Робоча навчальна програма

з навчальної дисципліни
«МУЗИЧНА ГРАМОТА ТА
ПРАКТИЧНЕ МУЗИКУВАННЯ»
(ТРИРІЧНИЙ СТРОК)

підрівень освіти ____3 клас____елементарний_______

_________________________________________________
(назва мистецької школи)

викладача відділу__ музично-теоретичних дисциплін__

(назва відділу)

__________________________________________________
(прізвище, ім'я, по-батькові викладача, який розробив програму)
 І. ЗАГАЛЬНІ ПОЛОЖЕННЯ
1. Робоча програма навчальної дисципліни «Музична грамота та практичне музикування», елементарного підрівня початкової мистецької освіти
розроблена відповідно до Закону України «Про освіту», Положення про мистецьку школу затвердженого Наказом Міністерства культури України від
09.08.2018 № 686, на основі освітньої програми, навчального і робочого навчального планів мистецької школи та відповідно до вимог типової
навчальної програми «Навчальна дисциплін Музична грамота та практичне музикування».
2. Робоча програма навчальної дисципліни є робочим документом та методично-педагогічною основою для забезпечення оволодіння
здобувачами мистецької освіти системою необхідних компетентностей з музичної грамоти та практичного музикування.
3. Мета навчальної дисципліни - узагальнення та систематизація нормативного змісту навчальної дисципліни в логічній послідовності для
досягнення учнем/ученицею визначених освітньою програмою нормативних результатів навчання за теоретично-практичною компетентністю в
музичному мистецтві.
4. Завдання навчальної дисципліни: оволодіння основами музично-теоретичних знань про елементи музичної мови для усвідомленого їх
використання у відтворенні (вокальному, інструментальному, графічному) та творенні нескладних музичних творів або фрагментів творів; набуття
вмінь та навичок практичного відтворення (вокального, інструментального, графічного) елементів музичної мови, музичних творів із відповідним
ступенем емоційності (в тому числі у формах колективного музикування) на основі формування ладового мелодичного та гармонічного слуху, розвитку
метроритмічного відчуття; набуття вмінь та навичок практичного імпровізаційно-творчого музикування – здатності до підбору, транспонування
вивчених мелодій, імпровізації, створення нескладних музичних творів; набуття здатності слухання-сприйняття-розуміння образно-емоційного змісту
музичних творів, їх будови, аналізу музичної мови, закономірностей її функціонування.
Методичні засади викладання – при викладенні дисципліни варто враховувати творчий потенціал учнів, їх вік та змогу сприйняття. При
викладенні дисципліни, маючи власні напрацьовані методи та матеріали, я використовую методичні засади багатьох творчих викладачів, а саме: М.
Бабенко, О. Афоніної, Л.Татаурової, О.Єпімахової, В.Подвали. Також використовую методику К.Орфа, яка є невід'ємною складовою музичного
виховання дітей.
Характеристика компонентів програми – моя робоча програма складається з модулів, міні-модулів та тем, які мають назву.
Перелік форм та видів навчальних занять – на четвертому році навчання я використовую такі форми і види уроків: урок засвоєння нових
знань, урок засвоєння навиків і вмінь, урок застосування знань, навиків і вмінь, урок узагальнення і систематизація знань, комбінований урок,
контрольний урок, урок-гра, урок-змагання, урок-творча лабораторія, урок-казка, урок-подорож, урок-вистава та інші.
У викладанні дисципліни пріорітетною формою роботи є – творчість. Захоплення процесом творення є передумовою вияву індивідуальних
якостей особистості через творчість та успішного засвоєння музично-теоретичного матеріалу навчальної дисципліни. Однією з провідних творчих форм
є - музична імпровізація (образно-звукова, звуконаслідування, доспівування або догравання фрагментів мелодії, створення мелодій до ритму, віршів та
інше.)
3. Кількість навчальних модулів – 16 модулів.
4. Кількість навчальних годин за весь період навчання на підрівні елементарний – 105 годин.
 ІІ. ЗМІСТ ПРОГРАМИ
Нормативний зміст і обсяг навчальної дисципліни та результати навчання
Третій рік вивчення дисципліни
І семестр
Навчальний модуль 11, 12, 13
Середня кількість годин на опанування модуля 11 – 6 год., модуля 12 - 5 год., модуля 13 – 4 год., резервна – 1 год.
№ уроку, назва Зміст навчання К-ть Результати навчання
модуля годин
Модуль 11. Вся робота ведеться в мажорних та мінорних 1 -Знає та вміє будувати мажорні та мінорні звукоряди,
Однойменні тональностях до двох ключових знаків включно (вибір визначає знаки при ключі, вокально-інтонаційні вправи:
тональності. та послідовність опанування тональностей звукоряди, тетрахорди, види мінору, стійкі та не стійкі
визначається викладачем).
11.1. ступені, головні ступені та будують тризвуки на них,
Визначення на слух зміну ладу. Слухання та аналіз
Повторення обернення тонічного тризвуку.
засобів музичної виразності (лад, тональність, темп,
вивченого -Імпровізує мелодії в межах вибраної тональності в
метро-ритмічні особливості), способи тематичного
матеріалу за 2 певній октаві (образно-емоційні мелодії).
розвитку (повтор, варіювання, секвенція, контраст).
клас. -Співає, грає та записує тонічні тризвуки, обернення
Визначення вивчених тональностей за ключовими тонічних тризвуків у вивчених тональностях.
знаками та кінцевою тонікою. Уявлення про
паралельні тональності. Тонова будова мажору та
мінору Спів мажорної та мінорної гами до 2-ох
ключових знаків. Інтонування вправ з
використанням ладо-мелодичних зворотів
відповідно до вимог ТНП. Інтонування мелодії, що
містить рух по звуках T53 у вивчених розмірах з
ритмічними групами: шістнацяті, Створення другого
речення мелодії у паралельній тональності з
використанням інтонацій вивчених інтервалів на
заданий ритм/жанр
11.2. Однойменні тональності. Відмінності. Спів гам Ре 1 -Будує звукоряди мажору та мінору, визначає за тоновою
Однойменні мажор та ре мінор, порівнюючи їх забарвлення. Спів будовою ключові знаки, інтонує елементи гами:
тональності. В 3,
5
з тактуванням в цих тональностях. Побудова в цих звукоряди, тетрахорди, стійкі та не стійкі ступені ладу з
М53 тональностях в3 та м2. Мажорний та мінорний ров'язанням, ввідні звуки, головні ступені, головні
тризвуки. Побудова та спів. тризвуки.
- Знає види тризвуків, будує на клавіатурі та нотному
стані види тризвуків, знає їх інтервальну будова, відчуває
на слух.
-Створює мелодію на заданий ритм і текст, з подальшим

