестандартно
підходить до розв’язання будь-яких проблем. Не випадково у Державній
базовій програмі розвитку дитини дошкільного віку «Я у Світі»
креативність вперше визначено як одну із семи основних ліній розвитку.
І хоча на формування креативної особистості впливає чимало чинників,
відчутних успіхів у цій справі можна досягти, використовуючи засоби
Формування креативної
особистості засобами
Любов ХОМУЛЕНКО,
музичний керівник вищої
категорії, вихователь-методист
У мови для розвитку у дошкільників креативності можна забез-
печити, зокрема, на музичних заняттях. Ще Василь Сухомлин-
ський стверджував, що музика пробуджує енергію мислення на-
віть у найінертніших дітей. Музика формує художній смак, активі-
дошкільного навчального
закладу № 68, м. Чернігів
зує потребу в самостійному та неординарному мисленні, збагачує
внутрішній світ, розвиває творчу уяву. А для людини творча уява —
це ключик, який відмикає двері у нове, досі незнане життя, це одна
з неодмінних умов формування креативності.
Найкращим періодом для розвитку творчої уяви є дошкільне
дитинство. Від того, наскільки повно були використані його мож-
ливості, багато у чому залежатиме креативний потенціал дорослої
№ 0/2 010
людини. Тому педагогам необхідно правильно сприймати проя-

ви дитячої креативності: не переривати та не гальмувати їх кри-
тичними зауваженнями, негативними
оцінками; натомість якомога частіше
Креативність (від лат. сreatio — створення) — створювати ситуації для вільного спіл-
характерна риса творчої особистості, що дає змогу кування, обміну думками.

генерувати оригінальні ідеї та обирати нешаблонні Пройшовши необхідний етап на-
шляхи розв’язання проблем слідування, накопичивши враження, на-
бувши відповідних навичок, дитина має
перейти до етапу творчості, самостій-
ного пошуку рішень. Як педагог насамперед вбачаю своє завдання
у тому, щоб підштовхнути дошкільників до проявів ініціативи,
винахідливості, вигадки, фантазії. Саме тому прагну будувати свою
роботу з ними за такою схемою: БАЧУ — ЧУЮ — ТВОРЮ (танцюю,
співаю, імпровізую, вигадую).
16
формуємо креативну особистіст ь
Вправи для розвитку креативності

у дітей дошкільного віку
На заняттях з молодшими дошкільниками постійно підтримую
Молодший у них почуття нового. Досягаю цього, збагачуючи зорові, слухові, чут-
дошкільний вік тєві враження вихованців за допомогою фрагментів з лялькових ви-
став, репродукцій картин, нових предметів, іграшок, музичних інстру-
ментів тощо. Це дає змогу зацікавити малюків, пожвавити заняття.
Можливість самому спробувати заграти на сопілці чи іншому музич-
ному інструменті, підібрати зображення, що відповідає настрою музи-
ки, або ж «намалювати» мелодію викликає у дітей щирий
Музика —уява — інтерес до музики. Вони активніше залучаються до твор-
фантазія — казка — чого діалогу, залюбки виконують мистецькі завдання.
творчість — ось доріжка, Дітям молодшого дошкільного віку можна запропону-
вати музичну розвагу «Спостереження за ходою Лисич-
йдучи якою дитина
ки»: під супровід відповідної музики Лисичка (перед малю-
розвиває свої духовні сили. ками її зображує старша дівчинка) йде, крадучись — тихо
Василь Сухомлинський ставить ногу, озирається. Потім передаємо враження від по-
баченого і почутого за допомогою графічного зображен-
ня, наприклад, малюємо на папері кружечки, що позначають рух мело-
дії вгору та вниз («сліди» Лисички). Діти показують руками напрям ме-
лодії, під яку рухалася Лисичка. Використовуючи свої знання, далі вони
можуть самі відтворити на фортепіано та металофоні обережні кроки
Лисички та ритмічний малюнок запропонованого педагогом вірша:
Лисичка-сестричка —
Тихенька хода.
М’якесеньким лапкам
Зайчат не шкода.
Послідовна робота дає змогу щоразу підвищувати вимоги. На

наступному занятті я застосовую прийом складання казки дітьми:
«Гралися Зайчики, підкралася до них Лисичка і стала слухати. Тут
затупотів Ведмідь, усі злякались і втекли». До цієї казки діти можуть
самостійно створити музичний супровід (приклад складання музич-
ного супроводу до казки див. у Додатку).
З накопиченням у дітей досвіду і знань їхня творчість урізнома-

Середній
нітнюється. Вихованці середньої групи залюбки створюють музичні
дошкільний вік
образи. Їм можна запропонувати вправу «Відгадай настрій звірят».
Діти по черзі за допомогою інструменту передають настрій обраного
персонажу, а всі інші його відгадують, визначаючи характер музичної
«замальовки»: «Зайчики в Оксани веселі, легко танцюють. А в Сергій-
ка зайчики сердито стрибають і сильно тупотять ніжками».
У ході занять часто використовую так звані «словесні навіга-
ції» — прості, короткі загадки та вірші, на які треба реагувати мімі-
кою, рухами, жестами. Багатий матеріал для інсценізацій дають на-
родні пісні, потішки, приспівки, забавлянки, заклички. Так, дівчинка
бере ляльку, «вмиває» її та приспівує:
№ 0/ 2010
Водичко, водичко, умий Галі личко,

Щоб очки ясніли, щоб щічки рум’яніли,
Щоб сміявся роток, щоб кусався зубок.
17
Набутий на музичних заняттях до-

свід інсценізації фольклорних творів
сприяє творчому наповненню повсяк-
денного життя дошкільників. Так, на-
приклад, закличка «Іди, іди, дощику» за-
звичай є природним емоційним відгуком
більшості моїх вихованців на дощову по-
году.
Поступово готую вихованців і до
участі у пісенній творчості. Виконуючи,
скажімо, знайому дітям пісню, зупиняю-
ся наприкінці, не завершую мелодію —
малюки доспівують її самі. Потім, співа-
ючи нову розспівку, перериваю її звучан-
ня на нестійкому звуці — діти закінчу-
ють фразу стійким звуком. А згодом, ви-
конавши уривки музичних творів у ма-
жорному та мінорному ладах, прошу вихованців розрізнити їхні ха-
рактери (весело чи сумно), відтворити голосом мелодію.
Для самостійних імпровізаційних вправ пропоную дітям на-
слідувати, імітувати спів зозулі, проспівати імена, скласти мелодію
на слова «цвінь-цвірінь», «няв-няв». Вокальні навички дошкільни-
ків удосконалюються під час складання пісенних відповідей. Мож-
на ставити дітям музичні запитання, як-от: «Зайчик, Зайчик, де бу-
вав?». Діти самостійно імпровізують: «Я в садочку танцював! Під ку-
щем, під кущем!».
Імпровізації задовольняють прагнення дітей передати свої емо-
ції за допомогою музики. Важливо те, що реакції на запропоновану
ситуацію бувають найнесподіванішими. Так формується здатність
дітей мислити не у «загальному потоці», а креативно.
Старших дошкільників я спонукаю складати пісні на їхні

Старший власні слова. Але спершу вчу відчувати ритмічну пульсацію пое-
дошкільний вік тичного рядка і, власне, римувати. Потренуватися можна на таких
прикладах:

Музичний керівник Діти
сонечко віконечко
№ 0/2 010
діти квіти
струмочки листочки
весна красна
Велике значення для розвитку творчих здібностей мають

музично-ритмічні вправи. Демонструючи характерні рухи певного

персонажу, діти під супровід відповідної музики передають особли-
вості його поведінки. Наприклад, танок ведмежати — незграбний,
метелика — витончений, зайченяти — жвавий, сніжинки — ніжний.
Не менш цікавою є така форма роботи, як озвучування казок.
Спочатку я пропоную дітям вибрати казку. Далі домовляємося, хто
якого персонажа озвучуватиме, спільно визначаємо, у кого краще
виходить. Діти самі обирають інструменти, які, на їхню думку, біль-
ше імпонують тому чи тому персонажу казки. Наприклад, у казці
«Рукавичка» діти озвучують: Мишку — дзвоником, Жабку — буб-
18
ном, Зайчика — металофоном, Лисичку — трикутником, Вовка —

кастаньєтами, Ведмедя — барабаном, Діда — тріскачкою.
Під час інсценізації казки імена персонажів замінюємо звучан-
ням відповідних інструментів. Наприклад:
— Хто, хто в рукавичці живе?
— Я — … (звучить дзвоник)!
— Я — … (звучить бубон)!
— Я — … (звучить трикутник). А ти хто?
— А я — … (звучить барабан) волохатий; пустіть мене до хати!
— Заходь!
Ця форма роботи надзвичайно цікава дітям. Час минає непоміт-
но, і в кінці заняття вони просять: «А, може, ще?».
Під час слухання музики, що відтворює картини природи, мож-
на зацікавити дітей розповіддю, як-от: «Настало літо — грибне, ліс-
не, полуничне, річкове, малинове. Прислухайтесь: у полі шелес-
тить травичка, сюрчать ко-
ники, гудуть бджоли. Мов-
чить вода в річках, озерах. Аж
раптом — хлюп! Сплеск води!
Певно, рибка хвостиком вда-
рила. Дзюркотить струмочок.
Зупинись і почуй його пісень-
ку». За допомогою цього при-
йому, не виходячи з дитячого
садка, можна побувати, скажі-
мо, у лісі.
А потім перед кожною
дитиною кладу аркуш паперу
для малювання і фарби. Зву-
чить музика і… ліс «приходить
у гості» до дітей. Він дзвенить
пташиними голосами, у ньому
стрибають білки і зайці, сту-
кає дятел, продирається крізь
хащі ведмідь, рискає вовк. Ми
слухаємо музику, і кожен бачить «своє». І це «своє» відтворює у ма-
люнку. На наступному занятті діти можуть пояснити зображене,
долучаючи до розповіді жести, рухи та міміку.
Від спів-буття до спів-творчості
Існує ще чимало цікавих і ефективних методів та прийомів, що
сприяють розвитку креативності у дошкільників. Головне, щоб вико-
ристовуючи їх, ми усіляко підтримували прояви дитячої творчості —
навіть найпростіші, відзначали знахідки дітей — нехай і незначні, ці-
нували їхні особисті думки — бодай найнаївніші. Ось що стимулює
розвиток креативного підходу до навколишнього світу.
Сподіваюся, що наша любов до дітей, бажання використовувати
у своїй роботі прогресивні методи та прийоми, досконало оволодіти
№ 0/ 2010
мистецтвом виховання, помножені на високий професійний запал,

допоможуть нам подолати непростий шлях від спів-буття до спів-
творчості як вершинної точки спільності дорослого і дитини.
Це і є наш найвищий пріоритет, наш педагогічний Олімп.
19
Додаток
Казку розповідають… музичні інструменти

Фрагмент домінантного заняття з розвитку креативності з елементами імпровізації
для дітей старшого дошкільного віку
МЕТА: ХІД ЗАНЯТТЯ:

–– учити слухати і розуміти музику; Музичний керівник: Діти, впевнена, що всім
–– розвивати здатність до музичної імпрові- вам дуже подобається слухати казки. Але сьогод-
зації відповідно до тексту казки; ні пропоную вам спробувати себе у ролі казкарів
–– зіставляти тембр музичного інструмента і розповісти власну цікаву історію. То як, згодні?
та літературний зміст; А розказати казку нам допоможуть наші му-
–– учити відчувати темпові й динамічні змі- зичні інструменти. Отже, кожен візьміть собі ін-
ни музики. струмент, який більше до вподоби.
Діти беруть інструменти,
ОБЛАДНАННЯ: деркач, барабан, рубель, дзві-
сідають на визначені місця.
ночки, свищики, ксилофон, тріскачка,
металофон, цимбали, пляшечки з пшо- Музичний керівник: Тож послухайте казку
ном. про дівчинку Росяночку.
Казка про дівчинку Росяночку
Була собі дівчинка Росяночка — чемна та мила. Жила вона у чарівному лісі. Уночі у лісі
тихо-тихо.
Музичний керівник грає на фортепіано у низькому регістрі.
Лише зірки мерехтять на темному небі.
Дитина грає поодинокими ударами на металофоні у такт музиці.
Та ось прокинулося сонечко і послало на землю один, другий, третій промінець.
Дитина виконує прийом глісандо на ксилофоні у такт акомпанементу
№ 0/20 1 0
музичного керівника.
Першою від промінчика сонця прокинулася травичка і лагідно зашелестіла.
Діти грають на пляшечках з пшоном у такт акомпанементу.
У траві розкрилися квіточки-дзвіночки і весело задзеленчали.
До музичного супроводу приєднуються діти, які грають на дзвіночках.

