‫المخطط السنوي للتعلمات وآليات تنفيذه‬

‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫وزارة التربية الوطنية‬
‫املفتشية العامة للتربية الوطنية‬ ‫املديرية العامة للتعليم‬
‫مديرية التعليم املتوسط‬

‫املخطط السنوي للتعلمات وآليات تنفيذه‬

‫املادة‪ :‬علوم الطبيعة والحياة‬
‫املستوى‪ :‬السنة الرابعة من مرحلة التعليم املتوسط‬

‫السنة الدراسية‪2022/2021 :‬‬

‫جويلية ‪2021‬‬

‫‪0‬‬
‫وزارة التربية الوطنية‬
 ‫المخطط السنوي للتعلمات وآليات تنفيذه‬

‫مـقـدمـــــة‬
‫تع ّد خمططات التعلّم السنوية سندات بيداغوجية أساسية لتنظيم وضبط عملية بناء وإرساء وإدماج وتقييم املوارد الالّزمة إلمناء وتنصيب الكفاءات املستهدفة يف املناهج‬
‫يتوجب حتيينها مطلع‬
‫التعليمية لدى تالميذ مرحلة التعليم املتوسط مع حتديد سبل ومعايري تقييمها‪ ،‬وحىت تستجيب هذه املخطّطات ملختلف املستجدات التنظيمية والبيداغوجية فإنّه ّ‬
‫كل سنة دراسية بصفة آلية‪.‬‬
‫ضمن هذا اإلطار‪ ،‬ويف ظل إقرار مواصلة العمل بنظام التمدرس االستثنائي خالل السنة الدراسية ‪ 2022/2021‬جراء استمرار هتديد وابء كوروان (كوفيد‪ ،)19 -‬فقد عملت‬
‫وزارة الرتبية الوطنية على إعداد خمطّطات التعلّم هلذه السنة الدراسية على أساس احلجم الساعي السنوي الفعلي الذي يوفره هذا النظام االستثنائي لدراسة مادة علوم الطبيعة واحلياة من‬
‫مرحلة التعليم املتوسط‪ ،‬فقد ُعمل يف إعداد خمطّطات التعلّم هلذه السنة الدراسية على مبدأ االقتصاد يف املوا رد املعرفية‪ ،‬قدر املستطاع‪ ،‬ويف مراحل بنائها وإرسائها لدى التالميذ يف‬
‫القسم مبا يتناسب واحلجم الساعي السنوي املتاح‪.‬‬
‫يتعّي على األستاذ قراءة ووعي ما ورد يف هذا املخطّط التعلّمي من تدابري وتوجيهات منهجية وبيداغوجية‪ ،‬والرجوع إليه كلما دعت احلاجة مع التحضري اجليّد‬
‫وعليه‪ ،‬فإنه ّ‬
‫واجلاد لكل احلصص التعليمية‪ /‬التعلّمية مبا يكفل تنفيذ املخطّط التعلّمي وفق وترية تعلّم مالئمة للتالميذ‪ ،‬ويضمن إمناء وتنصيب الكفاءات املرصودة هلم يف املنهاج التعليمي للمادة‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫وزارة التربية الوطنية‬
 ‫المخطط السنوي للتعلمات وآليات تنفيذه‬

‫السنة الرابعة‪:‬‬
‫ّ‬
‫أوال‪ :‬الكفاءات المستهدفة باإلنماء والتنصيب لدى المتعلم والسيرورة المنهجية والبيداغوجية المتّبعة في ذلك‬

‫الكفاءة الشاملة‪ :‬يقترح حلوال مؤسسة علميا استجابة لمشاكل متعلقة بالصحة ويكون قادرا على المشاركة في حوارات مفتوحة حول المسائل العلمية الراهنة في المجال الصحي‬
‫الكفاءات الختامية‬ ‫الميادين‬
‫ميدان‪ :‬االنسان والصحة أمام اختالل وظيفي عضوي أو وراثي يقدم تفسيرا علميا و إرشادات وجيهة بتجنيد موارده المتعلقة بالتنسيق الوظيفي للعضوية و التكاثر وانتقال الصفات الوراثية‪.‬‬

‫بيداغوجيا المقاطع التعلّمية كأداة لبناء وإرساء وإدماج الموارد المعرفية‪ ،‬إنماء و تنصيب الكفاءات المستهدفة ومعايير تقويمها‪.‬‬
‫مالحظات‬ ‫الوظيفة‬ ‫الهيكلة البيداغوجية للمقاطع التعلّمية‬
‫تبرير الحاجة إلى أدوات معرفية جديدة (الموارد المعرفية للمقطع) وتمكين المتعلّم من ‪ -‬يتم التكفل بالقيم والمواقف والكفاءات العرضية من خالل سياقات‬
‫وضعية انطالقية‬
‫الوضعيات‪.‬‬ ‫إعطاء معنى لها‪.‬‬
‫‪ -‬تُستهل عملية تقويم مدى تملّك المتعلّم للموارد المعرفية بحل الوضعية‬ ‫بناء الموارد المعرفية للمقطع‪.‬‬ ‫وضعيات بسيطة‬
‫االنطالقية‪.‬‬ ‫إرساء وإدماج الموارد المعرفية للمقطع‪.‬‬
‫وضعيات مركبة‬
‫‪ -‬معالجة االختالالت المسجلة قبل الشروع في المقطع الموالي‪.‬‬ ‫تقويم مدى التحكم في الموارد المعرفية للمقطع‪.‬‬
‫تقويم مدى إنماء وتحقيق الكفاءات‬ ‫تقويم مدى تملّك الموارد‬
‫• الوجاهة؛‬
‫• اكتساب معارف‪.‬‬
‫• االستعمال السليم ألدوات المادة‪.‬‬
‫• توظيف معارف‪.‬‬ ‫معايير التقويم‬
‫• االنسجام‪.‬‬
‫• اكتساب قيم و‪ /‬أو اتخاذ مواقف‪.‬‬
‫• اإلتقان‪.‬‬

‫مالحظة‪:‬‬
‫ّ‬
‫‪ -‬البناء‪ :‬يخص الموارد الجديدة بالنسبة للمتعلم (المعرفية منها بالخصوص)‪.‬‬
‫‪ -‬اإلرساء‪ :‬يتمثل في استخدام الموارد المعرفية‪ ،‬التي يُفترض أنه ت ّم بناؤها‪ ،‬كأدوات صريحة في معالجة وضعيات مماثلة وأخرى مغايرة للوضعيات التي ت ّم فيها بناء تلك الموارد المعرفية (إعادة‬
‫استثمار أو تحويل)‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪ -‬اإلدماج‪ :‬يخص مجموعة من الموارد التي يُفترض أنه ت ّم بناؤها وإرساؤها لدى المتعلم (المعرفية منها بالخصوص)‪.‬‬

