Рекомендації практичного психолога щодо корекції акцентуацій характеру у підлітків

Назва акцентуації Характеристика Педагогічна корекція

Навчальна діяльність Позакласна

робота (виховні
вливи)
Гіпертимний Гіпертимні натури завжди дивляться на
життя оптимістично, їм властива
Підтримувати високий рівень
працездатності на уроці; якщо потрібно
Організатор
колективних творчих
тип практично постійна висока активність і виконувати однотипні операції, справ у сфері власних
жага діяльності. Якшо акцентуація спрямовувати підлітка на пошук інших інтересів та інтересів
незначна, на перший план виступають способів вирішення завдань - таких, що групи, колективу
позитивні риси: хороший настрій, висока відрізняються від звичних схем; чергувати (керівник проекту,
контактність, комунікабельність, різні види діяльності; давати завдання для голова учнівського
упевненість у собі, активне прагнення до самостійної роботи, що відповідають самоврядування
діяльності, вражень, розваг; прагнення до інтелектуальним можливостям дитини. класу). Виховувати:
лідерства, організаторські здібності. Однак Тренування підлітка стосовно роботи, що навичок
якщо акцентуація виражена занадто вимагає планування, систематизації. самодисципліни,
яскраво, позитивний прогноз знімається. Контроль виконання вимог поетапності, саморегуляції, уміння
Проявляються такі дезадаптивні якості, як послідовності у виконанні навчальних враховувати думку
легковажність, відсутність етичних норм і завдань. Чітка, спокійна, аргументована інших, ввічливості,
почуття обов'язку; дратівливість у колі оцінка результатів діяльності підлітка. тактовності, вміння
друзів і близьких, схильність до азартних Залучення гіпертима до виконання дотримуватися слова.
захоплень, утеч, раннього статевого життя, організаторських, із рисами лідерства ролей
алкоголю. на уроці.

Циклоїдний Цей тип найчастіше проявляється у

старшому підлітковому або юнацькому
тип віці. Його особливістю є періодичне (з
фазою від кількох днів до кількох місяців)
коливання настрою й життєвого тонусу. У
період підйому циклоїду властиві риси
гіпертимного типу, за винятком
легковажності й необов'язковості. Вони
Особливу увагу педагог має приділяти
підліткові, що перебуває в субдепресивній
Член навчального
сектору, редакції
фазі. Це доброзичлива робоча обстановка на шкільної газети.
уроці, уникання критики й осуду, перевага Організатор
заохочень, помірний індивідуальний темп колективних творчих
роботи з наданням часу на обмірковування справ у період початку
завдань, навчання у групі з рівними за роботи, в період
навчальними можливостями однолітками; закінчення учасник,
 комунікабельні, мають захоплення, з попередження елементів конкурентності на виконавець справ у
інтересом працюють у групі. У період уроці, залучення до самостійної роботи на сфері інтересів.
спаду активності різко знижується всіх етапах уроку для того, щоб підліток сам Виховувати навички
контактність, підліток небагатослівний, визначав дистанцію і темп проходження самоконтролю свого
песимістичний, його починає обтяжувати індивідуального «навчального маршруту», стану, самодисципліни,
галасливе товариство, хоча в конфлікти оцінюючи діяльність, основну увагу слід вміння оптимістично
вступає рідко. Підліток полишає свої приділяти позитивним сторонам результату, ставитися до
захоплення, стає сумним, уникає спокійно й аргументовано оцінити можливу тимчасових труднощів,
товариства, втрачає апетит, уночі може невдачу, підкреслити її тимчасовий знаходити цікаві
страждати від безсоння, а вдень — від характер. заняття в період
сонливості. зниження активності.

