SH 7

Дата ___/___/___ Клас __________ Прізвище учителя _________________________
Урок № 7
Множення дробів
Мета уроку: сформувати в учнів поняття про множення дробів та піднесення їх
до степеня, сформувати навички множення й піднесення до степеня раціональних дробів;
розвивати логічне мислення, увагу, пам’ять; виховувати наполегливість, акуратність.
Очікувані результати: учні повинні вміти знаходити добуток двох дробів,
підносити дріб до степеня.
Обладнання: підручник, роздавальний матеріал, ____________________________
Тип уроку: урок засвоєння нових знань.
■ I. Організаційний етап
▪ Привітання
▪ Перевірка присутності учнів: кількість за списком ______, кількість присутніх на
уроці ________, відсутніх _______
▪ Перевірка готовності учнів та кабінету до уроку
■ II. Перевірка домашнього завдання

Відповісти на запитання, що виникли в учнів під час виконання домашнього
завдання.
Вибірково зібрати зошити з домашнім завданням на перевірку.
■ III. Формулювання мети й завдань уроку, мотивація навчальної

діяльності
▪ Оголошення теми уроку
▪ Формулювання разом з учнями мети й завдань уроку
▪ Мотивація навчальної діяльності
Ви знаєте правила множення і ділення звичайних дробів. Сьогодні ви навчитеся
виконувати множення алгебраїчних дробів, познайомитесь із правилом піднесення дробу
до степеня.
Дії множення на множині раціональних чисел і на множині раціональних дробів
мають багато спільного.
■ IV. Актуалізація опорних знань

▪ Бліц-опитування за технологією «Мікрофон»
1. Виконайте множення: ; .
2. Знайдіть добуток: 3 і ;2і .
3. Піднесіть до степеня дроби ; .
4. Сформулюйте правила:
а) множення звичайних дробів;
б) піднесення звичайного дробу до степеня.
■ V. Засвоєння нових знань

План викладання нового матеріалу
1. Множення раціональних дробів. Приклади.
2. Множення раціонального дробу і цілого виразу. Приклади.
3. Піднесення дробу до степеня. Приклади.
Запропонувати учням ознайомитися з матеріалом підручника за наведеним планом,
заздалегідь написаним на дошці, і скласти конспект.
Опитати учнів, корегуючи відповіді в разі необхідності.
■ VI. Первинне закріплення знань

▪ Виконання усних вправ
▪ Робота учнів біля дошки
Підручник _____________________________________________________________
Дидактичні матеріали ___________________________________________________
Перевірити й оцінити кілька робіт за бажанням учнів.
▪ Індивідуальна робота за картками
Картка № 1
1. Спростіть вираз .
2. Знайдіть значення виразу , якщо .
Картка № 2
2. Виконайте множення: .
3. Обчисліть: , якщо .
Картка № 3
1. Розв’яжіть рівняння .
■ VII. Підбиття підсумків уроку

▪ Завдання учням
■ VIII. Домашнє завдання

▪ Завдання для всього класу
Підручник _____________________________________________________________
▪ Індивідуальне завдання
Урок № 8
Розв’язування вправ
Мета уроку: відпрацювати застосування правил множення і піднесення до
степеня раціональних дробів; розвивати увагу, пам’ять, логічне мислення; виховувати
культуру математичних записів, активність.
Очікувані результати: учні повинні вміти виконувати множення і піднесення до
степеня раціональних дробів.
Тип уроку: урок удосконалення знань, умінь і навичок.

▪ Перевірка письмового завдання біля дошки
▪ Фронтальне опитування
Підручник _____________________________________________________________
▪ Робота в парах
Установіть відповідність між виразами (1–4) і їх розв’язками (А–Г).
1 А
2 Б
3 В
Г
4
Сьогодні на уроці ми продовжуємо відпрацьовувати й удосконалювати ваші
навички множення дробів. Ці навички необхідні для подальшого опанування дій
з раціональними дробами, зокрема для того, щоб успішно виконувати ділення дробів.

▪ Математичний диктант
■ V. Удосконалення знань, умінь і навичок.

Підручник _____________________________________________________________
▪ Робота в парах за карткою
Вибірково перевірити кілька робіт і запропонувати учням здійснити самоперевірку
за записами, заздалегідь підготовленими за відкидною дошкою.
Картка № 1
Картка № 2
2. Спростіть вираз і знайдіть його значення, якщо .

Картка № 3
1. Відомо, що . Знайдіть значення виразу .
2. Спростіть вираз , де ; .
■ VI. Підбиття підсумків уроку

Знайдіть і виправте помилки в записі:
а) ;
б) ;
в) .
■ VII. Домашнє завдання

Підручник _____________________________________________________________
Урок № 9
Ділення дробів
Мета уроку: сформувати вміння учнів виконувати ділення раціональних дробів;
розвивати логічне мислення, пам’ять, увагу; виховувати наполегливість, акуратність.
Очікувані результати: учні повинні вміти знаходити частку раціональних дробів,
коментувати отримані результати.

▪ Перевірка письмових завдань біля дошки
▪ Виконання завдань, аналогічних домашнім
Підручник _____________________________________________________________
■ III. Формулювання мети й завдань уроку

Продовжуючи вивчати дії з раціональними дробами, ми природно прийшли до дії
ділення раціональних дробів. Сьогодні ви дізнаєтеся правило ділення дробів, побачите, як
схоже це правило на правило ділення звичайних дробів, і зможете самостійно виконувати
ділення раціональних дробів у комплексі з іншими діями.
1. Назвіть дріб, обернений до дробу:
а) ; б) ; в) 9; г) .
2. Виконайте ділення:
а) ; б) ; в) ; г) .
3. Сформулюйте правило ділення звичайних дробів.

План викладання нового матеріалу.
1. Означення дробу, оберненого до даного.
2. Ділення раціональних дробів.
3. Ділення дробу на цілий вираз. Ділення цілого виразу на дріб.
4. Приклади ділення раціональних дробів.

Виконайте ділення:
а) ; б) ; в) ; г) ; д) .

Підручник _____________________________________________________________
Картка № 1
1. Виконайте ділення: .
Картка № 2
Картка № 3
1. Знайдіть значення виразу , якщо , .


Підручник _____________________________________________________________
Урок № 10
Мета уроку: відпрацьовувати навички розв’язування вправ на знаходження
частки двох дробів, розв’язування вправ на комбінації дій ділення, множення, піднесення
до степеня раціональних дробів; розвивати логічне мислення, увагу; виховувати
самостійність, цілеспрямованість.
Очікувані результати: учні повинні вміти виконувати дії множення і ділення
раціональних дробів, самостійно застосовувати свої вміння під час розв’язування
різнорівневих завдань.

▪ Cамоперевірка відповідей у групі
Записи заздалегідь підготувати на відкидній дошці.
Запропонувати учням здійснити взаємне опитування на знання правил ділення,
множення й піднесення до степеня раціональних дробів.
Підручник _____________________________________________________________
Ви вже можете виконувати всі дії з раціональними дробами. На цьому уроці ви
покажете, як умієте самостійно виконувати завдання різного рівня, наскільки міцно ви
засвоїли правила множення і ділення дробів. Зможете виявити й свою творчість,
розв’язуючи нестандартні завдання.

4. Подайте у вигляді дробу вираз .
6. Виразіть змінну a через змінні b, c і y: .
Запропонувати учням здійснити самоперевірку за відповідями, заздалегідь

підготовленими на відкидній дошці.
■ V. Удосконалення знань, умінь і навичок

Картка
1. Знайдіть значення виразу , якщо .

2. Доведіть, що вираз набуває тільки додатних значень.
3. Доведіть тотожність .
У разі необхідності надати учням допомогу. Запропонувати здійснити

самоперевірку за відповідями, заздалегідь підготовленими на дошці.
■ VI. Самостійне виконання учнями практичних завдань

▪ Самостійна робота
Зібрати учнівські зошити і запропонувати здійснити самоперевірку за записами,
заздалегідь підготовленими на відкидній дошці.

▪ Бесіда
Обговорити разом з учнями виконання завдань самостійної роботи та відповісти на
запитання, що виникли в них під час виконання.

Підручник _____________________________________________________________
Виконайте дії: .
Урок № 11
Розв’язування вправ на дії з дробами
Мета уроку: узагальнити й систематизувати знання учнів з теми «Дробові вирази.
Дії з дробами»; розвивати логічне мислення, пам’ять, увагу, культуру математичного
запису; виховувати вміння працювати в групі, вести дискусію, обстоювати власну думку.
Очікувані результати: учні повинні знати правила додавання і віднімання
раціональних дробів, правила множення і ділення раціональних дробів, уміти знаходити
суму, різницю, добуток і частку раціональних дробів, підносити дріб до степеня, уміти
виконувати вправи, що містять кілька дій з дробами.
Тип уроку: урок узагальнення й систематизації знань.