‫ثانيا‪ :‬السيرورة المنهجية لبناء وإرساء وإدماج الموارد المعرفية‪ ،‬إنماء وتنصيب الكفاءات المستهدفة و تقويمها حسب الفصول الدراسية‬
‫ملمح التخرج من مرحلة التعليم المتوسط‪ :‬في نهاية التعليم المتوسط‪ ،‬يقترح حلوال مؤسسة علميا استجابة لمشاكل متعلقة بالحفاظ على الصحة و باستمرارية الحياة و بثمين المحيط و الثروات‬
‫الطبيعية كما يكون قادرا على المشاركة في مناقشات مفتوحة حول المسائل العلمية الراهنة‪.‬‬
‫ملمح التخرج من الطور الثالث لمرحلة التعليم المتوسط‪ :‬يقترح حلوال مؤسسة علميا استجابة لمشاكل متعلقة بالصحة و المشاركة في حوارات مفتوحة حول المسائل العلمية الراهنة في المجال‬
‫الصحي‬

‫‪2‬‬
‫وزارة التربية الوطنية‬
 ‫المخطط السنوي للتعلمات وآليات تنفيذه‬

‫الفصل األول‬
‫التقويم التشخيصي‪ :‬يجرى في األسبوع األول للدخول المدرسي للسنة الدراسية ‪ 2022/2021‬قبل االنطالق في تنفيذ محتوى مخطط التعلم السنوي لكل مستوى‬
‫هيكلة الموارد‬
‫تقدير‬ ‫هيكلة تعل ّمات المقطع و توجيهات بخصوص أنماط الوضعيات المكونة‬
‫المعرفية المستهدفة‬
‫الحجم‬ ‫مالحظات‬ ‫معايير و مؤشرات التقويم‬ ‫آلية التنفيذ‬ ‫للمقاطع التعلّمية وبعض السياقات الممكنة لها‪ ،‬وسبل تسييرها ألجل التعلّم‬ ‫الميدان‬
‫بالبناء واإلرساء‬
‫الزمني‬ ‫(داخل و‪/‬أو خارج القسم)‬
‫واإلدماج‬
‫‪-1-1-1‬إبراز التحوالت التـي‬ ‫المقطع التعلمي‪ :1‬التغذية عند اإلنسان‬
‫‪ -1-1‬تحويل األغذية تطـــرأ علـــى مكونـــات غـــذاء‬ ‫المكتسبات القبلية‪:‬‬
‫‪ :1‬يميز مختلف التحوالت التي‬
‫على األساتذة التقيد بأطر‬ ‫في األنبوب الهضمي (الخبز)في مختلـف مسـتويات‬ ‫يسترجع مكتسباته القبلية من مرحلة التعليم االبتدائي من خالل‬
‫تطرأ على األغذية‬ ‫‪ -‬الهضمممم الكيميمممائي األنبوب الهضمي‬
‫الوضعيات الواردة في‬ ‫‪ -‬يذكر تحوالت الغذاء على‬ ‫استقصاء معطيات تخص ميدان اإلنسان والصحة و المتعلقة بم‪:‬‬
‫المنهاج في عمود أنماط‬ ‫النشاط‪ :‬يكشف تجريبيا عن‬ ‫للغذاء‬
‫مختلف مستويات األنبوب‬ ‫‪ -‬العممممممل النممممموعي‬
‫‪ -‬مؤشرات النمو عند الطفل‪.‬‬
‫من وضعيات تعلمية‪.‬‬ ‫التحوالت التي تطرأ على‬
‫الهضمي‪.‬‬ ‫لألنزيمات‬ ‫‪ -‬القواعد الصحية للنمو‪.‬‬
‫مكونات الخبز أو يحلل نتائج‬
‫‪ -‬يقدم حوصلة لنواتج الهضم‬ ‫تجريبية‬ ‫المغذيات‬ ‫‪ -‬تعريف‬ ‫‪ -‬الدعامة التشريحية للجهاز الهضمي‪.‬‬
‫بإمكان األساتذة تكييف‬
‫بعض األنشطة المقترحة‬ ‫يقدم تعريفا للمغذيات‪.‬‬ ‫‪ -‬المعنممى البيولمموجي‬ ‫‪ -‬المفهوم األولي للهضم (الهضم كعملية هدم تدريجي لألغذية)‪.‬‬
‫قصد بناء نشاط واحد‬ ‫‪ -‬ينمذج الدعامة التشريحية‬ ‫للهضم‬ ‫‪ -‬احترام القواعد الصحية للهضم‪.‬‬
‫يسمح بتغطية مجموعة‬ ‫للهضم ‪.‬‬ ‫‪ -‬الدم كعنصر أساسي للحياة‪.‬‬
‫من الموارد‪.‬‬ ‫‪ :2‬يطبق المسعى التجريبي‬ ‫‪ -‬المفهوم األولي للدورة الدموية‪.‬‬
‫‪--2-1-1‬بناء مفهوم الهضم‬
‫‪ -‬يصف خطوات تجربة الهضم‬ ‫النشاط‪ :‬يبين التأثير النوعي‬ ‫‪ -‬الوعي الصحي المتعلق بالتبرع بالدم‪.‬‬