Лабільний тип Провідною рисою цього типу є крайня

мінливість настрою, що легко та швидко
Організувати роботу на уроці у спокійній
доброзичливій обстановці, заохочуючи
Старанно виконує всі
доручення, які дає
змінюється залежно від обставин. діяльність лабільного підлітка позитивним значимий дорослий, але
Швидкість у зміні настрою оцінюванням його зусиль, ласкавим особливо успішний в
супроводжується глибиною: від оптимізму розуміючим поглядом, схвальним дотиком. індивідуальних
до чорної зневіри, від радості до суму зі Навчальне завдання подавати у формі дорученнях, що
слізьми на очах. Значна глибина прохання, супроводжуючи його вимагають турботи,
переживань проявляється в міміці, висловленням упевненості в обов'язковому збереження, обліку
пізнотонічній активності; в самопочутті, успіху, при цьому зміст завдання (поливання квітів,
працездатності, комунікативності. Однак добирається індивідуально. ведення журналу
переважають періоди хорошого настрою, Організовуючи групову роботу на уроці, не тощо). Організатор
під час яких лабільний підліток «розлучати» лабільного підлітка з його справ, пов'язаних зі
товариський, легко пристосовується до другом, не вводити у групу явно сильніших спілкуванням, учасник
нового, чутливий до прохання про щодо навчання та психологічно домінантних справ у сфері інтересів.
допомогу, вміє переживати проблеми своїх однолітків. За результатами діяльності Виховання: прийомів
близьких і друзів як свої. Лабільні підлітки давати якомога чіткіші оцінки, з особливим емоційного
мають розвинуту інтуїцію, легко акцентом на позитивних сторонах. саморегулювання,
вловлюють ставлення інших до себе й вміння долати
відповідають адекватно. труднощі, почуття
образи, раціонального
розподілу своїх сил
Астено- Підвищена стомлюваність, особливо при
розумовій роботі, що проявляється у
Доброзичлива, підтримуюча
(фасилітируюча) взаємодія з підлітком,
виконують, якщо вони:
не пов'язані з
невротичний тип всьому зовнішньому вигляді підлітка. На використання для інтенсивної навчальної інтенсивною
 тлі стомлення можуть відбуватися
короткочасні афективні спалахи
(роздратування, гнів, сльози).
Типовою рисою є схильність до іпохондрії:
підлітки дуже уважно прислухаються до
своїх тілесних відчуттів, охоче лікуються,
вкладаються в постіль, піддаються оглядам
і обстеженням. Психофізіологічному стану
астено-невротиків властива особлива
циклічність протягом доби, тижня, чверті.
Найбільша стенічність (підйом) — на 2—3-
му уроці, на початку навчального тижня,
на початку чверті. Це час для успіху.
Підлітки цього типу дуже амбівалентні: з
одного боку, це ставлення до себе як до
слабкого, з іншого боку — «Я все можу».
Сенситивний тип Цей тип формується досить пізно (до 15—
19 років), але його провідні риси можуть
яскраво проявлятися й у більш ранньому
віці.
Сенситивні підлітки надзвичайно вразливі.
Пізніше приєднується почуття власної
неповноцінності. Вони зазвичай дуже
старанні, ввічливі й дисципліновані, але
бояться перевірок, іспитів, публічних
відповідей (на публіці, як правило,
відповідають гірше, ніж знають). Зазвичай
роботи періодів підйому (як правило: 2—3-й взаємодією з
уроки, початок тижня, початок і середина однолітками, з
чверті). Зниження навантаження за рахунок необхідністю
ретельної підготовки підлітка до роботи, організовувати,
складання плану діяльності в керувати; не пов'язані з
індивідуальному темпі. Небажані довгостроковою
несподівані запитання, завдання, необхідно відповідальністю; не
дати час для підготовки. Ефективні завдання занадто тривалі та
гіпотетичного характеру, що не містять стомлюючі для астено-
неправильних рішень. Складні завдання невротика. Організатор
краще розбити на частини з аналізом і і учасник справ у сфері
підтримкою на кожному етапі. інтересів, що не мають
Украй небажане пряме негативне гострого змагального
порівняння з успішнішими однокласниками. характеру.
Оцінку діяльності краще давати Виховання:
індивідуально, аргументовано з акцентом на раціонального
позитивних моментах. планування своєї
діяльності (насамперед
не накопичувати
невиконані справи),
самоконтролю своєї
поведінки,
саморегуляції
психофізичного стану,
вміння спілкуватися
Створення середовища взаємоповаги й
тактовного спілкування на уроці. Під час
Найрізноманітніші
(сенситивні підлітки
опитування не ставити запитань мають дуже розвинене
сенситивному підліткові зненацька, перевагу почуття, обов'язку).
надавати відповіді з місця або Краще, особливо якщо
індивідуальним письмовим завданням. доручення
Уникати залучення сенситивного підлітка до довгострокові, щоб
навчальної діяльності, яка передбачає вони збігалися з
змагальність, порівняння. інтересами й
Організовуючи групову роботу, обов'язково захопленнями підлітка,
враховувати бажання сенситивного підлітка, виконувалися ним
 таким підліткам властива природна не ставити його у групу з домінантними, індивідуально або у
внутрішня й зовнішня культура, почуття схильними до глузувань і брутальності групі однолітків, яких
прекрасного. Вони альтруїсти, жалісливі, однокласниками. Оцінюючи й аналізуючи він вважає своїми
вміють радіти чужим удачам, почуття навчальну діяльність, спокійно повідомити друзями.
обов'язку доповнюється ретельністю. загальний результат, акцентуючи на успіхах. Учасник колективних
Контактність нижче середньої, у Якщо трапилася невдача - обов'язкове творчих справ у сфері
спілкуванні доброзичливі, ввічливі, індивідуальне обговорення. інтересів.
тактовні. Виховання:
Рідко конфліктують, образи зберігають у вміння будувати
собі, в іграх та інших видах діяльності стосунки з
віддають перевагу пасивній ролі. однокласниками,
враховуючи
особливості їхньої
особистості; вміння
переборювати свою
сором'язливість, уміння
пробачати людям деякі
їхні недоліки.