Запропонувати консультантам груп дати відповіді на запитання, які виникли в учнів
під час виконання домашнього завдання. Долучитися до пояснення в разі необхідності.

Протягом десяти уроків ви вчилися виконувати дії з раціональними дробами.
Настав час узагальнити свої вміння, перевірити, наскільки чітко ви засвоїли правила дій
з дробами.

1. Виконайте дії:
а) ; б) ; в) .
2. Який спільний знаменник дробів:
а) і ; б) і ?
3. Знайдіть допустимі значення дробу .
■ V. Повторення й аналіз фактів

Орієнтовний перелік питань
1. Дробовий вираз. Допустимі значення змінних.
2. Основна властивість дробу.
3. Додавання і віднімання раціональних дробів з однаковими знаменниками.
4. Додавання і віднімання раціональних дробів з різними знаменниками.
5. Множення раціональних дробів. Піднесення до степеня раціональних дробів.
6. Ділення раціональних дробів.
■ VI. Удосконалення вмінь

▪ Робота в групах за картками
Запропонувати групам картки з практичними завданнями відповідно до
розглядуваних теоретичних завдань.
Запропонувати кожній групі презентувати результати своєї роботи біля дошки,
а представникам інших груп — здійснити рецензування відповідей.

Запропонувати кожній групі оцінити свою роботу.
Запитання учням
1. Чим відрізняються дробові і цілі вирази?
2. Які значення змінних називають допустимими?
3. Які дроби називають раціональними?
4. Який многочлен не може бути знаменником раціонального дробу?
5. Як додати раціональні дроби з однаковими знаменниками? Як їх відняти?
6. Як додати раціональні дроби з різними знаменниками?
7. Що є добутком двох раціональних дробів? Що є часткою?
8. Як піднести раціональний дріб до степеня?

Підручник _____________________________________________________________
Спростіть вираз .
Урок № 12
Дробові вирази. Дії з дробами
Мета уроку: узагальнити й систематизувати знання учнів з теми «Дробові вирази.
Дії з дробами»; розвивати логічне мислення, увагу, пам’ять, культуру математичних
записів, мови; виховувати самостійність, уміння вести дискусію.
Очікувані результати: учні повинні вміти виконувати всі дії з раціональними
дробами; самостійно працювати над завданнями різного рівня складності.

під час виконання домашнього завдання.

Від того, як ви сьогодні попрацюєте, багато в чому залежить те, як ви упораєтеся
з контрольною роботою на наступному уроці. Важливо усунути прогалини в знаннях
з теми «Дробові вирази. Дії з дробами», зуміти проаналізувати помилки, яких найчастіше
припускаєтесь, об’єктивно оцінити рівень своїх знань.

▪ Бліц-тест
Позначте правильну, на вашу думку, відповідь.
1. Який з наведених виразів є цілим?
А Б В Г
2. За яких значень змінної вираз не має змісту?
А –2; 1 Б –1 В1 Г –1; 1
3. Скоротіть дріб .
А Б В Г
4. Виконайте додавання: .
А Б3 В –3 Г
5. Знайдіть добуток: .
А Б В Г
А Б В Г
Перевірити відповіді шляхом коментування з місця.

▪ Робота в групах
1. Які вирази називають цілими; дробовими; раціональними?
2. Які значення змінної називають допустимими значеннями виразу зі змінною?
3. Сформулюйте правило додавання (віднімання) дробів з однаковими
знаменниками.
4. Сформулюйте правило додавання (віднімання) дробів з різними знаменниками.
5. Сформулюйте правило множення (ділення) раціональних дробів.


▪ Рефлексія
1. Як ви оцінюєте свою роботу в групі?
2. Які завдання виявилися складними? Чому?
3. На які питання слід звернути увагу під час підготовки до контрольної роботи?

Виконати домашню контрольну роботу.
Урок № 14
Тотожні перетворення раціональних виразів
Мета уроку: домогтися, щоб учні засвоїли зміст поняття «тотожні перетворення
раціональних виразів» і схему перетворення раціонального виразу на раціональний дріб,
сформувати вміння виконувати тотожні перетворення виразів, що містять раціональні
дроби; розвивати логічне мислення, пам’ять, увагу; виховувати активність,
наполегливість; прищеплювати культуру математичних дій.
Очікувані результати: учні повинні вміти, використовуючи алгоритм
перетворення раціонального виразу, виконувати відповідні перетворення.
Тип уроку: комбінований урок.

Зібрати зошити з індивідуальним домашнім завданням на перевірку.
■ IІI. Аналіз контрольної роботи

Оголосити результати контрольної роботи, проаналізувати типові помилки, яких
припустились учні під час її виконання.
■ IV. Формулювання мети й завдань уроку, мотивація навчальної

Вивчаючи дії з раціональними дробами, ви, напевне, побачили аналогію між
способами перетворення суми, різниці, добутку й частки раціональних дробів
і раціональних чисел. Настав час вивчити способи перетворення раціональних виразів, які
містять кілька арифметичних дій різних ступенів.
■ V. Актуалізація опорних знань

1. Яким є порядок виконання дій у числових виразах, що містять дії різних
ступенів?
2. Які тотожні перетворення цілих виразів вам відомі?
а) ; б) ; в) ; г) ; д) ; е) .
■ VІ. Засвоєння нових знань

1. Означення раціонального виразу.
2. Алгоритм перетворення раціональних виразів.
3. Приклади перетворення раціональних виразів.
Звернути увагу учнів, що спрощення раціонального виразу вважається виконаним,
якщо в результаті тотожних перетворень отримано раціональний дріб.
■ VIІ. Первинне закріплення знань

Дано вираз .
1. Яким є порядок дій у цьому виразі?

2. Поставте у виразі дужки так, щоб не змінився порядок дій.
3. Поставте у виразі дужки так, щоб віднімання слід було виконувати першим.
Підручник _____________________________________________________________
■ VIІI. Підбиття підсумків уроку

1. За допомогою яких правил, властивостей можна виконати тотожні перетворення?
2. Подайте одиницю у вигляді дробу зі знаменником .
3. Яким є спільний знаменник для дробів і ?
4. Виконайте віднімання: .
5. Виконайте додавання: .
6. Подайте у вигляді дробу вираз .
■ ІХ. Домашнє завдання

Підручник _____________________________________________________________
Урок № 15
Розв’язування вправ на тотожні перетворення
раціональних виразів
Мета уроку: закріпити знання учнів про загальну схему дій у ході перетворення
раціонального виразу на раціональний дріб, удосконалити знання учнів прийомами
спеціальних видів перетворень раціональних виразів; розвивати логічне мислення,
пам’ять, культуру математичного запису.
Очікувані результати: учні повинні вміти виконувати тотожні перетворення
раціональних виразів за допомогою вчителя і самостійно.

Підручник _____________________________________________________________

Обчисліть у найбільш раціональний спосіб вираз:
а) ; б) ; в) ; г) .
Якими є властивості дій, які формули було використано?

Чи можна використовувати в ході перетворень раціональних виразів властивості дій
над числами та властивості раціональних виразів, щоб спростити процес перетворень? Про
це і йтиме мова сьогодні.

1. Подайте число 1 у вигляді дробу зі знаменником .
2. Зведіть дріб до знаменника .
3. Поставте замість * знак дії, щоб отримати тотожність: .

Підручник _____________________________________________________________
Запропонувати учням розглянути застосування розподільного закону множення для
спрощення виразів і перетворення «багатоповерхових дробів» із подальшою перевіркою
розв’язань біля дошки.
Картка
1. Використовуючи розподільну властивість множення, спростіть вираз:
а) ; б) .
2. Спростіть вираз:
а) ; б) .

Вибірково перевірити учнівські зошити, решті запропонувати здійснити
самоперевірку за записами, заздалегідь підготовленими на відкидній дошці.

Які способи перетворення раціональних виразів було сьогодні використано?

Підручник _____________________________________________________________
Урок № 16
Раціональні рівняння. Рівносильні рівняння
Мета уроку: дати означення раціонального рівняння, рівносильних рівнянь,
розглянути спосіб розв’язування раціонального рівняння за допомогою умови рівності
дробу нулю; розвивати логічне мислення, пам’ять; виховувати наполегливість,
акуратність.
Очікувані результати: учні повинні знати, які рівняння називають
раціональними, уміти знаходити ОДЗ дробового рівняння, уміти розв’язувати дробове
рівняння, використовуючи умову рівності дробу нулю.