‫اإلنسان و الصحة‬
‫االصطناعي للنشاء بواسطة‬ ‫لألنزيم‬
‫‪08‬‬ ‫ينمذج النظام الهضمي في‬ ‫اللعابين‪.‬‬
‫أسابيع‬ ‫رسم تخطيطي يضم‬
‫‪ -‬يبين التأثير النوعي لإلنزيم‬
‫مختلف مستويات الهضم‬
‫والغدد الملحقة‪.‬‬ ‫‪ -‬يقدم تعريفا للهضم‪.‬‬
‫‪ :3‬يربط بين بنية الزغابة‬ ‫‪ -2-1‬امتصــــــــــاص‬
‫المعوية واالمتصاص المعوي‬ ‫ـة‬
‫ـ‬ ‫بنيــ‬ ‫ـين‬
‫ـ‬ ‫بــ‬ ‫ـربط‬
‫ـ‬ ‫الــ‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬‫‪-‬‬ ‫‪2‬‬‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫المغذيات‬
‫‪ -‬بنية الزغابة المعوية الزغابة المعوية واالمتصاص‬
‫‪ -‬يصف بنية الجدار الداخلي‬ ‫المعوي‬ ‫وخصائصها‬
‫التركيز على ابراز مقر‬
‫للمعي الدقيق‪.‬‬ ‫النشاط‪ :‬يصف البنية الداخلية‬ ‫‪ -‬تعريف‬
‫االمتصاص الستخراج‬
‫خصائص الزغابة المعوية‬ ‫للمعي الدقيق والزغابة‬ ‫االمتصاص‬
‫‪ -‬يمثل برسم بنية الزغابة‬
‫كسطح تماس بين الدم‬ ‫الستخراج خصائصها‬
‫المعوية‬
‫ومحتوى المعي الدقيق‪.‬‬ ‫يعرف االمتصاص‬

‫‪3‬‬
‫وزارة التربية الوطنية‬
 ‫المخطط السنوي للتعلمات وآليات تنفيذه‬

‫و مكتسباته من السنة األولى من التعليم المتوسط انطالقا من تحليل‬

‫‪ :4‬يميز طريقة انتقال األغذية‬ ‫معطيات تتعلق بم‪:‬‬
‫يبني هذا البعد القيمي‬ ‫في الجسم‬ ‫‪ -‬تصنيف األغذية حسب المصدر والتركيب‪.‬‬
‫انطالقا من ادراك‬ ‫‪-1-3-1‬دور الدم والـبلغم فـي‬ ‫‪ -‬خصائص سطوح التبادل‪.‬‬
‫المتعلم لدور الدم في‬ ‫‪ -‬يحدد مسار المغذيات‬ ‫نقل المغذيات‬ ‫‪ -‬تعريف التنفس كمصدر للطاقة‪.‬‬
‫نقل المغذيات‬ ‫‪ -‬يحدد مسار المغذيات على‬ ‫مكونات‬ ‫يسمي‬ ‫النشاط‪:‬‬
‫والغازات واستعمالها‬ ‫الدم ويحدد دورها في النقل رسم نخطيطي لدورة دموية‪.‬‬
‫على مستوى الخاليا‬ ‫وانطالقا من وضع عالقة نسقية بين‪:‬‬
‫‪--3-1‬نقل المغذيات‬ ‫طبيعة الغذاء ودوره في العضوية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫كمدخل ألهمية التبرع‬ ‫‪ -‬يسمي مكونات الدم‬ ‫‪ -‬تركيب الدم‬
‫بالدم‬ ‫‪ -‬يحدد العناصر التي تنقل‬ ‫الرواتب الغذائية والتوازن الغذائي ( تبني القواعد السليمة‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬دور مكونمممات المممدم‬
‫المغذيات والغازات‪.‬‬ ‫فمممي نقمممل المغمممذيات‬ ‫للتغذية)‪.‬‬
‫‪ -2-3-1‬تحديـــد مســـار نقـــل‬
‫المغذيات والغازات‬ ‫والغازات‬ ‫تطبيق قواعد التنفس الصحي‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫النشــاط‪ :‬ينمممذج طريق مي نقممل‬ ‫‪ -‬العالقممة بممين السممائل‬ ‫االطراح و ثبات توازن الوسط الداخلي‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫المغذيات والدورة الدموية‬ ‫البيني واللمف والدم‬ ‫أعراض مرضية متعلقة باالطراح ونمط التغذية (تطبيق‬ ‫‪-‬‬
‫القواعد الصحية لالطراح)‪.‬‬
‫‪-3-3-1‬نشر الـوعي الصـحي‬
‫المتعلق بالتبرع بالدم‬ ‫طرح وضعية انطالقية تطرح تساؤالت حول اختالل وظيفي‬ ‫‪-1‬‬
‫النشــاط‪ :‬يُنجممز بحثمما أو يقمموم‬ ‫عضوي أو وراثي متعلق بالوظائف األيضية إلبراز استفادة‬
‫بحممممممالت تحسيسمممممية فمممممي‬ ‫العضوية من الغذاء‪.‬‬
‫المؤسسممة مممن خممالل توزيممع‬ ‫طرح وضعيات تعلم الموارد التالية‪:‬‬ ‫‪-2‬‬
‫مطويممممات أو ملصممممقات‪.‬تبين ‪ :5‬يفسر ضرورة اإلمداد‬ ‫❖ تحويل األغذية في األنبوب الهضمي‪.‬‬
‫المتواصل للخلية بالمغذيات‬ ‫اهمية التبرع بالدم‬ ‫❖ امتصاص المغذيات‪.‬‬
‫‪ -‬يحدد مقر استعمال المغذيات‬ ‫❖ نقل المغذيات‪.‬‬
‫‪--1-4-1‬تفســـــير ضـــــرورة ‪ -‬يحدد دور كل من و‬ ‫❖ استعمال المغذيات‪.‬‬
‫التاكيد على عمليتمي الهمدم‬ ‫‪-4-1‬اســـــــــــــتعمال االمــــداد المتواصــــل للخليــــة الغلوسيدات (سكر عنب) في‬ ‫❖ التوازن الغذائي‪.‬‬
‫والبناء لبناء مفهوم االيض‬ ‫اقتراح وضعيات لتعلم إدماج الموارد التي تم بناؤها (تعلم إدماج‬ ‫‪-3‬‬
‫العضوية‬ ‫بالمغذيات‬ ‫المغذيات‬
‫‪ -‬يحدد دور األحماض األمينية‬ ‫استعمال‬ ‫يظهر‬ ‫‪:‬‬ ‫النشاط‬ ‫متعمال‬ ‫م‬ ‫اسمممم‬ ‫مر‬‫‪ -‬مقممممم‬ ‫موارد أو إدماج مركبات)‪.‬‬
‫في العضوية‬ ‫والمغذيات‬ ‫االكسجين‬ ‫ثنائي‬ ‫المغذيات‬ ‫حل الوضعية االنطالقية‪.‬‬ ‫‪-4‬‬
‫‪ -‬يقدم تعريفا فيزيولوجيا للتنفس‬ ‫في نسيج حي‬ ‫‪ -‬المعنممى البيولمموجي‬ ‫اقتراح وضعية تقويم من نفس عائلة الوضعية االنطالقية‪.‬‬ ‫‪-5‬‬
‫للتممنفس (التاكيممد علممى‬ ‫معالجة بيداغوجية محتملة‪.‬‬ ‫‪-6‬‬
‫الهدم)‬
‫‪ -‬دور المغممذيات فممي ‪ --2-4-1‬دور األغذيـــة فـــي‬
‫الجسممم (التاكيممد علممى الجسم‬
‫النشاط‪ :‬يحدد دور‬ ‫البناء)‬
‫المغذيات في الجسم‬