Прокинулася дівчинка Росяночка, поглянула у віконце і зраділа чудовій погоді. Пішла Рося-
ночка до річки вмиватися. Шелестить травичка, дзвенять дзвіночки, радісно співають пташки.
Вступають діти, що грають на свищиках.
Усі вони вітають красуню Росяночку. Хвильками весело зустрічає дівчинку річка.
Діти виконують прийом глісандо на цимбалах.
І все було б добре, та злі Баба Яга і Кощій Безсмертний стежили за дівчинкою Росяночкою з
темного лісу. Ось вони помалу підкрадаються до неї все ближче і ближче… Ось-ось схоплять Ро-
сяночку і понесуть її за високії гори, бистрії ріки, темнії ліси…
20
Закінчення Додатка
Діти грають на тріскачці, деркачі, рублі. Темп прискорюється, сила звука поступово зростає.
І бути б лиху! Та тут з’явився добрий вайлуватий Ведмедик.
Дитина вистукує на барабані.
Він став проганяти злих Бабу Ягу та Кощія Безсмертного все далі й далі вглиб лісу. Наля-
кані Баба Яга та Кощій Безсмертний тікали щодуху.
Темп музичного супроводу ще прискорюється.
І зраділо сонечко, (грає ксилофон)
Лагідно зашуміла травичка, (грають сипучі ударні)
Задзвеніли дзвіночки, (грають дзвіночки)
Заспівали птахи, (грають свищики)
Весело заплескали річкові хвилі. (вступають цимбали)
Ось і казочці кінець, а хто грав — той молодець!
Музичний керівник: Що ж, діти, ви дуже А коли темп твоєї гри прискорювався?

прикрасили казку тим, що вступали у гру відпо- (Очікувана відповідь: «Я грала швидше та голо-
відно до сюжету. Звучання кожного з ваших ін- сніше, коли річка «хвилювалася» за дівчинку Ро-
струментів доповнювало казкову історію так, як сяночку».)
це не можна передати словами. А які інструменти змальовували Бабу Ягу та
Що виразив своїм звучанням твій інстру- Кощія Безсмертного? (Очікувана відповідь: «Дер-
мент (називає ім’я дитини)? (Очікувана відповідь: кач, тріскачка, рубель».)
«Мерехтіння зірок на темному небі».) Коли змінювався темп вашої гри? (Очікувана
Що змальовував ти (називає ім’я дитини) сво- відповідь: «Коли Баба Яга і Кощій Безсмертний ті-
єю грою? (Очікувана відповідь: «Сонячні промінці».) кали від Ведмедика».)
Хто говорив голосом ваших інструментів Який інструмент допоміг вам передати об-
(називає імена дітей)? (Очікувана відповідь: «Це раз Ведмедика? (Очікувана відповідь: «Барабан».)
шелестіла трава, співали пташки».) Діти, ви гарно грали у такт акомпанемен-
Як називається твій інструмент (називає ту, імпровізували, змінювали ритмічний ма-
ім’я дитини) і що він зображував своїм звучан- люнок мелодії, силу звука за власним бажан-
ням? (Очікувана відповідь: «Я грала на цимбалах, ням. У вашому виконанні наша казка прозвуча-
їх звучання зображало плескіт хвиль».) ла дуже цікаво.
Передплативши наш журнал, ви матимете змогу озна-
йомитись з досвідом кращих музичних керівників
України, які працюють за Державною базовою програ-
мою розвитку дитини дошкільного віку «Я у Світі»
№ 0/ 2010
21
Загальновідомо, що музичні здібності дітей у процесі навчання ефективно
розвиваються. Саме тому нечисте вокальне інтонування, «гудіння»
без визначеної висоти звуку, які часто виявляють у дітей, є ознаками
лише певного етапу їхнього індивідуального розвитку. Педагог, який
володіє методичними прийомами роботи з дітьми, які нечисто інтонують,
без особливих труднощів допоможе їм подолати цей етап. Цей матеріал
головним чином розрахований на вчителів музичного мистецтва,
але буде корисним і для музичних керівників
Методика роботи вчителя

музичного мистецтва з учнями,
Ірина ЗЕЛЕНЕЦЬКА,
доцент кафедри методики
С лухові та вокальні можливості учнів досвідчений педагог ви-
значає вже на першому уроці. Однак ці дані є попередніми, не-
остаточними. Для їх уточнення необхідне повторне прослуховуван-
ня на наступних уроках або в позаурочний час, без поспіху, з макси-
та хорового диригування
Інституту мистецтв НПУ
мальною увагою до кожного учня.
імені М. П. Драгоманова До прослуховування вчителю доцільно підготувати таблицю
зі списком усіх учнів класу й окремими графами для запису даних
щодо їхніх слуху, голосу, примарної зони звучання, діапазону, відчут-
тя ритму:
Дані щодо слухових та співочих якостей учнів 1-А класу
Коорди-
Прізвище нація між Примарна зона Відчуття
Слух Голос Діапазон Динаміка розвитку
та ім’я учня слухом та звучання ритму
№ 0/2 010
голосом
Бондарчук відсутня знижена тихий, мі − соль (ля) ре − ля добре на кінець 2009/2010
Максим гострота невиразний, першої октави першої навч. року
сиплий октави координація між
слухом і голосом
поліпшилася
Деркач хороша добре дзвінкий, до − сі відмінне у I півріччі

Ганна розвинена виразний, першої 2009/2010
гострота чистий октави навч. року проявила
здібності до
сольного співу
Графу «Примарна зона звучання» заповнюють лише для учнів,

які нечисто інтонують. Завдання вчителя — для кожного з них точ-
но визначити примарну зону звучання та тональність, в якій учень
може більш-менш чисто вокально інтонувати. Наголошуємо, що
22
працюємо з дітьми, які нечисто інтонуют ь
примарна зона звучання може бути навіть у малій октаві і містити

один звук.
Останню графу таблиці — «Динаміка розвитку» — спочатку за-
лишають порожньою. Туди вчитель вноситиме дані про зміни у го-
лосовому та слуховому розвитку кож-
ного учня. Ці дані певною мірою мож-
Примарна зона звучання людського голосу — на вважати дослідницькими, адже вони
це діапазон, що містить такі співацькі звуки, які дають змогу перевірити результатив-
в голосі людини звучать найбільш природно і вільно ність окремих методів і прийомів робо-
ти з учнями, а надалі — зекономити час
для виправлення недоліків.
Причини нечистого інтонування учнями

окремих звуків та мелодій
Нечисто інтонувати окремі звуки та мелодії учні можуть через
різні причини, серед яких найбільш поширеними є:
**психологічний стан;
**відсутність координації між слухом та голосом;
**гучне, невиразне, безтональне мовлення;
**патологічні захворювання слухового або голосового апарату.
Незнайоме середовище, нове оточення часто викликають у ді-

Психологічний стан тей збудженість, неврівноваженість, сором’язливість, невпевненість
у собі. Ці психологічні стани характерні для учнів першого класу. Пе-
ребуваючи в одному з таких психологічних станів, учень може тим-
часово втратити здатність до чистого інтонування. Саме тому по-
спішність під час діагностування музичного слуху та голосу часто
стає причиною фіксації вчителем необ’єктивних даних.
Якщо ж учитель працюватиме за методикою, прагнутиме ство-
рити у колективі доброзичливу атмосферу, за якої учні поступово
звикатимуть один до одного та до нього, він досягне того, що біль-
шість з них виправлятимуть свої слухові та голосові «недоліки». Для
зняття нервового напруження на уроках вчителю варто використо-
вувати ігрові завдання. Важливо, щоб ці завдання містили у собі
пісні, які учні знають і хочуть співати. Це позитивно впливатиме на
якість відтворення ними мелодії та тексту.
Однією з основних причин нечистого інтонування окремих зву-
Відсутність координації
ків та мелодій є відсутність в учня координації між слухом (сприй-
між слухом та голосом
няттям звука) і голосом (відтворенням звука).
З народження дитина шляхом вслуховування у розмовні зву-
ки, візуального спостереження за артикуляцією людей, які її оточу-
ють, та наслідування поступово вчиться говорити. Співати вона по-
чне значно пізніше: адже в ранньому віці м’язові рухи, які супрово-
джують спів, ще недостатньо контрольовані, через що інтонування
буває приблизним, непевним, нестійким. Іноді етап нечистого інто-
нування може затримуватися надовго, навіть до школи.
З перших занять з учнями, які нечисто інтонують, варто концен-
№ 0/ 2010
трувати їхню увагу на відчутті й вокальному відтворенні окремого

звука або двох звуків, що знаходяться поряд. Такі вокальні вправи
краще виконувати з кожним учнем індивідуально, у його примарній
зоні, поступово розширюючи слуховий і голосовий діапазон.
23
мет о д и ч н а б і б л і о т е к а
Слухові вправи можуть базуватися і на звуках з різних регі-

стрів. Для виховання слухової уваги необхідно слідкувати за помір-
ністю сили звучання, тому що гучний звук збуджує нервову систему,
притупляє слух та увагу, втомлює дитину.
Серед причин нечистого інтонування — звичка дітей непра-

Гучне, невиразне, вильно говорити: гучно, невиразно, безтонально, у низькому регі-
безтональне мовлення
стрі тощо.
Слід застерігати учнів від крикливого форсованого співу. Прин-
цип «що гучніше, то ліпше» для правильного вокального інтону-
вання є неприйнятним. Внаслідок гучного співу в учня утворюєть-
ся стійкий динамічний стереотип, видозміна якого потребує багато
сил та уваги як з боку учня, так і з боку педагога.
Ще однією проблемою є переймання дітьми манери співу з «ше-
потінням», яка притаманна багатьом естрадним співакам. Це при-
зводить до недорозвиненості, зціплення їхнього артикуляційного
апарату (рот майже не відкривається), і як наслідок — до нечіткої,
неточної вимови голосних і приголосних звуків.
Для розширення інтонаційної палітри мовлення доцільно за-
стосовувати вправи, що базуються на звуконаслідуванні (імітація
звучання сопілки, гудка, польоту бджоли). Поступово слід розширю-
вати співочий діапазон у виконанні таких вправ за рахунок викорис-
тання звуків різної висоти. Голосні у «звуконаслідувальних» складах
(«ду», «лю», «ту», «зум») звільняють гортань від напруження, сприя-
ють головному звучанню.
Хороші результати дає й застосування прийому мовленнєвого
глісандо, суть якого — у поступовому, ніби ковзаючому переміщенні
звука угору або вниз. Пропонуємо таку вправу: слово «так» з емоційним
забарвленням запитання виконувати прийомом глісандо знизу вгору,
а слово «ні» з емоційним забарвленням заперечення — згори вниз.
Інколи причиною нечистого інтонування може бути наявність

Патологічні
в учня патологічного захворювання слухового або голосового апара-
захворювання
слухового або ту. Доброзичливе ставлення педагога разом із використанням різних
голосового апарату прийомів індивідуальної роботи — запорука позитивних зрушень.
Диференційований підхід у роботі з учнями,

№ 0/2 010

Ефективну роботу з учнями, які нечисто інтонують, забезпе-
чує диференційований підхід. Суть такого підходу полягає у розподі-
ленні учнів класу на групи відповідно до їхніх вокально-слухових
можливостей.
Перша група — це учні з хорошими слухом і голосом. Чистий

Розподіл учнів на групи
спів таких учнів може бути взірцем для наслідування в умовах кла-
відповідно до їхніх
вокально-слухових су, оскільки їхні однолітки ліпше сприйматимуть звучання дитячого
можливостей голосу, аніж голосу вчителя.
Друга група — це учні з непоганим музичним слухом, які чисто
співають у межах діапазону, що відповідає їхньому віку, але яким іно-
ді потрібна голосова або інструментальна підтримка. Таким учням
рекомендується співати неголосно, завжди слухати спів товаришів
з першої групи і підлаштовуватися до їхніх голосів. Спочатку під час
24
виконання пісень учням другої групи можна запропонувати співа-

ти лише зручні для них фрази, речення. Пізніше доцільно вводити
сольне виконання фрагменту пісні. Це сприятиме вихованню в учнів
слухової уваги, впевненості у собі.
Третя група — учні, які нечисто інтонують. Деякі з них голосно
«гудуть» без відчуття тональності, імітують спів голосним промов-
лянням тексту.
Розподіливши учнів на групи, кожній з них можна дати назву.
Скажімо, перша група називатиметься «Соловейки», друга — «Си-
нички», третя — «Горобчики». Тоді на уроці, розподіляючи завдання,
вчитель називатиме не прізвища та імена учнів, а назви груп (співа-
ють «Соловейки», виконують вправу «Горобчики» тощо). Це дасть
змогу внести певний ігровий момент у хід уроку.
Зауважте: перед тим, як назвати групи такими іменами, доціль-
но пригадати разом з учнями назви пташок, провести невеличку бе-
сіду про пташиний спів, визначити, які з пташок учням найбільше
подобаються. Умовні назви груп можуть бути й іншими, все зале-
жить від фантазії педагога та учнів.
Щодо розташування у класі учнів з різними можливостями ін-

Розташування у класі тонування існують різні думки. Одні фахівці вважають за доцільне
учнів різних груп учнів третьої групи посадити поміж учнями першої групи. Інші
рекомендують учнів третьої групи відокремити від решти, поса-
дити у перший ряд, ближче до вчителя, аби увесь час вони перебу-
вали у полі його уваги.
Особиста практика дає право стверджувати, що перший варіант
розташування учнів більш ефективний, адже у такому разі учні тре-
тьої групи постійно перебуватимуть у зоні чистого звукового ото-
чення. Натомість у другому варіанті учні третьої групи не матимуть
необхідної їм чистої слухової опори.
Визначившись, як і де саме сидітимуть учні з кожної групи, по-
трібно закріпити за ними постійні місця. Змінювати ці місця вони
зможуть лише з дозволу вчителя у разі, коли їхні слухові та співочі
якості зазнають змін.
Завдання для учнів, які нечисто інтонують