Підручник _____________________________________________________________

Вивчені способи перетворень раціональних виразів становлять інтерес у зв’язку
з тим, що дозволяють розглянути розв’язування рівнянь, у багатьох з яких одна або обидві
частини являють собою раціональний вираз.
Сьогодні буде розглянуто один зі способів розв’язування нового для вас виду
рівнянь — раціональних дробових рівнянь.

1. Які вирази називають цілими?
2. Які вирази називають дробовими?
3. Які вирази називають раціональними?
4. Що називають рівнянням?
5. Що називають коренем рівняння?
6. Які рівносильні перетворення рівнянь вам відомі?
7. За якої умови дріб дорівнює нулю?
8. Що називають допустимими значеннями виразу зі змінною?

1. Означення раціонального рівняння, цілого раціонального рівняння, дробового
раціонального рівняння.
2. ОДЗ раціонального рівняння.
3. Алгоритм розв’язування дробового раціонального рівняння з використанням
умови рівності дробу нулю.
4. Приклад застосування алгоритму.

Виконання усних вправ
1. Дано рівняння ; ; ; .
Виберіть серед них:

а) цілі раціональні рівняння;
б) дробові раціональні рівняння.
2. Знайдіть ОДЗ рівняння:
а) ; б) .
3. Скільки коренів має рівняння ?

Підручник _____________________________________________________________

▪ Запитання учням
Який розв’язок рівняння ? Виберіть правильну відповідь.
А Б В Г

Підручник _____________________________________________________________
Розв’яжіть рівняння .
Урок № 17
Розв’язування раціональних рівнянь
Мета уроку: сформувати вміння учнів розв’язувати дробові раціональні рівняння
з використанням основної властивості пропорції та властивостей рівносильних рівнянь;
закріпити знання учнів про раціональне рівняння, ОДЗ рівняння і схеми розв’язування
рівняння виду ; розвивати логічне мислення, увагу, пам’ять, культуру математичних
записів.
Очікувані результати: учні повинні вміти розв’язувати рівняння виду
і рівняння з використанням властивості пропорції; уміти знаходити ОДЗ рівняння;

відбирати корені рівняння.
Тип уроку: засвоєння нових знань.


На цьому уроці ми продовжимо роботу над дробовими раціональними рівняннями,
повторимо схему розв’язування рівняння виду і розглянемо новий спосіб
розв’язування дробового раціонального рівняння, уже відомий вам (його використовували

під час розв’язування цілих рівнянь типу пропорції). Це дасть вам можливість шукати нові
підходи в розв’язуванні раціональних рівнянь.

1. Як називають рівність двох відношень?
2. У чому полягає основна властивість пропорції?

1. Алгоритм розв’язування дробового раціонального рівняння, яке має вигляд
пропорції.
2. Приклади застосування отриманого алгоритму.
Звернути увагу учнів на те, що рівняння виду можна замінити рівносильним
рівнянням , урахувавши ОДЗ.

Підручник _____________________________________________________________
Картка № 1
2. Для кожного значення a розв’яжіть рівняння .
Картка № 2
Картка № 3

Опишіть хід розв’язування рівняння:
а) ; б) ; в) .

Підручник _____________________________________________________________
Розв’яжіть рівняння для кожного значення a.

Урок № 18
Розв’язування рівнянь
Мета уроку: сформувати в учнів уміння розв’язувати дробові раціональні
рівняння зведенням обох частин до спільного знаменника; продовжити вдосконалювати
вміння учнів розв’язувати дробові раціональні рівняння, використовуючи властивості
пропорції, застосовуючи умову рівності дробу нулю; розвивати логічне мислення, увагу,
пам’ять; виховувати цілеспрямованість, самостійність.
Очікувані результати: учні повинні вміти розв’язувати дробові раціональні
рівняння всіма відомими їм способами, вибираючи в кожному конкретному випадку
найбільш придатний спосіб.

Закінчіть речення.
1. Якщо обидві частини рівняння — раціональні вирази, то це рівняння називають...
2. ОДЗ рівняння — це спільна ОДЗ...
3. Рівняння називають цілим раціональним, якщо...
4. Рівняння називають дробовим раціональним, якщо...
5. ОДЗ рівняння ...
6. Розв’язок рівняння ...

Запропонувати учням здійснити самоперевірку за записами, заздалегідь

Розв’язуючи рівняння ; , ми знаходимо спільний
знаменник усіх дробів рівняння і множимо на нього обидві частини рівняння.

Чи не можна застосувати той самий метод до розв’язання дробового раціонального
рівняння?
Сьогодні ви одержите відповідь на це запитання.
■ IV. Актуалізація опорних знань учнів

1. За яких значень змінної x не має змісту вираз:
а) ; б) ; в) ?
2. Знайдіть спільний знаменник дробів:
а) і ; б) і ;
в) , , .

План викладання нового матеріалу.
1. Складання алгоритму розв’язування дробового раціонального рівняння, яке має
вигляд рівності двох раціональних виразів.
2. Приклади застосування отриманого алгоритму.

Підручник _____________________________________________________________
■ VII. Самостійне виконання учнями практичних завдань

■ VIII. Підбиття підсумків уроку

▪ Бесіда
Опишіть відомі вам способи розв’язування дробових раціональних рівнянь.
■ IX. Домашнє завдання

Підручник _____________________________________________________________
Урок № 19
Розв’язування задач складанням раціональних рівнянь
Мета уроку: навчити учнів розв’язувати задачі, складати рівняння за умовою
задачі; продовжити вдосконалювати навички розв’язування дробових раціональних
рівнянь; розвивати логічне мислення, увагу; виховувати наполегливість.
Очікувані результати: учні повинні вміти вводити змінну й складати рівняння за
умовою задачі.

Підручник _____________________________________________________________
Перевірити один в одного знання алгоритмів розв’язування дробових раціональних
рівнянь.

Ви оволоділи способами розв’язування дробових раціональних рівнянь, і тепер ми
переходимо до найголовнішого — застосування здобутих знань для розв’язування задач,
адже саме для цього ви вчилися перетворювати дробові раціональні вирази й розв’язувати
дробові раціональні рівняння.
Розв’язуванню задач різних типів, які зводяться до однієї моделі — дробового
раціонального рівняння, — ми присвятимо сьогоднішній урок.

1. Розв’яжіть рівняння:
а) ; б) ; в) .
У завданнях 2 і 3 позначте правильну, на вашу думку, відповідь.
А –2; 2 Б –2 В2
А2 Б –2 В3

Підручник _____________________________________________________________
▪ Робота в парах за картками
Картка № 1
Знаменник дробу на 2 більший за чисельник. Якщо його чисельник збільшити
в 3 рази, а до знаменника додати 67, то отримаємо . Знайдіть цей дріб.
Картка № 2
Відстань, яка становить 160 км, автомобіль проходить на 2 год швидше за автобус.
Знайдіть швидкості їх руху, які відносяться як .
Картка № 3
Моторний човен проплив 8 км за течією річки і повернув назад, витративши 54 хв
на весь шлях. Знайдіть швидкість течії, якщо власна швидкість човна дорівнює 18 км/год.
Наголосити, що під час розв’язування задач можна користуватися планом
і таблицею, наведеними на дошці.

Вибірково перевірити розв’язання біля дошки та відповісти на запитання учнів.

Підручник _____________________________________________________________
Один брат старший за другого на 6 років. Скільки років кожному з них, якщо 3 роки
тому їхні роки відносилися як ?
Урок № 20
Розв’язування задач
Мета уроку: продовжити формувати вміння учнів розв’язувати задачі на
складання рівнянь, удосконалити навички учнів розв’язувати дробові раціональні
рівняння; розвивати логічне мислення, пам’ять; виховувати наполегливість.
Очікувані результати: учні повинні вміти складати за текстом задачі дробове
раціональне рівняння, розв’язувати його, аналізувати отримані результати.

Відповісти на запитання учнів, які виникли під час виконання завдань.

Сьогодні ми розглянемо розв’язування задач на спільну роботу. Такі задачі буває
зручно розв’язувати складанням дробового раціонального рівняння. Сьогодні,
розглянувши розв’язування дробових раціональних рівнянь як модель розв’язування задач,
ви переконаєтесь у тому, що недаремно відпрацьовували навички розв’язування рівнянь.
▪ Бесіда
Яке одне й те саме число необхідно додати до чисельника і знаменника дробу ,
щоб одержати дріб ?
Які способи розв’язування цієї задачі ви можете запропонувати?

