1. Вікова періодизація З.Фрейд, Е.Еріксон , Ж.Піаже.

(новоутворення, провідна
діяльність, соціальна ситуація)

Згідно за З.Фрейдом, людина з самого початку біологічна істота, що володіє

інстинктами життя, а також інстинктом смерті. Структура зрілої особистості
містить три інстанції: Воно, Я і Над-Я. Воно є біологічним "началом" і містить
"пристрасті", раціональне і аморальне.

Інстанція Я приймає рішення, задовольняючи бажання. Якщо Воно керується

пристрастями і потягами, то Я є втіленням розуму і розсудливості.

Над-Я є носієм моральних норм, критиком і цензором. У тому випадку, коли дії
Я не відповідають вимогам Над-Я, з'являється почуття провини.

Стадії вікового розвитку пов'язані зі зміщенням ерогенних зон - тих ділянок тіла,
стимуляція яких викликає задоволення.

Оральна стадія триває до 1 року, ерогенною зоною є слизова оболонка рота і губ.
Дитина одержує задоволення, коли отримує молоко, а за відсутності їжі -
власний палець або якийсь предмет. Всі бажання немовляти не можуть бути
задоволені, з'являються перші обмеження. Формуються такі риси характеру, як
ненаситність, жадність, вимогливість, незадоволеність всім, що їй пропонують.

Анальна стадія триває від 1-го до 3-х років, ерогенна зона зміщується в слизову
оболонку кишечника. У цей період дитина привчається до акуратності, виникає
багато вимог і заборон, у результаті чого інтенсивно розвивається Я, визначальним
стає принцип реальності.. Розвиваються акуратність, пунктуальність, впертість,
агресивність, скритість, схильність до накопичення та інші риси.

Фалічна стадія триває від 3-х до 5-ти років і бактеризує вищу міру дитячої
сексуальності. Якщо до цього часу дитяча сексуальність спрямовувалася на себе,
то зараз діти починають відчувати сексуальну прив'язаність до дорослих людей,
хлопчики до матері (Едіпів комплекс), дівчатка до батька (комплекс Електри).
 Це час найбільш строгих заборон та інтенсивного формування Над-Я.
Розвиваються такі риси як самоспостереження, розсудливість.

Перериває сексуальний розвиток дитини латентна стадія, яка триває від 5 до 12

років. Потяги, які виходять з Воно, добре контролюються. Дитячі сексуальні
переживання витісняються, інтереси дитини спрямовуються на спілкування з
друзями, шкільне навчання.

Генітальна стадія починається з 12 років і відповідає власне статевому

дозріванню. Об'єднуються всі ерогенні зони, з'являється прагнення до
нормального сексуального спілкування. Воно підсилює свою активність, і
особистості доводиться боротися з його агресивними імпульсами,
використовуючи механізми психологічного захисту.

Ерік Еріксон був послідовником З.Фрейда. Він зміг розширити психоаналітичну

теорію і вийти за її рамки завдяки тому, що почав розглядати розвиток дитини в
ширшій системі соціальних відносин.

Він виокремлював вісім стадій:

Перша стадія розвитку (орально - сенсорна)

На першій стадії розвитку, яка відповідає періоду немовляти, виникає довіра чи

недовіра до світу. За прогресивного розвитку особистості дитина "обирає" довірливе
ставлення. Воно виявляється в легкому кормлінні, глибокому сні, ненапруженості
внутрішніх органів, нормальній роботі кишечника. Любов матері і ніжність
визначають "кількість" віри і надії, винесеної з першого життєвого досвіду дитини.

Друга стадія розвитку (м'язево-анальна)

Друга стадія відповідає ранньому дитинству. У цей період різко зростають

можливості дитини, вона починає ходити і відстоювати свою незалежність. Зростає
почуття самостійності, але воно неповинне зруйнувати її довіру до світу. Батьки
допомагають їй це зберегти, обмежуючи бажання дитини вимагати, присвоювати,
руйнувати, коли вона перевіряє свої сили.

