Контрольно-модульна робота

Практичне завдання 1. Доведіть, що методи навчання не тотожні

принципам навчання.

Методи навчання та принципи навчання представляють собою дві різні,

але взаємопов’язані концепції у галузі освіти. Давайте розглянемо їхні
визначення та основні відмінності, щоб довести, що це різні аспекти
навчання.
Методи навчання:
 Визначення: методи навчання - це конкретні прийоми, стратегії та
інструменти, які використовуються для передачі знань та вмінь
студентам.
 Приклади: лекції, групові обговорення, практичні завдання, віртуальні
симуляції, проекти тощо.
Принципи навчання:
 Визначення: принципи навчання - це загальні концепції та підходи, які
визначають основні принципи, на яких базується навчальний процес.
 Приклади: принцип активності учнів, принцип доступності, принцип
врахування індивідуальних особливостей тощо.
Відмінності:
1. Рівень абстракції:
 Методи: конкретні, прикладні техніки інструкції.
 Принципи: загальні концепції, які орієнтовані на визначення
фундаментальних принципів освіти.
2. Спрямованість:
 Методи: фокусуються на конкретних викладацьких стратегіях.
 Принципи: орієнтовані на загальні принципи, які мають
визначати якість всього навчального процесу.
3. Використання:
 Методи: призначені для конкретного використання в певних
ситуаціях.
 Принципи: мають широкий застосування та визначають загальні
принципи дії в освіті.
4. Час:
 Методи: можуть змінюватися в залежності від конкретного
завдання або уроку.
 Принципи: залишаються сталими і зберігають свою актуальність
протягом тривалого часу.
5. Ролі вчителя та учня:
 Методи: більше орієнтовані на дії вчителя під час навчання.
 Принципи: більше орієнтовані на створення фундаментальних
принципів взаємодії вчителя та учня.
В цілому, методи навчання є конкретними інструментами для реалізації
принципів навчання, які визначають загальні принципи та цінності в освіті.
Успіх навчання залежить від гармонійного використання методів та
врахування принципів.
Практичне завдання 2. Заповніть таблицю «Моя модель навчання
студентів зі спеціальності «Початкова освіта»»

Складники Традиційна Моя модель

авторитарна модель
навчання
Управління Пряме управління, Відкрите, лояльне,
суворе часткове (дати змогу
студентам управляти).
Мета 1.Озброїти знаннями, 1. Надати доступ до
вміннами, навичками. високо кваліфікаційних
2.Формування знань, вмінь, навичок.
особистості з типовими 2. Становлення
ознаками особистості, здатної до
творчої, духовно
багатої, активної
самореалізації.
Зміст Конкретно-предметний Загально-дидактичний
Засоби Вербально-книжкові Вербальні, навчально-
наочні, технічні,
інтерактивні.
Мотивація Зовнішня Зовнішня, внутрішня,
особистісно спрямована
Принципи 1.Директивність. 1. Науковість.
2.Когнітивний диктат. 2. Єдність інтелекту та
афекту.
3. Єдність діяльності,
свідомості та
особистості.
Тактика Студент- об’єкт Педагогіка співпраці,
докладання педагогічних взаємодія, особистісно
зусиль орієнтований підхід.
Позиція дорослого –
поруч
Засоби спілкування Монологічні, Монологічні,
авторитарні демократичні, полі
логічні, дискусія, діалог.
Позиція викладача 1.Відповідно до вимог 1. Свобода та творчість.
контрольних інстанцій. 2. Власний
2.Реалізація заданої інструментарій процесу
програми. навчання і виховання.
3. Позитивна настанова
 на духовний розвиток
кожного студента, з
урахуванням її
індивідуальних
особливостей.
Результати 1.Дисциплінованість, 1. Соціальна та
слухняність, але комунікативна
зовнішні (поведінка під компетентність,
контролем та поза здатність до
контролем не збігається). самоактуалізації та
2.Релятивізм, нігілізм, самоорганізації.
цинізм тощо. 2. Високоморальність,
духовність.
3. Почуття
психологічної
захищеності, довіра до
людей, радість
співіснування тощо.

Практичне завдання 3. Оцініть свої професійні якості, яких Ви

набули під час навчання у ЗВО, і складіть програму самовдосконалення
(самовиховання).