‫‪4‬‬
‫وزارة التربية الوطنية‬
 ‫المخطط السنوي للتعلمات وآليات تنفيذه‬

‫‪ -1-5-1‬التعرف على عواقب ‪ :6‬يتعرف على أسس التغذية‬

‫الصحية‬ ‫التغذية غير الصحية‬
‫‪ -5-1‬التــــــــــــوازن‬
‫زاوية تناول التوازن‬ ‫النشاط‪ :‬يحل وضعيات‬
‫‪ -‬يذكر على األقل مثالين من‬ ‫الغذائي‬
‫الغذائي في هذا‬ ‫ادماج تندرج في السياق‬
‫عواقب التغذية غير الصحية‬ ‫‪ -‬عواقب التغذية غيمر‬
‫المستوى ترتكز على‬ ‫المحلي أو العالمي لمختلف‬
‫‪ -‬يقدم تعريفا للتوازن الغذائي‬ ‫الصحية‬
‫االمداد والصرف‬ ‫االختالالت التي تتعرض لها‬
‫‪ -‬قواعد التغذية‬
‫الطاقويين‬ ‫وظيفة التغذية والناجمة عن‬
‫الصحية‬
‫السلوكات الغذائية غير‬
‫الصحية‬

‫‪ :1‬يميز االرتباط التشريحي في‬

‫االتصال العصبي‬ ‫المقطع التعلمي‪ :2‬التنسيق الوظيفي في العضوية‪.‬‬
‫‪ -‬يصف بنية الجلد‬ ‫ا‪-‬االتصال العصبي‬
‫‪-2‬أ‪ -1-1-‬تمييــــز االرتبــــاط‬
‫‪ -2‬أ ‪-1-‬االرتبــــــــاط التشــــريحي فــــي االتصــــال ‪ -‬ينمذج االرتباط التشريحي بين‬ ‫المكتسبات القبلية ‪:‬‬
‫مستقبل حسي ومركزه العصبي‬ ‫التشـــريحي لالتصـــال‬
‫العصبي‬ ‫يسترجع مكتسباته القبلية من مرحلة التعليم االبتدائي من خالل‬
‫العصبي‬
‫النشاط‪ :‬يتعرف على البنيات‬
‫‪ -‬المستقبالت الحسية‬ ‫استقصاء معطيات تخص ميدان اإلنسان والصحة و المتعلقة بم‪:‬‬
‫المتخصصة في استقبال‬ ‫‪ -‬طبيعة ومقر الرسالة‬ ‫‪ -‬الحواس الخمس وأعضاء الحس‪.‬‬
‫المنبهات الخارجية‬ ‫العصبية‬ ‫‪ -‬العضو الحسي والحاسة الموافقة له‪.‬‬
‫‪ -‬المراكز العصبية‬ ‫‪ -‬وصف المحيط اعتمادا على الحواس‪.‬‬
‫‪ -‬التصرفات السليمة لحماية الحواس‪.‬‬
‫‪04‬‬ ‫وانطالقا من‪:‬‬
‫ضرورة التأكيد على دور‬
‫أسابيع‬ ‫‪ -‬معاينة مناطق انثناء الجسم‪.‬‬
‫معالجة الرسالة العصبية‬
‫في تحقيق التنسيق‬ ‫‪ -‬تصميم نموذج يجسد حركة الساعد (إبراز التنسيق الوظيفي‬
‫الوظيفي بين مختلف‬ ‫بين العضالت و العظام و عمل العضالت المتضادة‪.‬‬
‫‪-2‬أ‪ -2-1-‬التعـــــرف علـــــى‬
‫االعضاء‬ ‫الدعامـــة البنيويـــة لالتصـــال‬ ‫و مكتسباته من السنة الثانية من التعليم المتوسط من خالل تحليل‬
‫العصبي‬ ‫معطيات و وضع عالقة نسقية بين وسط حياة حيوان ونمط تنقله وذاك‬
‫النشاط‪ :‬يحدد الروابط‬ ‫بتحديد الخصوصيات البنيوية لبعض أنماط التنقل‪.‬‬
‫التشريحية بين المستقبالت‬
‫الحسية واألعضاء الفاعلة‬ ‫‪1‬م طرح وضعية مشكل انطالقية تندرج في إطار اختالالت وظيفية‬
‫عضوية أو وراثية متعلقة بالنظام العصبي إلبراز دور الجملة العصبية‬
‫في ضمان التنسيق بين مختلف األعضاء‪.‬‬
‫‪2‬م طرح وضعيات تعلم الموارد التالية‪:‬‬
‫❖ االرتباط التشريحي لالتصال العصبي‪.‬‬
‫‪5‬‬
‫وزارة التربية الوطنية‬
 ‫المخطط السنوي للتعلمات وآليات تنفيذه‬

‫‪-2‬أ‪ -3-1-‬تحديــــد المظهــــر‬

‫‪ :2‬يميز خصوصيات الحركة‬ ‫الكهربي للرسائل العصبية‬ ‫❖ الحركة اإلرادية و الفعل الالإرادي الحركي‪.‬‬
‫النشاط‪ :‬يستخرج خصائص اإلرادية والالإرادية‬ ‫❖ اختالل االتصال العصبي‪.‬‬
‫‪ -‬يسمي األعضاء الفاعلة في‬ ‫الرسالة العصبية من حيث‬ ‫(تأثير المواد الكيميائية والمخدرات على التنسيق‬
‫حدوث المنعكس الفطري‬ ‫المظهر الكهربي للرسالة‬ ‫العصبي)‪.‬‬
‫‪ -‬يحدد ألعضاء الفاعلة في‬ ‫العصبية‬ ‫‪3‬ماقتراح وضعيات لتعلم إدماج الموارد التي تم بناؤها‬
‫حدوث فعل إرادي‬ ‫‪ 4‬م حل الوضعية االنطالقية‪.‬‬
‫تستهدف دراسة‬ ‫‪ -‬يقارن بين الحركة اإلرادية‬ ‫‪5‬م اقتراح وضعية تقويم من نفس عائلة الوضعية االنطالقية‪.‬‬
‫المخدرات و عواقبها‬ ‫والحركة الالإرادية‬ ‫‪ -6‬معالجة بيداغوجية محتملة‪.‬‬
‫التحسيس بخطورتها‬ ‫‪ -‬يمثل مختلف مراكز اإلحساس‬
‫كونها تخل بانتقال‬ ‫على مستوى القشرة المخية‬
‫الرسالة العصبية على‬
‫مستوى المشابك و‬ ‫‪ :3‬يساهم في نقاش حول‬
‫الوعي بضرورة‬ ‫التوعية ضد مخاطر المخدرات‬
‫المساهمة في حمالت‬ ‫‪ -‬يذكر المواد المخدرة األكثر‬
‫التوعية ضد هذه اآلفة‬ ‫شيوعا‬
‫االجتماعية‬ ‫‪ -‬يحصي عواقب تناول‬
‫المخدرات‬