Третя стадія (локомоторно-генітальна)

Третя стадія співпадає з дошкільним віком. Дитина активно пізнає навколишній

світ, моделює у грі стосунки дорослих у побуті, на виробництві, в інших сферах
життєдіяльності, швидко вчиться всьому, набуваючи нові права і обов'язки. До
самостійності додається ініціатива. У випадку агресивної поведінки ініціатива
обмежується, з'являються почуття провини і тривожності. Закладаються нові
внутрішні інстанції совість і моральна відповідальність за свої дії, думки і бажання.
Гальмується ініціатива, розвивається пасивність.

Четверта стадія (латентна)

Четверта стадія відповідає молодшому шкільному віку - передпубертатному

періоду. Вона пов'язана з вихованням у дітей працелюбства, необхідністю
оволодіння новими знаннями і вміннями. Засвоєння основ трудового та соціального
досвіду дає змогу дитині одержати визнання оточуючих і набути почуття
компетентності.

У цей період з'являється також професійна ідентифікація, відчуття власного зв'язку з

представниками певних професій.

П'ята стадія розвитку

П'ята стадія розвитку особистості відноситься до підліткового та юнацького віку. Це

період глибокої кризи. Дитинство закінчується і формується ідентичність. Вона
об'єднує всі попередні ідентифікації дитини, до них додаються нові, оскільки дитина
в міру дорослішання включається до нових соціальних груп і набуває інших уявлень
про себе.

Шоста стадія розвитку

 Рання зрілість пов'язана з виникненням проблеми близькості. В цей період
виявляється істинна сексуальність. Близькі стосунки з друзями чи коханими
вимагають вірності, самопожертви і моральної сили. Прагнення близьких стосунків
неповинне заглушуватися страхом втратити своє "Я".

Сьома стадія розвитку особистості

Сьома стадія розвитку особистості - зрілість або середній вік - надзвичайно тривала.
Провідним стає ставлення людини до продуктів своєї праці і до своїх дітей, турбота
про майбутнє людства. Людина прагне до продуктивності і творчості, до реалізації
своїх можливостей передати щось наступному поколінню - власний досвід, ідеї,
твори мистецтва тощо.

Остання стадія

Останньою стадією є пізня зрілість, яка виступає інтегративною: виникають плоди

всіх семи попередніх стадій. Людина розуміє пройдений нею життєвий шлях і
набуває цілісності особистості. Тільки тепер з'являється мудрість. Діти і творчі
досягнення сприймаються як продовження себе і страх смерті зникає.

Періодизація Ж.Піаже виникла у зв’язку з розв’язанням задачі вивчення

внутрішніх механізмів розвитку інтелекту. В основі його поділу онтогенезу на
окремі періоди лежить уява про інтелектуальну структуру. За Піаже:

 від 0 до 1,5-2 років – стадія сенсомоторного розвитку (немовля пізнає

світ тільки через різні дії: розглядання, хапання, смоктання тощо)
 від 2 до 6-7 років – доопераційна стадія (маленькі діти формують
поняття та користуються символами, такими, як язик, для повідомлення їх
оточуючим. Ці поняття обмежені їх особистим, безпосереднім досвідом. До кінця
цього періоду діти дізнаються, що слова – це умовні знаки й що одне слово може
мати декілька значень)
 від 7 до 11-12 років – стадія конкретних операцій (діти починають
мислити логічно, класифікувати об’єкти за декількома ознаками та оперувати
математичними поняттями.
 з 12 років – стадія формальних операцій (на даному етапі підлітки
можуть досліджувати всі логічні варіанти розв’язання задач, уявляти речі,
реалістично думати про майбутнє, формувати ідеали та розуміти зміст метафор, що
недоступне дітям молодшого віку.).

Послідовність стадій, за Піаже, вроджена, але самі стадії виникають лише як

наслідок індивідуальних дій дитини з предметами оточуючого світу.