Професійні Оцінка Зміст Методи, шляхи

якості (мак. 5) самовдосконалення самовдосконалення
особистості
Професійні 3 1. Набуття 1. Вдосконалювати
знання та вміння теоретичних та свої знання та
практичних навички за
навичок. допомогою
2. Реалізація тренінгів, вебінарів,
педагогічної семінарів, що
діяльності. пов’язані з
професійною
діяльністю педагога.
2. Постійна
взаємодія з людьми.
3. Дослідження
відповідної
літератури.
Розвинена 4 1. Саморозвиток в 1. Проходження
мовленнєва даному напрямку: відповідних курсів.
комунікація грамотна, впевнена 2. Прийняття участі
мова і хороша у конференціях.
 дикція. 3. Постійне
відпрацювання
навиків із людьми.
Уміння 5 1. Саморозвиток в 1. Постійне
знаходити підхід даному напрямку. вдосконалення
до людей взаєморозуміння із
людьми.
2. Відвідування
психологічних
тренінгів.
3. Дослідження
відповідної
літератури.
Впевнене 5 1. Саморозвиток в 1. Постійне
володіння ІКТ даному напрямку. тренування.
2. Проходження
відповідних курсів.
Організаторські 5 1. Саморозвиток в 1. Брати на себе
здібності даному напрямку. більше головних
відповідальних
ролей.

Практичне завдання 4. За Радянської влади метою виховання молоді,

в тому числі і студентської було формування всебічно гармонійно розвиненої
особистості. Як Ви думаєте, чи має сенс виховувати таку особистість. Якщо
так, то що для цього необхідно, і чи є можливості для формування
гармонійно розвиненої особистості в сучасних умовах українського
суспільства?

Питання щодо формування всебічно гармонійно розвиненої

особистості залишається актуальним і в сучасних умовах. Проте, підходи до
виховання та розуміння «гармонійно розвиненої особистості» можуть
варіюватися в залежності від суспільно-історичного контексту.
За радянської влади:
1. Мета виховання:
 Ідеологічна уніформізація: виховання відбувалося в межах
соціалістичних ідеалів, що призводило до певної уніфікації
переконань та цінностей.
2. Аспекти гармонійного розвитку:
 Фізичний розвиток: акцент на фізичному здоров'ї та фізичній
культурі.
 Інтелектуальний розвиток: звертання до наукових і технічних
досягнень.
3. Обмеження вибору:
  Ідейна цензура: обмеження індивідуального вибору в
ідеологічних та культурних аспектах.
У сучасних умовах:
1. Мета виховання:
 Індивідуалізація та варіативність: зосередження на
індивідуальних потребах та розвитку особистості, визнання
різноманітності цінностей.
2. Аспекти гармонійного розвитку:
 Соціальний та емоційний розвиток: акцент на взаємодії з
оточуючими та розвиток емоційного інтелекту.
 Творчий та критичний мислення: підтримка розвитку творчих
та критичних навичок.
3. Розширений вибір:
 Повага до плюралізму: визнання різноманіття думок, культур та
ідентичностей.
Висновок:
Має сенс виховувати всебічно гармонійно розвинену особистість, але з
урахуванням важливих змін у сучасному суспільстві:
1. Індивідуалізація та повага до різноманіття: звернення до
індивідуальних потреб та повага до різноманіття допомагає створити
гармонійне суспільство.
2. Розвиток критичного та творчого мислення: сучасні умови
вимагають розвитку критичного мислення та творчих навичок для
ефективного функціонування в інформаційному суспільстві.
3. Відкритість до вибору: сучасне виховання має підтримувати
відкритість до вибору та самореалізації.

