KEMENTERIAN

PENDIDIKAN
MALAYSIA
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Institut Pendidikan Guru Kampus Pendidikan Teknik, Negeri Sembilan

JABATAN ILMU PENDIDIKAN

Nama Pelajar SHAARMINI A/P ARUMUGAM

Markah:
Angka Giliran 201916234070

No Kad Pengenalan 00625-10-0678

Kumpulan / Unit 2 PISMP RBT1

Kod & Nama Kursus EDUP 3030 (MURID DAN PEMBELAJARAN)

Nama Pensyarah PN. NORHAYATI BINTI HASHIM

Tarikh Hantar 2 MAC 2020

Pengakuan pelajar menerima maklum balas daripada pensyarah

Saya mengesahkan bahawa maklum balas yang diberikan oleh

pensyarah telah saya rujuki dan fahami.
Catatan (jika ada)

Tanda tangan Pelajar: Tarikh:

 BIODATA DIRI

NAMA : SHAARMINI A/P ARUMUGAM

NO. KAD PENGENALAN : 000625-10-0678

KUMPULAN/UNIT : REKA BENTUK DAN TEKNOLOGI (SK)

KURSUS/ SEMESTER : PISMP- SEMESTER 2

AMBILAN : JUN 2019

ALAMAT E-MEL : shaarmini25@gmail.com

ALAMAT RUMAH : NO 35, JLN INDAH 3, TAMAN DESAINDAH,

NILAI, NEGERI SEMBILAN.

NO. TELEFON : 017-2307224

 SENARAI KANDUNGAN

Bil Tajuk Muka surat

Biodata diri i

Senarai kandungan ii

Penghargaan iii

1.0 Pengenalan 1

2.0 Analisis kecerdasan pelbagai murid 2

3.0 Implikasi kecerdasan pelbagai murid terhadap pengajaran dan 3

pembelajaran di dalam kelas

4.0 Rujukan vi

5.0 Lampiran vii

 PENGHARGAAN

Syukur kepada tuhan kerana telah mengurniakan saya kekuatan, kesihatan dan masa untuk
menyiapkan tugasan kerja kursus ini seperti yang dikehendaki dan dalam masa yang
ditetapkan.

Terlebih dahulu, saya ingin mengucapkan ribuan terima kasih kepada pensyarah
iaitu Pn. Norhayati Binti Hashim atas segala panduan dan penerangan yang teliti telah
diberikan oleh beliau supaya saya dapat menjalankan tugasan projek ini dengan baik dan
sempurna. Dengan adanya penerangan yang jelas dan teliti, saya dapat menyiapkan
tugasan ini dengan lebih baik.

Selain itu, saya ingin mengucapkan terima kasih kepada ibu bapa saya kerana
mereka telah banyak memberi sokongan dan dorongan kepada saya semasa menjalankan
tugasan ini. Saya sangat menghargai sokongan dan dorongan yang diberikan itu.

Saya juga ingin mengucapkan terima kasih kepada rakan-rakan yang telah banyak
memberi kerjasama dan nasihat semasa membuat tugasan ini agar saya dapat
menyiapkannya ini dalam tempoh yang telah ditetapkan.

Kesimpulannya, saya ingin mengucapkan ribuan terima kasih kepada semua pihak
atas kerjasama yang telah diberikan. Saya sangat menghargai semua kerjasama dan
dorongan yang telah diberikan dalam membantu saya menyiapkan tugasan projek ini.

Sekian, terima kasih.

1.0 PENGENALAN
Saya telah memilih Sekolah Kebangsaan Desa Cempaka yang terletak di Kawasan bandar
untuk menjalankan PBS. Terdapat seramai 1309 orang murid melayu, 25 orang murid india,
2 orang murid cina dan 17 orang lain-lain. Kebanyakkan murid tersebut terdiri daripada
keluarga berstatus sederhana. Saya juga dibekalkan dengan tugasan kerja kursus EDUP
3033 yang memerlukan saya untuk menganalisis perbezaan individu di dalam sebuah kelas
dengan menggunakan teori Kecerdasan Pelbagai Howard Gardner. Oleh itu saya memungut
data secara triangulasi iaitu melalui soal selidik, temubual dan senarai semak pemerhatian.