2. Л.С.Виготський про закони дитячого розвитку. (зони розвитку).

Виготський встановив чотири основних закони дитячого розвитку.

1 -й закон. Перший з них - циклічність розвитку . Періоди підйому , інтенсивного

розвитку змінюються періодами уповільнення , загасання. такі цикли розвитку
характерні для окремих психічних функцій (пам'яті , мови, інтелекту та ін) і для
розвитку психіки дитини в цілому.

Другий закон - нерівномірність розвитку . Різні сторони особистості , в тому числі

психічні функції , розвиваються нерівномірно . Диференціація функцій починається
з раннього дитинства. Спочатку виділяються і розвиваються основні функції ,
насамперед сприйняття , потім складніші . У ранньому віці домінує сприйняття , в
дошкільному - пам'ять , в молодшому шкільному - мислення.

Третя особливість - « метаморфози » в дитячому розвитку . Розвиток не зводиться

до кількісних змін , це ланцюг змін якісних , перетворень однієї форми в іншу.
Дитина не схожий на маленького дорослого , який мало знає і вміє і поступово
набуває потрібний досвід. Психіка дитини своєрідна на кожній віковій ступені , вона
якісно відмінна від того , що було раніше , і того , що буде потім.

Четверта особливість - поєднання процесів еволюції та інволюції у розвитку

дитини. Процеси « зворотного розвитку » як би вплетені в хід еволюції. Те , що
розвивалося на попередньому етапі , відмирає або перетворюється . Наприклад ,
дитина , яка навчилася говорити , перестає лепетати . У молодшого школяра
зникають дошкільні інтереси , деякі особливості мислення , властиві йому раніше.
Якщо ж інволюційні процеси запізнюються , спостерігається інфантилізм : дитина ,
переходячи в новий вік , зберігає старі дитячі риси .

Виділяють стабільні і кризові стадії розвитку.

Для стабільного періоду характерно плавне протягом процесу розвитку , без різких
зрушень і змін в особистості дитини. Незначні зміни , що відбуваються протягом
тривалого часу , зазвичай непомітні для оточуючих.

Стабільні періоди становлять більшу частину дитинства. Вони тривають , як

правило , по кілька років. І вікові новоутворення , що утворюються так повільно і
довго , виявляються стійкими , фіксуються в структурі особистості .

Крім стабільних , існують кризові періоди розвитку . У віковій психології немає

єдиної думки з приводу криз , їх місця і ролі в психічному розвитку дитини. Частина
психологів вважає , що дитяче розвиток має бути гармонійним , безкризовим . Кризи
- ненормальне , « хворобливе » явище , результат неправильного виховання. Інша
частина психологів стверджує , що наявність криз у розвитку закономірно . Більш
того , за деякими уявленнями , дитина, що не пережив по- справжньому кризу, не
буде повноцінно розвиватися далі.

Кризи , на відміну від стабільних періодів , тривають недовго , кілька місяців , при
несприятливому збігу обставин розтягуючись до року або навіть двох років. Це
короткі, але бурхливі стадії , протягом яких відбуваються значні зрушення в
розвитку.
3. Вікові кризи (від новонародженості до кризи пізньої дорослості).

КРИ́ЗИ ВІКОВІ́ – перехідні етапи від одного вікового періоду до іншого,

завершення певних стадій розвитку (наприклад, криза трьох років, криза
підліткового віку, криза середини життя).

Умовно, вікові періоди можемо поділити на дитинство та доросле життя.

Дитинство

Перший і один з найважливіших періодів життя дитини є вік до 2 років. Адже, у цей
час дитина дуже залежна від матері та від того, який буде догляд за нею.

Далі, після 1,5 – 2 х років, дитина починає ходити, говорити та активно вивчати
навколишній світ. Друга криза «Я сам», але у той же час дитина дуже боїться
втратити матір. Й тут важливо поступово надавати самостійність дитині, при цьому
спокійно навчати соціальним нормам. Саме тут закладається майбутня автономність
та незалежність дитини, або формується сором та сумніви.