Практичне завдання 5. Які цінності ви б включили в список

«Абсолютно вічні цінності». Обґрунтуйте свою позицію.
1. Людська гідність:
 Обґрунтування: ідея, що кожна людина має право на повагу,
достоїнство та свободу, є фундаментальною та універсальною.
2. Справедливість та рівність:
 Обґрунтування: бажання досягти справедливості та рівності
взаємодії між людьми є важливим принципом, що перетинає
культурні та історичні межі.
3. Історична мудрість:
 Обґрунтування: повага та вивчення минулого як джерело уроків
та мудрості є аспектом, який може бути важливим для всіх
культур.
4. Свобода та автономія:
 Обґрунтування: ідея, що кожна особа має право на свободу
вибору та самореалізацію, є невід'ємною від поняття людської
гідності.
5. Толерантність та взаєморозуміння:
  Обґрунтування: бажання розуміти та поважати інших, навіть
якщо вони відрізняються за релігією, культурою чи іншими
аспектами, сприяє гармонійним відносинам.
6. Етика та доброчесність:
 Обґрунтування: віра в необхідність дотримання моральних
норм та розвитку доброчесності для створення суспільства, в
якому кожен може процвітати.
7. Екологічна відповідальність:
 Обґрунтування: свідомість про нашу відповідальність перед
природою та збереженням середовища для майбутніх поколінь.

Практичне завдання 6. Проведіть контент-аналіз трактування у різних

джерелах таких понять: «самостійна робота», «індивідуальне навчально-
дослідне завдання», «навчальне завдання», виділіть їх суттєві ознаки та
запишіть. Сформулюйте власний варіант з використанням виокремлених
ознак.

Самостійна робота – форма організації навчального процесу, при якій

заплановані завдання виконуються студентом під методичним керівництвом
викладача, але без його безпосередньої участі.
Підкасистий П. І. «самостійну роботу» розглядає не як форму
організації навчальних занять і не як метод навчання, а як засіб втягнення
учнів в самостійну пізнавальну діяльність, засіб її логічної і психологічної
організації.
Моє визначення поняття «самостійна робота» – це виконання
студентами завдань без всякої допомоги, але під наглядом викладача.

Індивідуально навчально-дослідне завдання – це вид поза аудиторної

індивідуальної роботи студента навчального, навчально-дослідницького чи
проектно-конструкторського характеру, яке використовується в процесі
вивчення програмного матеріалу навчального курсу.
Моє визначення поняття «індивідуально навчально-дослідне
завдання» – це самостійне вивчення студентами частини програмного
матеріалу, систематизація, поглиблення, узагальнення, закріплення та
практичне застосування знань з навчального курсу під керівництвом
викладача.

Навчальне завдання – це вид діяльності студента, яке ставить за мету

формування і розвиток у них навичок та умінь застосовувати теоретичні
знання; це форма втілення освіти, що дає змогу актуалізувати діяльність
студента.
Моє визначення поняття «навчальне завдання» – це самостійна
діяльність студента спрямована на формування визначеної системи
знань, спонукання його до усвідомленого осмислення розумових правил,
згідно з якими він діє.
 Практичне завдання 7. Проведіть контент-аналіз трактування у різних
джерелах таких понять: «задача», «вправа», «запитання», «навчальна задача»,
виділіть їх суттєві ознаки та запишіть. Сформулюйте власний варіант з
використанням виокремлених ознак.

Задача – є моделлю ситуації, спрямованою на розумову чи розумово-

практичну діяльність і містить у діалектичній єдності умову та вимогу, а
розв’язування, тобто пошук відношень між ними, на основі логічного
мислення, законів і методів відповідної науки приводить до пізнавального
результату.
Моє визначення поняття «задача» – це проблемна ситуація з чітко
визначеною ідеєю мети, яку необхідно досягти саме через
параметризацію граничних умов, обставин.

Вправа – це метод навчання, який передбачає цілеспрямоване,

багаторазове повторення учнями певних дій чи операцій з метою формування
умінь і навичок.
Моє визначення поняття «вправа» – це розвиток певних якостей,
навичок систематичною роботою.

Запитання – вид завдання, спрямованого на усунення нестачі

незначного обсягу інформації про який-небудь об’єкт шляхом різних форм
навчальної діяльності.
Моє визначення поняття «запитання» – це завдання спрямоване на
перевірку знань, збирання якихось відомостей.

Навчальна задача – це завдання, сформульоване у вигляді навчальної

проблеми, вирішення якої передбачає активну розумову діяльність, що
спирається на наявні в учня знання та уміння застосовувати їх на практиці.
Моє визначення поняття «навчальна задача» – це проблема, яка
задається або формулюється самостійно і вимагає від студента певних
дій при пошуку відповіді на те, чи інше питання.