11.3 Ступенева та тонова величина простих інтервалів.
Прості інтервали. Прості інтервали від звуку. Визначення інтервалів
Інтервали секста, на слух від звуку.
септіма. Інтервал секста за ступеневою та тоновою
величиною. Виразові властивості секст. Терції та
сексти на ступенях однойменних тональностей (у
співставленні). Стрибки I–↑VI ст., V–↑ІІI2 на
ступенях однойменних ладів.
Інтервал септима за ступеневою та тоновою
величиною. Виразні властивості септими.
Послідовності інтервалів у ладу.
Мелодичний диктант з творчою
складовою.
11.4. . Прості Прості інтервали від звуку.
інтервали від Обернення інтервалів.
звуку. Обернення Поняття про обернення. Обернення простих
інтервалів(ознайо інтервалів (ознайомлення).
млення) Жанри вокальної та інструментальної музики
Жанр (повторення). Жанр інструментальної мініатюри –
інструментальної етюд. Етюд у музиці, хореографії та живопису.
мініатюри – етюд. Поняття «тема» (ознайомлення).
Поняття «тема».
Мелодична лінія.
створенням акомпанементу з використанням головних та
побічних тризвуків.
1 -Знає інтервали сексти, септими за ступеневою та
тоновою величиною, їх виразні властивості.
-Грає/співає/записує сексти, септими на ступенях ладу.
Визначає серед них великі та малі за тоновою
величиною.
-Співає/грає терції, сексти в однойменних
тональностях, порівнює їх ладовий колорит.
-Сприймає сексту (V↑–ІІІ2ст) у мелодичному викладі як
ліричну пісенну інтонацію.
-Знаходить сексти, септими у зразках мелодій для
сольфеджування.
-Визначає на слух септиму (у гармонічному викладі) як
широкий дисонуючий інтервал.
-Співає/грає послідовності інтервалів (4-6 інтервалів)
індивідуально або в складі групи.
-Записує мелодичний диктант в обсязі речення (4 такти),
створює друге речення в однойменній тональності,
добирає акомпанемент з головних ступенів ладу.
-Визначає на слух інтервальну послідовність у ладу (4-5
інтервалів), записує їх скороченими позначеннями.
-Розуміє поняття «однойменні тональності», «ладовий
контраст».
1 -Грає/співає/записує прості інтервали від звуку.
-Визначає на слух прості інтервали від звуку в
гармонічному та мелодичному звучанні,
використовуючи образні асоціації.
-Розуміє поняття «обернення».
-Записує/грає/співає обернення простих інтервалів від
звуку, підписує скороченими позначеннями.
-Визначає прості інтервали та їх обернення в нотному
тексті.
-Грає «ланцюжки» інтервалів (4-5) у вивчених
тональностях (у заданому ритмі*).

11.5. Головні ступені ладу (повторення).
Головні тризвуки Головні тризвуки ладу. Ладова функція
ладу. тризвуків. Головні тризвуки ладу (Т53 – S53 –
D53) в мажорі (повторення).
Головні тризвуки ладу t53 – s53 – d53; t53 – s53 – D53 в
натуральному і гармонічному мінорі (повторення).
Скорочені позначення головних тризвуків ладу.
Доскладення гармонічного супроводу до вивчених
мелодій.
11.6. Розмір 3/8 та 3/4, їх співставлення. Синкопа
Складні розміри. (повторення)
Розмір 6/8 Розмір 6 / 8 (ознайомлення) на прикладах жанрів
пісенно-танцювальноїмузики народів світу:
тарантели, баркароли, лезгінки тощо.
Ритмічні вправи. Пластично-рухова імпровізація.
Ритмічний диктант (письмовий).
Мелодичний диктант з пам’яті з творчою
складовою (письмовий).
-Розуміє етюд як жанр інструментальної музики. Має
уявлення про роль етюду в музиці, хореографії та
живопису.
-Має уявлення про поняття «тема». Створює тему
етюду у формі періоду*(партію для однієї руки),
використовує поєднання ритмічних групи
1 -Знає головні тризвуки ладу.
-Має уявлення про ладову функцію головних ступенів та
тризвуків (визначає тоніку як найстійкіший ступінь та
домінанту як другу опору ладу).
-Грає/співає/записує тризвуки головних ступенів ладу у
вивчених тональностях.
-Знає скорочені позначення головних тризвуків,
користується у запису.
-Сольфеджує з тактуванням мелодії, що містять рух
звуками головних тризвуків ладу, у вивчених
тональностях і розмірах.
-Доскладає вилучені із запису фрагменти
гармонічного супроводу до вивченої мелодії (за
зразками). Підписує головні тризвуки скороченими
позначеннями
1 -Розуміє групування, тактування у розмірі 3/8
-Розуміє різницю між тридольними розмірами 3/8 та 3/4
визначає їх в нотному тексті за тривалістю долі такту,
групуванням тривалостей, на слух – за «вагою» долі.
-Має уявлення про синкопу   у розмірі 3/8
-Відтворює ритмічний рисунок у мелодії в розмірі
ритмоскладами та жестами, що звучать, ударними та
шумовими інструментами (зокрема, з синкопою  ).
-Сольфеджує мелодії з тактуванням (зокрема з синкопою)
-Визначає розмір6 / 8 як складний. Знає складові
розміру 6 / 8 - Співає пісні у розмірі 6/8 з
акомпанементом викладача.
-Відтворює ритмічний рисунок у мелодії в розмірі 68
ритмоскладами та жестами, що звучать, ударними та
шумовими інструментами.
-Відтворює характер танцювальної музики, що звучить, у
пластичних рухах, висловлює власне емоційне
 ставлення.