‫‪6‬‬
‫وزارة التربية الوطنية‬
 ‫المخطط السنوي للتعلمات وآليات تنفيذه‬

‫‪-2‬أ‪ -1-2-‬تمييز خصوصـيات‬ ‫‪-2‬أ‪ -2-‬لحركة‬

‫الحركة االرادية‬ ‫االرادية‬
‫النشاط‪ :‬يحدد األعضاء‬ ‫والالارادية‬
‫المتدخلة في الحركة االرادية‬ ‫‪-‬العناصر‬
‫التشريحية‬
‫المتدخلة في‬
‫الفعل اإلرادي‬
‫والالإرادي‬

‫‪-2‬أ‪ -2-2-‬تمييز خصوصـيات‬

‫الحركة الالإرادية‬
‫النشاط‪ :‬يحدد األعضاء‬
‫المتدخلة في الحركة الالإرادية‬

‫‪-2‬أ‪ -3-‬اخــــــــــــتالل ‪-2‬أ‪-1-3-‬الـــربط بـــين تنـــاول‬

‫المخــدرات واخــتالل التنســيق‬ ‫االتصال العصبي‬
‫العصبي‬ ‫‪ -‬تأثير المواد‬
‫النشاط‪ :‬يناقش حاالت من‬ ‫الكميائية على‬
‫الواقع عن عواقب تناول‬ ‫التنسيق‬
‫المخدرات و يقوم بحمالت‬ ‫لوظيفي‬ ‫ا‬
‫تحسيسية داخل المؤسسة‬ ‫العصبي‬
‫بتوزيع مطويات وملصقات‬
‫تفيد ذلك‬

‫حصة‬
‫المعايير المعتمدة في تقويم‬
‫الكفاءات (الوجاهة‪ ،‬االستعمال‬
‫أسبوع‬ ‫السليم لألدوات‪ ،‬االنسجام)‬
‫نهاية الفصل األول‪ :‬االدماج الكلي (خالل األسبوع ما قبل االختبار األول )‬
‫معالجة وضعية ادماج تتعلق بكل أو معظم مقاطع الفصل االول‬
‫االختبار األول‬
‫وضعيات بسيطة لتقويم بعض الموارد ووضعية ادماج لتقويم المستوى األول المستهدف من الكفاءة الشاملة (تتعلق بكل أو معظم‬
‫مقاطع الفصل األول‪.‬‬