Практичне завдання 8. Визначити позитивне і негативне в навчанні у

ваші студентські роки. Які зміни хотіли би побачити? Заповнити таблиці.

Самооцінка студентського періоду життя

Позитивне Негативне Бажані зміни

Наукова діяльність: Наукова діяльність: 1. Надання можливості
можливість можливість реалізувати себе як
випробувати себе як випробувати себе як науковця за межами
науковця, реалізувати науковця лише в ЗВО, в якому
свою наукову межах ЗВО. навчаєшся.
діяльність.
Змога приймати участь 1. Надання більше
у різноманітних запрошень на
конференціях і різноманітні професійні
семінарах. та особистісні
конференції за межами
ЗВО.
Самореалізація: змога Відсутні
реалізувати свої вміння
та навички.
Теоретичний матеріал: 1. Надання більш
недостатня кількість цікавого незвичайного
теоретичних знань. теоретичного матеріалу.
2. Використання різних
форм подачі
теоретичного матеріалу.
Практичний матеріал: 1. Надання більшої
недостатня кількість кількості практичних
практичних навичок. навичок.
2. Надання
можливостей
відпрацьовувати набуті
навички як в ЗВО так і
за її межами (в школах)
Дистанційне навчання: Дистанційне навчання: 1. Мінімальне
можна доздати, які не нерозуміння нового використання
встиг на парі, завдання матеріалу, а наслідок – дистанційного
та поєднувати роботу і неправильне навчання.
навчання. виконання завдань.

Практичне завдання 9. Заповнити таблицю.

Сучасні проблеми вищої освіти та шляхи їх вирішення

Проблеми Шляхи вирішення

1.Якість освіти не відповідає
сучасним вимогам
1. Фундаменталізація освіти.
2. Формування системи безперервної
освіти.
3. Активізація ролі освіти у
формуванні цінностей
демократичного суспільства.
4. Надання змісту освіти
інтеркультурної орієнтації.
5. Наближення змісту освіти до

2.Прагматична орієнтація освіти на
шкоду розвитку особистості
3. Недостатня доступність якісної
освіти для широких верств
населення
реальних потреб світу праці.
1. Запровадження гуманістичної
орієнтації педагогічних технологій.
2. Впровадження гнучкого
проблемного навчання.
3. Запровадження ідеології школи,
діалогу культур.
4. Використання креативних
інформаційних технологій.
1. Користування дистанційним
навчанням.
2. Використання телекомунікаційних
технології.

Практичне завдання 10. Психолог В. П. Зінченко стверджує, що

«совість – стан моральної очевидності». Згідні Ви з ним, чи ні. Доведіть свою
точку зору.
Погляди на природу і функцію совісті можуть різнитися в залежності
від конкретних теорій і підходів у психології та філософії. Щоб висловити
точку зору щодо визначення совісті як "стану моральної очевидності",
давайте розглянемо обидві сторони аргументації.
За поглядом в. П. Зінченка:
1. Моральна очевидність:
 Зінченко, швидше за все, визначає совість як стан, у якому
моральні принципи, цінності та правила стають очевидними для
особистості.
 Це може означати, що в совісті закладені інтуїтивні знання про
те, що є правильним чи неправильним.
2. Внутрішній голос:
 Вірною цій концепції є ідея внутрішнього голосу совісті, який
надає нам інформацію про наші моральні вчинки та вирішення.
3. Суб'єктивність:
 Цей підхід підкреслює суб'єктивність моральності та внутрішній
характер особистісних переживань.
Проти:
1. Різноманітність моральних систем:
  Однак існує ризик, що те, що є морально очевидним для одного,
може не бути таким для іншого через різноманітність моральних
систем.
2. Культурний та історичний вплив:
 Моральні переконання сильно впливають культурні та історичні
контексти, що може породжувати різноманіття точок зору на
справедливість та моральність.
3. Роль розуміння та виховання:
 Для багатьох людей моральність визначається через розуміння та
виховання, а не просто як стан моральної очевидності.
Висновок: звісно, існує багато різних підходів до розуміння сутності
совісті. Слід зазначити, що обговорення наукових і філософських аспектів
цього питання триває, і думки можуть значно відрізнятися. Такі питання, як
роль інтуїції, виховання та культурний контекст, важливі для обговорення та
розуміння совісті.