Мотивуючі та демотивуючі

чинники у навчальному процесі:

типологічні аспекти

Андрій Забава
практикуючий психолог,
консультант з індивідуального та корпоративного розвитку
БАЗОВІ ФУНКЦІЇ ПСИХІКИ

⃰ Sensation - Відчуття сенсорні

⃰ Feeling - Почуття або емоції
⃰ Thinking - Мислення
⃰ Intuition - Інтуїція
 Екстраверсія та інтроверсія

Активна дія, Просторова гармонія,

Відчуття сенсорні
протистояння, влада розслаблення, комфорт

Володіння емоціями,
Відносини між людьми,
емоційний вплив на інших Почуття-емоції
мораль, етика

Ділова практичність, Структура, аналіз,

Мислення
вигода, технологія логічні зв’язки

Потенційні можливості, Прогноз розвитку подій,

перспективи, варіанти Інтуїція передбачення, фантазія
 Мотивація, спонукання, натхнення
Мотивація – рушійна сила, котра спрямовує людину до дій в певному напрямі для
досягнення відповідних цілей.
Внутрішня мотивація – натхнення, що приходить зсередини.
Зовнішня мотивація – спонукання з-зовні від інших людей чи обставин.
Для навчального процесу найсприятливішим є співпадіння внутрішньої мотивації дитини
і зовнішньою впливу на неї з боку дорослих.
Основні зовнішні впливи – сім’я та школа.

Неповторність кожної людської індивідуальності та її життєвого шляху є результатом

поєднання вроджених якостей та впливу з боку середовища.

Два основних параметри, якими можна описати людську індивідуальність:

- вроджений психологічний тип людини;
- степінь чистоти чи забруднення особистісного досвіду.
 Тип 1. Сенсорний екстраверт
Педагогічний стиль типу 1
«Командувач»
Цінності: активна дія, влада, вплив
Виявляє відповідний своїм цінностям
педагогічний стиль
Прагне прищепити учням власні цінності
Найкраще виховує в інших вольові якості
«Командувач» уникає будь-якої двозначності,
підкреслено вимогливий, жорстко добивається
послуху. Гнучко реагує на зміни в класі, любить
виклики. Легко дає собі раду з керуванням великою
кількістю дітей. Цей тип ухвалює рішення швидше і
впевненіше, в порівнянні з іншими типами. Учні для
нього немов гравці однієї команди, де кожен учень
як окрема індивідуальність, менш важливий, аніж
колектив загалом. Вчитель бере на себе роль
натхненника колективних зусиль, коли головне –
кінцевий результат класу, успіх і перемога.
Недоліки: несистематичний в навчальному процесі.
Може тиснути і застосовувати силу для примусу
учнів.
 Тип 2. Сенсорний інтроверт
Педагогічний стиль типу 2
«Посередник»
Цінності: гармонія, комфорт, турботливість,
розслабленість
Виявляє відповідний своїм цінностям
педагогічний стиль
Прагне прищепити учням власні цінності
Найкраще виховує в інших якості гармонії
«Посередник» вважає головним в навчальному
процесі – досягнення згоди та встановлення
співпраці між учнями, відводячи собі роль
посередника, для якого пошук згоди і гармонії в
класі важливіший за результат дискусії. Вміє
створити в класі доброзичливу атмосферу,
урівноважуючи конфлікти.
Недоліки: вчитель переймається слабкими учнями,
приділяє їм багато часу і уваги, випускаючи з
вигляду інших, сподіваючись, що вони самі зі всім
розберуться. В моменти конфліктів може
відсторонитися і уникати прийняття важливих і
непопулярних рішень.
 Тип 3. Емоційний екстраверт
Педагогічний стиль типу 3
«Комунікатор»
Цінності: емоційне самовираження,
емоційний вплив на інших
Виявляє відповідний своїм цінностям
педагогічний стиль
Прагне прищепити учням власні цінності
Найкраще виховує в інших емоційне вираження
«Комунікатор» постійно перебуває в діалозі з
учнями, тримає їх в позитивному настрої, заохочує
ініціативу, легко схоплює зміни у психологічному
кліматі групи і гнучко реагує на них. В системі
взаємовідносин переважає стиль дружньої взаємодії
зі збереженням рольової дистанції. Навчальні,
організаційні та етичні проблеми, які виникають в
класі, творчо вирішуються спільними зусиллями.
Така модель навчання досить продуктивна.
Недоліки: Вчитель турбується не стільки про
передачу знань, скільки тим, як його сприймають
учні, постійно переживає чи правильно його
розуміють, чи правильно сприйняли його
зауваження, чи не ображаються. Гостро реагує на
поведінкові та емоційні нюанси в класі.
Міжособистісні відносини набувають для нього
гіпертрофованого значення. Такий вчитель подібний
на оголений нерв. Його загострена чутливість
призводить до неадекватних реакцій на репліки чи
дії класу. В такій моделі можлива ситуація, коли
керування процесом може перейти до учнів.
 Тип 4. Емоційний інтроверт
Педагогічний стиль типу 4
«Гід»
Цінності: відносини між людьми,
мораль, етика, правила
Виявляє відповідний своїм цінностям
педагогічний стиль
Прагне прищепити учням власні цінності
Найкраще виховує в інших морально-етичні якості
«Гід» відчуває себе провідником для учнів в питаннях
моралі-етики. Паралельно з навчальним процесом
намагається прищепити учням моральні цінності: «що є
добре, а що погано». Намагається подавати новий
матеріал крізь призму морально-етичних цінностей.
Часто такий вчитель технічно бездоганний, але дещо
нудний. Добре дає собі раду із завданнями,
пов'язаними з організацією, координацією, наглядом і
контролем. Вимогливий до «правильної» поведінки
учнів та уважний до деталей. Вміє передати важливість
національних традицій для збереження та укріплення
відносин між людьми.
Недоліки: зайва строгість часто не дозволяє учням
відчувати свою близькість до вчителя. Він може
виявляти недостатню гнучкість, зайвий критицизм по
відношенню до учнів. Може створити дистанцію між
собою та учнями і мати поблажливо-протекційне
ставлення до них. Відсутність міжособистісного
контакту з ними. Надмірна увага до контролю
поведінки учнів, до питань дисципліни. Часте
використання слова «треба, повинен, мусиш» тощо.
Наслідком може стати слабка взаємодія з учнями, а з
їхнього боку – байдуже ставлення до вчителя, слабкий
зворотній зв’язок.
 Тип 5. Мислиневий екстраверт
Педагогічний стиль типу 5
«Менеджер»
Цінності: ділова практичність, ефективність,
навички, технологічність
Виявляє відповідний своїм цінностям
педагогічний стиль
Прагне прищепити учням власні цінності
Найкраще виховує в інших ділове мислення
«Менеджер». В його класі панує атмосфера
ефективної діяльності, вчитель заохочує ініціативу
та самостійність учнів. Намагається обговорити з
кожним учнем зміст поставленої задачі, прагне до
якісного контролю та оцінки кінцевого результату.
Своїм головним завданням вважає навчити учнів
самостійно ставити цілі і досягати їх
найефективнішим способом. Деколи застосовує
педагогічну модель «роби як я», де вчитель
виступає зразком для наслідування, який учням
треба копіювати і в навчальному процесі, і в
повсякденному житті.
Недоліки: надмірна націленість на досягнення
результатів може створити психологічне
напруження в учнів, які не мають відповідних
здібностей. Можливий культ так званого
«успішного успіху» на шкоду морально-етичним
цінностям.
 Тип 6. Мислиневий інтроверт
Педагогічний стиль типу 6
«Об’єктивний»
Цінності: аналіз, інформація, структура
логічні зв'язки,
Виявляє відповідний своїм цінностям
педагогічний стиль
Прагне прищепити учням власні цінності
Найкраще виховує в інших логічне мислення
«Об’єктивний» намагається об’єктивно ставити
оцінки, не надаючи преференцій і не роблячи
поблажок своїм любимчикам. Ставиться до всіх
учнів однаково неупереджено. В навчальному
процесі вважає головним завданням максимально
якісно і повно підготувати матеріал і передати
інформацію про предмет учням. Може досить
цікаво розповідати і доступно пояснювати складні
питання.
Недоліки: відсторонюється від учнів, ігнорує їхню
потребу в похвалі, не цікавиться їхніми
особистостями, він перебуває у царстві знань на
недосяжній висоті. Учні – лише загальна маса
слухачів. Вчитель ніби замкнутий на собі, його мова
монологічна, він точний, стриманий. Розмовляючи,
він чує лише самого себе і ніяк не реагує на
слухачів.. Відсутність психологічного контакту між
вчителем та учнями, що призводить до пасивності
останніх та безініціативності. Навчально-виховний
вплив представлений формально. Педагогічні
функції зведені до донесення інформації.
 Тип 7. Інтуїтивний екстраверт
Педагогічний стиль типу 7
«Новатор»
Цінності: перспективи, варіанти,
потенційні можливості
Виявляє відповідний своїм цінностям
педагогічний стиль
Прагне прищепити учням власні цінності
Найкраще виховує вміння генерувати нові ідеї
«Новатор». Вміє показати учням цілісну картину
світу та різноманіття можливостей. Такий вчитель
любить дискусії, навмисне може їх провокувати на
уроках, щоб учні вчилися відстоювати свої позиції.
Йому властивий індивідуалізм, гнучкість та
несистематичність в навчальному процесі.
Спонукає до пошуку нового, незвіданого, створює в
класі атмосферу оптимізму, використовує гумор і
легкість, щоб мотивувати учнів до навчання. Його
учні зазвичай добре підготовані до життя, проте
можуть мати пробіли в навчальному матеріалі.
Недоліки: В недостатній мірі підтримує
дисциплінованість учнів і виконання ними завдань.
Може надто часто змінювати спосіб ведення
занять, експериментувати, забагато імпровізувати,
створюючи хаос, та заплутуючи учнів.
 Тип 8. Інтуїтивний інтроверт
Педагогічний стиль типу 8
«Локатор»
Цінності: інтуїція, передбачення, прогноз,
чутливість до стану інших
Виявляє відповідний своїм цінностям
педагогічний стиль
Прагне прищепити учням власні цінності
Найкраще виховує в інших єдність і своєчасність
«Локатор». Демонструє повагу до індивідуальності
учнів, відчуває їхній внутрішній світ, вміє пояснити
учням їх внутрішній світ. Йому важко охопити
увагою всіх учнів класу, тому він орієнтується лише
на декількох людей чи на декілька груп у класі,
залишаючи без уваги інших. Саме за цими
вибраними учнями чи групами вчитель
орієнтується в настрої класу. В цій моделі
індивідуальний підхід у навчанні переважає. Його
сильна сторона – сприйняття внутрішнього світу
вибраних учнів.
Недоліки: Не може охопити увагою та впливом весь
клас, має звичку самоусуватися в конфліктних
ситуаціях, зайва обережність. Через це порушується
цільність та ритм взаємодії в системі «вчитель –
колектив учнів», встановлюється фрагментарна
взаємодія. Це призводить до дестабілізації
соціально-психологічної основи уроку.
 Ідеальний педагогічний стиль
Ідеальний педагогічний
«універсальний» стиль як Проте,
важливо не стільки прагнути стати універсалом і
синтез всіх попередніх стилів поєднати різні педагогічні стилі, скільки ставати
цілісним як особистість і, завдяки зростанню
власної особистісної цілісності та гармонійності,
Цінності: всі цінності, притаманні всім максимально чисто виявляти
вісьмом типам людей свій вроджений один з восьми психологічний тип.