Далі, у 3 – 5 років, дитина стає більш автономною та агресивною. Це часто засмучує

та лякає батьків. Після 3 х років діти багато кричать, б’ються, виявляють
сексуальний інтерес. Важливо спокійно вводити заборони та підтримувати
ініціативу. Бо у дитини може з’явитися провина за свою поведінку, що надалі може
сформувати слабку та залежну особистість. Граючись дитина поступово готується
до школи. Фактично школа, це та сама гра, тільки вже за чіткими правилами.

Наступний період від 6 до 11 років - це початкова школа. Батьки перестають бути

авторитетами. Авторитет - це вчитель, також з’являються нові інтереси та друзі.
Дитина може почати брехати або приховувати. Основною діяльністю у цьому віці є
навчання. Дитина вчиться всюди, але що саме вона візьме - залежить від батьків та
вчителів. У цей час дитина може перепробувати всі можливі види діяльності. Не
заважати. Але налаштовувати на навчання, бо тут закладається майбутня успішність
людини та продовжується процес соціалізації.
Далі настає один з найважчих, але найцікавіших періодів життя людини. Це
підлітковий вік. Від 11 - 15, 17 років. Найтяжчий, бо дитина швидко змінюється.
Майже кожного дня вона бачить у дзеркалі іншу людину. Змінюється настрій,
вигляд, форми тіла. Тіло росте нерівномірно, що може викликати головні та інші
болі. З’являються нові бажання, нові погляди, стосунки, сексуальний потяг, перше
палке кохання. Підлітки шукають подібних до себе. Авторитет, це такий самий
підліток. До всього цього ані підліток, ані оточуючі не завжди встигають
пристосуватися. Саме тут закладається майбутня самооцінка, я концепція, само
ідентифікація. Дитина задає собі питання: «Хто я та для чого я тут?» . Конкуренція
та агресивність. Необхідно приймати та підтримувати дитину у цьому віці, але
виставляти правила та соціальні рамки. Задача батьків - створювати чіткі рамки, а у
підлітка їх порушувати. Ведуча діяльність - це інтимність, спілкування та пошук
ідентичності.

Наступним кроком людини є визначення професійного шляху та отримання

майбутньої професії (17 - 21). Саме у цьому віці, створюються перші студентські
родини. Дитина їде в інше місто вчитися, починає заробляти перші гроші, жити
окремо, брати на себе відповідальність за своє майбутнє. Це все може викликати
велику напругу та тривогу. Дитинство закінчилося. Хоча це чудовий студентський
період. Й саме час батькам підтримати ідеї дитини та відпустити її. Й саме в цей час
починаються серйозні психологічні кризи у батьків. Вважається, що саме у 21 рік
відбувається остаточна само ідентифікація у людини. Тобто, всі рішення, які були
прийняті до того можуть бути переглянуті. Й саме це може викликати чергову
кризу.

Доросле життя

У період с 20 – 30 ти, один з найпродуктивніших періодів. Здається, весь світ перед

людиною. Все можливо. Перший шлюб, початок кар’єри, діти. Цей період
проходить під девізом: “Так треба”. Якщо не була сформована ідентичність у
попередньому періоді - наступає криза. Людина починає шукати себе у шлюбі, у
поєднанні з партнером, міняє професії.
Після 30 – ти років – інша криза. Стає зрозумілим, що не все те, що здавалося таким
легким у 20, можливо було реалізувати. Відбувається аналіз та перегляд своїх планів
і можливостей. Стає зрозумілим, що деякі речі вже не зробиш. Перші депресії через
невідповідність бажань та можливостей. Перші ознаки віку та старіння. Перші
розлучення. Іноді другий шлюб. Стає зрозумілим, що обрана професія не
задовольняє. Темп життя трохи уповільнюється. Якість приходить на зміну
кількості. Цей вік проходить під девізом: “Я хочу”.