Модуль 12. Поняття про обернення тризвуку. Тонічний 1 -Розуміє поняття «обернення тризвуку», визначає
Обернення секстакорд (T6, t6), тонічний квартсекстакорд (T64, тонічний секстакорд та тонічний квартсекстакорд як
тонічного t64) як обернення тонічного тризвуку на прикладах обернення тонічного тризвуку, знає їх скорочені
тризвуку старовинних європейських танців (менует, гавот, позначення.
(ознайомлення). екосез, контрданс тощо) у творчості композиторів- -Співає/грає/записує обернення тонічного тризвуку у
12.1. класиків. Скорочені позначення обернень вивчених тональностях.
Структура тонічного тризвуку. -Визначає обернення тонічного тризвуку в нотному тексті
обернень Структура обернень тонічного тризвуку. та/або на слух*.
тонічного Розміщення основного тону акорду в оберненнях -Знає структуру обернень тонічного тризвуку,
тризвуку. тонічного тризвуку. Інтервали в.6, м.6 як розміщення основного тону акорду, визначає в.6, м.6 як
сполучення крайніх звуків обернень тризвуку. сполучення крайніх звуків обернень тризвуку.
Інструментальна імпровізація. -Створює друге речення мелодії (в обсязі 4 тактів)
періоду повторної будови (на зразок першого) у жанрі
менуету, екосезу, гавоту тощо, використовуючи рух
звуками тонічного тризвуку та його обернень. Записує/
грає/співає. -Створює басовий голос із головних ступенів
ладу*.

12.2 Ритмічна група (пунктирний ритм) у розмірі
Ритмічна група 2/4 (зокрема, у поєднанні з інтервалом ч. 4) на
(пунктирний прикладах п’єс маршового характеру, пісень
ритм) героїко-патріотичного змісту (похідних, козацьких
тощо) (ознайомлення). Ритмічні вправи.
Інструментальна імпровізація.
Мелодичний диктант: контрольний (без
попереднього аналізу) із творчою складовою
(письмовий).
Гармонічний диктант (інтервальний).
1 -Розуміє поняття «пунктирний ритм». Відтворює
ритмічні рисунки в розмірі з ритмічною групою
ритмоскладами, жестами, що звучать,ударними та
шумовими інструментами.
-Аналізує мелодію на слух та визначає її розмір, лад,
темп, жанрові, метроритмічні особливості та пов’язує їх
із характером музики.
-Імпровізує на інструменті свій варіант мелодії
маршового характеру з використанням інтервалу чистої
кварти на заданий ритм.
-Записує мелодичний диктант в обсязі 4 тактів без
попереднього аналізу з творчою складовою (на вибір
викладача: створення другого речення, акомпанементу,