Орієнтовний перелік запитань
1. Що слід позначити змінною x у цій задачі?
2. Який дріб одержимо?
3. Яке рівняння одержимо?
4. За яким алгоритмом доцільно розв’язувати одержане дробове раціональне
рівняння?

Підручник _____________________________________________________________
Звернути увагу учнів на те, що під час розв’язування задач на спільну роботу весь
обсяг виконуваної роботи слід приймати за одиницю.
Нагадати учням, що продуктивність праці — це частина роботи, виконувана за
одиницю часу.
Картка № 1
Два трактори, працюючи разом, можуть зорати поле за 6 год, а один перший — за
10 год. За скільки годин може зорати поле другий трактор?
Картка № 2
Басейн наповнюється двома трубами за 6 год, а однією трубою — за 10 год. За
скільки годин може наповнитися басейн, якщо відкрити тільки другу трубу?
Картка № 3
Дві землечерпалки, працюючи разом, можуть поглибити дно річки за 12 днів. За
скільки днів виконала б ту саму роботу кожна землечерпалка окремо, якщо продуктивність
однієї з них у 1,5 разу більша за продуктивність другої?

▪ Бесіда
1. Які способи розв’язування дробових раціональних рівнянь сьогодні
застосовувалися?
2. Що спільного в розв’язанні розглянутих на уроці задач?

Підручник _____________________________________________________________
Урок № 21
Мета уроку: удосконалити вміння й навички учнів розв’язувати задачі на
складання дробових раціональних рівнянь; розвивати логічне мислення; виховувати
цілеспрямованість, акуратність, самостійність, уміння вести дискусію.
Очікувані результати: учні повинні вміти складати й розв’язувати дробові
раціональні рівняння за умовою задачі; аналізувати отримані результати.

під час виконання домашнього завдання.

Сьогодні ми розглянемо кілька типів задач, які можна розв’язати, складаючи
дробове раціональне рівняння. Працюючи в групах, а потім самостійно, ви зможете
вдосконалити свої вміння й навички.
Запропонувати групам поставити одна одній запитання з теми «Розв’язування
раціональних рівнянь».

Картка № 1 (задача на рух)

Відстань між містами A і B дорівнює 720 км. Із міста A до міста B виїхав автомобіль
і одночасно вилетів літак. Автомобіль прибув до міста B на 10 год пізніше за літак.
Знайдіть швидкості руху літака й автомобіля, якщо швидкість автомобіля в 6 разів менша,
ніж літака.
Картка № 2 (задача на спільну роботу)

До басейну підведено дві труби. Через першу трубу басейн можна наповнити водою
вдвічі швидше, ніж через другу. Якщо відкрити обидві труби одночасно, то басейн можна
наповнити за 4 год. За який час можна наповнити басейн через кожну трубу окремо?
Картка № 3 (задача на знаходження невідомого числа)
Яке одне й те саме число потрібно помножити на чисельник дробу і додати його
до знаменника цього дробу, щоб одержати дріб ?


Зібрати учнівські зошити й запропонувати здійснити самоперевірку за записами,
▪ Бесіда
запитання, що виникли в них під час їх виконання.
Якщо чисельник дробу збільшити на 2, а знаменник зменшити на 3, то дріб
дорівнюватиме . Який дріб був початковим? Визначте, яке рівняння відповідає умові
задачі.

Підручник _____________________________________________________________
Двоє робітників, працюючи одночасно, виконують завдання за a год. Перший
робітник виконує роботу в b разів швидше, ніж другий. За який час кожний робітник,
працюючи окремо, виконає все завдання?
Урок № 22
Раціональні рівняння
Мета уроку: узагальнити й систематизувати знання учнів з теми «Раціональні
рівняння», розвивати логічне мислення, самостійність, уміння вести дискусію.
Очікувані результати: учні повинні вміти розв’язувати раціональні дробові
рівняння вивченими способами; виконувати тотожні перетворення раціональних виразів;
розв’язувати задачі, що передбачають складання й розв’язування дробового раціонального
рівняння.


Від того, як ви попрацюєте на уроці, наскільки активними, уважними, акуратними
й самокритичними будете, залежить якість вашої підготовки до наступного уроку —
контрольної роботи з теми «Раціональні рівняння».
1. Чи є число 3 коренем рівняння ?
2. Знайдіть корінь рівняння .
4. Знайдіть корені рівняння .
7. Які корені має рівняння ?
9. При якому значенні аргументу значення функції дорівнює 5?
10. Знайдіть корені рівняння .
Запропонувати кожній групі здійснити самоперевірку за відповідями, заздалегідь

підготовленими на відкидній дошці, прокоментувати відповіді.

1. Наведіть приклади цілих раціональних виразів; дробових раціональних виразів.
2. У чому полягає основна властивість дробу?
3. Сформулюйте алгоритм додавання (віднімання) дробів із однаковими
4. Сформулюйте алгоритм додавання (віднімання) раціональних дробів із різними
5. Сформулюйте алгоритм множення раціональних дробів.
6. Сформулюйте алгоритм піднесення до степеня раціональних дробів.
7. Сформулюйте алгоритм ділення раціональних дробів.
8. Опишіть послідовність дій: .

▪ Робота в групах за карткою

1. Як ви оцінюєте роботу вашої групи?
2. Як ви оцінюєте свою роботу?
3. Які завдання були найскладнішими?
4. У чому причина помилок, яких припустилася група під час виконання завдань?

Урок № 24
Степінь із цілим показником та його властивості
Мета уроку: домогтися, щоб учні засвоїли поняття степеня з цілим показником,
виробляти вміння застосовувати означення степеня з цілим від’ємним показником
у перетворенні степеня на дріб і навпаки; відпрацьовувати навички застосування
властивостей степеня з цілим показником для обчислення значень числових виразів
і перетворення виразів зі змінними; розвивати пам’ять, увагу; виховувати культуру
математичного запису.
Очікувані результати: учні повинні вміти обчислювати значення числових
виразів, що містять степені з цілим показником, обчислювати й перетворювати вирази за
допомогою властивостей степеня.

■ III. Аналіз контрольної роботи

■ IV. Формулювання мети й завдань уроку; мотивація навчальної

▪ У 7 класі ви вивчали степінь із натуральним показником. За означенням для ,
де , .
Під час розв’язування задач з хімії, фізики, ви, ймовірно, вже зустрічалися зі
степенями, показником яких є нуль або від’ємне ціле число. Сьогодні ви ближче
познайомитеся з поняттями степеня з від’ємним цілим показником та степеня із нульовим
показником.

1. Прочитайте вираз і назвіть основу та показник степеня:
а) ; б) ; в) ; г) ; д) .
2. Піднесіть до квадрата:
а) 5; б) –2; в) ; г) 0,6.
3. Піднесіть до куба:
а) 3; б) –2; в) ; г) ; д) –0,5.
4. Який знак має вираз:
а) ; б) ; в) ; г) ?
5. У якому порядку потрібно виконувати дії у виразі:
а) ; б) ; в) ?
■ VI. Засвоєння нових знань

1. Означення степеня з цілим від’ємним показником.
2. Означення степеня з нульовим показником.
3. Властивості степеня з цілим показником.
4. Приклади застосування означення степеня з цілим показником.
5. Приклади застосування властивостей степеня з цілим показником.
■ VII. Первинне закріплення знань

Робота учнів біля дошки
Підручник _____________________________________________________________


Підручник _____________________________________________________________
Урок № 25
Розв’язування вправ на застосування
властивостей степеня з цілим показником
Мета уроку: продовжити формування навичок і вмінь учнів застосовувати
означення та властивості степеня з цілим показником для обчислення значень числових
виразів і перетворень виразів зі змінними; розвивати обчислювальні навички; виховувати
наполегливість.
Очікувані результати: учні повинні вміти обчислювати значення числових
виразів, що містять степінь із цілими показником, і перетворювати вирази зі змінними.

Знайдіть і виправте помилки в розв’язанні до домашнього завдання.
Запис підготувати на дошці заздалегідь.
Запропонувати учням опитати одне одного щодо знання властивостей степеня
з цілим показником.

Уміння перетворювати вирази з цілими степенями стане в пригоді вам не тільки на
уроках математики, але також і під час розв’язування задач із фізики та хімії. Тому
сьогодні ви будете вдосконалювати навички роботи зі степенями.

1. Подайте степінь як дріб.
2. Подайте дріб як степінь.
3. Подайте число як степінь з основою 2.
4. Обчисліть: .
5. Знайдіть значення виразу .
7. Подайте вираз як степінь з основою 2.
8. Подайте вираз як степінь з основою 3.
10. Спростіть: .