Тривожно- Основною рисою цього типу акцентуації є

тривожність, постійний страх за себе та
педантичний тип своїх близьких футуристичного характеру.
Часто проявляється симбіотична
прихильність до матері або іншого родича
(неусвідомлений пошук захисту). Усі інші
риси цього типу мають компенсаторну
природу (запобігання неминучим
нещастям). Такі підлітки дуже акуратні,
сумлінні, навіть педантичні, раціональні,
ґрунтовні. Але водночас нерішучі,
сумніваються в ситуації, коли потрібно
прийняти рішення (аж до нездатності це
зробити). Тому вони негнучкі в поведінці,
замкнуті, емоційно стримані. Нерішучість
у справах часто компенсується
безапеляційністю в судженнях. Нерідко
Формування на уроці обстановки спокою,
упевненості в досягненні навчальних цілей.
Доручення повинні
бути конкретними й
При взаємодії із тривожно-педантичним посильними, такими,
підлітком педагогові бажано: давати йому що сприяють ситуації
час на обмірковування завдання, підготовку, успіху, підвищенню
не ставити підліткові несподіваних запитань; самооцінки. Тривожно-
не вимагати відповідати за новим, щойно педантичному
засвоєним матеріалом; давати час для підліткові необхідно
перевірки виконаного завдання перед надавати допомогу в
відповіддю; стимулювати самостійний підготовці й виконанні
пошук шляхів подолання навчальних дорученню Небажано
труднощів (якщо необхідно, на додаткових давати доручення, що
індивідуальних заняттях); доброзичливо вимагають від підлітка
аргументувати виставлену оцінку; рішучості,
формувати впевненість у своїх силах не відповідальності,
лише оцінкою, але й похвалою за докладені ініціативи
зусилля. У жодному разі не експлуатувати Виховання:
 страждають від різних нав'язливих ідей. підвищену відповідальність. уміння формувати
установку на успіх
(прийоми візуалізації,
опису успіху, арт-
терапія); уміння
відокремлювати
головне від
другорядного.