12.3 Пунктирний ритм у розмірі 2/4
Обернення T53. (зокрема, у поєднанні з інтервалом ч. 4) на
Пунктирний ритм прикладах п’єс маршового характеру, пісень
(продовження) героїкопатріотичного змісту (похідних, козацьких
тощо) (ознайомлення).
Ритмічні вправи. Побудова тонічних тризвуків та
його обернень в вивчених мажорних та мінорних
тональностях. Слуховий аналіз (тризвуки та
обернення) Мелодичний диктант.
12.4. Форма рондо. Основний принцип побудови.
Форма рондо. Принцип «рондо» – чергування різного (епізод) з
Мелізми. Знаки незмінним (рефрен). Форма рондо у вокальній та
скороченого інструментальній музиці на прикладах творів
запису українських та зарубіжних композиторів.
Визначаємо на слух складові форми рондо (рефрен,
епізод), відтворює схему його будови літерами.
Ритмічні вправи. Знаки скорочення нотного
запису: сеньо ,ліхтар , позначення Da Capo al fine
(D.C. al fine).
12.5. Італійські Італійські позначення темпів (Largo, Аdagio,
позначення Аndante, Andantino, Аllegretto, Аllegro, Vivo, Presto
темпів, характеру тощо). Позначення характеру виконання (аgitato,
виконання, animato, alla marcia, cantabile, dolce, sostenuto,
динаміки scherzando); динаміки (crescendo, diminuendo, poco
a poco crescendo (cresc.), sforzando (.) тощо.
другого голосу).
-Визначає на слух інтервальну послідовність у ладу (4-6
інтервалів), записує скороченими позначеннями.
-Розуміє поняття «обернення тонічного тризвуку»,
«тонічний секстакорд», «тонічний квартсекстакорд»,
«пунктирний ритм».
1 -Записує мелодичний диктант в обсязі 4 тактів без
попереднього аналізу з творчою складовою (на вибір
викладача: створення другого речення, акомпанементу,
другого голосу).
-Визначає на слух інтервальну послідовність у ладу (4-6
інтервалів), записує скороченими позначеннями.
-Розуміє поняття «обернення тонічного тризвуку»,
«тонічний секстакорд», «тонічний квартсекстакорд»,
«пунктирний ритм».
1 -Аналізує форму рондо (за допомогою викладача) у
творах із фаху або інших зразках (на вибір викладача).
-Визначає на слух складові форми рондо (рефрен, епізод),
відтворює схему його будови кольоровими картками,
літерами.
-Складає твір у формі рондо по сценарію казки із наданих
музичних фрагментів як учасник колективної творчості.
-Імпровізує сольний «заспів» (епізод) до колективного
«приспіву» (рефрен)*.
-Знає, визначає в нотному тексті знаки скорочення
нотного запису. Розуміє їх значення при виконанні твору.
1 -Знає деякі основні італійські позначення темпу,
характеру виконання, динаміки, перекладає музичну
термінологію у творах із фаху (за допомогою викладача).
-Знає види мелізмів, розпізнає їх умовні позначення в
нотному тексті, розуміє принцип виконання.
 Мелізми: форшлаг, різновиди морденту, групето,
трель (ознайомлення).
Гармонічний диктант (інтервали). Визначення
побудов (інтервали).
Модуль 13. Вся робота ведеться в мажорних та мінорних
Повторення тональностях до двох ключових знаків включно (вибір
навчального та послідовність опанування тональностей
визначається викладачем).
матеріалу
попередніх Паралельні, однойменні тональності. Види мінору:
модулів. натуральний, гармонічний, мелодичний.
13.1.Паралельні, Будова мажорних та мінорних тризвуків на
однойменні прикладі тонічних тризвуків паралельних та
тональності. однойменних тональностей. Повторення
мажорних тональностей, ввідні ступені. Головні
тризвуки ладу. Спів гам у терцію. Визначення
інтервалів візуально за ступеневою величиною.
Спів інтервалів. Ритмічні вправи. Робота в До
мажорі, Соль мажорі, Фа мажорі. Тонічний
тризвук, його обернення. Структура обернень
тонічного тризвуку (Т6, t6, Т64, t64).
13.2.Інтервали та Інтервали. м2, в2, м3, в3, ч4, ч5, ч8, ч1. Побудова від
їх обернення на наданих звуків. Робота в Ре мажорі, Сі бемоль
ступенях ладу. мажорі. Головні тризвуки ладу. Побудова та спів в
вивчених тональностях. Спів тризвуків в заданому
ритмі. Підбір ритмічного супроводу до укр. нар.
пісні.
13.3.Головні Повторення мінорних тональностей до двох
тризвуки ладу. ключових знаків. Три види мінору. Головні
-Розуміє поняття «рондо», «рефрен», «епізод».
-Записує послідовності інтервалів.
1 -Інтонує/грає паралельні та однойменні гами, тонічні
тризвуки, вокально- інтонаційні вправи з включенням
ладо-мелодичних зворотів (відповідно до вимог типової
навчальної програми).
-Сольфеджує з тактуванням, транспонує, підбирає
на слух мелодії з опанованими ладо-мелодичними
інтонаціями, ритмами та ритмічними групами в
тональностях до двох ключових знаків включно.
-Знає будову мажорних та мінорних тризвуків на
прикладі тонічних тризвуків паралельних та
однойменних тональностей.
-Знає ступеневу та тонову величину простих інтервалів.
Записує/грає/ співає, визначає на слух прості інтервали в
гармонічному/мелодичному звучанні від звуків,
послідовності інтервалів.
-Здійснює обернення інтервалів (письмово, на
інструменті, у співі).
-Записує/грає послідовності інтервалів (5-6 інтервалів) у
вивченій тональності (у заданому ритмі*).
1 -Знає ступеневу та тонову величину простих інтервалів.
-Записує/грає/ співає, визначає на слух прості інтервали
в гармонічному/мелодичному звучанні від звуків,
послідовності інтервалів.
-Здійснює обернення інтервалів (письмово, на
інструменті, у співі).
-Записує/грає послідовності інтервалів (5-6 інтервалів) у
вивченій тональності (у заданому ритмі*).
1 -Визначає тональності за ключовими знаками та кінцевою
тонікою.
 тризвуки. Ввідні звуки. Секвенція. Транспонування -Записує, грає, співає тризвуки на ступенях мажору та
з ля мінору в ре мінор. Спів з аркуша з мінору, розуміє які з них головні, а які побічні, визначає
тактуванням. Ре мінор-мі мінор. на слух їх ладове забарвлення.
Головні тризвуки ладу Т53 – S53 – D53, t53 – -Підбирає басовий голос із головних ступенів ладу,
s53-D53 в однойменних та паралельних співає з власним супроводом. Доскладає вилучені із
тональностях. запису фрагменти гармонічного супроводу до вивченої
мелодії з використанням тризвуків головних ступенів.
-Співає, грає та записує тонічні тризвуки, обернення
тонічних тризвуків у вивчених тональностях.

13.4. Каденція (каданс) серединна та заключна 1 -Розуміє каденцію як мелодичний або гармонічний
Каденція (ознайомлення)*. Групування тривалостей нот у зворот, який завершує музичний твір або його окрему
певному розмірі . Спів гармонічного мінору побудову (речення, період), має уявлення про серединну
терціями. та заключну каденції (каданси).
-Дописує в запропонованому музичному зразку вилучені
із запису такти серединної та заключної каденцій.