‫‪7‬‬
‫وزارة التربية الوطنية‬
 ‫المخطط السنوي للتعلمات وآليات تنفيذه‬

‫الفصل الثاني‬

‫‪08‬‬ ‫‪ :1‬يميز مختلف أشكال الرد‬

‫أسابيع‬ ‫المناعي‪.‬‬
‫‪ -‬يحدد عناصر الخط الدفاعي‬ ‫ب‪-‬النظام المناعي‬
‫األول الخارجي‬ ‫المكتسبات القبلية‪:‬‬
‫‪ -‬يقدم أمثلة عن األجسام الغريبة‬ ‫‪-2‬ب‪-1-‬الحـــــــواجز‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫االبتدائي‬ ‫التعليم‬ ‫مرحلة‬ ‫من‬ ‫القبلية‬ ‫مكتسباته‬ ‫يسترجع‬
‫‪-2‬ب‪ -1-1-‬التعــــرف علــــى‬
‫‪.‬‬ ‫الطبيعيـــة واألجســـام‬ ‫استقصاء معطيات تخص ميدان اإلنسان والصحة و المتعلقة بم‪:‬‬
‫الحواجز الطبيعية‬
‫ابراز من خالل‬ ‫النشاط‪ - :‬يحدد عناصر الخمط ‪-‬يشرح مراحل االستجابة‬ ‫الغريبة‬ ‫‪ -‬دور الدم في العضوية (يستخلص أهمية الدم في الحياة)‪.‬‬
‫االستجابة االلتهابية أن‬ ‫المناعية الالنوعية (التفاعل‬ ‫الدفاعي االول‬ ‫‪ -‬الحممواجز الطبيعيممة‬
‫المناعة الفطرية تثير‬ ‫‪ -‬المفهوم األولي للدورة الدموية‪.‬‬
‫االلتهابي والبلعمة)‬ ‫‪ -‬يقدم أمثلة عن األجسام‬ ‫الميكانيكية والكيميائية‬
‫المناعة النوعية‬ ‫‪ -‬أنواع األجسام‬ ‫‪ -‬التوعية بأهمية التبرع بالدم (المشاركة في نقاش مع‬
‫الغريبة‬
‫‪ -‬يذكر مراحل االستجابة‬ ‫الغريبة‬ ‫زمالئه حول أهمية الدم في الحياة و‪/‬أو تصميم لوحات‬
‫المناعية النوعية‬ ‫للتبرع بالدم)‪.‬‬
‫‪ -‬ينمذج المعقد المناعي‬ ‫و مكتسباته من السنة األولى من التعليم المتوسط من خالل تحليل‬
‫‪ -‬يصف االستجابة المناعية الخلطية‬ ‫معطيات ووضع عالقات (سببية أو نسقية) تتعلق بم‪:‬‬
‫والخلوية‬ ‫‪ -‬مكونات الدم‪.‬‬
‫‪ -‬بعض مكونات الجلد‪.‬‬
‫‪-2‬ب‪-1-2-‬اظهـــار مميـــزات ‪ -‬يعلل الفرق بين االستجابة‬ ‫‪-‬القواعد الصحية للتنفس (العوامل الضارة بالجهاز‬
‫األولية و الثانوية تجاه نفس الجسم‬ ‫الخط الدفاعي الثاني‬
‫‪-2‬ب‪ -2-‬التفاعــــــــل‬ ‫التنفسي‪:‬مسببات الحساسية)‬
‫الغريب‬ ‫‪-‬‬ ‫(صور‬ ‫وثائق‬ ‫النشاط‪ :‬يحلل‬
‫االلتهابي‬ ‫‪ .1‬طرح وضعية مشكل انطالقيٌة تندرج في إطار اختالالت وظيفٌية‬
‫فيديوهات) ليتعرف على‬
‫‪ -‬مظمممماهر التفاعممممل‬ ‫عضوية أو وراثية ٌمتعلقة بالنظام المناعي للتوصل إلى تحديدٌ‬
‫‪ :2‬يميز بين الذات والالذات‬ ‫مظاهر التفاعل االلتهابي‬ ‫االلتهابي‬ ‫دوره في ا لحفاظ على سالمة العضويٌة‪.‬‬
‫‪ -‬يعرف الذات و والالذات‬ ‫ومراحل البلعمة ليتمكن من‬ ‫‪ -‬البلعمة‬
‫شرح الية االستجابة المناعية‬
‫‪2‬م طرح وضعياٌت تعلم الموارد التالية‪:‬‬
‫‪ -‬يقدم مثاال عن الذات‬ ‫❖ الحواجز الطبيعية و األجسام الغريبة‪.‬‬
‫‪ :3‬يتعرف على حالة اعتالل‬ ‫الال نوعية‬
‫❖ االستجابة المناعية الالنوعية (التفاعل اللتهابي)‪.‬‬
‫‪-2‬ب‪-1-3-‬التعرف على الخط مناعي‬ ‫❖ االستجابة المناعيةٌ النوعية‪.‬‬
‫الــدفاعي الثالــث (االســتجابة ‪ -‬يعرف الحساسية‬ ‫‪-2‬ب‪ -3-‬االســــتجابة‬
‫المناعية النوعية‬ ‫❖ الذات و الالذات‪.‬‬
‫‪-‬يصف المظاهر الشائعة‬ ‫المناعية النوعية)‬ ‫❖ اإلعتالالت المناعية ‪( :‬الحساسية م التلقيح و اإلستمصال)‪ - .‬اإلسممتجابة المناعيممة‬
‫النشاط‪ :‬يحلل وشائق (صور للحساسية‬ ‫‪ 3‬م اقتراح وضعيات لتعلم إدماج الموارد التي تم بناؤها (تعلم إدماج‬
‫النوعية ذات الوساطة‬
‫‪ -‬يذكر ثالثة أمثلة عن العوامل‬ ‫–فيديوهات ) ليشرح آلية‬ ‫الخلطية وخصائصها‪.‬‬ ‫موارد أو إدماج مركبات)‪.‬‬
‫المسببة للحساسية‬ ‫الخط الدفاعي الثالث‬ ‫‪ -‬اإلستجابة المناعية‬ ‫‪4‬م حل الوضعية االنطالقية‪.‬‬
‫النوعية ذات الوساطة‬ ‫‪5‬م اقتراح وضعية تقويم من نفس عائلة الوضعية االنطالقية‪.‬‬
‫الخلوية وخصائصها‬ ‫‪6‬م معالجة بيداغوجية محتملة‪.‬‬

‫‪8‬‬
‫وزارة التربية الوطنية‬
 ‫المخطط السنوي للتعلمات وآليات تنفيذه‬

‫‪-‬اعتماد رزنامة‬ ‫‪-2‬ب‪ -1-4-‬إظهـــــار قـــــدرة‬

‫التلقيحٌات الجديدٌة‬ ‫‪-2‬ب‪-4-‬الــــــــــــذات العضــوية علــى تمييــز الــذات‬
‫المعتمدة من طرف‬ ‫عن الالذات‬ ‫والالذات‬
‫وزارة الصحة‪.‬‬ ‫النشاط‪ :‬يبين قدرة العضوية‬ ‫‪ -‬تعريف الذات‬
‫على تمييز الذات عن الالذات‬ ‫والالذات من خالل‬
‫حالتي نقل الدم وزرع‬
‫الطعوم‬

‫‪-2‬ب‪ -1-5-‬بناء مفهوم فـرط ‪ :4‬يميز بين التلقيح‬

‫التأكيد على أهمية‬ ‫واإلستمصال‬ ‫الحساسية‬
‫التعاون الخلوي في‬ ‫‪ -‬يحدد ميزة اللقاح‬ ‫النشاط‪ :‬يتعرف على حالة‬
‫‪-2‬ب‪ -5-‬االعـــتالالت‬
‫الحفاظ على سالمة‬ ‫‪ -‬يحدد ميزة اإلستمصال‪.‬‬ ‫اعتالل مناعي‬ ‫المناعية‬
‫العضوية‬ ‫‪ -‬االستجابة المفرطة‬
‫‪-2‬ب‪-2-5-‬التعرف على مبـدأ‬
‫‪ -‬التلقبح‬
‫العون المناعي‬
‫‪ -‬االستمصال‬
‫النشاط‪:‬ي يحدد خصائص كل‬
‫من التلقيح واالستمصال‬

‫حصة‬
‫المعايير المعتمدة في تقويم‬
‫الكفاءات (الوجاهة‪ ،‬االستعمال‬
‫السليم لألدوات‪ ،‬االنسجام)‬
‫أسبوع‬
‫نهاية الفصل الثاني‪ :‬االدماج الكلي (خالل األسبوع ما قبل االختبار الثاني)‬
‫معالجة وضعية ادماج تتعلق بكل أو معظم مقاطع الفصل الثاني‬
‫االختبار الثاني‬
‫وضعيات بسيطة لتقويم بعض الموارد ووضعية ادماج لتقويم المستوى األول المستهدف من الكفاءة الشاملة (تتعلق بكل أو معظم‬
‫مقاطع الفصل الثاني‪.‬‬