Soal selidik
(murid)

Temu bual Pemerhatian

(guru)
(diri sendiri)

1
2.0 ANALISIS KECERDASAN PELBAGAI MURID

Saya telah menjalankan soal selidik di dalam kelas 4 Dahlia dan sebanyak 30 borang
soal selidik telah diedarkan kepada murid kelas. Analisis telah dibuat berdasarkan data yang
dikumpul.

Berdasarkan analisis terhadap kajian yang menggunakan soal selidik didapati

bahawa kecerdasan pelbagai murid 4 Dahlia mengikut pemeringkatan (rujuk Lampiran) .
Petamanya dalah Kecerdasan interpersonal. Keduanya ialah kecerdasan Eksistensial.
Ketiganya ialah kecerdasan intrapersonal . Selain itu diikuti dengan kecerdasan muzik.
Kelimanya ialah kecerdasan. Naturalis. Kemudian ialah kecerdasan logik matematik
Tamabahan pula kecerdasan visual ruang.Kelapanya ialh kecerdasan kinesteti. Akhirnya
diikuti dengan kecerdasan visual linguistik. Melalui soal selidik ini sebanyak 89 % markah
terkumpul menunjukkan murid-murid kelas 4 Dahlia lebih cenderung terhadap dua domain
kecerdasan iaitu interpersonal dan kecerdasan eksistenlisme.

Hal ini dapat dibuktikan dengan pemerhatian saya semasa di dalam kelas bengkel
bahawa murid mampu untu berinteraksi dengan baik anatara satu sama lain dan mereka
gemar untuk membuat kerja kumpulan. Sebagai contohnya apabila guru memberi satu
tugasan dalam setiap kumpulan murid-murid bertanyakan dan memberi idea dan pandangan
untu menyiapkan tugasan tersebut. Di samping itu mereka juga berkomunikasi dengan guru
mereka bagi mendapat maklumat lebihan tentang pembelajaran tersebut. Hal ini bermaksud
murid-murid kelas 4 Dahlia mempunyai kecenderungan terhadap kecerdasan interpersonal.
Menurut Gardner (1983) kecerdasan interpersonal membantu seseorang untuk bersosial
dengan orang lain dengan baik. Maka dengan adanya kecenderungan interpersonal di
dalam diri setiap murid maka murid-murid dapat mengamalkan sikap bekerjasama,
bersatupadu malah dapat berinteraksi dan bergaul lebih selesa tanpa mempunyai sebarang
masalah di dalam pergaulan mereka. Di samping itu melalui temu bual saya Bersama guru
saian yang Puan Risha beliau menyatakan bahawa murid-murid akan menjadi lebih aktif dan
gemar melakukan tugasan berkumpulam.

Melalui analisis soal selidik juga, didapati kecerdasan intrapersonal paling rendah
dengan jumlah peratusan 77%. Menurut Amstrong(2009) kecerdasan intrapersonal ialah
Kemahiran intrapersonal adalah keupayaan kognitif seseorang untuk memahami dan
mengenali diri sendiri. Hal ini demikian dalam situasi ini murid-murid tidak suka untuk
terhadap kecerdan ini kerana kecedasan ini lebih kepada intrinsik yang melibatkan diri
sendiri. Selain iti muri-murid kelas 4 Dahlia lebih mengamalkan pembelajaran PAK21 yang
melibatkan konsep koloborasi antara murid dengan murid dan murid dengan guru. Dengan
ini, mereka lebih suka untuk belajar Bersama berbanding belajar seorang di dalam kelas.

2
3.0 IMPLIKASI KECERDASAN PELBAGAI MURID TERHADAP PENGAJARAN DAN
PEMBELAHJARAN DIN DALAM KELAS.

Menurut Khairul Yusri (2007), perbezaan individu ini adalah dari segi ketidaksamaan
aspek perkembangan secara fizikal mental, social, emosi di kalangan individu. Maka
kepelbagaian kaedah penyampaian pengajaran merupakan komponen yang penting untuk
memotivasikan minat dan penglibatan murid terhadap pelajarannya (Moores 1987)