Підсумковий урок 1

ІI семестр
Навчальний модуль 14, 15, 16
Середня кількість годин на опанування модуля 14 – 7 год., модуля 15 - 7 год., модуля 16 – 4 год., резервна – 1 год.
№ уроку, назва Зміст навчання К-ть Результати навчання
модуля годин
Модуль 14. Поняття про гармонічний зворот. 1 -Розуміє автентичний гармонічний зворот та плагальний
Функкціональні Автентичний зворот Т53 – D53 у мажорі та t53–d53, гармонічний зворот, має уявлення про їх ладову функцію.
гармонічні t53– D53 в натуральному та гармонічному мінорі. -Грає автентичний та плагальний гармонічні звороти
звороти. Гармонічне з’єднання акордів на прикладі увивчених тональностях та розмірах* у
14.1. гармонічному з’єднанні акордів*.
гармонічного звороту. T64 – D53 – T64 в мажорі та t64
Автентичний -Сольфеджує мелодії із супроводом головними
зворот – d 53 – t 64 ; t 64 – D 53 – t 64 в натуральному та тризвуками ладу та оберненнями тонічного тризвуку (за
гармонічному мінорі*. цифровкою).
-Записує, співає, грає головні тризвуки ладу у вивчених
паралельних однойменних тональностях (у
співставленні). Визначає їх у нотному тексті*.
14.2. Т53 та його обернення(ст. 30). Транспонування
Автентичний мелодій з використанням обернень тризвуку.
зворот. Ритмічні вправи. Творчі вправи. Складання мелодії
до вірша. Розв’язання субдомінантового та
домінантового тризвуків. Побудова в Соль мажорі
та Фа мажорі тризвуків S та D та їх розв’язання в Т.
Побудова в сі мінорі акордової послідовності.
14.3. Плагальний зворот: Т53 – S53 в натуральному
Плагальний мажорі та t53 – s53 у натуральному мінорі.
зворот. Гармонічне з’єднання акордів на прикладі
гармонічного звороту Т6 – S53 – Т6 у мажорі та t6 –
s53– t6 у мінорі*.
Поняття про гармонізацію, фактуру, фактурний
виклад (фактурні моделі акомпанементу).
14.4. Пунктирний ритм на прикладах танцювальних
Ритмічна група жанрів європейського фольклору
(пунктирний (полька, мазурка, полонез, краков’як). Ритмічні
ритм) у розмірах моделі з пунктирним ритмом у розмірах 2/4 3/4.
2/4 та 3/4 Ритмічні вправи. Транспонування мелодій. Ритмічні
партитури з використанням пунктирного ритму.
Визначення жанру про ритмічних особливостях.
Спів з аркуша. Секвенція в ритмі польки. Спів
висхідної, або низхідної секвенції в заданій
тональності.
14.5. Повний Повний функціональний гармонічний зворот на
функціональний прикладі звороту Т6 – S53 – D53 – Т64; t6 – s53–
гармонічний
1 -Гармонізує вивчені мелодії (або їх фрагменти) за
допомогою опанованих гармонічних зворотів, співає з
власним супроводом (або в парі з іншим/-ою
учнем/ученицею), оцінює своє виконання та виконання
завдання іншими учнями*.
-Розв’язує нестійкі тризвуки у T53
-Визначає на слух акордові послідовності.
1 -Розуміє автентичний гармонічний зворот та плагальний
гармонічний зворот, має уявлення про їх ладову функцію.
-Грає автентичний та плагальний гармонічні звороти у
вивчених тональностях та розмірах* у гармонічному
з’єднанні акордів*.
-Сольфеджує мелодії із супроводом головними
тризвуками ладу та оберненнями тонічного тризвуку (за
цифровкою).
-Гармонізує вивчені мелодії (або їх фрагменти) за
допомогою опанованих гармонічних зворотів, співає з
власним супроводом (або в парі з іншим/-ою
учнем/ученицею), оцінює своє виконання та виконання
завдання іншими учнями*.
1 -Відтворює ритмічну послідовність із пунктирним
ритмом у розмірах 2/4 та 3/4 ритмоскладами, жестами,
що звучать, ударними та шумовими інструментами.
-Сольфеджує мелодії, що містять: рух звуками головних
тризвуків ладу, пунктирний ритм
у розмірах 2/4 та3/4
-Транспонує мелодії в тональності до трьох знаків
включно.
1 -Записує, грає повний функціональний гармонічний
зворот (Т6 – S53 – D53 – Т64; t6 – s53– d53 (D53) – t64 у
зворот d53 (D53) – t64. Гармонізація гам/тетрахордів
головними та побічними* тризвуками ладу.
Гармонізація мелодій за допомогою
функціональних гармонічних зворотів у
гармонічному з’єднанні акордів*.
Інтонування послідовностей акордів (3-4 акорди).
вивчених тональностях.
-Виконує гармонізацію вивчених гам (тетрахордів)
головними та побічними* тризвуками з використанням
гармонічного з’єднання акордів*.
-Створює мелодію (фрагмент мелодії) до заданої
акордової послідовності на заданий ритм/жанр.

14.6. Гармонізація гам/тетрахордів головними та 1 -Відворює ритмічну послідовність із шістнадцятими

Розмір 3/8 із побічними* тризвуками ладу. Групування в розмірі тривалостями в розмірі 3/8 ритмоскладами, жестами, що
шістнадцятими 3/8 із шістнадцятими тривалостями*. звучать.
тривалостями Ритмічні моделі з шістнадцятими у розмірі 3/8 -Здійснює групування у розмірі 3/8 із шістнадцятими
Гармонічний диктант: інтервальний. тривалостями*.
Мелодичний диктант із творчою складовою -Сольфеджує з тактуванням мелодії з шістнадцятими
(письмовий). тривалостями в розмірі 3/8
-Визначає на слух інтервальну послідовність у ладу (4-6
інтервалів), записує скороченими позначеннями.
-Записує мелодичний диктант в обсязі 4-х тактів у
вивчених розмірах, створює гармонічний супровід (в
обраному фактурному викладі*).
14.7. Побудова тризвуків S та D та їх розв’язання в Т у 1 -Здійснює групування у розмірі 3/8 із шістнадцятими
Побудова та Ре мажорі-сі мінорі та Сі бемоль мажорі-соль мінорі. тривалостями*.
розв’язання Ритмічні завдання. Спів з листа в розмірі 3/8 із -Сольфеджує з тактуванням мелодії з шістнадцятими
головних шістнадцятими тривалостями. тривалостями в розмірі 3/8
тризвуків -Визначає на слух інтервальну послідовність у ладу (4-6
інтервалів), записує скороченими позначеннями.