Підручник _____________________________________________________________
Картка № 1
Обчисліть: .
Картка № 2
Обчисліть: .
Картка № 3
Виконайте дії: .

Спростіть:
а) ; б) ; в) .

Підручник _____________________________________________________________
Урок № 26
Мета уроку: удосконалити вміння перетворювати вирази зі степенями з цілим
показником; розвивати логічне мислення, увагу, пам’ять; виховувати самостійність,
цілеспрямованість.
Очікувані результати: учні повинні знати означення та властивості степеня
з цілим показником і вміти самостійно застосовувати їх під час розв’язування вправ,
самостійно виконувати вправи на перетворення виразів, що містять степінь із цілим
показником.

▪ Фронтальне опитування щодо властивостей степеня з цілим показником.

Важливо не тільки знати означення та властивості степеня з цілим показником, але
й уміти правильно застосовувати їх. Сьогодні ви будете працювати самостійно
й перевірите, як зумієте впоратись із завданнями різних рівнів.

1. Яке число не можна піднести до нульового степеня?
3. Обчисліть:
а) ;
б) ;
в) .
4. Подайте вираз у вигляді степеня з основою .

Картка
1. Запишіть як дріб вирази ; так, щоб дріб не містив від’ємного показника.
а) ; б) .
а) ; б) .
5. Спростіть вираз . Запишіть результат як
раціональний вираз, який не містить степеня з від’ємним показником.

■ VІ. Самостійне виконання учнями практичних завдань

■ VІI. Підбиття підсумків уроку

▪ Бесіда
запитання, що виникли в них під час їх виконання.
■ VIІI. Домашнє завдання

Підручник _____________________________________________________________
Доведіть тотожність
Урок № 27
Стандартний вигляд числа
Мета уроку: сформувати в учнів уявлення про стандартний вигляд числа,
виробити вміння застосовувати це знання для записування чисел у стандартному вигляді;
розвивати пам’ять, увагу, культуру математичного запису; показати прикладне значення
вміння записувати числа в стандартному вигляді; розвивати логічне мислення; виховувати
наполегливість.
Очікувані результати: учні повинні вміти записувати числа в стандартному
вигляді, знаходити порядок числа.

Підручник _____________________________________________________________
Запропонувати учням працювати в парах із вибірковою перевіркою розв’язання біля
дошки.
■ III. Формулювання мети й завдань уроку; мотивація навчальної

У науці й техніці користуються великими числами, наприклад 1 083 000 000 000 км3
— об’єм земної кулі, і дуже малими числами, наприклад діаметр молекули води
0,0000000003.
Над такими числами незручно виконувати дії, їх незручно читати й записувати.
Сьогодні ви навчитеся читати й записувати дуже великі й дуже малі числа в зручній формі.

1. Виконайте дії: ; ; ; .
2. Подайте як степінь з основою 10 числа 10; 10000; 0,1; 0,0001.
3. Які з чисел 1,5; 103; 10; 9,999 відповідають умові ?

1. Запис числа в стандартному вигляді.
2. Порядок числа.
3. Приклади записів чисел у стандартному вигляді.

Визначте правильну, на вашу думку, відповідь.
1. Які з наведених чисел записано в стандартному вигляді?
А Б В Г
2. Яким є порядок числа, записаного в стандартному вигляді?
А Б В Г
Підручник _____________________________________________________________
Картка № 1
Відомо, що перша космічна швидкість дорівнює м/с, друга — м/с,
третя — м/с. Подайте ці швидкості в кілометрах за секунду й запишіть отримані

результати в стандартному вигляді.
Картка № 2
Подайте:
а) т у грамах;
б) км у сантиметрах;
в) кг у тоннах;
г) см у метрах.
VII. Підбиття підсумків уроку

▪ Бесіда
1. Чим важлива тема уроку?
2. Де можна практично застосовувати знання про стандартний вигляд числа?
3. Чи будь-яке додатне число можна записати в стандартному вигляді?

Підручник _____________________________________________________________
Урок № 28
Мета уроку: домогтися, щоб учні розуміли алгоритм множення й ділення чисел,
записаних у стандартному вигляді; показати необхідність навчитися застосовувати
алгоритми множення й ділення чисел, записаних у стандартному вигляді, під час
розв’язування задач із фізики, хімії, геометрії; розвивати пам’ять, увагу; виховувати
працелюбність.
Очікувані результати: учні повинні вміти записувати числа в стандартному
вигляді й виконувати за алгоритмом множення і ділення чисел, записаних у стандартному
вигляді.

▪ Інтерактивна гра «Фахівець — рецензент»
Запропонувати учням працювати в парах: один — «фахівець», другий —
«рецензент», потім помінятися ролями.
Під час рецензування звернути увагу учнів на правильність ходу розв’язання
й культуру записів.
Завдання 1
Запишіть у стандартному вигляді число:
а) 2 013 000; б) 31,65; в) 0,000008.
Завдання 2
Запишіть у стандартному вигляді число:
а) 3 000 012; б) 0,78; в) 0,000371.

Розглянемо задачу. Відстань від Землі до найближчої після Сонця зорі Альфа
Центавра дорівнює км. За який час світло від зорі Альфа Центавра доходить до
Землі, якщо вважати, що швидкість світла дорівнює км/с?

Цю задачу не розв’язати, якщо не вміти виконувати дії з числами, записаними
в стандартному вигляді. Тож, приступимо до справи.

1. Яке з наведених чисел записано в стандартному вигляді?
А Б В Г
а) ; б) ; в) ; г) .

1. Додавання й віднімання чисел, записаних у стандартному вигляді. Приклади.
2. Множення чисел, записаних у стандартному вигляді. Приклади.
3. Ділення чисел, записаних у стандартному вигляді. Приклади.

Підручник _____________________________________________________________

1. Якщо порядок числа b дорівнює –5, то порядок числа дорівнює:
А 15 Б –8 В –15 Г8
2. Обчисліть: . Подайте результат у стандартному вигляді.
А Б В Г
3. Обчисліть: . Подайте результат у стандартному вигляді.
А Б В Г
Звірити відповіді із записами на відкидній дошці.

Підручник _____________________________________________________________
Густина міді становить кг/м3. Якою є маса мідної плити, довжина якої
дорівнює м, ширина — 12 см, а висота — 0,02 м?

Урок № 29
Функція , її графік і властивості
Мета уроку: ознайомитися з функцією , її означенням і властивостями та
графіком; виробити в учнів уміння знаходити серед функцій обернену пропорційність,

будувати графік функції, яка є оберненою пропорційністю; розвивати логічне мислення,
пам’ять, увагу, культуру математичного запису.
Очікувані результати: учні повинні знати означення оберненої пропорційності,
уміти будувати графік функції , описувати властивості функції за графіком.


Запропонувати учням працювати в парах, а потім звірити відповіді із записами,
Підручник _____________________________________________________________
■ III. Формулювання мети й завдань уроку; мотивація навчальної
Актуальність вивчення цієї теми випливає з практики. Існує чимало
функціональних залежностей між фізичними й геометричними величинами, які
описуються рівнянням .
Розглянемо задачу. Пішоходові потрібно пройти 20 км. Якщо швидкість його руху
дорівнює v км/год, то залежність часу (у год), який він витратить на подолання 20 км, від
S
швидкості руху має такий вигляд t  .
v
Отже, сьогодні ви познайомитеся саме з такою функціональною залежністю, її

властивостями та графіком.

▪ Інтерактивна гра «Інтерв’ю»
1. Означення числової функції.
2. Що таке аргумент.
3. Що таке функція.
4. Значення функції для даного значення аргументу.
5. Область визначення, область значень функції.
6. Графік функції.

1. Означення оберненої пропорційності. Приклади.
2. Графік функції .
3. Властивості функції .
Підручник _____________________________________________________________
Картка № 1
Побудуйте графік функції .
Картка № 2
Картка № 3

Звірити відповіді із записами на відкидній дошці.

Підручник _____________________________________________________________
Урок № 30
Мета уроку: удосконалити знання учнів про основні властивості функції ,
удосконалити вміння будувати графік функції ; формувати уявлення учнів про
графічне розв’язування рівнянь; виховувати акуратність, наполегливість, самостійність.

Очікувані результати: учні повинні вміти самостійно будувати графік функції
, досліджувати функцію за графіком; розв’язувати графічно рівняння виду .


Запропонувати учням перевірити одне одного на знання теми шляхом
взаємоопитування.