Трапляються випадки, коли учням третьої групи вчитель взага-
лі не дозволяє співати, аби вони не заважали іншим. Безумовно, вчи-
тися слухати потрібно, але яких результатів можна досягти, якщо
увесь час слухати і мовчати? Мабуть, лише відчути себе меншовар-
тісним. Необхідно, щоб учні третьої групи не лише слухали, як співа-
ють інші, але й будь-якої миті були готовими до того, що їм запропо-
нують підключитися до виконання музичного твору.
Діти третьої групи бувають досить активними, з радістю беруть
участь в аналізуванні творів, в обговоренні співу товаришів, роблять
влучні зауваження. Це ще раз свідчить: їхні музичні вади тимчасові
і підлягають корекції. Педагогічною помилкою було б знижувати та-
ким учням оцінку лише через нечисте інтонування мелодії.
№ 0/ 2010
Під час співу учнів першої і другої груп, учні третьої групи мо-
жуть виконувати, наприклад, такі завдання:
**за попередньою вказівкою вчителя активно артикулювати
текст пісні;
25
**промовляти у ритмі пісні окремі

Болгарська стовпиця — візуальна проекція шкали фрази, речення;
діатонічного звукоряду * *індивідуально, за можливістю, про-
співувати окремі мотиви, фрази;
**виконувати ритмічне остінато;
**промовляти вголос (групою чи індивідуально) текст пі-
сень, окремих фраз, речень у той час, коли всі учні за жес-
том руки вчителя припиняють спів;
**зображати рукою за співом дітей звуковисотну лінію пісні.
Метод ладової сольмізації або «болгарської стовпиці», який

Ладова сольмізація учитель музичного мистецтва застосовує на уроці, позитивно впли-
ває на якість співу учнів, які нечисто інтонують. Використання руч-
них знаків, що відображають відносну висоту ступенів ладу та їхнє
тяжіння, сприяє розвитку ладовисотного слуху, виправленню інто-
нації, розширенню співочого діапазону.
Під час виконання вправ на окремі голосні звуки та склади

Вокальні вправи обов’язковим є індивідуальний підбір голосного звуку, складу, най-
більш зручних для виконання дитиною. Практика свідчить, що та-
ким є голосний звук «у». Його й варто використовувати окремо або
у парі з приголосними «к», «д», «л», «т». Голосний «у» звучить най-
більш природно, сприяє підняттю м’якого піднебіння з маленьким
язичком, а отже, правильному положенню гортані під час співу. Під
час вимовляння голосного «у» нижня щелепа в жодному разі не має
бути напруженою, а губи — дуже витягнутими вперед, бо це призве-
де до звуження резонатора, і звук буде глухим, тьмяним.
Пропонуємо кілька фраз, які можна використати у вокальних
вправах з голосним «у»:
**Ку, ку, ку, я сиджу на суку;
**Зозуля на суку зрання співа ку, ку, ку;
**Гоп, гоп, ку, ку, ку, вари кашку круту;
**Дощику, дощику, зварю тобі борщику.
Ці фрази добре виконувати на одному звуці у примарній зоні
звучання або на декількох звуках з поступовим розширенням діа-
пазону. Склади «зум», «ту», «лю», «тру», «ду» становитимуть основу
вокально-ігрових вправ, тексти яких може складати сам учитель.
№ 0/20 1 0
Індивідуальні або групові вправи («дует» з учителем, з учнем

Індивідуальні
першої групи) сприяють активізації уваги учнів, які нечисто інтону-
або групові вправи
ють, закріпленню точного інтонування ними звуків певної висоти,
розширенню діапазону.
Так, учитель може запропонувати учням третьої групи вправи
з декількома повтореннями одного звука. Спочатку він має піді-

брати тональність з урахуванням примарної зони звучання. Учні,
які нечисто інтонують, виконуватимуть лише ці звуки з текстом
(див. Додаток), а всі інші співатимуть пісню в цілому. Добре, якщо
повторювані звуки відповідають таким тривалостям, як чверть або
половина, і виконуються на початку або у кінці пісні на повне сло-
во. Надалі, досягнувши певних результатів в інтонуванні, діти тре-
тьої групи можуть під час співу охоплювати весь діапазон пісні.
Рекомендуємо вчителеві зупиняти спів учнів першої і другої
груп на тій висоті, з якої його далі зможуть відтворити учні третьої
26
Додаток
Соловейко
Старий бобре
Тихий сон по горах ходить
групи. Це допоможе учням, які нечисто інтонують, точніше проспі-
вати потрібні звуки.
Візуальне сприйняття під час виконання таких вправ-поспівок
активізує увагу учнів і сприяє злагодженості слуху та голосу. Вико-
ристання наочності у вигляді нотного плаката або запису нотного
тексту на дошці є необхідною умовою.
Упевнені, нам вдалося переконати вас, шановний читачу, що

систематична, цілеспрямована робота вчителя, який володіє комп-
№ 0/ 2010
лексом відповідних методів і прийомів, є винахідливим і терпля-

чим, дасть змогу подолати нечисте інтонування у дітей і відкрити їм
шлях до улюбленої виконавської діяльності — сольного або хорово-
го співу.
27
На заняттях з музики діти мають оволодіти термінологією, необхідною

для свідомого аналізу характеру та засобів виразності музики.
Викладання основ музичної грамоти — найскладніший у роботі педагога
аспект, адже теоретична частина навчального процесу традиційно
вважається нецікавою, сухою і складною. Як же бути педагогу, який кожну
зустріч своїх вихованців з Музикою прагне перетворити на захопливе
свято?
Ознайомлення з музичними
П сихологи стверджують, що дітям потрібні казки: вони задо-

вольняють психологічні потреби віку і дають необхідний по-
штовх для розвитку особистості. Посилена цікавість до незвичайних
Ірина КУЧЕР, історій провокує активне включення емоцій. Саме тому казка, поєд-
викладач музично-теоретичних нана зі звуковим рядом, дає змогу дитині засвоїти ази музичної гра-
дисциплін дитячої музичної моти, розвинути слух та уяву, збагатити свій емоційний світ.
школи, м. Бердичів,
Житомирська обл.
Ефективність методики ознайомлення з музичними
Викладачі музично-теоретичних дисциплін нашої дитячої му-
зичної школи розробили власну художньо-образну систему озна-
йомлення з музичними термінами. Поштовх до її розроблення свого
часу дали самі учні. Зазвичай вони без підказок співвідносили пода-
ний музично-теоретичний матеріал зі знайомими їм казковими об-
разами. Скажімо, звучання дисонансів найчастіше викликало асоціа-
цію з негативними персонажами.
№ 0/2 010
Особливе місце у цій системі посідає методика ознайомлення

з музичними термінами за допомогою казки — у доступній роз-
важальній формі. Ця методика довела свою високу ефективність:
завдяки казці діти легко запам’ятовують складні музичні терміни,
вправно визначають на слух звучання, зокрема, музичних інтерва-
лів. Секрет ефективності методики у тому, що дітям у такий спосіб

навчатися цікаво і просто.
Алгоритм вивчення музичних термінів

за допомогою казки
Методику ознайомлення з музичними термінами за допомо-
гою казки доцільно використовувати на початковому етапі навчан-
ня музичного мистецтва — у дошкільних закладах та у початкових
класах школи. Спочатку музичний керівник або вчитель музичного
28
ознайомлюємо з музичними термінами
мистецтва сам розповідає казку, су-

проводжуючи характеристику кожно-
го персонажа музичною ілюстрацією.
Згодом залучає до співтворчості ді-
тей. Вони разом:
**співають пісень;
**добирають ілюстрації, які від
повідають певному персона-
жу або сцені з казки;
**зображують персонажів на
папері;
**розмірковують над тим, яка
хода, жести можуть бути при-
таманними тому чи тому пер
сонажу;
**відтворюють уявні образи
у рухах;
**інсценують казку.
Розповідати дітям Казку про музичні інтервали, навіть без му-
зичного супроводу, можуть і батьки вдома. Упевнені, що ця історія
сподобається маленьким слухачам, і навіть якщо їхні життєві доро-
ги не перетнуться з музикою всерйоз, приємні спогади про чарівний
світ звуків, з якими сміливо можна бути на «ти», їм гарантовані.
Додаток
Казка про музичні інтервали

Казка, яку ви зараз почуєте, — незвичайна. І не тому, що у ній є добрі та погані герої —
вони зустрічаються і в інших казках. Незвичайна ця казка тому, що вона музична. І розповіда-
тиме її музика. Так, так, весела і сумна, рішуча і повільна, музика розповість вам дивовижну іс-
торію про маленьку дівчинку, її славних друзів та злу відьму. То ж слухайте…
У давні-давні часи, коли на світі ще не було ваших бабусь та дідусів, існувало два великих
міста — Місто Добра та Місто Зла. У Місті Добра з ранку і до пізньої ночі вирували веселощі,
його жителі полюбляли танцювати, співати пісень і грати на музичних інструментах. А у Міс-
ті Зла — навпаки, не чути було ані приємного співу, ані гри. Його вулиці завжди були порожні-
ми та похмурими...
Посеред Міста Добра стояв величний палац. Чудові краєвиди довкола нього милува-
ли око. Уся оця краса належала місцевій принцесі на ім’я Красуня Октава. Завжди така чемна
й мила, вона була дуже спритною до танців та співів. Дзвінкий, сріблястий голос принцеси ті-
шив усіх жителів міста своїми переливами:
Лейтмотив Красуні Октави
№ 0/ 2010
Місто Добра охороняв мужній Солдат Кварта. Галасливий вартовий ніколи не розлучав-
ся зі своїм супутником барабаном: тра-та-та-та, тра-та-та-та — чути здаля. Свою службу він
виконував відмінно. Щойно небажаний гість з’являвся на горизонті, усі чули грізний голос
Солдата Кварти:
29
Лейтмотив Солдата Кварти
От якби ж його не відволікали від важливих справ! Непосидюча дівчинка Мала Секунда знову
здійняла галас — мчить улюбленою хроматичною доріжкою, ніби лоскотом смішить усіх навколо.
Учитель грає хроматичну гаму у швидкому темпі.
Та раптом веселощі стихли. Усі жителі Міста Добра насторожилися, бо помітили біля брами
непрохану гостю — дивакувату стару бабцю із закарлюченим носом та скуйовдженим волоссям,
яка була вдягнена у чорне дрантя.
Причаїлася й Мала Секунда, перелякано притулилася до Красуні Октави. Лише мужній
Солдат Кварта не розгубився — голосно заспівав: «Хто ти? Хто ти? Скажи нам всім, хто ти?». Усі
застигли в очікуванні відповіді, але стара немов розчинилася у повітрі. Ніхто навіть і гадки не
мав, що це була відьма з Міста Зла на ім’я Велика Септима.
Якось дізналася Велика Септима, що є на світі принцеса неймовірної вроди — Красуня
Октава. Захотілося старій відьмі бути схожою на неї. Та ледве Велика Септима відкрила рота,
щоб і собі заспівати дзвінку пісеньку, як з її горлянки вирвалися хрипкі фальшиві ноти.
Учитель грає «до – сі» і співає «ка-хи».
Щойно надумала Велика Септима станцювати, як замість плавних рухів у неї вийшли див-
ні, скоцюрблені стрибки.
Учитель грає гармонічні великі септими у різних регістрах.
Розлютилася стара відьма на весь білий світ і вирішила за будь-яку ціну перетворитися на
Красуню Октаву.
Якось темної ночі, коли навіть Місяць не наважувався визирнути з-за хмар, Велика Септи-
ма прочитала у чарівній книзі: «Щоби стати Красунею Октавою, треба проковтнути дівчинку
Малу Секунду». Стара відьма дуже зраділа, що знайшла цей рецепт. Від злісного реготу та дикої
круговерті танцю Великої Септими…
Учитель грає кілька великих септим поспіль.
…прокинувся та загавкав Пес Тритон, її вірний помічник.
Учитель грає тритони.
Відьма вирішила втілити свій підступний план. Так вона опинилася біля брами, сподіва-
ючись потрапити до Міста Добра. Але вартовий її сполохав. «Наступного разу, — міркувала від-
ьма, — доведеться щось вигадати, аби обдурити Солдата Кварту та викрасти Малу Секунду».
Уранці, прокидаючись під супровід барабанного дробу Солдата Кварти та дзвінкої пісеньки
№ 0/2 010
Красуні Октави, ніхто з жителів Міста Добра й не здогадувався, які випробування чекають на них
попереду.
До кімнати, у якій міцно спала пухкенька дівчинка — Велика Секунда, зазирнули сонячні
промені. Один грайливий промінчик полоскотав і розбудив дівчинку. Ліниво потягнувшись, вона
виглянула у віконце і несподівано для самої себе заспівала:
Лейтмотив Великої Секунди
Велика Секунда ще раз потягнулася і вибігла на вулицю. Назустріч їй парковою доріжкою

поспішала компанія друзів. Попереду, голосно сміючись, крокувала Велика Терція. Ох і весела
ж ця дівчина! Ніхто й ніколи не бачив її сумною:
30
Лейтмотив Великої Терції
«Привіт, Велика Секундо, — голосно вигукнула Велика Терція. — Ти недаремно прокину-