Модуль 15. Інтервал септима (повторення). 1 -Інтонує/грає м.7 на V ступені у вивчених тональностях
Домінантовий Інтервал септіма. Побудова м7, в7 від заданих звуків із розв’язанням.
септакорд. та спів. м.7 на V ступені ладу з розв’язанням. -Визначає м.7 із розв’язанням на V ступені на слух та в
15.1. Інтонування м.7 на V ступені у вивчених нотному тексті.
м.7 на V ступені тональностях із розв’язанням. Визначення м.7 із
ладу з розв’язанням на V ступені на слух та в нотному
розв’язанням. тексті. Мелодичний диктант.
15.2. Акорди терцієвої будови: тризвук, септакорд, 1 Має уявлення про акорди терцієвої будови: тризвук,
Домінантовий нонакорд*. Поняття про септакорд. септакорд, нонакорд*.
септакорд. Домінантовий септакорд на прикладі музики - Розуміє поняття «септакорд». Знає D7 як септакорд,
віденських класиків. Визначення, будова D7. що розміщується на V ступені натурального мажору та
 Інтервал м.7 та змVII53 як складові D7*.
D7 із розв’язанням у вивчених тональностях.
15.3. Інтервальні та акордові послідовності в ладу.
Складні розміри. Складні розміри. Розмір 6/8. Групування,
Розмір 6/8 тактування*. Ритмічні моделі в розмірі
D7 повторення 6/8 (без пунктиру).Синкопа в розмірі 6/8
(ознайомлення).
D7 із розв’язанням у вивчених тональностях.
Визначення на слух акордову послідовність у ладу
(4-5 акордів), запис її скороченими позначеннями.
Розуміє поняття «септакорд», «акорди терцієвої
будови». Домінантовий септакорд. D7, як
септакорд, що розміщується на V ступені
натурального мажору та гармонічного мінору, його
складові*. Побудова Д7 з розв’язанням у До
мажорі-ля мінорі, Соль мажорі-мі мінорі, Фа
мажорі-ре мінорі. Спів.
15.4. Види Головні та побічні тризвуки ладу на ступенях
тризвуків. мажору і мінору, їх ладове забарвлення.
Зменшений Зменшений тризвук (ЗмVII53) на VІІ ступені
тризвук (ЗмVII53) натурального мажору та гармонічного мінору.
зм.5 як сполучення крайніх звуків ЗмVII53.
Розв’язання зменшеного тризвуку*.
Використання виразових та зображальних
можливостей зменшеного тризвуку в музиці
казкового, фантастичного характеру.
гармонічного мінору. Знає його складові*.
-Співає, грає, відтворює в запису D7 із розв’язанням у
вивчених тональностях.
-Визначає D7 у мелодіях для сольфеджування, у нотних
прикладах або творах із фаху (в мелодичному та
гармонічному викладі).
1 -Визначає D7 у мелодіях для сольфеджування, у нотних
прикладах або творах із фаху (в мелодичному та
гармонічному викладі).
-Створює мелодію (в обсязі 8-ми тактів) із
використанням руху звуками головних тризвуків,
обернень тонічного тризвуку та D7 у заданому
ритмі/жанрі. Визначає характер, темп та динамічні
відтінки.
-Грає, співає інтервальні/акордові послідовності в ладу
(5-7 інтервалів та/або 4-5 акордів) у вивчених
тональностях.
-Визначає розмір 6 / 8 як складний, знає його складові,
визначає розмір за групуванням тривалостей.
-Відтворює ритмічні моделі, зокрема із синкопою, в
розмірі 6/8 ритмоскладами, жестами, що звучать.
-Сольфеджує мелодії в розмірі 6 / 8 з тактуванням*.
-Виконує нескладний ритмічний акомпанемент до
вивченої мелодії в розмірі 6/8
1 -Записує, грає, співає тризвуки на ступенях мажору та
мінору, розуміє які з них головні, а які побічні, визначає
на слух їх ладове забарвлення.
-Знає розташування зменшеного тризвуку на ступенях
мажору та гармонічного мінору. Має уявлення про його
розв’язання*.
-Використовує фонізм зменшеного тризвуку в
інструментальній імпровізації, презентує словами
створений образ*.
15.5. Літерне Визначення тональностей за ключовими знаками
позначення (повторення). Літерне позначення тональностей.
тональностей. Транспозиція, підбір на слух вивчених мелодій.
Читання з листа мелодій (із попереднім аналізом).
Мелодичний диктант.
1 -Визначає тональності до трьох знаків включно за
ключовими знаками. Називає, записує тональності
за їх літерним позначенням.
-Транспонує вивчені мелодії в тональності з трьома
ключовими знаками.
-Підбирає на слух нескладні знайомі мелодії в
тональностях до двох ключових знаків включно.
-Читає з листа нескладні мелодії в тональностях до
одного-двох ключових знаків включно, аналізує їх
структуру, принципи тематичного розвитку,
кульмінацію, метроритмічні особливості, визначає в
складі мелодії вивчені інтервали та акорди.

15.6. Створення Створення другого голосу до вивченої мелодії. 1 -Створює другий голос до заданої мелодії з
другого голосу до Синкопа (повторення). Знайомство з тональностями використанням різних видів руху голосів у двоголоссі.
мелодії. Синкопа Мі бемоль мажор та до мінор. Головні тризвуки - -Грає, співає в парі з викладачем.
(повторення) побудова та спів.