Інтровертований Найяскравіші риси підлітків цього типу -
замкнутість, відмежування від інших,
тип емоційна холодність, які, хоча й не
забарвлені негативізмом, роблять підлітків
малозрозумілими для інших. Нерідко
відсутнє видиме прагнення встановити
близькі стосунки, дружні взаємини
складаються важко. Дуже часто такі
підлітки зосереджені на ідеї
вдосконалювання в якійсь сфері, у всьому
хочуть розібратися самі. Незалежні від
думки інших, діють самостійно, але без
ризику й необачності. У роботі, за яку
взялися, — сумлінні, ретельні, надають
перевагу індивідуальним видам діяльності.
Знижений видимий інтерес до протилежної
статі (хоча насправді статевий потяг часто
досить сильний). Бідність міміки й
жестикуляції.
Насамперед - це чітке визначення мети й
мотивація навчальної діяльності, що в
Інтровертовані підлітки
добре справляються з
поєднанні з сумлінністю й ретельністю усіма видами доручень,
інтровертованих акцентуантів багато в чому які здійснюються
забезпечує їхню активну участь у навчальній індивідуально та які
діяльності. Якщо ж такий підліток не вони одразу ж не
отримує цільових установок діяльності, це відкидають. Набагато
найчастіше призводить до пасивності на важливіше зуміти
уроці. залучити
Учителеві необхідно володіти арсеналом інтровертованого
засобів, що дозволяють у випадку акцентуанта до
«занурення підлітка в себе» легко повернути виконання доручення,
його до навчальної діяльності: вербальна, що вимагає певної
візуальна, тактильна стимуляція, запитання, взаємодії з іншими, при
завдання тощо; своєчасне перемикання цьому потрібно
підлітка з одного виду діяльності на інший. враховувати, чому
Поетапний контроль роботи. надає перевагу сам
підліток, його бажання
та інтереси.
Учасник колективних
справ у сфері інтересів,
пов'язаних із розвитком
і реалізацією потреби у
спілкуванні.
Виховання:
уміння висловлювати
свої почуття й розуміти
 почуття та стан інших,
уміння спілкуватися
Збудливий тип В основі всього комплексу рис збудливого Контроль і керівництво навчальною
діяльністю, допомога в організації
Доручення для
збудливих підлітків
типу полягає незбалансованість збудження
й гальмування нервових процесів. пізнавальної діяльності. Тренування повинні відповідати
Типовий стан для збудливих — дисфорія, стриманості, вміння вислухати вчителя й їхньому властолюбству,
стан пригнічення з похмурою агресивністю товаришів. Створення умов для одержання акуратності, прагненню
стосовно всього оточуючого. У цьому стані гарної оцінки — поетапне виконання чим-небудь володіти й
збудливий підліток підозріливий, навчальних завдань за зростаючим ступенем розпоряджатися.
загальмований, інтелектуально ригідний. труднощів і надання часу для їхнього Організатор і учасник
Але, перебуваючи у стані дисфорії, виконання. Доброзичливо аргументувати колективних творчих
підліток завжди схильний до афективної виставляння певної оцінки. У випадку справ у сфері інтересів.
запальності, невмотивованої жорстокості недостатнього розвитку усного мовлення Виховання:
стосовно слабшого. практикувати письмові відповіді. Не можна самовладання,
Збудливі підлітки педантичні, корисливі, вести урок у присутності збудливого підлітка самоконтролю, вміння
азартні. Прагнуть до влади над людьми й в роздратованій агресивній манері, тим відмовлятися від
гедоністичних задоволень. Іноді, більше адресованій йому. нерозумних бажань, які
потрапивши під вплив потягу, гніву, Необхідна профілактика придушення шкодять йому та
азарту, втрачають контроль над власною збудливими слабших однолітків іншим, уміння розуміти
поведінкою. (відволікання, попередження). інших.

Демонстративни Яскраво виражений егоцентризм, постійне У цьому випадку необхідно починати