лася так рано. Бачиш, я вже зібрала компанію наших друзів, ми йдемо на гостину до Тітоньки
Квінти. Гайда з нами! А щоб дорогою не сумувати, співайте разом зі мною пісеньку!»:
Пісня Великої Терції
Слідом за Великою Терцією підтюпцем біг її друг — хлопчик Мажор. Він теж мав гар-
ний голос і улюбленою у нього теж була весела й жвава пісенька:
Пісня Мажора
1. Я біжу, я біжу, 2. Доганяй, доганяй, М узични й ке р івник

А за мною друзі. Визирни з віконця.
Хай наш спів почують всі Я Мажорик-розгуляй,
В лісі і у лузі. Друг привітний Сонця.
А хто ж це там так повільно плететься за Мажором? Та це ж ще одна героїня нашої історії —
завжди похнюплена Мала Терція. Зі звичною печаллю в голосі вона затягнула:
Лейтмотив Малої Терції

№ 0/ 2010
31
З очей Малої Терції покотилися дві величезні сльози. Дивна дівчинка! Чому вона все сприй-
має у сумних тонах: і яскраве сяяння сонця, і спів птахів, і цю дивовижну прогулянку до гостин-
ної Тітоньки Квінти?
«Ах, як нині сумно», — знову, зітхаючи, промовила Мала Терція і подивилася на свого
друга, так само сумного, як і вона, хлопчика Мінора:
Лейтмотив Мінора
Хоч і люблять вони зітхати та сумувати понад усе на світі, та все ж намагаються не відста-
вати від своїх друзів-інтервалів.
І от уявіть, діти, цю урочисту ходу! «Світлий день, тра-ля-ля, а це я — Терція», — весело під-
стрибує на одній ніжці Велика Терція. Поруч із нею крокує сміливий і енергійний хлопчик Мажор.
За ними, намагаючись випередити, мчить Мала Секунда. Та, спіткнувшись, скочується донизу.
Учитель грає хроматичну гаму вгору та вниз.
Велика Секунда, перебираючи товстенькими ніжками, марно вгамовує непосидючу сестру.
Навіть нагадування про те, що вона старша («Ну а я Велика Секунда білолика!..»), не приверта-
ють уваги Малої Секунди.
Красуня Октава сьогодні напрочуд гарна! Далеко звідсіля чути її кришталевий спів: «Вас
вітає веселий і радісний день!..».
Позаду усіх йдуть похнюплена Мала Терція та сумний хлопчик Мінор. Для повної компанії
не вистачає лише сестер-двійнят — Великої Сексти та Малої Сексти. А ось і площа, на якій вони
живуть. Назустріч друзям поспішають Велика Секста і Мала Секста. Вони, як завжди, дуже гарні:
в обох зелені очі, зелене волосся, заплетене зеленими стрічками. Лише настрій у сестричок різ-
ний: у Великої Сексти — завжди веселий, а у Малої Сексти — сумний.
Біля будиночку Великої Сексти росте висока зелена ялинка. Її густі зелені віти дуже схожі
на волосся зеленоокої красуні. Ось маленькі друзі й склали про Велику Сексту пісню:
Красунею вродилася
Велика Сексточка.
Завжди була привітною
І милою була…
Учитель співає слова на мотив пісні «У лісі, лісі темному».
А ось десь неподалік пролунав голос Тітоньки Квінти:
№ 0/20 1 0
Лейтмотив Тітоньки Квінти

Це означало, що галаслива компанія друзів вже наблизилися до її будиночку. Яким же ди-

вовижним він був! Стіни — із солодкої соломки й печива, скріплених шоколадом. Замість даху —
біле морозиво, а замість шибок — різнокольорові льодяники. У цьому будиночку навіть підлогу
зроблено з вафель, а диванчик — з мармеладу! І лише піч — справжня. Треба ж бо Тітоньці Квін-
ті десь випікати усю цю смакоту.
«Ви чудово відпочинете у мене в гостях», — сказала господиня та почала частувати усіх пи-
рогами і тістечками.
У той самий час зла відьма Велика Септима все думала-гадала, як викрасти Малу Секунду.
Аби досягти свого, вона перетворилася на Чорну Ворону і полетіла до Міста Добра. Почувши ве-
32
селий галас з будиночку Тітоньки Квінти і зрозумівши, що друзі-інтервали гостюють у неї, Ве-
лика Септима сіла на верхівку старого дерева, що росло неподалік.
Гамірне свято саме було у розпалі. Гості Тітоньки Квінти, нічого не підозрюючи, вийшли
з будиночку і почали безтурботно гратися у хованки. Усі поховалися: хто за деревце, хто під
кущиком. Посеред двору стояла лише Мала Секунда. «Раз, два, три, чотири, п’ять: я іду шу-
кать!», — промовила вона. Аж раптом Малу Секунду пройняв гострий біль. Це велика Чорна
Ворона злетіла з дерева, вхопила її своїм гострим дзьобом і понесла під хмари. Високо у небі
пролунав відчайдушний крик Малої Секунди. З жахом усі зрозуміли, що їхня подружка потра-
пила у велику біду.
Найбільше засмутилася Мала Секста: «Ну ж бо, скажіть, де Мала Секунда?».
Учитель грає і співає малу сексту.
Лише хлопчик Мажор втішав своїх занепокоєних друзів: «Не журіться! Ми негайно виру-
шимо на пошуки. Швидше, друзі, вперед!».
Долетівши до Міста Зла, Чорна Ворона з Малою Секундою у дзьобі спустилася на зем-
лю і враз перетворилася на потворну стару бабцю Велику Септиму. Ох і злякалася ж Мала
Секунда, побачивши її!
Аж ось невідомо звідки з’явилася інша бабуся. Це була сестра злої відьми, добра чарівни-
ця Мала Септима. Побачивши Велику Септиму, вона гнівно тупнула ногою й голосно запита-
ла: «Навіщо ти вкрала дівчинку?».
Учитель грає і співає звуки розкладеного домінантсептакорду.
«Що ти розумієш?! Нарешті я проковтну цю огидну малу і перетворюся на Красуню Октаву,
а ти назавжди залишишся старою! Ха-ха-ха! Ха-ха-ха! Агов? Де ти, мій вірний Пес Тритон?», — ви-
гукнула Велика Септима. Із-за рогу вибіг величезний страшний собака. Побачивши Малу Секун-
ду, він люто загавкав.
Учитель грає тритони.
Велика Септима штовхнула дівчинку до комори, замкнула двері на ключ і віддала його
Псові Тритону. У коморі було так темно і страшно, що Мала Секунда з розпачу заплакала.
Хвилюючись за полонянку до комори прийшла Мала Септима. Але вона й сама дуже бояла-
ся злого Пса Тритона, тому вирішила його задобрити: «Песику милий, на тобі їсти. Ти пригощай-
ся — ось кісточки».
Учитель співає звуки розкладеного домінантсептакорду.
Пес Тритон ласкаво затріпотів хвостом і заходився їсти улюблену страву. За мить він по-
добрішав і промовив: «Я не завжди був таким злим. Просто відьма Велика Септима морила
мене голодом. Ти ж мене пожаліла. Тепер я зроблю усе, чого забажаєш». Малій Септимі того
й треба — вона без перешкод увійшла до комори і звільнила Малу Секунду. Налякана дівчинка
все ще гірко плакала. «Не журися, крихітко. Сідай на Пса Тритона, — сказала Мала Септима, —
він відвезе тебе до твоїх друзів».
А щоб Велика Септима більше нікому не заважала жити у мирі та злагоді, її зачинили
у тій самій коморі. Ще довго будинки у Місті Зла здригалися від проклять злої відьми, лютого
скреготу її зубів.
Як ведеться, і у цій казці Добро перемогло Зло! З нагоди щасливого повернення Малої
Секунди у Місті Добра влаштували грандіозний бал. Друзі-інтервали співали й танцювали до
опівночі.
Хто-зна, може колись і тебе запросять на чарівну вечірку до Міста Добра? А з усіма гостя-
ми майбутнього свята ти, друже, вже знайомий!
№ 0/ 2010
У наступних числах журналу читайте матеріали

про використання методики засвоєння основ
музичної грамоти за допомогою гри
33
корекційна робота
Доведено, що жоден вид мистецтва не має більш потужного, ніж музика,
впливу на емоційну, вегетативну нервову та моторну системи дитини.
Саме тому основні види корекційної роботи, зокрема психогімнастика,
ігро-, арт-терапія, зазвичай містять музичну складову. Обов’язковим
компонентом музика виступає і у системі логоритмічних занять, які
проводить учитель-логопед разом з музичним керівником або вчителем
Логоритміка у діяльності
та вчителя музичного мистецтва
Ольга ДЕМ’ЯНЕНКО,
учитель-логопед дошкільного
навчального закладу № 460,
С воєчасне оволодіння правильним, чистим мовленням дає мож-
ливість сформувати у дитини впевненість у собі, розвинути
її мислення, комунікативні якості. Саме такі першочергові завдан-
м. Київ, спеціаліст вищої
ня ставить перед собою вчитель-логопед, який використовує у сво-
категорії, вчитель-методист їй корекційній роботі логоритміку. Специфіка логоритмічних занять
полягає у тому, що вони неможливі без музичного супроводу, тому
бажано, щоб у вчителя-логопеда була додаткова музична освіта, або
він тісно співпрацював з музичним керівником або вчителем му-
зичного мистецтва.
Значення логоритмічних вправ

Власне, музичний керівник дошкільного закладу чи вчитель
музичного мистецтва початкової школи може використовувати ло-
горитмічні вправи у своїй роботі самостійно, не перебираючи на
себе функції вчителя-логопеда. Адже логоритмічні вправи можуть
№ 0/2 010
стати гармонійною складовою музичних занять з дітьми як до-

шкільного, так і молодшого шкільного віку. Вони допомагають ді-
тям розслабитися, налаштуватися на певний емоційний лад.
Використовувати логоритмічні вправи доцільно не лише з точ-
ки зору корекції певних мовленнєвих вад вихованців. Дітям без
мовленнєвих порушень вони рекомендовані для загального роз-

витку, зокрема для розвитку уваги,
пам’яті, комплексного розвитку твор-
Логопедична ритміка — метод корекційної роботи, чих здібностей тощо. Регулярне вико-
що пов’язує у єдине ціле слово (звук), музику і рух нання логоритмічних вправ впливає та-
кож на позитивну перебудову дихаль-
ної діяльності дитини. Ось чому музич-
ний керівник або вчитель музичного мистецтва можуть включати їх
у свої заняття як «розминку» перед основними формами роботи: ро-
зучуванням пісень, ритмічно-руховими вправами тощо.
34
логоритміка
Використання логоритмічних вправ на музичному занятті

Логоритмічні вправи не потребують попереднього заучування
матеріалу, оскільки їхня головна мета — створення доброзичливої
атмосфери і залучення до творчого процесу кожної дитини, незалеж-
но від її здібностей і можливостей.
На музичному занятті можна вико-
ристовувати різні логопедичні вправи,
Фонопедія — комплекс педагогічного впливу, зокрема:
спрямованого на активізацію і координацію пальчикову гімнастику — для
нервово-м’язового апарату гортані, корекцію розвитку дрібної моторики рук;
дихання дитини артикуляційну гімнастику —
для розвитку артикуляційної
моторики;
фонопедичні вправи — для зміцнення м’язів гортані і роз-
витку сили голосу;
вокально-артикуляційні вправи — для розвитку дихання;
ритмічно-мовленнєві вправи з руховим супроводом — для
розвитку відчуття ритму;
ігри з елементами арт-терапії — для розвитку уваги, вмін-
ня орієнтуватися у просторі;
вправи на релаксацію — для зняття емоційного і фізично-
го напруження.
Розпочати музичне заняття можна з динамічної, ритмічної
ходи дітей по колу під мелодію «Рухатись і відпочивати» Михайла
Раухвергера або «Спортивний марш» Аркадія Філіпенка.
Музичне оформлення вправ може бути довільним, а ось швид-
кість рухів має співпадати з темпом музики, мускульна напруга — із
силою звучання і т.д.
Співи є обов’язковою формою роботи як на занятті з музики

Перед співами у дошкільному закладі, так і на уроці музичного мистецтва у школі.
Для того аби активізувати у дітей мовленнєві центри, які сприяють
артикуляційній виразності під час співу,
можна провести з ними пальчикову гім-
настику, пальчикові ігри.
Наступним етапом роботи на осно-
ві логоритмічних вправ можуть стати
дихально-голосові вправи, що перед-
бачають спів однієї фрази у різних то-
нальностях на видиху (скажімо, «Добрий
день»). Такі вправи налаштовують дітей
на правильний вокальний режим, сприя
ють набуттю навичок діафрагмального
дихання, зростанню протяжності і сили
видиху, збільшенню об’єму легенів.
Можна запропонувати дітям своєрід-
не розспівування голосних звуків, поєд-
нане з рухами рук:
№ 0/ 2010
руки в сторони — «а-а-а» (нота

«до»);
руки вгору — «у-у-у» (нота
«ре»);
35
кор е к ц і й н а р о б о т а
повторення звуків у ста-

тичному положенні;
спів голосних «а», «у» тихо,
потім голосно.
Така вправа дає змогу трену-