Властивості функцій, зокрема й оберненої пропорційності, які ви вивчаєте, цікаві
тим, що відображають реальні процеси, дозволяють більш наочно уявити властивості
самих цих процесів. Властивості функцій широко застосовуються під час розв’язування
багатьох практичних задач.

1. Заповніть таблицю для функції .
x 2 –6
y 4 12
2. Дайте порівняльну характеристику графіків функцій і .
3. На якому з рисунків подано схематичне зображення графіка функції ?

1. Складання алгоритму розв’язування рівняння графічним способом.
2. Приклади графічного розв’язування рівняння виду .
■ VІ. Первинне закріплення знань

Підручник _____________________________________________________________
Підручник _____________________________________________________________
■ VIІ. Самостійне виконання учнями практичних завдань
■ VIIІ. Підбиття підсумків уроку

▪ Бесіда
запитання, що виникли в них під час її виконання.
■ ІX. Домашнє завдання

Підручник _____________________________________________________________

Урок № 31
Узагальнювальний урок
із теми «Степінь із цілим показником»
Мета уроку: узагальнити й систематизувати знання учнів з теми «Степінь із
цілим показником»; розвивати увагу, пам’ять, логічне мислення; виховувати
цілеспрямованість, уміння правильно вести дискусію, працювати в групі.
Очікувані результати: учні повинні вміти знаходити значення числового виразу,
що містить степінь із цілим показником, виконувати перетворення буквених і цілих
виразів із застосуванням властивостей степеня й формул скороченого множення;
записувати число в стандартному вигляді; виконувати арифметичні дії з числами,
записаними в стандартному вигляді, будувати графік функції , розв’язувати рівняння
виду графічним способом.



Оскільки сьогоднішній урок передує контрольній роботі, то спрямуйте свої зусилля
на усунення прогалин з теми «Степінь із цілим показником». У цьому вам допоможе
робота в групах. Не бійтеся ставити запитання щодо завдання, яке викликає труднощі.
Обстоюйте свою думку, якщо ви впевнені в правильності своїх суджень. Адже в суперечці
народжується істина.

1. Обчисліть: ; .
2. Яке число не можна піднести до нульового степеня?

3. Подайте як степінь із основою .
5. Яким є порядок числа ?

6. Запишіть число 52 000 000 у стандартному вигляді.
7. Визначте знак числа k, якщо графік функції розташований у I
і IIІ координатних чвертях.
8. Чи проходить графік функції через точку ?
9. Графік функції проходить через точку . Чи проходить він через
точку ?


1. Дайте означення степеня з цілим від’ємним показником.
2. Сформулюйте властивості степеня з цілим показником.
3. Замініть вираз виразом, що тотожно дорівнює йому, якщо , .
4. Дайте означення стандартного вигляду числа.

5. Що називають порядком числа?
6. Як називають графік функції ?
7. Опишіть властивості функції .


1. Які завдання під час роботи в групі виявилися для вас найскладнішими?
2. На що слід звернути увагу, готуючись до контрольної роботи, щоб усунути
прогалини в знаннях?

Урок № 33
Функція
Мета уроку: домогтися, щоб учні засвоїли властивості функції , формувати
поняття про графік функції , уміння застосовувати набуті знання під час
розв’язування вправ, відпрацьовувати навички роботи з графіком функції; розвивати
логічне мислення, увагу, пам’ять, культуру математичного запису; виховувати акуратність,
працьовитість, самостійність.
Очікувані результати: учні повинні знати основні властивості функції :
область визначення, область значень, вміти будувати графік функції , знати його
властивості, уміти застосовувати графік функції для графічного розв’язування
рівнянь виду .
■ ІІ. Перевірка домашнього завдання

■ III. Аналіз контрольної роботи

▪ Індивідуальне завдання за карткою
Запропонувати картку учням, які добре впоралися з контрольною роботою.
Першими арифметичними діями, які навчилися виконувати люди, були дії
додавання й віднімання, потім з’явилася нова дія — множення (як результат додавання
однакових доданків), а далі — й ділення. Множення однакових множників привело до
появи п’ятої арифметичної дії — піднесення до степеня, і логічною була б поява нової,
невідомої дії. Ось чому ми сьогодні розглянемо функцію як приклад найпростішого
степеня, її графік та його властивості, навчимося застосовувати вивчені властивості під час
розв’язування завдань.


1. Функція , її область визначення та область значень.
2. Графік функції , його властивості.
4. Приклади розв’язування вправ.
■ VІI. Первинне закріплення знань

Підручник _____________________________________________________________
Картка № 1
1. Розв’яжіть графічно рівняння .
2. Визначте кількість розв’язків системи рівнянь графічним способом.
3. Не виконуючи побудови, визначте, чи проходить графік функції через
точку .
Картка № 2
1. Не виконуючи побудови, знайдіть координати точок перетину графіків функцій
і . Побудуйте графіки цих функцій і позначте знайдені точки.
2. Чи проходить графік функції через точку ?

▪ Запитання до учнів
1. Що є областю визначення функції ?
2. Що є областю значень функції ?
3. Яка фігура є графіком функції ?
4. Що можна сказати про значення функції за протилежних значень
аргументу?
5. Для якого значення аргументу значення функції дорівнює нулю?

Підручник _____________________________________________________________
Урок № 34
Функція , її графік. Розв’язування вправ
Мета уроку: сформувати в учнів уміння будувати графік функції ,
застосовувати набуті вміння під час розв’язування рівнянь з однією змінною графічно;
розвивати логічне мислення, культуру математичного запису; виховувати інтерес до
математики, працьовитість.
Очікувані результати: учні повинні вміти розв’язувати рівняння виду
графічно; уміти будувати графік , знаходити значення функції, відповідне до даного

значення аргументу, і навпаки, перевіряти, чи належить точка із заданими координатами
графіку функції.

▪ Графічний диктант (так , ні __)
Визначте, чи є правильними твердження.
1. Функція завжди набуває тільки додатних значень.
2. Область визначення функції утворюють усі числа.
3. Графіком функції є гіпербола.
4. Графік функції симетричний відносно осі ординат.
5. Графік функції проходить через початок координат.

6. Графік функції проходить через точку .
Запропонувати учням здійснити самоперевірку за ключем-відповіддю, заздалегідь

підготовленим на відкидній дошці.

Сьогодні ми приділимо основну увагу графічному розв’язуванню рівнянь, але не
завжди при цьому будемо знаходити корінь рівняння, частіше — його наближене
значення. Так нерідко чинять, коли розв’язують практичні задачі, у яких досить знати не
точні значення, а наближені. Дуже важливо, що графічне розв’язання дозволяє визначити
кількість коренів рівняння.

1. Яка з наведених функцій є лінійною?
А Б В Г
2. Яка з наведених функцій не є прямою пропорційністю?
А Б В Г
3. Яка з наведених функцій є оберненою пропорційністю?
А Б В Г

1. Чи належить точка графіку функції ?
2. Функцію задано формулою . Знайдіть:

а) значення функції, якщо значення аргументу дорівнює –2; –1;
б) значення аргументу, за якого значення функції дорівнює 36; 81; 0.
3. Скільки спільних точок мають графік функції і пряма ?
4. Як називають графік оберненої пропорційності?

5. Як розташований графік функції, заданої формулою ?
Підручник _____________________________________________________________

Вибірково перевірити зошити, відповісти на запитання, що виникли в учнів.


Підручник _____________________________________________________________
Урок № 35
Квадратний корінь. Арифметичний квадратний корінь
Мета уроку: сформувати в учнів поняття квадратного кореня, арифметичного
квадратного кореня, уявлення про зміст запису , виробити початкові вміння знаходити
арифметичний квадратний корінь із числа, знаходити значення змінної, за яких має зміст
вираз, що містить арифметичний квадратний корінь, розв’язувати найпростіші
ірраціональні рівняння; розвивати пам’ять, увагу, логічне мислення; виховувати інтерес до
математики.
Очікувані результати: учні повинні мати уявлення про квадратний корінь,
арифметичний квадратний корінь, бачити їх зв’язок, уміти знаходити значення
квадратного кореня, значення змінної, за яких вираз, що містить арифметичний
квадратний корінь, має зміст, розв’язувати найпростіші ірраціональні рівняння.

▪ Вибірково перевірити учнівські зошити.

Виконуючи сьогодні самостійну, ви, напевне, звернули увагу, що значенню
функції , яке дорівнює 1, відповідають значення аргументу –1 і 1, а значенню
4 відповідають –2 і 2.
Сьогодні ми поговоримо про нове математичне поняття — квадратний корінь. Це
поява нової для нас дії, яка приведе до існування нового вигляду чисел. Існування цієї дії
логічне, адже якщо ми говоримо про додавання, то існує віднімання — обернена дія;
є множення й існує обернена дія — ділення. А якщо є піднесення до степеня, то...?