‫‪9‬‬
‫وزارة التربية الوطنية‬
 ‫المخطط السنوي للتعلمات وآليات تنفيذه‬

‫الفصـــــــــــــل الثالث‬
‫‪ 1-1-3‬التعرف على مراحل‬
‫تشكل األمشاج الذكرية‬
‫‪:1‬يفسر ضرورة اإللقاح في‬ ‫واألنثوية‬
‫تم تناول سيرورة هذا‬ ‫النشاط‪ :‬يصف مراحل تشكل‬
‫الحفاظ على عدد صبغيات النوع‬
‫المقطع بالتفصيل في‬ ‫األمشاج الذكرية واألنثوية‬ ‫المقطع التعلمي‪ :3‬التكاثر و انتقال الصفات الوراثية‬
‫الوثيقة المرافقة من ص‬ ‫يصف مراحل تشكل األمشاج‬
‫المكتسبات القبلية ‪:‬‬
‫‪ 16‬الى ص ‪19‬‬ ‫يقارن بين خلية جسمية وخلية‬ ‫‪ 2-1-3‬التعرف على سلوك‬
‫يسترجع مكتسباته القبلية من السنة األولى من التعليم المتوسط من‬
‫الصبغيات أثناء تشكل‬
‫جنسية من حيث عدد الصبغيات‪.‬‬ ‫خالل تحليل معطيات تخص ميدان اإلنسان والصحة و المتعلقة بم‪:‬‬
‫أُدرجت االنقسامات‬ ‫األمشاج والنمط النووي‬
‫‪ 1-3‬تشكل األمشاج‬ ‫‪ -‬مكونات الجهاز التكاثري الذكري واألنثوي عند اإلنسان‪.‬‬
‫الخلوية المتتالية في‬ ‫يعرف النمط النووي‬
‫م يقدم تعريفا لإللقاح‬ ‫النشاط‪ :‬يحلل وثائق إلبراز‬ ‫وااللقاح‬ ‫‪ -‬دور المناسل في التكاثر الجنسي‪.‬‬
‫مراحل تشكل األمشاج‪،‬‬ ‫‪ -‬مراحل تشكل األمشاج‬ ‫‪ -‬بنية الخلية الحيوانية‪.‬‬
‫‪:2‬يميز النواة كحامل للدعامة‬ ‫سلوك الصبغيات أثناء تشكل‬
‫ليس لغرض دراسة‬ ‫األمشاج‬
‫الذكرية‪.‬‬ ‫‪ -‬ضرورة االلقاح في التكاثر الجنسي‪.‬‬
‫مراحل االنقسام الخلوي‬ ‫الوراثية‬ ‫‪ -‬مراحل تشكل األمشاج‬
‫و إنما لمالحظة مختلف‬ ‫يعرف النمط الظاهري‬ ‫‪ -‬يقارن عدد الصبغيات في‬ ‫األنثوية‪.‬‬
‫يصف تجربة تبرز دور النواة‬ ‫‪ -‬تعريف الصبغيات‪.‬‬ ‫و مكتسباته من السنة الثانية من التعليم المتوسط ‪ ،‬انطالقا من تحليل‬
‫‪06‬‬
‫التغيرات التي تطرأ‬ ‫خلية جسمية عند كل من‬ ‫‪-‬تعريف النمط النووي‪.‬‬ ‫معطيات متعلقة بتعريف النوع‪.‬‬
‫على الخاليا المولدة‬ ‫في انتقال الصفات الوراثية‬ ‫الرجل والمرأة وفي خلية‬
‫أسابيع‬ ‫‪ -‬دور االلقاح‬
‫لغاية تشكل األمشاج‬ ‫‪:3‬يفسر بعض االختالالت‬ ‫جنسية لكليهما لتعريف النمط‬ ‫‪-1‬وضعية مشكل انطالقية تثير تساؤالت حول اختالالت وظيفية‬
‫وتمهيدا لدراسة‬ ‫الوراثية‬ ‫النووي‪.‬‬ ‫وراثية إلبراز دور الصبغيات كدعامة النتقال الصفات الوراثية‪.‬‬
‫الصبغيات‪.‬‬ ‫يربط بين إصابة الصبغي وتغير‬
‫‪ 3-1-3‬تحديد دور االلقاح في‬ ‫‪ 2‬م طرح وضعيات تعلم الموارد التالية‪:‬‬
‫صفة وراثية‬
‫تقتصر دراسة سلوك‬ ‫ثبات عدد صبغيات النوع‬ ‫❖ تشكل األمشاج و اإللقاح‪.‬‬
‫يقدم أمثلة عن انتقال الصفة‬
‫الصبغيات أثناء تشكل‬ ‫❖ الدعامة الوراثية النتقال الصفات الوراثية‪.‬‬
‫المتغيرة وراثيا‬ ‫النشاط‪ :‬ينجز حصيلة لتعلماته‬
‫األمشاج على مالحظة‬ ‫❖ اإلختالالت الوراثية‪.‬‬
‫‪ 4‬يميز عواقب االعتالالت‬ ‫مبينا دور االلقاح في ضمان‬
‫التغير العددي‬ ‫‪3‬م اقتراح وضعية تعلم إدماج الموارد التي تم بناؤها‪.‬‬
‫الوراثية‬ ‫استمرارية النوع‪.‬‬
‫للصبغيات من الخلية‬ ‫‪ 4‬م حل الوضعية االنطالقية‪.‬‬
‫يقدم أمثلة عن ظهور أمراض‬
‫األم الى المشيج‬ ‫‪5‬م اقتراح وضعية تقويم من نفس عائلة الوضعية االنطالقية‪.‬‬
‫نتيجة التعرض لإلشعاعات‬ ‫‪ 2-3‬الدعامة الوراثية ‪ 1-2-3‬التمييز بين صفات‬
‫استعدادا لدراسة النمط‬ ‫‪ 6‬م معالجة بيداغوجية محتملة‪.‬‬
‫يقدم أمثلة عن بعض عواقب‬ ‫الفرد‬ ‫النتقال الصفات‬
‫النووي‬ ‫الزواج بين ذوي القرابة‬ ‫الوراثية‬
‫النشاط‪ :‬يقارن بين صفات‬ ‫‪ -‬تعريف المنط‬
‫مجموعة من األفراد‬ ‫الظاهري‪.‬‬
‫‪ -‬مقر الدعامة‬

‫‪10‬‬
‫وزارة التربية الوطنية‬
 ‫المخطط السنوي للتعلمات وآليات تنفيذه‬

‫‪ 2-2-3‬تحديد مقر الدعامة‬ ‫الوراثية لنقل الصفات‬

‫الوراثية‬
‫النشاط‪ :‬يقترح فرضية حول‬
‫الدعامة الوراثية لنقل‬
‫الصفات‪.‬‬

‫‪ 1-3-3‬يتعرف على بعض‬

‫االختالالت الكروموزومية‬
‫النشاط‪ :‬يقارن بين عدد‬
‫الصبغيات عند فرد سليم واخر‬
‫مصاب بتناذر داون مثال أو‬
‫أي تناذر آخر‪.‬‬