У 40 + до 55 років - наступна криза. Це криза середнього віку. Діти підросли та не

потребують багато уваги батьків, або навіть пішли у власне життя та родину.
Людина починає боятися старіння і можливо заводить коханців. Починає активно
займатися спортом. У такому випадку людина стає дуже продуктивною, саме в цей
час розвивається кар’єра.

Далі, після 60 ти, йде поступове зниження темпу життя. Вихід на пенсію. У цей час
важливо бути комусь потрібним. Внуки або хобі. Або новий шлюб та стосунки.
Наскільки гармонійно людина сприймає свій вік та поступове старіння, й веде
активний здоровий спосіб життя, залежить й якість проживання цього періоду.

Після 70 – 75 ти років період мудрості та цілісності. Наскільки добре сформоване

власне его людини, настільки адекватно або у відчаї сприймається близькість до
смерті. Це період підбиття підсумків свого життя, період втрат друзів та партнера,
період згасання. Цікавість до життя та повне прийняття життя є ознакою
адекватного проходження останньої кризи.

Кожен вік має свої позитивні та негативні моменти. Для дорослої людини важливо
приймати всі сторони свого життя, та реагувати відповідно до віку. Це допоможе
бути більш щасливим.
4. Розвиток особистості на етапі раннього дитинства.

Етапи розвитку особистості:

          Для раннього віку характерні яскраві емоційні реакції, пов'язані з
безпосередніми бажаннями дитини. В кінці цього періоду, при наближенні до
кризи 3 років, спостерігаються афективні реакції на труднощі, з якими стикається
дитина.

Вона намагається щось зробити самостійно, але в неї нічого не виходить або поруч
у потрібний момент не виявляється дорослого –  нікому прийти на допомогу і
зробити це разом з нею. У такій ситуації цілком імовірний емоційний спалах.
          Афективні спалахи найкраще гасяться тоді, коли дорослі досить спокійно на
них реагують, або й  взагалі ігнорують. В іншому разі, особлива увага дорослих діє
як позитивне підкріплення: дитина швидко зауважує, що вмовляння та інші
приємні моменти в спілкуванні з родичами викликані її сльозами або злістю, і
починає вередувати частіше, щоб цього домогтися. Крім того, увагу дитини
раннього віку легко відвернути. Якщо вона дійсно засмучена, дорослому досить
показати їй улюблену або нову іграшку, запропонувати щось цікаве - і дитина, у
якої одне бажання легко змінюється іншим, миттєво переключається і з
задоволенням займається новою справою.
          Розвиток емоційно-потребової сфери дитини тісно пов'язаний із
самосвідомістю, яка в цей час зароджується. Приблизно в 2 роки дитина починає
впізнавати себе у дзеркалі. Впізнавання себе – найпростіша, первинна форма
самосвідомості. Новий етап у розвитку самосвідомості починається, коли дитина
називає себе – спочатку  на ім’я, в третій особі: «Тата», «Саша». Потім,
до трьох років, з'являється займенник «я». Більш за те, у дитини з'являється і
первинна самооцінка –  усвідомлення не тільки свого «я», але й того, що «я
хороша», «я дуже хороша», «я хороша і більше ніяка». Це суто емоційна освіта,
яка не містить раціональних компонентів (тому важко назвати її самооцінкою у
повному розумінні цього слова). Вона грунтується на потребі дитини в емоційній
безпеці, прийнятті, тому самооцінка завжди максимально завищена.
          Свідомість «я», «я хороша», «я сама» і поява особистих дій просувають
 дитину на новий рівень розвитку. Починається перехідний період – криза 3
років.

5. Становлення особистості дитини дошкільного віку.

Формування особистості дошкільника

Суспільство є інститутом, який завжди продукує образ особистості, процес розвитку

якої спрямований на осягнення соціуму, його предметів і відношень, історично
вироблених форм і способів спілкування з природою і норм людських взаємин.
Однак дитина самореалізується, коли стає особистістю, носієм соціально-людської
діяльності у результаті її здійснення.