1. Квадрати яких чисел дорівнюють:
а) 25; б) 0,04; в) ; г) 1; д) 0; е) –0,01?
2. Точка належить графіку функції . Чи належить йому точка ;
3. Чи існують числа, квадрати яких дорівнюють 64; 121; –5; –6; 0; –100?

1. Квадратний корінь.
2. Арифметичний квадратний корінь.
3. Тотожність , .
4. Добування квадратного кореня.

5. Рівняння .

Підручник _____________________________________________________________
Підручник _____________________________________________________________

1. Що називають квадратним коренем із числа a?
2. Що називають арифметичним квадратним коренем із числа a?
3. Як позначають арифметичний квадратний корінь?
4. Яких значень може набувати підкореневий вираз?
5. Чому дорівнює значення виразу для будь-якого невід’ємного числа?

Підручник _____________________________________________________________
Підготувати історичну довідку про арифметичний квадратний корінь.
Урок № 36
Квадратний корінь. Арифметичний квадратний корінь.
Мета уроку: сформувати в учнів вміння добувати арифметичний квадратний
корінь із числа, знаходити значення змінної, за яких вираз, що містить арифметичний
квадратний корінь, має зміст, знаходити значення виразу, використовуючи тотожність
, ; розвивати пам’ять, обчислювальні навички, логічне мислення;
виховувати акуратність.
Очікувані результати: учні повинні вміти розкривати зміст означення
квадратного кореня, добувати арифметичний квадратний корінь із числа, застосовувати
поняття арифметичного квадратного кореня для обчислення значень виразів,
розв’язування рівнянь.

Варіант 1
1. Знайдіть значення арифметичного квадратного кореня .
3. Чи має зміст вираз ?

Варіант 2
1. Знайдіть значення арифметичного квадратного кореня .
3. Чи має зміст вираз ?

▪ Історична довідка

Дуже важливо, щоб ви усвідомили різницю між поняттями квадратного кореня
й арифметичного квадратного кореня як у значенні, так і у формі запису, а цьому
сприятиме велика кількість розв’язаних задач, чим ми сьогодні й будемо займатися на
уроці.
■ IV. Удосконалення знань, умінь і навичок

Завдання заздалегідь підготувати на дошці.
▪ Виконання письмових вправ
Запропонувати кільком учням працювати за відкидною дошкою.
1. Доведіть, що число є значенням арифметичного квадратного кореня з іншого
числа.
2. Знайдіть значення арифметичного квадратного кореня.
3. За яких значень x має зміст вираз?
■ V. Самостійне виконання учнями практичних завдань

Вибірково перевірити учнівські зошити, відповісти на запитання, що виникли
в учнів під час виконання самостійної роботи.

▪ Завдання для учнів
1. Чи має зміст вираз ; ; ?
3. Скільки значень має вираз ?
4. Чи є правильною рівність ?

Підручник _____________________________________________________________
Урок № 37
Рівняння
Мета уроку: ознайомити учнів з алгоритмом розв’язування рівняння х2 = а,
виробити вміння, користуючись цим алгоритмом, розв’язувати рівняння х2 = а, а також
рівняння, які шляхом рівносильних перетворень зводяться до рівнянь цього виду.
Очікувані результати: учні повинні вміти розв’язувати рівняння х2 = а як
графічним способом, так і аналітичним, вміти робити висновки щодо кількості коренів
рівняння х2 = а залежно від значення a.

Знайдіть значення виразу:
а) ; б) ; в) ; г) ; д) ;
е) ; є) ; ж) .
Завдання заздалегідь записати на дошці. Відповіді підготувати на відкидній дошці.

Перевірку здійснити з поясненням і використанням теоретичного матеріалу.

Із розв’язанням рівняння графічним способом ми вже познайомились,
вивчаючи графік функції , і повторимо цей матеріал. А також ми сьогодні навчимося
розв’язувати рівняння і не графічно.

▪ Запитання до класу
1. Скільки спільних точок має графік функції із прямою:
а) ; б) ; в) ?
2. Знайдіть арифметичний квадратний корінь із числа:
а) 16; б) 0,25; в) ; г) .
3. Як називаються числа 6 і –6; 0,2 і ?
4. Чи є число –5 арифметичним значенням ? Чому?
5. Чи має зміст вираз ? Чому?

1. Дослідження кількості коренів рівняння графічним способом.
2. Розв’язання рівняння .
3. Висновок про існування арифметичного квадратного кореня з невід’ємного
числа.

1. Розв’яжіть рівняння і рівняння, що зводяться до виду .
2. Чи має корені рівняння ? Скільки?
3. Розв’яжіть рівняння із параметром.

Картка № 1
а) ; б) ; в) .
2. За яких значень змінної має зміст вираз:
а) ; б) ; в) ; г) ?
Картка № 2
1. Знайдіть корені рівняння:
а) ; б) ; в) .
2. Добуток двох протилежних чисел на 25 менший за їх суму. Знайдіть ці числа.



Підручник _____________________________________________________________
Урок № 38
Раціональні числа. Ірраціональні числа.
Дійсні числа. Числові множини. Етапи розвитку числа
Мета уроку: систематизувати й узагальнити знання учнів про число та його види,
сформувати уявлення про ірраціональні числа та множини дійсних чисел, вміння
виконувати найпростіші дії з дійсними числами, застосовувати набуті знання для
розв’язування задач; розвивати пам’ять, увагу, логічне мислення, вміння узагальнювати,
аналізувати, проводити аналогії; виховувати наполегливість, працелюбність.
Очікувані результати: учні повинні вміти описувати поняття раціонального
числа, ірраціонального числа, дійсного числа, наводити приклади різних видів чисел,
класифікувати дійсні числа, виконувати найпростіші дії з дійсними числами, доводити той
факт, що дане число є числом деякого виду.

▪ Перевірка письмового завдання шляхом коментування
Варіант 1
1. Чи має корінь рівняння ?
2. За якого значення a рівняння має тільки один корінь?
3 Якщо один із коренів рівняння від’ємний, то другий — додатний. Чи

є правильним це твердження?
а) ; б) ; в) .
Варіант 2
1. Чи має корені рівняння ?
2. За якого значення a рівняння має два різних кореня?
3. Якщо один із коренів рівняння додатний, то другий — від’ємний. Чи

є правильним це твердження?
а) ; б) ; в) .

Натуральні числа — це перші числа, про які дізналися люди. За їх допомогою
рахують предмети. Та різниця натуральних чисел не завжди є натуральним числом.
З’явились від’ємні числа, а практичні потреби людей привели до виникнення дробових
чисел: так з’явилися цілі та раціональні числа.
Виконання будь-якої з чотирьох арифметичних дій (додавання, віднімання,
множення та ділення) не виводить нас за межі множини раціональних чисел. Ви вже
познайомилися з добуванням квадратного кореня. Але чи завжди квадратний корінь із
невід’ємного раціонального числа є числом раціональним? Сьогодні ми поговоримо про
це, а також про множину дійсних чисел і про те, з яких чисел вона складається.

1. Натуральні, цілі й раціональні числа.
2. Поняття ірраціонального числа.
3. Дійсні числа. Числові множини.
4. Етапи розвитку числа.
Запропонувати учням ознайомитися з матеріалом підручника за планом, заздалегідь
написаним на дошці, і відповісти на запитання.
Опитати учнів, корегуючи відповіді в разі необхідності.

Підручник _____________________________________________________________
Підручник _____________________________________________________________

1. Які числа називаються ірраціональними?
2. Чи може сума, різниця, добуток раціональних чисел бути числом раціональним?
3. Назвіть нескінченний періодичний дріб для дробу .

Підручник _____________________________________________________________
Урок № 39
Арифметичний квадратний корінь із добутку, дробу та степеня.
Добуток і частка квадратних коренів. Тотожність

Мета уроку: сформувати в учнів знання про властивості арифметичного
квадратного кореня, сформульовані у вигляді теорем, тотожність , вміння
застосовувати вивчені властивості для перетворення квадратного кореня з добутку або

дробу на добуток чи відношення квадратних коренів і для перетворення добутку або
відношення квадратних коренів на квадратний корінь із добутку або дробу; розвивати
увагу, логічне мислення, пам’ять; виховувати акуратність, працелюбність,
дисциплінованість.
Очікувані результати: учні повинні знати теореми про корінь із добутку, дробу,
степеня, тотожність , застосовувати їх під час розв’язування вправ.