Що є важливішим для ефективності педагога:

Цей педагогічний стиль тому і названо професійні компетенції, чи особистісні якості?
ідеальним, що в природі таких людей нема Методологи вважають, що компетенції,
а психологи, що особистісні якості.

До цього стилю можна прагнути, розвиваючи

власні педагогічні компетенції та особистісні
якості; і це вдосконалення немає меж
 ВИСНОВОК
З точки зору психології цілісності, жоден з восьми педагогічних стилів не має переваги над
іншими. Звичайно, якщо педагог може поєднати у своїй взаємодії з учнями два-три стилі, це
сприяє навчальному процесу. Проте, головним є не стільки намагання педагога стати
універсалом у цьому питанні, скільки степінь чистоти чи забруднення його життєвого досвіду. Тут
йдеться про дилему, що важливіше: педагогічні методики, методологія, знання різних типів шкіл,
починаючи від Монтессорі і закінчуючи сучасною фінською освітою, чи степінь гармонійності
педагога. Можливо, найточнішою відповіддю тут буде не чи-чи, а і-і, тобто педагог має бути і
кваліфікованим (володіти достатньою кількістю методик і педагогічних прийомів) і гармонійним,
особистісно зрілим (мати в значній мірі очищеним свій минулий досвід, осмисливши його).
Психологи займаються саме тою другою складовою, так званою психологічною зрілістю.

Найсильнішим зовнішнім мотиватором для учнів є особистісна гармонійність педагога

А найсильнішим демотиватором – особистісна розбалансованість педагога.
 БІЛЬШЕ ПРО ПСИХОЛОГІЧНІ ТИПИ

на с айті
https://7promeniv.com.ua/typo

фейсбук сторінка
https://www.facebook.com/226890901542615