У дошкільні роки формуються психологічні механізми особистості, нові

психологічні якості і форми поведінки, Я-концепція, система якостей, які
забезпечують психологічну готовність дитини до школи, закладаються основи
морального розвитку.

Умови розвитку особистості дитини дошкільного віку

Особистість людини є складним утворенням, процес розвитку, становлення і

формування якого залежить від багатьох чинників: біологічних, природного і
соціального середовища, виховання і навчання, власної активності дитини.

Із немовлячого віку людина розвивається як істота соціальна. Джерелом і умовою

цього розвитку е суспільне середовище. З допомогою людей, через людей вона весь
час взаємодіє з навколишньою дійсністю. Взаємодія дитини із середовищем,
передусім із соціальним оточенням, мікро-середовищем, засвоєння культури
людства відіграють важливу роль у її психічному розвитку, становленні її як
особистості.
 Особистість -людина, яка досягла певного рівня психічного розвитку, у якої
склалися власні погляди на оточення, певний рівень саморозуміння, набули
структури психічні процеси і властивості

Вона виникає у результаті культурного і соціального розвитку.

У дошкільному віці формуються психологічні якості і механізми особистості,

налагоджуються зв'язки, відносини, які становлять ядро особистості. У цей період
формується стійкий внутрішній світ, форми поведінки, які дають підстави вважати
дитину особистістю.

Вплив дорослих на розвиток особистості дошкільника

Розвиток особистості дитини охоплює такі якісні зміни:

 1) розуміння дитиною навколишнього світу, усвідомлення свого місця

в ньому, що породжує нові мотиви поведінки, під впливом яких вона здійснює свої
вчинки;
 2) розвиток почуттів і волі, що забезпечують дієвість мотивів, стійкість
поведінки, її незалежність від зовнішніх обставин.

Основний вплив дорослих на розвиток особистості дитини полягає в організації

засвоєння нею моральних норм, що регулюють поведінку людей у суспільстві.
Найсильніше на дитину впливає поведінка близьких їй людей. Вона наслідує їх,
переймає їхні манери, запозичує в них спосіб оцінювання людей, подій, речей.
Однак цей вплив не обмежується близькими людьми. Дитина дошкільного віку
знайомиться з життям дорослих людей, спостерігаючи за тим, як вони працюють,
слухаючи розповіді, казки, переглядаючи фільми тощо. Для неї зразковою є
поведінка людей, яких поважають, про кого схвально говорять, авторитетних
однолітків, персонажів казок, мультфільмів та ін. Вирішальними в освоєнні зразків
поведінки є оцінки, які дають дорослим, дітям, персонажам казок, фільмів,
розповідей люди, думка яких для дитини найавторитетніша.
Дорослі відіграють провідну роль у розвитку особистості дитини, навчають дитину
правил поведінки, які організовують її у повсякденних справах, налаштовують на
позитивні вчинки. Пред'являючи вимоги, оцінюючи вчинки, вони вимагають від
дітей виконання правил. Поступово малюки починають самостійно оцінювати свої
вчинки на основі власних уявлень про те, якої поведінки чекають від них дорослі і
ровесники.

У молодшому дошкільному віці діти засвоюють правила, що стосуються культурно-

гігієнічних навичок, дотримання режиму, поводження з іграшками. Підкоряючись
вимогам дорослих, вони й самі намагаються оволодіти цими правилами. Нерідко в
дошкільному закладі діти звертаються до вихователя з приводу порушення правил
поведінки їхніми однолітками. Ці заяви найчастіше є своєрідним проханням
підтвердити правило і його обов'язковість для всіх. Іноді вони є спробою відкрити
нове, невідоме правило. У такій ситуації діти запитують, чи можна так робити.