навчання демонстративного підлітка з
Доручення для
збудливих підлітків
бажання бути в центрі уваги, бажання
й тип справити «враження». Якщо ця домінуюча посильних завдань, що гарантують успіх, мають відповідати
установка демонстрантів підкріплюється потім має відбуватися поступовий перехід їхньому
загальними або спеціальними здібностями, до складніших завдань, що супроводжується властолюбству,
можлива досить продуктивна творча заохоченням зусиль у рішенні складних акуратності, прагненню
діяльність. Якщо такі здібності відсутні, завдань. Позитивно спрацьовують такі чимось володіти й
розвиток демонстранта часто відбувається прийоми: навчання у групі з розпоряджатися.
за типово істероїдним типом — привертати однокласниками рівних або більших Організатор і учасник
до себе увагу, залучаючи мотиви співчуття, можливостей; підтримування високого рівня колективних творчих
подиву, навіть ворожості зі сторони інтенсивності навчальної діяльності; справ у сфері інтересів.
оточення. При цьому за демонстративною надання об'єктивної інформації про Виховання:
поведінкою ми, як правило, виявимо результати, створення умов для формування самоконтролю, вміння
прагматичне бажання отримати різні адекватної самооцінки. відмовлятися від
вигоди, маніпулювання людьми. Для необдуманих бажань,
 демонстрантів характерні які завдають шкоди
комунікабельність, розвинута інтуїція, йому й іншим, уміння
висока пристосовуваність до людей розуміти інших
Нестійкий тип Провідна особливість цього типу -
патологічно слабка воля, що особливо
Учитель, що починає урок, повинен знати
нестійких підлітків, щоб виконати стосовно
Доручення нестійкому
підліткові даються
яскраво проявляється в навчанні, трудовій них три обов'язкових дії контролю: контроль різні, але всі вони
діяльності, виконанні обов'язків, вимог початку діяльності на уроці (домашнє мають бути
рідних, старших, педагогів. Нестійкі завдання, готовність до роботи), контроль нескладними,
підлітки не впевнені в собі, нерішучі, діяльності під час уроку; контроль нетривалими,
безініціативні, можуть легко піддаватися результативності навчальної діяльності на супроводжуватися
випадковим впливам, залежні від лідера. уроці. Одночасно з контролем педагог контролем і допомогою
Нестійкі підлітки не виявляють повинен надавати підліткам додаткову зі сторони дорослих.
напористості й у пошуку розваг. Пливуть допомогу: розбивати складний матеріал на Обов'язкова ретельна
за течією, приєднуючись до активніших частини й давати їх у міру засвоєння; регламентація дозвілля
стенічних підлітків, схильні до вживання створювати на уроці спокійну обстановку, підлітка.
алкоголю, наркотиків. Самооцінка що сприяє концентрації уваги; давати час на Виховання:
неадекватна (не здатні до самоаналізу, виправлення помилок; оцінювати не лише планування режиму
оцінки власних дій). Відсутня складна результат, але й зусилля, старанність. життя, доведення
мотивація вчинків, до майбутнього справи до кінця,
байдужі, піддаються навіюванню, подолання труднощів
ситуативно криміногенні. суб'єктивного
характеру, оцінювання
виникаючого бажання з
позиції користі та
шкоди для себе й інших
ОРІЄНТОВНІ БЕСІДИ З ПІДЛІТКАМИ, ЯКІ МАЮТЬ БЕЗПОСЕРЕДНЄ ВІДНОШЕННЯ ДО «Я»
Бесіда «Настрій»
Орієновані запитання
1. Що означає «добре почуватися»?
2. Як ти дізнаєшся, який у тебе настрій?
3. Коли в тебе переважає хороший настрій?
4. Від чого твій нас грій псується?
5. Як ти зараз почуваєшся? Чому?
Бесіда «Бажання»
1. Чого тобі найбільше хочеться?
2. Чи здійсненне це бажання? Чому?
3. Що ти відчуватимеш, якщо воно справді здійсниться? Чому?
4. Від кого залежить здійснення цього бажання?
5. Чого ти найбільше не хочеш? Чому?
6. Що ти можеш зробити, щоб небажане не трапилося?
Бесіда «Любов»
Орієновані запитання
1. Що означає «любити»?
2. Як упізнати людину, яка любить?
3. Кого ти любиш? Чому?
4. Хто любить тебе? Чому?
5. Як ти дізнаєшся про те, що тебе люблять?
6. Чи любиш ти себе? За що саме?
7. Чим ти собі не подобаєшся?
8. Кого ти не любиш? Чому?
9. Хто не любить тебе? Чому?
10. Чи можна прожити без любові?
11. Чим відрізняються почуття прихильності, симпатії, товариськості, закоханості, любові?
Бесіда «Час життя людини»
Орієновані запитання
1. Як ти гадаєш який середній вік життя сучасної людини?
2. Що важливе сталося з тобою, коли ти був маленьким? З Що цікаве відбулося з тобою сьогодні?
4. Які приємні (неприємні) події можуть статися з тобою:
• Найближчим часом?
• Коли закінчуватимеш школу?
• Коли будеш дорослою людиною?
• Коли станеш старим?
Бесіда «Цінність життя»
Орієновані запитання
1. Чи задоволений ти своїм життям? Чому?
2. Що в житті для тебе найдорожче?
3. Чи є в тебе особисті плани? Які саме?
4. Що в житті залежить від тебе?
5. Чого ти домігся власними силами?
6. Що необхідно для перемоги?
7. Чи хороша ти людина? Чому ти так вважаєш?
8. Чим ти особливий?
9. Чим ти схожий на інших?
10. Що ти зробив добре?