вати периферичні відділи мовлен-
нєвого, дихального, артикуляцій-
ного та голосоутворюючого апа-
ратів, розвивати плавність і вираз-
ність мовлення, гостроту мовлен-
нєвого слуху і мовленнєвої пам’яті,
силу голосу.
Розвивати артикуляційну мо-
торику молодших дошкільників
пропонуємо за допомогою ритміч
но-мовленнєвої вправи «Дощик»
(музичний супровід — пісня Ната-
лії Май «Краплинки»). Музичний керівник декламує вірш з руховим
супроводом:
Дощик-дощик, досить лити. (стискати кулачки)
Кап-кап-кап-кап. (стукати пальчиком по долоні)
Діточок малих мочити. (стискати кулачки)
Кап-кап-кап-кап. (стукати пальчиком по іншій долоні)
Чуєш, сонечко встає (торкатися вушок)
Там-там-там-там. (показувати пальчиком угору)
Нам тепло своє дає (торкатися щічок)
Тут-тут-тут-тут. (показувати пальчиком униз)
Дощик-дощику, іди. (махати руками від себе)
Туп-туп-туп-туп. (тупати)
Тепле сонечко, прийди. (махати руками до себе)
Так-так-так-так. (плескати у долоні)
Музичний керівник двічі-тричі декламує вірш, діти виконують

рухи і по можливості повторюють слова: кап, там, тут, так.
Для старших дошкільників та молодших школярів пропону-
ємо ритмічно-мовленнєву вправу «Барабани б’ють».
Учитель разом з дітьми промовляють текст вірша, супроводжу-
№ 0/2 010
ючи його рухами:

Тра-та-та, бум-бум, (відкривати долоні, стискати кулачки)
Що за шум, що за шум? (відкривати долоні, стискати кулачки)
Барабани б’ють, б’ють, («грати» на барабані)
Киці спати не дають. (підкладати долоні під щоку)

Кицю, Киценько, вставай, (витягати руки вперед долонями від себе)
Починаєм карнавал. (крокувати на місці)
Розвивати артикуляційну моторику дітей будь-якого віку ко-

рисно за допомогою артикуляційної гімнастики. Наприклад, під
динамічну музику п’єси «Гоп-гоп» Якова Степового бажаємо дітям
«смачного» і розпочинаємо «частування»:
ковбаска — вдих лівою ніздрею, видих правою (протилеж-
ну ніздрю закриваємо);
молочко — рухи язика знизу-вгору;
36
логоритміка
сметанка — кругові рухи язиком;

горішок — рухи язика за щокою;
цукерка — положення язика на твердому піднебінні.
Дихально-звукову гімнастику «Пожежа» можна провести у фор-
мі інсценізації фрагменту відомої казки Самуїла Маршака «Кицин дім».
Лунають звуки пожежної машини, «зайнявся» Кицин дім, усі діти га-
сять пожежу: глибокий вдих, на видиху — «с-с-с-с-с», «ш-ш-ш-ш-ш»,
«з-з-з-з-з», «ж-ж-ж-ж-ж». «р-р-р-р-р-р» тощо.
До або після вивчення пісні на музичному занятті у дитячому
садку можна використати лікувальний спів. Діти лягають на ки-
лимок і підкладають під животи подушки. Мелодію української на-
родної пісні «Ой, лопнув обруч» співають зі словами Тамари Коло-
мієць:
Кицю, кицю, де була? (голосно)
Що ти їла, що пила? (тихо)
Я на річці була, (голосно)
Там водичку пила. (тихо)
А що їла, не скажу, (голосно)
Тільки хвостик покажу. (тихо)
Задля узгодження слуху, мовлення, рухів та дотримання ор-

Перед ритмічно-
топедичного режиму перед ритмічно-руховими вправами варто
руховими вправами
скористатися розминкою «Гості» (для старших дошкільників
та молодших школярів). Діти виконують ролі окремих персона-
жів і разом з учителем проговорюють текст, супроводжуючи його
рухами:
Киця Мурка на гостину (плескати у долоні)
Запросила всю родину: (крокувати на місці)
Півника в сережках, (згинати пальці і розгинати пальці рук)
Зайчика в мережках, (стукати кулачками)
Лиску в сарафані, (гладити долонями боки)
Бджілку у кафтані, (класти долоні на груди)
Песика у шапці, (класти долоні на голову)
Черв’ячка у капцях. (класти долоні на коліна)
Дружно всі зібрались, (робити руками «ліхтарики»)
Кицю привітали. (показувати долоні)
Дуже подобаються дітям різного віку ігри з елементами арт-

терапії. Наприклад, можна провести таку гру: діти невимушено руха- М узични й ке р івник
ються під звуки «Карнавалу тварин» Каміля Сен-Санса, зображаючи
уявну тварину, а коли музика зупиняється — завмирають.
Гра на шумових музичних інструментах дає змогу залучи-
ти до роботи слуховий, зоровий, кінестетичний аналізатори, розви-
ває відчуття ритму, дрібну моторику рук. Варто запропонувати ді-
тям доповнити звучання якоїсь п’єси, скажімо «У печері гірського
короля» Едварда Гріга, тембром ще одного «інструменту» — напри-
клад, шурхотінням аркуша гофрованого паперу, цокотом наповненої
пластмасової коробки, стукотом шкарлупки волоського горіха тощо.
№ 0/ 2010
Під час слухання музики Слухання-релаксація активізує і розвиває слухову увагу, ви-
ховує вміння контролювати дихання та м’язовий тонус, заспоко-
ює дітей.
37
кор е к ц і й н а р о б о т а
Під спокійну музику, як-от «Елегія» Миколи Лисенка, «Вечірня

пісня» Кирила Стеценка, наприкінці заняття з дошкільниками мож-
на провести релаксаційні вправи:
лягти на спину, розслабити м’язи обличчя, рук, ніг, живо-
та, спини;
сидячи на стільцях, плавними рухами гладити свої вушка,
обличчя.
У шкільному класі можна організувати самомасаж передпліч.
Діти мають по черзі кожною рукою масажувати передпліччя за до-
помогою таких прийомів:
ритмічні плескання долонею;
постукування кулачками;
погладжування долонями;
щипки;
погладжування пальцями.
Логоритмічні вправи позитивно впливають на настрій та емо-
ції дітей, сприяють урівноваженню нервово-психічного стану, під-
вищують загальний тонус. Включіть логоритмічні вправи до своїх
музичних занять та уроків з музичного мистецтва і переконайтеся,
що ці вправи дають змогу утримувати стійку увагу дітей протягом
усього заняття, підвищують результативність засвоєння практично-
го матеріалу, забезпечують різнобічне та високоефективне не лише
мовленнєве, а й музичне виховання дітей.
АФІША МИСТЕЦЬКИХ ПОДІЙ

1−9 жовтня 2010 року, Ужгород
Міжнародний фестиваль театрів для дітей «Інтерлялька»
Відвідавши Закарпатський обласний театр ляльок, ви матиме можливість подивитися цікаві
вистави різних театрів світу. Тел. для довідок 0 (312) 23-30-49
27−31 жовтня 2010 року, Київ

Фестиваль української дитячої книги «Азбукове Королівство Магів і Янголів».
№ 0/20 1 0
У Музеї книги і друкарства України (вул. Мазепи, 21, корп. 9) відбудеться презентація найкращих
видань української дитячої книги та зустріч з їх авторами. Тел. для довідок 0 (97) 071-39-87
17−19 грудня 2010 року, Київ

Всеукраїнський фестиваль мистецтв «Різдвяний Київ — 2010»
До участі у фестивалі запрошуються діти віком від 5 до 14 років. Номінації: хореографія, вокал,
вокально-хореографічна композиція, оригінальний жанр, шоу пародій, театр моди. Тел. для до-
відок 0 (44) 277-38-29, 0 (50) 656-90-99
Січень 2011 року, Трускавець

Всеукраїнський фестиваль-конкурс дитячої та юнацької творчості
«Яскрава країна в Трускавці — 2011»
Конкурсна програма передбачає номінації з вокального та хореографічного мистецтва. Додат-
кову інформацію щодо участі у фестивалі-конкурсі та програму перебування учасників можна
отримати за телефоном 0 (563) 74-28-48
38
сценарії свят та розваг
У рейтингу святкувань у дитячому садку і школі новорічні заходи,

беззаперечно, посідають перше місце. Тому у кожному навчальному
закладі намагаються перетворити їх на незабутнє видовище власне
для дітей, їхніх батьків та й самих педагогів
У пошуках новорічної казки

Ексклюзивний сценарій свята
П огодьтеся: новорічне свято — це не стільки сам захід, скільки

підготовка до нього. Вибір сценарію, розподіл ролей, репети-
ції, виготовлення прикрас для зали, костюмів, реквізиту — заняття
Галина ДЖЕМУЛА, радісні, веселі, цікаві і навіть, захопливі. До цієї передсвяткової ме-
учитель-методист вищої
категорії спеціалізованого
тушні зазвичай причетні всі — і діти, і їхні батьки, і педагоги та інші
навчально-виховного комплексу працівники навчального закладу. Тому й у цьому сценарії пропону-
«Лілея», м. Київ ємо переглянути образну статичність неодмінних персонажів свя-
та та залучити до його інсценізації не лише дітей, а й дорослих. До
речі, оскільки у дійстві бере участь багато персонажів, деякі діти
можуть виконувати по кілька ролей.
Запропоновані нами ігри у сценарії можна замінити або допо-
внити власними іграми, конкурсами, естафетами, такими як, напри-
клад, «біг на лижах», «кидання сніжків» тощо. Така довільність не
порушить загальної сценарної канви і дасть змогу кожному органі-
затору свята зробити його по-своєму неповторним.
Декорації:
**ширма із зображенням засніженої вулиці; М узични й ке р івник
**зовнішнє зображення хатки Діда Мороза.
Реквізит:
**мобільний телефон для Діда Мороза;
**карти Баби Яги — географічні карти світу та України, вели-
кі гральні карти;
**камінь з надписами;
**лавка;
№ 0/ 2010
**пиріжок;
**яблуко;
**склянка молока;
**ялинкові прикраси.
39
сце н а р і ї с в я т т а р о з в а г
Дійові особи: Три Ялинки

Дід Мороз Зайчик
Три мами Лисиця
Хлопчик Кабан
Четверо дітей Пічка
Ворона Яблунька
Хатка на курячих ніжках Молочна Річка
Баба Яга Іграшки
Кіт Цукерки
олі Діда Мороза, мам, Хатки на курячих ніжках, Баби Яги виконують дорослі — бать-
Р
ки та педагоги.
Сценарій свята
Уздовж центральної стіни зали розміщено ширму із зображенням засніженої вулиці.
За нею — декорації хатки Діда Мороза. Звучить мелодія пісні «Ой, метелиця-зима»,
(вірші Тетяни Мезенцевої, музика Юлії Михайленко). Діти входять до зали, стають півколом,
співають пісню. Після цього діти сідають на місця у залі. Заходять три мами, одна з них
тримає за руку Хлопчика. Усі персонажі одягнені у шапки або шарфи,
оскільки дія відбувається на вулиці.
Перша мама: Привіт, подружки! Як вам ця зима?
Я тут собі надумалась сама:
Мороза-Діда не було й нема —
Навіщо ж його кликати дарма?
Друга мама: Запросимо — прийде якийсь дідок,

А ми ж то знаєм, що нема казок!
Хлопчик непомітно відпускає мамину руку,
відходить осторонь, слухає розмову.
Третя мама: Приблизно так подумала і я.
№ 0/2 010
І думка з цього приводу моя:

Замовить треба через інтернет
Для всіх дітей даруночки в момент.
Перша мама: Нехай радіє дітвора кирпатоноса,

А рік Новий пройде і без Мороза.

Мами, продовжуючи бесіду, йдуть із зали. Хлопчик, похнюпивши голову, залишається стояти
біля центральної стіни. Під веселу музику четверо дітей з місць вибігають
у центр зали, починають грати у сніжки. «Прилітає» Ворона, походжає біля дітей.
Діти (по черзі): Скоро свято надійде.
Дід Мороз до нас прийде.
Гарні, гарні він для нас
Подаруночки припас.
40
новий рік
Хлопчик: Зачекайте, любі діти!

Не виходить нам радіти.
Захотіли наші мами,
Не порадившись із нами,
Щоб нам свято обійшлося
Без ялинки, без Мороза.
Ворона: Що за свято для дитинки,

Без казок і без ялинки?
Хлопчик: А давайте тишком-нишком утечемо

І самі Мороза-Діда ми знайдемо.
Разом з ним влаштуємо ми свято,
А дорослі і не будуть знати.
Під веселу музику діти обходять залу. У цей час біля ширми стають три Ялинки,
які символізують лісову галявину. Діти заходять «до лісу», йдуть між Ялинок.
Перша дитина: Ми у лісі знайдемо стежинку,

Виберемо гарненьку ялинку
І запросимо на свято звірів,
Хай повірить в казку, хто й не вірив.
Друга дитина: Ой, насипала снігу зима —

Ні стежок, ні доріжок нема.
Гляньте — дим он угору пливе.
Може, хтось в цьому лісі живе?
До зали забігає Хатка на курячих ніжках. Ялинки сідають на місця.
Третя дитина (читає надпис на Хатці):

«Потомствена знахарка Баба Яга: зніму вроки, розпитаю, підкажу,
поворожу».
Четверта дитина: Серед лісу Хатка стомлена стоїть.