Antara impilkasinya ialah Guru dapat mempelbagaikan teknik pengajaran. Hal ini
keranaTeknik pengajaran yang pelbagai dapat membolehkan guru itu untuk menjadi lebih
kreatif dalam mengembangkan kecerdasan dan potensi murid. Kecerdasan pelbagai ini tidak
mengehadkan guru ke atas cara pengajaran tertentu tetapi ia membolehkan guru
mengaplikasikan pendekatan yang pelbagai. Ini akan menjadikan pengajaran dan
pembelajaran itu satu proses yang seronok untuk dilalui oleh guru dan diikuti oleh pelajar.
Oleh itu, suasana pembelajaran yang sedemikian menjadikan pelajar lebih bermotivasi,
bersemangat dan berketerampilan untuk pelajar keadaan seperti. Sebagai contohnya Teknik
pengajaran yang mengaplikasikan elemen PAK21 seperti koloborasi dalam kerja kumpulan
dapat mengalakkan pelajar untuk memberi atau berkongsi idea antar satun sama lain.
Melalui pemerhatian saya semasa PBS guru menggunakan elemen multimedia iaitu
televisyen bagi menunjukkan video-video yang berkaitan dengan pembelajaran.

Guru juga dapat mengasah bakat pelajar dengan kefahaman yang kukuh terhadap teori
kecerdasan pelbagai ini. Guru boleh mengenal pasti cita rasa pelajar dengan tepat untuk
membantu membangunkan daya kreativiti pelajar tersebut. Dengan ini guru boleh mengenal
pasti cita rasa murid dengan tepat untuk membantu bagi membangunkan daya kraetiviti dan
potensi dalam diri murid. Sebagai contohnya, guru sedar bahawa ,uridnya cenderung
kepada kecerdasan intrapersonal. Maka guru boleh mengadakan program-program seminar
yang pengisiannya mempunyai slot yang memerlukan kerjasama berkumpulan

( 599 patah perkataan )

3
4.0 RUJUKAN

Amsrong.M. (2009). Amsrong Handbook of human. NewJersey:

Prentice-Hall.

Gardner, Howard (1983). Theory of multiple intelligence: DC Heath and Company.

Noriati A.Rashid, Boon Pong Ying, Sharifah Fakriah (2017). Murid dan Pembelajaran: Siri
Pendidikan Guru. Oxford Fajar.

Moores. (1983).Media culture and society: A Review Of various intelligence

Sadler-Smith, E. (2001). The Relationship Between Learning Style And Cognitive

Style. Personality and Individual Differences. 30: 609-616.
5.0 LAMPIRAN

Jenis kecerdasan Setuju Tidak setuju

Kecerdasan naturalis 57 60
59% 63%

Kecerdasan Muzik 69 62
72 % 65%

Kecerdasan Logik 57 50
Matematik 59% 52%

Kecerdsan interpersonal 85 57
89% 59%

Kecerdasan kinestetik 49 36
51% 37.5%

Kecerdasan verbal linguistic 40 69

42% 72%

Kecerdasan intrapersonal 70 71
73% 77%

Kecerdasan visual ruang 50 68

52% 71%

Kecerdasan eksistensial 76 58
79% 60.4%

Jadual di atas menujukkan jumalah dan peratusam kekerapan daripada dapatan

soala selidik
BIL KECERDASAN JUMLAH PEMERINGKATAN PERATUSAN
PELBAGAI MARKAH (RANKING)
1 Kecerdasan 85 1 89%
interpersonal
2 Kecerdasan eksistensil 76 2 76%

3 Kecerdasan 70 3 73%
intrapersonal
4 Kecerdasan muzik 69 4 72%

5 Kecerdasan naturalis 57 5 59%

6 Kecerdasan logik 57 6 59%

matematik
7 Kecerdasan visual rung 50 7 52%

8 Kecerdsan kinestetik 49 8 51%

9 Kecerdasan visual 40 9 42%

linguistik

Jadual di atas menujukkan jumlah markah mengikut pemeringkatan dan peratusan

Gamabr di atas menujukkan guru
memberi tugasan kerja kumpulan

Gamabr di atas menujukkan murid-murid membuat kerja samabil berbincang dalm

kumpulan
 Gamabar di atas menujukkan temu bual Bersama guru mengenai tugasan

Gamabr di atas menujukka n murid-murid 4 Dhalia sedang membuat soal selidik

 Perbualan dengan Dr Ahamad Shabudin melalui aplikasi Whatapps bagi meminta
kebenaran sebelum menyemak instrumen

Seorang murid mengutarakan soalan Saya bergambar bersama murid-

secara formal kepada guru murid kelas 5 Dahlia