15.7. Ритмічна Ритмічна група тріоль у розмірах 2/4 та
група тріоль
3/4 (ознайомлення). Ритмічні вправи. Синкопи,
тріолі на прикладах гуцульської, молдавської та
угорської танцювальної музики (коломийка,
гуцулка, жок, чардаш тощо).
Пластично-рухова імпровізація.
1 -Відтворює ритмічні сполучення з синкопами, тріолями
в розмірах 2/4, ¾ , 4/4 ритмоскладами, жестами, що звучать.
-Співає коломийки з акомпанементом викладача.
-Створює і виконує нескладний ритмічний супровід до
них, висловлює своє емоційне ставлення.
-Відтворює метроритм під час сприйняття танцювальної
музики (коломийка, гуцулка, жок тощо) пластичними
або іншими відповідними рухами.

Модуль 16. Варіаційна форма на прикладах творів українських 1 -Має уявлення про варіації як про музичну форму, знає її
Більш складні композиторів та варіацій з дитячого педагогічного складові. Аналізує (за допомогою викладача) зразки
ритмічні репертуару. Складові варіаційної форми. Варіація в варіаційної форми на прикладі музики українських
сполучення. балеті. композиторів (зокрема творів із фаху).
16.1 Ритмічні партитури з використанням вивчених -Має уявлення про поняття «варіація» у балеті.
Варіаційна форма ритмічних груп. Відтворення в парі. Колективна -Бере участь у колективній творчій діяльності: на
творча діяльність: жанрова імпровізація. запропоновану тему створює одну з жанрових
Мелодичний диктант із творчою складовою імпровізацій (на вибір – полька, марш, вальс, мазурка,
(письмовий). тарантела* тощо), гармонізує її у відповідному

16.2. Внутрішньотактові синкопи : восьма-четвертна-
Внутрішньотакто восьма, восьма-четверть з крапкою у розмірах 2/4,
ві синкопи ¾. Синкопа четвертна-половинна-четвертна у
розмірі 4/4 на прикладі сучасних дитячих пісень.
Запис гами Мі бемоль мажор в самостійно обраному
розмірі та ритмі. Спів з тактуванням.
16.3. Ритмічні групи тріоль (повторення) та четвертна
Ритмічні моделі з з крапкою дві шістнадцяті у вивчених розмірах (на
залігованими вибір викладача). Ритмічні моделі з залігованими
нотами. нотами.
Ритмічні вправи. Ритмічна партитура.
Ритмічні складнощі на прикладах танцювальної
музики початку ХХ століття (регтайм, бугі-вугі) на
прикладах п’єс з дитячого педагогічного
репертуару українських та зарубіжних
композиторів.
Інструментальна/вокальна імпровізація
(доскладення вилучених із запису фрагментів
мелодії або супроводу)*. Поняття про інші види
акордів у музиці. Ознайомлення з акордами
нетерцієвої структури, кластерами на прикладах
творів сучасних українських та зарубіжних
композиторів.
16.4. Музична Темпи: Grave, Larghetto, Lento, Andante, Moderato,
термінологія Allegro, Vivace, Presto тощо.
фактурному викладі (за зразком)*.
-Записує мелодичний диктант в обсязі речення (4 такти),
створює друге речення як варіант першого (ритмічний,
мелодичний).
-Розуміє поняття «синкопа», «тріоль», «варіаційна
форма», «варіація».
1 -Відтворює ритмічні послідовності (з синкопами,
тріолями тощо) у вивчених розмірах ритмоскладами,
жестами, що звучать, ударними та шумовими
інструментами.
-Сольфеджує мелодії, що містять ритмічні складнощі
(синкопи, тріолі, заліговані ноти), з тактуванням у
вивчених розмірах.
1 -Має уявлення про ритмічні, фактурні особливості
жанрів регтайму, бугі- вугі. Аналізує їх за нотним
текстом.
-Створює за наданими зразками вилучені із запису
фрагменти мелодій, акомпанементу тощо в
танцювальних жанрах початку ХХ століття*.
-Сприймає класичні джазові теми та мелодії з класичних
мюзиклів, визначає характер, темп, лад, розмір, ритмічні
особливості прослуханої музики.
-Вигадує образ та втілює його в музичній темі
(імпровізує на інструменті), використовуючи одне або
декілька співзвуч (кластери, різні види акордів,
септакорди) у мелодичному та гармонічному викладенні.
Підбирає назву*.
1 -Орієнтується в музичній термінології: позначеннях
темпу, особливостей руху та характеру виконання,
 Знаки спрощення нотного тексту: подвоєння динамічних відтінках тощо.
звука в октаву, арпеджіо, тремоло, глісандо. -Знає деякі знаки спрощення нотного тексту та
скорочення нотного письма, вміє користуватися при
Знаки скорочення нотного письма: вольта, виконанні.
повторення такту, повторення мелодичних -Знає назву мелізмів, їх умовні позначення та
фігур, знак сеньо, ліхтар, позначення Da Capo al правила виконання. Здійснює варіювання заданої
fine (D.C. al F.) (повторення). мелодії за допомогою орнаментики*.
Мелізми: форшлаг, різні види морденту, групето. -Записує мелодичний диктант в обсязі 4-8 тактів без
Мелодичний диктант: контрольний (без попереднього аналізу.
попереднього аналізу). -Розуміє поняття «внутрішньотактова синкопа»,
«акорди нетерцієвої будови», «кластер».
Урок-змагання 1
Всього – 35 годин.
Орієнтований перелік завдань підсумкового контрольного заходу на кінець четвертого року навчання.
1. Презентувати попередньо підготовлене завдання з творчою складовою (підібрати гармонічний супровід до самостійно обраної мелодії,
проспівати її з власним акомпанементом або виконати пісню з нескладним акомпанементом на фортепіано (або іншому інструменті).
2. Сольфеджувати з листа нескладну мелодію в тональностях з одним-двома ключовими знаками в розмірах 2 4 , 3 4 або 4 4 з попереднім
аналізом (лад, тональність, метроритмічні особливості, структура мелодії, принципи та прийоми тематичного розвитку, кульмінація, інтервали, вивчені
акорди в складі мелодії).
3. Записати мелодичний диктант в обсязі 4-8 тактів із використанням вивчених ладо-мелодичних інтонацій та ритмічних груп.
4. Виконати письмову роботу (у вигляді тестів тощо).
5. Виконати власний твір на обраному інструменті: пісню із супроводом або інструментальну п’єсу в формі періоду (обсягом 8-16* тактів).