Скільки ж тобі, Хатко?
Хатка на курячих ніжках:
Та вже сто століть!
Прилетить хазяйка на мітлі простій,
І мені накаже: «Не стогни, а стій!»
І стояти буду я у цім дворі,
Доки буде треба казки дітворі.
№ 0/ 2010
Четверта дитина: Хай же достигають груші на вербі.

Дорога Хатинко, дякуєм тобі!
Діти вклоняються Хатці на курячих ніжках.
До зали влітає на мітлі Баба Яга, за нею входить Кіт.
41
Баба Яга: Що ж це сталося, хочу я знати,

Що посміли мене турбувати?!
Я сиджу собі вдома — варю щось, печу.
Якщо треба кудись — на мітлі полечу.
Ану геть звідси!
Кіт: Та не сердься ти, бабусю, на діток!

Бачиш, як вони промерзли — до кісток.
Каже нам прогноз погоди: буде сніг,
Та такий, що знов засипле все і всіх.
Отож ліпше ти нам пісню заспівай,
Своїм співом наших гостей звеселяй.
Пісня Баби Яги (див. с. 46)
Баба Яга: А чого ви по лісу блукаєте

І пригод небезпечних шукаєте?
Хлопчик: Підкажи нам, бабусю, хоч ти,

Як нам Діда Мороза знайти.
Бо вже скільки по лісу пройшли,
А живої душі не знайшли.
Баба Яга дістає та розкладає на килимку різні карти: карту світу,
карту України, гральні карти.
Баба Яга: Ось я карти свої розкладу
І Дідуся Мороза знайду.
Бачу я якусь хатинку, (Котові) глянь і ти.
Кіт: Справді! Можу й я туди піти.

Дітям стежку покажу я через ліс,
Захищатиму, хоч хто б до них поліз.
№ 0/20 1 0
Баба Яга: Добре, Коте, з дітьми йди. Та не барись

І швидесенько додому повернись!
Діти з Котом під музику йдуть по колу, а у цей час Баба Яга та Хатка на курячих ніжках
залишають залу. Біля ширми знову стають Ялинки. Тримаючись за руки,

вони хитаються вправо-вліво. Діти підходять до Ялинок.
Діти (по черзі): Довгий шлях попереду чекає,
Але це нас зовсім не лякає.
Доки йдемо лісовою ми стежинкою,
Можна вибрати для свята і ялинку нам.
А вони такі розкішні —
Запашні, густі та пишні.
Ялинки співають і танцюють.
42
новий рік
Пісня Ялинок (див. с. 46)

Виходить Зайчик.
Зайчик: Я веселий Зайчик,
Зайчик-пострибайчик.
Дякую Ялинкам,
Що ховають взимку.
Перша дитина: Хоч ялинок тут, що й ну,

Треба вибрати одну!
І не вирішу нізащо,
Яка буде з них найкраща.
Друга дитина: Ну ж бо, Зайчику, скажи,

Цю задачку розв’яжи!
Зайчик підходить до однієї Ялинки, бере її за руку. Усі інші Ялинки сідають на свої місця.
Зайчик: Йди сюди, Ялинко мила,
Що мене ховала й гріла.
Хоч Ялинок тут й багато,
Візьмемо тебе на свято.
Виходить Лисиця.
Лисиця: І мене потрібно взяти.
Я не буду заважати.
Хвостиком, як і завжди,
Замітатиму сліди!
Виходить заспаний Кабан.
Кабан: Якщо з вами йде Лисиця,
То мені також не спиться.
Можна, з вами я піду,
Вам дорогу прокладу?
Усі беруться за руки, обходять залу по колу, декламуючи вірші.
Усі (разом): Лісом ми прямуємо,
Весело танцюємо,
Бо вже скоро, бо вже ось
Хатка, де живе Мороз.
Зайчик, Лисиця та Кабан запрошують усіх дітей у костюмах звірят до танку. Діти та Ялинка
сідають на свої місця. Звірята виконують танок під мелодію «Польки» Дмитра Шостаковича,
після якого сідають на свої місця. Дорослі прибирають ширму, стає видно хатку Діда Мороза.
Перед нею сидить на лавці Дід Мороз, тримаючи у руках мобільний телефон.
№ 0/ 2010
Дід Мороз: Я — Мороз Червоний ніс,

Подарунки людям ніс
Сотні, сотні років.
43
Не лякав мене ні ліс,

Ані сніг глибокий.
Від Ворони в МТС
Я отримав SMS,
Що мене немає.
Тиск піднявся до небес,
Що робить, не знаю.
Пісня Діда Мороза (див. с. 47)

Дід Мороз (тужливим голосом):
Я весь неначе уві сні —
Як же далі жить мені?!
Діти з Ялинкою підходять до хатки, голосно співаючи.
Усі (разом): Сієм, вієм, повіваєм,
З Новим роком всіх вітаєм!
Дід Мороз (бачить дітей):

От так диво, от так діти!
Змусили мене радіти!
Як це ви сюди дійшли?
Як же ви мене знайшли?
Хлопчик: Віра в казку приведе!

Хто повірить — той знайде.
Бо не свято для дитинки
Без Мороза, без Ялинки.
Діти з веселим шумом вітаються з Дідом Морозом.
Звучить хоровод (на вибір музичного керівника).
Дід Мороз: Дочекався я! Гостей
Повна-повна хата.
Нумо, друзі, хоровод
№ 0/2 010
Разом танцювати.
Дід Мороз запрошує всіх до новорічного хороводу. Після хороводу діти сідають на місця.
Дорослі закривають ширмою хатку Діда Мороза. Під схвильовану музику у центр зали
виходять три мами.
Перша мама: Проминуло три години,

Як нема ніде дитини.
Де шукать? Чекати звідки?
Я питала у сусідки,
Всі оббігала двори —
Вкрали, що не говори!
Друга мама: Я свою також шукаю,

Що робити — вже й не знаю!
44
новий рік
Третя мама: І моєї теж нема.

Я вже сивію сама!
На середину зали «вилітає» Ворона.
Ворона: Хоч мене і не питають,
Я скажу, бо справді знаю:
Подалися діти в ліс,
Де Мороз — Червоний ніс!
Друга мама: Кажуть, що чудес немає,
А Ворона ж — розмовляє!
Третя мама: Тож мерщій дітей шукати!
Перша мама: Доведеться поблукати!

Мами під музику обходять залу. У цей час біля ширми стають зліва направо
Пічка з пиріжком у руках, Молочна Річка зі склянкою молока, Яблунька з яблуком.
Дорослі виносять у центр зали камінь з надписом. Мами гуртом підходять до нього.
Друга мама: Що за диво? Знову казка.
Ось і камінь вам, будь ласка.
Читають по черзі.
Перша мама: Хто ліворуч повертає —
Діток в лісі розшукає.
Перша мама йде до Пічки.
Друга мама: Як праворуч хто піде,
Діток в лісі він знайде.
Друга мама йде до Яблуньки.
Третя мама: А хто прямо подається,
Той без діток не вернеться.
Третя мама йде до Молочної Річки.
Перша мама (до Пічки):

Підкажи-но, Пічко-мати,
Де мені дітей шукати?
Пічка: Пиріжка мого з’їсте,

Покажу вам шлях за те.
Перша мама їсть пиріжок.
Ви прямуйте через ліс,
Там Мороз — Червоний ніс.
№ 0/ 201 0
Перша мама виходить із зали.

Друга мама (до Яблуньки):
Можеш, Яблунько, сказати,
Де мені дітей шукати?
45
Яблунька: Яблучко моє з’їсте —

Покажу вам шлях за те.
Друга мама їсть яблуко.
Ви прямуйте через ліс,
Там Мороз — Червоний ніс.
Друга мама виходить із зали.
Третя мама (до Молочної Річки):
Поможи, Річко Молочна,
Бо знайти я діток хочу.
Молочна Річка: Поможу я, я така,

Лиш попийте молока.
Третя мама п’є молоко.
Молочна Річка: Ви прямуйте через ліс,
Там Мороз — Червоний ніс
Третя мама залишає залу. Гасне світло. Звучить таємнича музика. Дорослі прибирають ширму,
відкриваючи хатку Діда Мороза. Вмикається світло. На лавці сидить Дід Мороз, а довкола
нього — діти та звірі. З різних боків до зали входять три мами, дивуються, бачачи Діда Мороза.
Мами (по черзі): Справжнє диво, справжня казка,
Справжній Дід Мороз, не маска!
Отаке і не насниться!
Значить, казка — не дурниця!
І слова ці золоті:
Треба казки у житті!
Діти й дорослі обіймаються, оглядають Ялинку.
Перша мама: Ой, які зелені шати!
Чим же будем прикрашати?
Усі учасники дійства стають у коло. На середину зали вибігають Іграшки з ялинковими
№ 0/2 010
прикрасами у руках. Звучить їхня пісня, слухачі у такт музиці плескають у долоні.
Пісня Іграшок (див. с. 47)

Іграшки жваво «прикрашають» Ялинку.
Дід Мороз (стає посередині):

Раз, два, три!
Ялинонько, гори!
Дівчинка-ялинка ховається за святково прикрашену штучну Ялинку. Вона починає сяяти.
Будуть хай свята чудові,
А малята всі здорові.
Хай живуть у щасті люди
І пісні лунають всюди.
46
новий рік
Отож руки всі давайте!

І у хоровод ставайте!
Дискотеку розпочнемо,
І таночок заведемо!
Усі стають у хоровод, співають пісню, пританцьовуючи.
Пісня «Дискотека «Вау!» (див. с. 48)
Дід Мороз: Щось мені дуже гаряче стало. Ну ж бо, охолодіть мене!
Усі діти біжать до нього, дмухають. Мами залишають залу.
Дід Мороз: От спасибі, любі мої! Тепер я вже так охолов, що можу з вами в за-
морозки гратися. Ану ж бо!
Дід пояснює правила гри.
Ви бігайте, стрибайте, від мене утікайте. А до кого я торкнусь —
завмирайте й ані руш! Виграє той, кого я не заморожу.
Граються. Після закінчення гри усі сідають на місця, звучить спокійна музика.
Дід Мороз: Дякую, дітоньки. А тепер, хто хоче мені пісню станцювати, танець
розказати чи віршик заспівати — прошу!
Хлопчик: Щось ти, дідусю, заплутався.

Давайте, діти, допоможемо Діду Морозу: пісню (діти — «Заспіва-
ти!»), танець (діти — «Станцювати!»), віршик (діти — «Розказа-
ти!»).
Діти виходять у центр зали. Усі бажаючі показують номери, які підготували для Діда Мороза.
Після закінчення усіх виступів діти сідають на місця.
Дід Мороз: Ой, лишенько, я ледь не забув про солодкі подарунки. Мої Цукер-
ки певно знудилися. Я ж навмисно приберіг їх на кінець свята.
А цукерки ось які:
І великі, і меткі,
І веселі, і смачні.
Не було таких ще, ні.
Вибігають Цукерки, танцюють і співають. М узи чни й к е рі вник
Пісня Цукерок (див. с. 49)

(Цукерки сідають на місця. Звучить весела музика. Дід Мороз виходить у центр зали.)
Дід Мороз: Дякую, Цукерочки, що «підсолодили» наш новорічний настрій. А вам,
діточки, за те, що у казку й досі вірите. З казкою живеться веселіше,
чи не так? Вірте у дива, загадуйте бажання, і вони неодмінно збу-
ватимуться! Я, Дід Мороз, вам це гарантую. Новий рік — пора чудес
і цікавих подій. Отож святкуймо, веселімося і обов’язково за рік зу-
№ 0/ 201 0
стріньмося. У доброму гуморі, гарному настрої з вірою щирою в здій-

снення казки! З Новим роком!
Дід Мороз роздає подарунки, жартує.
Під веселу музику усі учасники свята залишають залу.
47
Пісня Баби Яги

Слова Галини Джемули
Музика Тетяни Кулішко
Пісня Ялинок
№ 0/20 1 0
М узи чни й кер івник
Сніжинки тихо падають, Ми зайчиків-стрибайчиків

І сніг, неначе вата. Ховаємо під віти.
А в лісі всі під Новий рік І не тривожить їхній сон
Очікують на свято. Ні холод, ані вітер.
Зелені ми ялиночки, То в тиші загадковій ми,
У новорічний час То почнемо шуміти.
Всі будемо кружляти Співаєм новорічної,
І звеселяти вас. Щоби раділи діти.
48
новий рік
Пісня Діда Мороза

Пісня іграшок
Музичний ке р івник
№ 0/2 010
49
Дискотека «Вау!»
Слова та музика Тетяни Кулішко
1. Лісова галявина (співає на мотив «Макарени»)

Стала танцмайданчиком
Для усіх, хто в цьому лісі Давай потанцюємо разом «Макарену».
Весело живе. Компанія класна, дивіться всі на мене.
Опиняєшся у казці: Рухи прості ти повтори.
Всі малята тут пухнасті. Друже, не спи.
Дід 3. Не впізнаєш Зайця ти,