‫‪ 2-3-3‬يتعرف على بعض‬ ‫‪ 3-3‬االختالالت‬

‫األمراض الوراثية‬ ‫الوراثية‬
‫‪ -‬بعض االختالالت‬
‫النشاط‪ :‬يحدد أسباب بعض‬ ‫الكروموزومية‬
‫األمراض الوراثية‪.‬‬ ‫‪ -‬بعض األمراض‬
‫الوراثية‬
‫‪ 3-3-3‬يحدد معنى الطفرة‬ ‫‪ -‬الطفرة الوراثية‬
‫الوراثية‬ ‫عواقب الزواج بين‬
‫النشاط‪ :‬يربط بين إصابة‬ ‫ذوي القرابة‬
‫الصبغي وتغير صفة وراثية‬

‫‪ 4-3-3‬عواقب الزواج بين‬

‫ذوي القرابة‬
‫النشاط‪ :‬ينجز بحثا حول هذا‬
‫الموضوع أو يحل وضعية‬
‫ادماج تندرج في هذا السياق‪.‬‬

‫حصة‬ ‫المعايير المعتمدة في تقويم‬
‫الكفاءات (الوجاهة‪ ،‬االستعمال‬
‫أسبوع‬ ‫السليم لألدوات‪ ،‬االنسجام)‬
‫نهاية الفصل الثالث‪ :‬االدماج الكلي (خالل األسبوع ما قبل االختبار الثالث)‬
‫معالجة وضعية ادماج تتعلق بكل أو معظم مقاطع‬
‫االختبار الثالث‬
‫وضعيات بسيطة لتقويم بعض الموارد ووضعية ادماج لتقويم المستوى األول المستهدف من الكفاءة الشاملة (تتعلق بكل‬
‫أو معظم مقاطع الفصل الثالث)‬
‫‪11‬‬
‫وزارة التربية الوطنية‬
 ‫المخطط السنوي للتعلمات وآليات تنفيذه‬

‫ثالثا‪ :‬هندسة التقويم التحصيلي للتعلّمات حسب التقدم في تنفيذ مخ ّ‬

‫طط التعلّم خالل الفصول الدراسية‬

‫أقوم؟(الجانب اإلجرائي)‬
‫كيف ّ‬
‫‪ -‬إجراء فرض كتابي واحد مدته ساعة (‪01‬‬
‫سا) في كل فصل دراسي‪ ،‬بحيث يتعلق‬
‫موضوع الفرض بالموارد المعرفية المدروسة‬
‫خالل الفصل الدراسي المعني مع ضمان‬
‫استقاللية األسئلة والمشكالت عن بعضها‬
‫بعض‪.‬‬
‫‪ -‬إجراء اختبار كتابي واحد مدته ساعتين (‪02‬‬
‫سا) في كل فصل دراسي بحيث يتضمن‬
‫موضوع االختبار جزأين‪:‬‬
‫• الجزءاألول‪ :‬مماثل لما هو الحال في‬
‫الفرض‪.‬‬
‫• الجزء الثاني‪ :‬عبارة عن وضعية إدماجية‬
‫مر ّكبة‪ ،‬يفضّل أن تقحم فيها موارد من‬
‫الفصل أو الفصلين السابقين‪.‬‬
‫أقوم؟(أنماط األسئلة و‪ /‬أو‬‫بماذا ّ ِّ‬ ‫أقوم؟(موارد و‪ /‬أو كفاءات)‬ ‫ماذا ّ‬ ‫أقوم؟(الوقفات التقويمية)‬‫متى ّ ِّ‬
‫المشكالت)‬
‫‪ -‬أسئلة مباشرة‪.‬‬
‫‪ -‬مشكالت مغلقة (معلومة النتيجة ومحدّدة‬ ‫مدى إرساء وتملّك الموارد‬ ‫الفروض‪:‬‬
‫األداة)‪.‬‬ ‫المعرفية‬ ‫بعد إنجاز ما بين ‪ 50‬إلى ‪ 60%‬من‬
‫(المستويات الدنيا من ص ّنافة بلوم‪ - :‬مشكالت إعادة االستثمار و‪ /‬أو التحويل‬ ‫التعلّمات المبرمجة للفصل الدراسي‬
‫(وضعيات مماثلة لتلك التي ت ّم استخدامها‬ ‫التذ ّكر‪ ،‬الفهم والتطبيق)‬ ‫المعني‪.‬‬
‫في بناء وإرساء الموارد المعرفية وأخرى‬
‫مغايرة لها)‪.‬‬
‫‪ -‬مشكالت مغلقة‪.‬‬
‫‪ -‬مشكالت التحويل‪.‬‬ ‫‪ -‬مدى تملّك الموارد المعرفية؛‬ ‫االختبارات‪:‬‬
‫‪ -‬مدى القدرة على تجنيد وإدماج ‪ -‬مشكالت إدماجية مر ّكبة (متعدّدة الموارد‬ ‫بعد إنجاز ك ّل التعلّمات المبرمجة‬
‫مخطط مختلف الموارد في حل مشكالت وقليلة التوجيه)‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫للفصل الدراسي المعني (حسب‬
‫مركّبة (مدى إنماء الكفاءات)‪.‬‬ ‫التعلّم)‪.‬‬

‫تقدير الموارد المعرفية المعنية بالوقفة التقويمية األولى (الفرض) حسب الفصول الدراسية‬
‫من المقطع األول إلى جملة موارد دور األغذية في الجسم‬ ‫الفصل األول‬
‫من المقطع الثاني ب النظام المناعي الى جملة موارد االستجابة المناعية النوعية‬ ‫الفصل الثاني‬
‫من المقطع الثالث الى جملة موارد تحديد دور االلقاح‬ ‫الفصل الثالث‬

‫مالحظة عامة‪ :‬إلنجاز سيرورة مقطع تعلمي يمكن االستئناس باألنموذج الوارد في نهاية وثيقة "المخطط السنوي للتعلمات وآليات تنفيذه " للسنة األولى من التعليم المتوسط‪.‬‬

‫‪12‬‬
‫وزارة التربية الوطنية‬