Форма та зміст підсумкового річного контролю.

Для моніторингу рівня навчальних досягнень учнів (нормативних результатів навчання) застосовуються форми поточного та підсумкового
контролю.
Поточний контроль відбувається на кожному уроці в різних формах з метою актуалізації знань учнів та коригування педагогічних прийомів
і методів та дозволяє відстежувати особистісний розвиток дитини, визначати рівень досягнення результатів навчання, зазначених у модулях/міні-
модулях.
Підсумковий контроль здійснюється по завершенню перших трьох років навчання у формі річного комплексного контрольного заходу з
дисциплін «Музичний інструмент» (за фахом) та «Музична грамота та практичне музикування» дозволяє визначити рівень досягнення результатів
навчання, зазначених у вимогах до результатів навчання кожного року вивчення дисципліни типової навчальної програми.
Критерії оцінювання рівня навчальних досягнень учнів - для моніторингу рівня навчальних досягнень учнів (нормативних результатів
навчання) застосовуються форми поточного та підсумкового контролю. Поточний контроль відбувається на кожному уроці в різних формах з метою
актуалізації знань учнів та коригування педагогічних прийомів і методів та дозволяє відстежувати особистісний розвиток дитини, визначати рівень
досягнення результатів навчання, зазначених у модулях та міні-модулях. Для оцінювання рівня досягнення результатів навчання учнів елементарного
підрівня початкової мистецької освіти рекомендовано вербальне (формувальне) та бальне оцінювання. На третьому-четвертому роках навчання
досягнення учнів оцінюються вербально та бально за відповідною шкалою балів. Бальне оцінювання передбачає виставлення балів (оцінок) у цифровому
(числовому) виразі та має поділ на такі рівні: початковий (1-3 бали); середній (4-6 бали); достатній (7-9 балів); високий (10-12 балів).

Навчальні посібники:
1. Р. Михайловська «Сольфеджіо на матеріалі української пісні», видавництво «Мелосвіт», Київ, 2015 р.
2. Т. Павленко «Сольфеджіо на основі української народної пісні», видавництво «Мелосвіт», Київ, 2008 р.
3. М. Серебряний «Сольфеджіо на ритмоінтонаційній основі сучасної естрадної музики», видавництво «Музична Україна», Київ, 1987 р.
4. М. Коваль «Сольфеджіо та музична грамота», метод. посібник Державна академія керівних кадрів культури і мистецтв; ДАКККіМ, Київ, 2003 р.
5. В. Куліш «Робочий зошит український фольклор», Київ
6. І. Ткаченко «Робочий зошит з сольфеджіо для всіх класів музичної школи», видавництво «Мелосвіт», Київ, видання щорічно з 2011 р.
7. Л. Карпенко «Творчі вправи на уроці сольфеджіо на матеріалі українських народних пісень», НАКККіМ, Київ, 2020 р.
8. Р. Михайловська «Сольфеджіо на матеріалі популярної зарубіжної музики «О, музико, ти – мир!», видавництво «Мелосвіт», Київ, 2019 р.
9. О. Єпімахова «Сольфеджіо на основі української народної пісні» (Навчальний посібник для початкових спеціалізованих мистецьких навчальних
закладів (шкіл естетичного виховання), Київ, 2013 р.
10. Г. Смаглій «Сольфеджіо», видавництво «Факт», м. Харків, 2004 р.
11. І. Казак «Практичні завдання з сольфеджіо», навчально-методичний посібник для учнів дитячих музичних шкіл, видавництво «Каліграф», м.
Рівне, 2010 р.
12. Дворяченко Є. І., Нечипоренко Т. П. Правила з сольфеджіо. Теоретичні знання : посіб. для дит. муз. шк. Бердичів, 2004. 76 с.
13. Казак І. І. Амосова Н. В. Музична грамота: навч.-метод. посіб. з сольфеджіо та теорії музики для учнів 1–7 кл. дит. муз. шк. Рівне, 2007. 96 с.
14. Павленко Т. Сольфеджіо на основі укр. народних пісень. Київ : Музична Україна, 2015. 112 с.
15. Павлюк Л. Сольфеджіо 1 клас: навч. посіб. комплексу навч.-метод. забезпечення предмета «Сольфеджіо» для муз. шк., муз. від-ня почат. 62
спеціалізованого мистец. навч. закл. (школи естетичного виховання). 2015. 108 с. (+ диск).
16. Павлюк Л. Сольфеджіо 2 клас: Навч. посіб. комплексу навч.-метод. забезпечення предмета «Сольфеджіо» для муз. шк., муз. від-ня почат.
спеціалізованого мистец. навч. закл. (школи естетичного виховання). 2016. 62 с. (ілюстроване видання, диск, робочий зошит).

Навчальний матеріал для диктантів:

1. Дінкевич О. Г. Музичні диктанти. Одноголосся : для учнів ДМШ та ДШМ. Київ: Мелосвіт, 2013. 36 с.
2. Музичні диктанти. Одноголосся та двоголосся / Ю. Булгаков та ін. Київ : Мелосвіт, 2007. 156 с.
3. Одноголосні диктанти на основі популярних мелодій естрадної та джазової музики. Комплекс навч.-метод. забезпечення для муз. шк. (муз. від.
почат. спеціалізованого мистец. навч. закл., шк. естетичного виховання) / упоряд. А. А. Бібко. Київ : ДМЦНЗКМ, 2006. 40 c.