Мороз: Я там був і танцював — На вечірці він простий
Дискотека «Вау!». Репер «йо!» прикольний, модний,
А діджей — Кабан.
2. Запальний ударив твіст, Крутить диски на пеньочку,
Закрутив бобер свій хвіст. Закружляв усіх в таночку.
Нумо, нумо всі до гурту,
Хто на що гаразд. Дід
№ 0/20 1 0
Тут вам «реггі», «брейк», «ламбада», Мороз: Я там був, всім джазу дав —
«Макарена» — самба-мамбо. Дискотека «Вау!»
Дід
Мороз: Я там був і танцював —
М узи чни й кер івник
Дискотека «Вау!».
50
новий рік
Пісня Цукерок
У першому півріччі 2011 року у кожному числі
журналу «Музичний керівник» для вас буде
надруковано сценарії до свят:
• у січні — Восьме березня; Музичний ке р івник
• у лютому — зустріч весни та Великдень;
• у березні — випускний ранок у дошкільному
закладі та початковій школі;
• у квітні — зелені свята, літні розваги;
• у травні — День знань.
№ 0/2 010
51
прем’єра пісні
Різдвяна
Слова та музика Арсенії
№ 0/2 010
52
прем’єра пісні
1. Коли настане день, 2. Сутінкова благодать

Засніжить до небокраю. Візерунком огортає,
Прийде час нових пісень, А святкова коляда
Про різдвяні дива заспіваєм. В кожен дім, в кожен дім заглядає.
В кришталевих обіймах Земля, Хай лунає веселий сміх,
Потонула у синьому мареві. У клубочок сплітаються мрії.
Ой-ля, ой-ля, на руках немовля, Ой-ля, ой-ля, на руках немовля,
Що народжене понад хмарами… Що зійшло з небес для надії…
Приспів Приспів
О-о-о-о-о,
Чарівна мить Різдво:
Засвітилась зоря,
І на Землю зійшла.
Дорослі й дітлахи
В цю днину як птахи.
Янгольським крилом
Засівають добром.
№ 0/ 2010
53
пісенна колекція
Восени
Слова Тамари Коломієць
Українська народна мелодія
№ 0/2 010
54
Гу-ту-ту М узични й ке р івник
Слова народні
Музика Галини Бадьорової
№ 0/ 2010
55
пісе н н а к о л е к ц і я
Їде, їде пан

Слова народні
Музика Галини Бадьорової
Дзвіночки
Слова Павла Короля
Музика Ганни Букреєвої
Ішов індик
№ 0/2 010
Слова Варвари Гринько

Музика Ганни Букреєвої
56
Барви рідної землі

Слова Олександра Вратарьова
Музика Олександра Злотника
1. Ми веселі малярі, 2. Буде сонячний розмай

Щоранкової пори І Карпати, і Дунай…
Розмалюєм рідну землю Зелен гай і чисте поле,
У святкові кольори. І далекий небокрай.
Наші барви чарівні, Наші барви чарівні,
Наші іскри запальні. Наші іскри запальні. М узични й ке р івник
Кожна барва, наче пісня Кожна барва, наче пісня
Української землі. Української землі.
Приспів: Приспів.
Райдуга-веселка, нам допомагай,
Кольори веселі дітям роздавай.
Буде небо синє, ниви золоті.
Буде в Україні радість назавжди.
№ 0/ 2010
57
А ми усі радіємо
Слова Олега Солов’я
Музика Тетяни Димань
№ 0/20 1 0
58
1. Легесенькі сніжиночки 2. Зима нам усміхається,

Спускаються з небес, Ти тільки зачекай!
Засипали стежиночки Нам подарує ласощі
І наш садок увесь. Святий наш Миколай.
Приспів: 3. Вклоняємся ми Господу,
А ми усі радіємо: Святкуєм Новий рік.
Зима, зима, зима. Кружляєм круг ялиночки —
Багато свят, веселих свят Немає кращих втіх.
Приносить нам вона.
№ 0/ 2010
59
Під новий рік

Слова Теодори Савчинської
Музика Богдани Фільц
№ 0/2 010
60
1. На галявину у лісі 2. Білі шати і намиста,

Всі ялиночки зійшлися. Шаль пухова та іскриста.
Панна нічка дивувалась,
Як святково повдягались. } ДВІЧІ
Із-за хмари глянув місяць
Та й розсипав зір сто тисяч. } ДВІЧІ

Від щирого серця вітаю появу журналу «Музичний керів-
ник», присвяченого музично-естетичному вихованню най-
менших громадян України — дітей дошкільного та молод-
шого шкільного віку. Вихід такого журналу дуже своєчас-
ний, оскільки нині освітнім закладам гостро бракує нот во-
кальних та інструментальних творів, зокрема яскравих пі-
сень і хорів, написаних з урахуванням можливостей юних
виконавців і, головне, створених з любов’ю до дітей, на основі найкращих
№ 0/ 201 0
національних традицій і фольклорних надбань.

Богдана ФІЛЬЦ,
композитор, кандидат мистецтвознавства, заслужений діяч мистецтв України, лауреат премій імені
Миколи Лисенка та Віктора Косенка, член Національної спілки композиторів України
61
танцклас
Заняття танцями не лише задовольняють вікову потребу дітей у русі, але

й дають змогу висловити свої почуття. Крім того, приємна музика, вдало
підібрані рухи танку, синхронне колективне виконання дарують дітям
радість, піднімають настрій, підвищують життєвий тонус
Танок з дощиком
Х ореографічна постановка дитячого танку має свої особливості.
Зокрема танок, який виконуватимуть діти, має нагадувати за-
хоплюючу гру, а його зміст — бути зрозумілим юним вихованцям.
Саме тому в основу лібрето танків для дітей зазвичай покладено піс-
ні, казки, байки, оповідання, вірші та ситуації із реального життя.
Так, весела гра з дощиком стала сюжетом гарного танку для шести
Ірина РУДА,
педагог-хореограф клубу
дівчаток старшого дошкільного або молодшого шкільного віку.
дитячого розвитку «Лоло», Музичний супровід: пісня «Дощик» з альбому «Рожеві сни» (ав-
м. Київ тор музики та слів — Олена Рудик, виконавець — Ольга Захаріяш)1.
Реквізит: шість яскравих парасольок.
Лібрето: Одного осіннього, проте сонячного дня на небі раптом
Умовні позначення: з’явилася хмаринка. На землю впали краплини дощу. Та це не зава-
спина дить танцювати дівчаткам, адже у кожної з них у руках яскрава па-
расолька. Вони весело граються з дощиком: ловлять його крапли-
ни, визирають з-під парасольок, а потім знову ховаються. Та раптом
обличчя дощик скінчився. Дівчатка засмутилися, адже з ним було так ціка-
во гратися. Вони намагаються зловити останні дощові краплини. Та
марно! На небі — ані хмаринки… Подружки ще трішки посумували,
а потім продовжили веселитися.
напрямок руху
Рухи, які застосовуються у постановці

План сцени та опис танку подаються
План сцени
з боку глядачів.
№ 0/2 010
До початку танку у глибині сцени ді-

вчатка шикуються у трикутник. Вихід-
не положення — І пряма позиція ніг. Пер-
ша дівчинка стоїть у глибокому demi plie;
друга і третя — на ледь зігнутих ногах;
Ліві Праві
куліси куліси четверта, п’ята і шоста — рівно. Усі вико-
навиці ховаються за парасольками, три-
маючи їх куполом до глядачів.
Задній план
Альбом видано у 2007 році студією МПП фірма
1
«МЕД», м. Вінниця, тел. 0 (97) 435-09-55. За цим

телефоном ви можете замовити диск з альбомом
«Рожеві сни», і його надішлють вам поштою. Окре-
третя третя
мий трек з піснею «Дощик» можна замовити на
друга Центр друга сайті shop.med-music.com.ua лише за 1.43 грн.
перша перша
Передній план
62
розучуємо танок
Рух № 1 «Покажися» Перший такт:

Вихідне положення — I пряма позиція. Виконується «Раз» — невеликий стрибок на праву ногу, одночас-
на першу долю кожного такту. но ліву ногу перевести у положення sur le cou-
«Раз» — тримаючи парасольку обома руками, підня- de-pied позаду.
ти її з попереднього положення і перевести у по- «Два» — підскок на правій нозі; ліва нога залиша-
ложення над головою — «відкритися». ється у попередньому положенні.
«Два-три-чотири» — пауза. «Три» — невеликий стрибок на обидві ноги у II по-
зицію на demi plie.
Рух № 2 «Танцювальний крок-біг уперед» «Чотири» — невеликий стрибок на праву ногу, од-
Вихідне положення — І пряма позиція. Виконується ночасно ліву ногу перевести у положення sur le
на кожну чверть такту. cou-de-pied позаду.
«Раз» — легкий стрибок на праву ногу, коліно ледь зі-
Другий такт:
гнуте; ліва нога зігнута у коліні і відведена назад.
«Раз-два» — повторити рухи, які виконувались
«Два» — стрибок на ліву ногу; праву, зігнуту в колі-
на рахунок «три-чотири» першого такту.
ні, відвести назад.
«Три» — невеликий стрибок на обидві ноги у II по-
«Три-чотири» рух повторюється, як на «раз-два».
зицію на demi plie.
Рух № 3 «Ловимо краплини» «Чотири» — зістрибнути у І пряму позицію на demi
Вихідне положення — I пряма позиція. Виконується plie.
на перший такт музичного супроводу.
«Раз» — підняти вгору праву руку, ніби ловлячи Рух № 7 — «Releve з парасолькою»
краплини дощу (парасолька у лівій руці). Вихідне положення — I пряма позиція. Виконується
«Два» — пауза. на перший такт музичного супроводу.
«Три» — опустити праву руку на парасольку. «Раз» — піднятись на високі півпальці, обома рука-
«Чотири» — пауза. ми підняти парасольку вгору.
«Два» — пауза.
Рух № 4 «Стрибки через калюжі» «Три» — опуститися з півпальців, руки з парасоль-
Вихідне положення — I пряма позиція. Рух викону- кою теж опустити.
ється на перший такт музичного супроводу. «Чотири» — пауза.
«Раз» — невеликий крок-стрибок уперед правою
ногою. Одночасно коліно лівої ноги зігнути і ви- Рух № 8 — «Винесення ноги вперед на носок»
нести вперед, а витягнутим носком торкнутися Вихідне положення — ноги у І прямій позиції на
підлоги. demi plie. Рух виконується на два такти музично-
«Два» — пауза. го супроводу.
«Три» — повторити рух з лівої ноги. Перший такт:
«Чотири» — пауза. «Раз» — підстрибнути, одночасно праву ногу вине-
сти вперед на носок.
Рух № 5 «Маятник»
Вихідне положення — ліва нога на demi plie за
«Три» — перестрибнути на праву ногу, одночасно
I прямою позицією, права — біля пальців лі-
ліву ногу винести вперед на носок.
вої ноги, коліно зігнуте, носок витягнутий.
«Чотири» — пауза.
Рух виконується на перший такт музичного
супроводу. Другий такт:
«Раз» — стрибок на праву ногу, одночасно корпус Повторити рухи першого такту.
нахилити вправо, а ліву ногу — витягнути вбік
на носок. Розвернути ноги у I позицію. Рух № 9 — «Стрибки»
«Два» — пауза. Вихідне положення — І пряма позиція.
«Три» — повторити рух з лівої ноги. «Раз» — невеликий стрибок на обох ногах з поворо-
«Чотири» — пауза. том у ліву діагональ.
№ 0/ 2010
Рух № 6 «Класики» «Три» — невеликий стрибок на обох ногах з поворо-
Вихідне положення — ноги у І прямій позиції на том у праву діагональ.
demi plie. Рух виконується на два такти. «Чотири» — пауза.
63
тан ц к л а с
Фігури танку
Фігура — пов’язані між собою танцювальні
Музичні супроводи: кроки (рухи), що виконуються на певний
№ 1 — вступ; музичний супровід
№ 2 — перший куплет та приспів;
№ 3 — другий куплет та приспів;
№ 4 — повторення приспіву, програш, повторення
приспіву.
Фігура № 1. Тривалість — 16 тактів

Музичний супровід № 1 по тактах:
1−8 — дівчатка обертають свої парасольки, тримаючи їх
куполом до глядачів
9 — п’ята дівчинка виконує рух № 1
10 — четверта та шоста дівчатка виконують рух № 1
11— друга та третя дівчатка виконують рух № 1
12 — перша дівчинка виконує рух № 1
13−16 дівчатка, виконуючи рух № 2, просуваються вперед
і перешиковуються у дві лінії таким чином, щоб на першій
лінії опинилися друга, перша і третя дівчинки, а на другій —
четверта, п’ята та шоста

1−2 — дівчатка виконують рух № 3 з правої, а потім —
№ 0/2 010
з лівої руки
3−4 — дівчатка виконують рух № 4 двічі, поволі
просуваючись уперед. Парасольку тримають правою рукою,
а край спіднички — лівою
5−8 — дівчатка виконують рух № 5, повторюючи його

чотири рази. На кінець 8-го такту збирають ноги у І пряму
позицію
9−10 — дівчатка виконують рух № 6, правою рукою
тримаючи парасольку, а лівою — край спіднички
11−12 — дівчатка виконують рух № 7 двічі
13−16 — дівчатка виконують рух № 8 двічі. На кінець
16-го такту ноги збирають у І пряму позицію
64
розучуємо танок
17−18 — дівчатка виконують рух № 7, одночасно