У середньому й особливо старшому дошкільному віці надто важливим є засвоєння

правил взаємин з іншими дітьми, оскільки ускладнення діяльності дітей породжує
необхідність врахування прав, інтересів товаришів. Дітям нелегко опановувати такі
правила, вони часто застосовують їх формально, не розуміючи суті й особливостей
конкретного випадку. Оволодіння ними відбувається на основі досвіду.

За демократичної форми сімейного впливу дорослі намагаються на рівних

контактувати з дитиною, довіряють їй, поважають думку, роз'яснюють прийняті у
сім'ї правила, змістовно відповідають на дитячі питання тощо.

Використання багатьох обмежень відносно дітей передбачає авторитарна форма

сімейного впливу. Батьки-диктатори дбають про непохитність власного авторитету,
неухильне підкорення дітей їх волі, до мінімуму зводять спілкування з метою
пояснення правил поведінки тощо.

Діти з демократичних сімей частіше виявляють схильність і прагнення до творчості,

ініціативність, лідерські якості, нонконформізм (неприйняття пристосовництва),
адекватну емоційність у соціальних взаєминах.
6. Криза 3 х років.

Криза трирічного віку

Одним із наслідків інтенсивного розвитку спільної діяльності дитини й дорослого у

ранньому віці є формування у дитини системи власного "Я" - центрального
новоутворення, що виникає наприкінці даного етапу (Л. І. Божович). Малюк вчиться
відокремлювати себе від дорослого, починає ставитися до себе як до самостійного
"Я", тобто у нього з'являються початкові форми самосвідомості.

Усе це призводить до розвитку прагнення дитини хоча б у вузьких межах своїх

можливостей діяти самостійно, без допомоги дорослих ("Я сам"). Цей період
вважають критичним ("криза трьох років"), оскільки дорослі зустрічаються з
труднощами у взаєминах із дитиною.

Знаменита криза трьох років уперше була описана Ельзою Келер у книзі "Про
особистість трирічної дитини". Вона виділяє ряд важливих симптомів цієї кризи.

Негативізм. Дитина взагалі не хоче підкорятися дорослим. Негативізм не слід

ототожнювати з неслухняністю, що буває і в більш ранньому віці.

Упертість. Дитина наполягає на своїй вимозі, на власному рішенні. Малюк починає

усвідомлювати себе як особистість і хоче, щоб на цю особистість зважали.
Упертість не варто плутати з наполегливістю.

Примхливість. Близька до негативізму й упертості, але має більш генералізований і

безособовий характер. Це протест проти порядків, що існують вдома.

Свавілля. Прагнення до емансипації від дорослого. Дитина хоче бути самостійною.

Це дещо нагадує кризу першого року, але тоді було прагнення до фізичної
самостійності, а тепер йдеться про глибший рівень - самостійність наміру, задуму.

Знецінювання дорослих. Батьки переживають справжній шок, почувши від дитини

"дурень" або щось подібне.
Протест-бунт. Виявляється у частих сварках із батьками.

У родинах з однією дитиною зустрічається прагнення до деспотизму. Дитина

вишукує безліч способів для виявлення деспотичної влади над оточуючими.

В основі цієї кризи - об'єктивне протиріччя між новою тенденцією дитини до

самостійного задоволення власних потреб та прагненням дорослого зберегти
попередній стиль стосунків і обмежити тим самим активність дитини.

7. Психологічна характеристика готовності дитини до навчання у школі.

8. Розвиток особистості у молодшому шкільному віці.

9. Психологічні особливості розвитку особистості у підлітковому віці.

10. Криза підліткового періоду.

11. Акцентуації характеру. А також розкрити зміст методики.

12. Загальна характеристика юності як вікового періоду.

13. Спілкування та дружба в юнацькому віці.

14. Характеристика поняття проблеми в поведінці. Причини виникнення

проблем в поведінці.

15. Проблема періодизації психічного розвитку дорослої людини.

16. Методика дослідження комунікативних та організаторських здібностей.