обертаючись навколо себе вправо. Одна лінія робить
неповний оберт і зупиняється правим боком до глядача,
друга лінія робить неповний оберт і зупиняється лівим
боком до глядача

1−2 — дівчатка, виконуючи рух № 2, перешиковуються
таким чином: перша лінія рухається за третьою дівчинкою
до третьої правої куліси, а друга лінія — за четвертою
дівчинкою до першої лівої куліси і утворюють коло
3−4 — дівчатка виконують рух № 5, нахиляючи і витягуючи

парасольку у відповідні сторони. Рух з лівої ноги (у коло)
починають друга, третя, п’ята дівчинки, рух з правої ноги
(з кола) — перша, четверта, шоста
5−8 — дівчатка, виконуючи рух № 2, рухаються одна за

одною по діагоналях і утворюють малюнок у вигляді
«хрестика». Третя дівчинка зупиняється біля першої правої
куліси, четверта — біля першої лівої куліси, перша та
п’ята — зупиняються у центрі сцени, друга — біля третьої
лівої куліси, а шоста — біля третьої правої куліси. На кінець
8-го такту всі зупиняються обличчям до глядачів, ноги
в І прямій позиції на demi plie
9−16 — дівчатка повторюють рухи 9−16-го тактів фігури

№ 2
№ 0/ 2010
65
тан ц к л а с
Фігура № 4. Тривалість — 23 такти
Музичний супровід №4 по тактах:

1 — дівчатка виконують рух № 9, тримаючи парасольку
обома руками
2 — одночасно з невеличким стрибком опускають
парасольку перед собою, куполом до глядачів, ховаючись за
нею, і знову підіймають над головою
3−4 — повторюються рухи 1−2-го тактів
9−16 — усі дівчатка довільно рухаються по сцені,
виконуючи звичайний біг на півпальцях. Вони простягають
угору долоні лівих рук, ніби підставляючи їх краплинам
дощу. Знизують плечима — дощ закінчився. Засмучені та
ображені, дівчатка на кінець 16-го такту шикуються у дві
лінії, як на початку фігури № 2
17−18 — дівчатка виконують рух № 6, правою рукою
тримаючи парасольку, а лівою — край спіднички
21−23 — дівчатка звичайним бігом на півпальцях
відбігають назад углиб сцени і утворюють трикутник, як на
початку танцю
На останньому акорді композиції всі дівчатка ховаються

під парасольками
№ 0/20 1 0
У редакційній пошті вже з’явилися перші запитання
від музичних керівників та вчителів музичного мисте-
цтва про оплату праці, атестацію, пенсію за вислугою

років. Відповіді спеціалістів читайте в наступних чис-
лах журналу «Музичний керівник»
66
слухання музики
Давня казка
Музика Богдани Фільц
№ 0/ 2010
67
слу х а н н я м у з и к и
Дизайн та верстка Свідоцтво про державну реєстрацію

Юлія Карась, Тетяна Атрощенко друкованого засобу масової інформації:
серія КВ №16752-5324Р від 10.06.2010
Департамент освітніх програм Підписано до друку 20.09.2010.
Формат 84 × 108 1/16. Папір офсетний.
Тел./факс: 0 (44) 390-55-29
Видається за підтримки Міністерства освіти Наклад 21 500 прим. Замовлення № 241
seminar@mcfr.com.ua
і науки України
№ 0/2 010
Відділ реклами Цей номер журналу містить такі вкладки:

Щомісячний спеціалізований журнал Тел./факс: 0 (44) 390-55-27 • Передплатний абонемент на журнал
№ 0, жовтень 2010 reklama@mcfr.com.ua «Музичний керівник»
• Передплатний абонемент на комплект
Засновник і видавець Відділ передплати «Зразковий дошкільний заклад»
ТОВ «Міжнародний центр фінансово • Передплатний абонемент на комплект
Тел./факс: 0 (44) 586-56-06, 390-55-25
економічного розвитку — Україна» «Зразкова школа»
peredplata@mcfr.com.ua
www.mcfr.com.ua
Надруковано в друкарні ТОВ «Видавничий Дім
Менеджер з персоналу
Генеральний директор «Аванпост-прим»: вул. Сурикова, 3, Київ, 03035
cv@mcfr.com.ua
Артем Тепляков (ateplyakov@mcfr.com.ua)
Журнал розповсюджується лише
Директор Видавничого дому Поштова адреса редакції за передплатою, яку можна оформити
Оксана Онопрієнко (omo@mcfr.com.ua) ТОВ «МЦФЕР-Україна» в редакції, усіх відділеннях зв’язку
вул. М. Раскової, 11-А, a/c 170, та передплатних агенціях вашого міста.
Головний редактор Київ, 02660
Тетяна Кулішко (tkulishko@mcfr.com.ua) Тел./факс: 0 (44) 586-43-46 Передплатні індекси у Каталозі
Заступник головного редактора видань України:
Редакція не несе відповідальності 49580 — помісячна передплата
Галина Коваленко (gkovalenko@mcfr.com.ua) за зміст рекламних матеріалів.
Позиція редакції може не збігатися 49585 — передплата на півріччя
Випусковий редактор з позицією автора. 37847 — комплект «Зразковий дошкільний
Наталія Акімова (nakimova@mcfr.com.ua) Передрук, будь-яке цитування та публікація заклад»
анотованих оглядів матеріалів журналу 37848 — комплект «Зразкова школа»
Коректори «Музичний керівник» допускається лише
Ніна Якименко з письмового дозволу Видавця. © ТОВ «МЦФЕР-Україна», 2010
68
Заявка
на отримання ПОДАРУНКА —
Ділового щоденника
керівника
Замовник __________________________________________________________________
(прізвище, ім’я, по батькові)
Посада _ __________________________________________________________________
Місце роботи _ _____________________________________________________________

(повна назва закладу)
Адреса ___________________________________________________________________
(індекс та повна поштова адреса закладу)
Телефон _________________________________________________
(не забудьте вказати телефонний код населеного пункту)
Факс _ ________________________________________________
E-mail ________________________________________________
1. Оформіть передплату на комплект «Зразкова школа» або «Зразковий

дошкільний заклад»
2. Заповніть бланк заявки
3. Надішліть заявку та копію документа, що підтверджує передплату, на адресу
редакції:
• факсом — 0 (44) 390-55-29
• поштою — вул. М. Раскової, 11-А, а/с 170, м. Київ, 02660
• електронною поштою — podarunok@mcfr.com.ua
4. Отримайте ПОДАРУНОК — Діловий щоденник керівника на зазначену Вами
адресу
СПОДОБАВСЯ ЖУРНАЛ?
Передплатіть на 2011 рік!
Оберіть зручний спосіб передплати:

у будь-якому поштовому
відділенні
передплатний індекс: 49585
у редакції
тел./факс: 0 (44) 586-43-46, 390-55-25
е-mail: peredplata@mcfr.com.ua
У КОМПЛЕКТІ  ДЕШЕВШЕ ТА ПРИЄМНІШЕ!
ПЕРЕДПЛАТІТЬ
журнал «Музичний керівник»
у складі одного з комплектів:
«Зразковий дошкільний заклад»
або «Зразкова школа» —
ОТРИМАЙТЕ У ПОДАРУНОК
Діловий щоденник керівника
Докладніше — на стор. 68
Читайте в журналі «Музичний керівник» у 2011 році
Методична бібліотека Творча майстерня
Методичні рекомендації щодо організації Рекомендації щодо комплектації
музичного виховання відповідно до чинних та оформлення музичної зали
програм Технології виготовлення костюмів,
Розроблення документів з апробації декорацій, прикрас до свят
та впровадження інноваційних програм
Майстрування музичних інструментів
і технологій
Планування роботи музичного керівника Сценарії свят та розваг
ДНЗ та вчителя музичного мистецтва
у початковій школі Ексклюзивні сценарії різноманітних свят
і розваг для різних вікових груп,
Цікаві авторські методики
рекомендації щодо їх організації
та проведення
Скарбниця досвіду
Приклади успішного педагогічного досвіду Мюзикли, конкурси, КВК, вікторини тощо
з упровадження в практику роботи
нових програм та технологій з музичного Пісенна колекція
виховання Пісні для дітей різного віку у зручному
Майстер-класи від найкращих музичних нотному форматі
керівників
Конспекти музичних занять Слухання музики
Розробки дидактичних матеріалів Вокальні та інструментальні композиції
Досвід закордонних колег для слухання музики, у т. ч. рекомендовані
чинними програмами
Корекційна робота Прем’єра пісні
Логоритміка, музикотерапія, ігротерапія Презентація пісень сучасних авторів
та інші методи корекційної роботи
у діяльності музичного керівника ДНЗ Конкурси для авторів дитячої пісні
та вчителя музичного мистецтва
у початковій школі Путівник в історію музики
Консультації психологів, логопедів, лікарів- Біографії відомих композиторів та
фоніатрів виконавців у доступній для дитячого
сприймання формі
Танцклас
Хореографічні постановки для дітей різного Юридична консультація
віку, їх розроблення та методика проведення На ваші запитання відповідають спеціалісти
Музично-рухові вправи Міністерства освіти і науки України, юристи
ВЧАСНО! ЗА ВІКОМ!
Сценарії свят та інші публікації добираються Для Вашої зручності кожен сценарій,
з урахуванням річної циклограми музичний твір чи хореографічна
діяльності музичних керівників. постановка має спеціальну позначку,
Усі матеріали до підготовки свята 8 Березня що вказує, на яку вікову групу
Ви отримаєте вже в січні розраховано матеріал

Журнал - Музичний керівник. жовтень 2010

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Журнал - Музичний керівник. жовтень 2010

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Формування креативної

Вітаю вас із професійним святом, хочу щиро і сердечно

Шановні читачі журналу «Музичний керівник»!

Ви — перші вчителі музики — виконуєте святу місію: дбайливо

Народний артист України,

КОВАЛЕНКО Г. П. — заступник Ви тримаєте у руках презентаційний но-

слово посадовцю Любов ХОМУЛЕНКО

27 Казка про музичні інтервали

прем’єра пісні Дидактичний матеріал

Музична освіта дошкільників

Реалізація завдань музичної освіти у дошкільних

Музичне виховання дошкільників в Україні прекрасного, емоційний відгук на кра-

напрямом роботи є музичне виховання, навчаються

творчо-розвивального, естетичного спрямування, в яких погли-

Забезпечення якості музичної освіти молодших школярів

Вітаю вас із заснуванням такого необхідного в наш час видання, як

блікацій на сторінках цього видання.

Планування роботи музичного

П едагоги нашого дошкільного закладу, зокрема й музичний

спланувати свою роботу.

Алгоритм планування роботи музичного керівника

Умови реалізації завдань з розвитку творчих Визначення завдань з розвитку

Перспективне планування музичних занять

зичне виховання було органічною частиною будь-якого виду діяльнос-

враховувати не лише природний річний

Перспективний тематичний план роботи з музичного виховання

Лютий Край майстрів Ремесла рідного краю Традиційний посуд

Перспективний план реалізації завдань за лініями розвитку

Завдання за лініями розвитку

цевої, атаку» звуку • учити зміню- ризують кра-

Завдання за лініями розвитку

При цьому прагнемо, щоб діти не лише отримали задоволення та пе-

Перспективний план свят та розваг для дітей старшого дошкільного віку

Місяць Тема місяця Розвага Свято

Жовтень Осінній день зиму годує • День урожаю Осінній ярмарок

Листопад Мандрівка у минуле • Вечір презентації авторських літературних,

Січень Зимові дива • Різдвяна зірочка

Лютий Край майстрів • Золоті руки майстрів (зустріч з майстрами Стрітення

Методи та прийоми На музичних заняттях ми використовуємо, зокрема, такі тради-

«Гопак», «Повзунець», «Козачок», «Перепляс», «Півник» тощо, мож-

подвір’ї», «Вечорниці» тощо;

Примірна схема аналізу хороводів та варіанти завдань до них

Назва хороводу Особливості Творчі завдання

**імпровізацію музичних запитань і відповідей («Де ти був,

Чітке планування роботи за запропонованим алгоритмом дає

М узи чни й к е рі вник

У наступних числах журналу ми продовжимо

Сучасний світ — це світ креативних особистостей, адже вершин у ньому

людини. Тому педагогам необхідно правильно сприймати проя-

характерна риса творчої особистості, що дає змогу кування, обміну думками.

Вправи для розвитку креативності

Послідовна робота дає змогу щоразу підвищувати вимоги. На

З накопиченням у дітей досвіду і знань їхня творчість урізнома-

Водичко, водичко, умий Галі личко,

Набутий на музичних заняттях до-

Старших дошкільників я спонукаю складати пісні на їхні

Велике значення для розвитку творчих здібностей мають

музично-ритмічні вправи. Демонструючи характерні рухи певного

ном, Зайчика — металофоном, Лисичку — трикутником, Вовка —

мистецтвом виховання, помножені на високий професійний запал,

Казку розповідають… музичні інструменти

МЕТА: ХІД ЗАНЯТТЯ:

Казка про дівчинку Росяночку

До музичного супроводу приєднуються діти, які грають на дзвіночках.

27 Казка про музичні інтервали