▪ Графічний диктант (так , ні __)
Чи є правильним твердження, що:
1) кожне натуральне число є цілим;
2) будь-яке ірраціональне число є дійсним;
3) будь-яке дійсне число є раціональним;
4) — ірраціональне число;
5) — ірраціональне число;
6) — раціональне число?

Знайдемо значення виразу . Це нескладно зробити, і, як ви розумієте,
отримаємо . Знайдіть значення виразів , , . Як бачимо, тут нас
спіткають труднощі, і знання тільки означення арифметичного квадратного кореня

недостатньо, тому треба поговорити про властивості арифметичного квадратного кореня,
застосування яких дозволить нам обчислити значення виразів, що мають вигляд
арифметичного квадратного кореня з добутку, частки, степеня, добутку коренів і частки
коренів.

а) ; б) ; в) ; г) ; д) .
2. Порівняйте значення виразів:
а) і ; б) і .
3. За яких умов правильною є рівність ?

а) 5; б) –3; в) ; г) 0,4.
1. Квадратний корінь із добутку.
2. Квадратний корінь із дробу.
3. Квадратний корінь зі степеня.
4. Тотожність .

Завдання заздалегідь підготувати і роздати на кожну парту.
Підручник _____________________________________________________________

▪ Завдання класу
а) ;
б) ;
в) ;
г) ;
д) .

Підручник _____________________________________________________________
Урок № 40
Тотожні перетворення виразів, які містять квадратні корені
Мета уроку: сформувати в учнів уміння перетворювати вирази, які містять
квадратні корені, а також обчислювати значення числових виразів; розвивати увагу,
логічне мислення, пам’ять, уміння працювати самостійно; виховувати акуратність,
Очікувані результати: учні повинні знати властивості арифметичного
квадратного кореня і вміти застосовувати їх у ході перетворення виразів, які містять
квадратні корені, знаходження числових значень таких виразів.

▪ Завдання класу

Сьогоднішній урок має важливе значення серед уроків з теми «Арифметичний
квадратний корінь». На ньому ви закріпите свої знання про основні властивості
арифметичного квадратного кореня, навчитесь застосовувати їх у ході перетворення
деяких видів виразів, що містять корені. Для цього теоретичних знань недостатньо —
потрібно знати способи перетворення виразів. Ви вмієте виконувати дії ,а
? , а ? Чи можна і як потрібно застосовувати формули

скороченого множення в перетвореннях виразів, які містять арифметичний квадратний
корінь? Відповіді на ці запитання ми спробуємо знайти на сьогоднішньому уроці.

Заповніть пропуски в записі.
1. ... для a... 0.
2. ... для a...
3. ... для a..., n...
4. ... для a..., b...
5. Якщо і , то
6. для a..., b...
Вибірково перевірити виконання шляхом коментування з місця.

Знайдіть значення виразу:
а) ; б) ; в) ; г) ; д) ; е) ;
є) ; ж) ; з) ; и) ; і) ; к) .
Підручник _____________________________________________________________

а) ; б) ; в) ; г) ; д) ; е) .
2. Подайте вираз у вигляді добутку коренів, якщо:

а) , ; б) , .

Підручник _____________________________________________________________
Урок № 41
Тотожні перетворення виразів, які містять квадратні корені.
Внесення множника під знак кореня.
Винесення множника з-під знака кореня
Мета уроку: сформувати в учнів уміння вносити множник під знак кореня
і виносити множник з-під знака кореня та застосовувати ці перетворення під час
розв’язування вправ; розвивати пам’ять, логічне мислення; виховувати акуратність,
Очікувані результати: учні повинні вміти вносити множник під знак кореня
й виносити множник з-під знака кореня; перетворювати вирази з використанням винесення
множника з-під знака кореня, внесення множника під знак кореня.

Обчисліть:
а) ; б) ; в) ; г) ; д) ;
е) ; є) .
Ви вмієте спрощувати вираз , але чи зможете спростити ? Ви
легко порівнюєте і , але чи зможете порівняти і ? Гадаю, ви розумієте,

що необхідні такі дії, які дозволяють перейти до зручного запису виразів. Про те, як це
зробити, ми й поговоримо сьогодні.

а) ; б) ; в) ; г) ; д) ; е) ; є) ; ж) ,
якщо ; з) , якщо .
а) ; б) ; в) ; г) ; д) .
3. Дано числа 72; 75; 48; 12; 125; 96; 28. Подайте кожне число у вигляді добутку
двох чисел, одне з яких є квадратом раціонального числа.

1. Винесіть множник з-під знака кореня:
а) ; б) ; в) ; г) ; д) ; е) , де , .
2. Внесіть множник під знак кореня:
а) ; б) ; в) , якщо ; г) , якщо ; д) ;
е) .
3. Прокоментуйте виконання дій:
, .
Завдання заздалегідь підготувати і роздати на кожну парту.
■ VІ. Узагальнення й систематизація результатів роботи

▪ Робота в групі за картками
■ VIІ. Підбиття підсумків уроку

1. Винесіть множник з-під знака кореня: .
2. Внесіть множник під знак кореня: .
3. Винесіть множник з-під знака кореня: , якщо , .
5. Винесіть множник з-під знака кореня: , якщо .
6. Внесіть множник під знак кореня: , якщо .


Підручник _____________________________________________________________
Урок № 42
Тотожні перетворення виразів,
які містять квадратні корені
Мета уроку: сформувати в учнів уміння перетворювати дробові вирази, які
містять квадратні корені, звільнятися від ірраціональності в знаменнику й чисельнику
дробу; розвивати увагу, культуру математичного запису, пам’ять; виховувати акуратність,
працелюбність, дисциплінованість.
Очікувані результати: учні повинні вміти звільнятися від ірраціональності
в знаменнику дробу; виконувати тотожні перетворення дробових виразів, які містять
квадратні корені.

▪ Перевірити наявність виконаного домашнього завдання
Варіант 1
а) ; б) ; в) .

а) ; б) ; в) .
Варіант 2
а) ; б) ; в) .

а) ; б) ; в) .

На попередніх уроках ми майже не розглядали перетворень виразів із квадратними
коренями, що містять дроби. Сьогодні ми поговоримо про принципово нове перетворення
для вас — звільнення від ірраціональності в знаменнику дробу або чисельнику. Це часто
дозволяє більш раціонально перетворити вираз.

1. Виконайте множення:
а) ;
б) ;
в) ;
г) ;
д) .
а) ; б) ; в) ; г) .
а) ; б) ; в) ; г) ; д) , якщо .

Завдання заздалегідь підготувати на дошці.
Підручник _____________________________________________________________
Картка № 1
1. Скоротіть дріб:
а) ; б) ; в) .
2. Звільніться від ірраціональності в знаменнику дробу:
а) ; б) ; в) ; г) .
Картка № 2
1. Доведіть, що значення виразу — раціональне число:
а) ; б) ; в) .

в учнів під час її виконання.

Підручник _____________________________________________________________
Урок № 43
Розв’язування вправ на перетворення виразів,
які містять квадратні корені
Мета уроку: сформувати вміння перетворювати вирази, які містять квадратні
корені, застосовуючи різні способи дії; розвивати увагу, логічне мислення, вміння
аналізувати; виховувати акуратність, працелюбність.
Очікувані результати: учні повинні вміти перетворювати вирази, які містять
квадратні корені.

▪ Перевірка письмового завдання шляхом коментування з місця

Сьогодні ми не будемо знайомитися з теоретичними положеннями, а продовжимо
перетворювати вирази, які містять квадратні корені. Але якщо попередні уроки були
присвячені певному типу перетворень, то сьогодні ми будемо перетворювати вирази,
застосовуючи різні способи. Головне, аби ви зрозуміли, що в ході перетворення
ірраціональних виразів використовуються ті самі міркування, що й у ході перетворення
раціональних виразів.

1. Розкладіть на множники вираз:
а) ; б) ; в) ; г) ; д) ; е) .
2. Спростіть:
а) ; б) ; в) ; г) ;
д) , якщо .

Підручник _____________________________________________________________
Підручник _____________________________________________________________
а) ; б) ; в) ; г) .
2. Порівняйте значення виразів і .

а) ; б) .
4. Звільніться від знака кореня в знаменнику дробу:
а) ; б) .
Запропонувати учням здійснити самоперевірку за заздалегідь підготовленими

записами на відкидній дошці.
в учнів під час її виконання.

1. Раціональним чи ірраціональним є значення виразу:
а) ; б) ?
а) ; б) .
3. Перетворіть вираз:
а) ; б) .

Підручник _____________________________________________________________
Знайдіть значення виразу .

Урок № 44
Функція , її графік і властивості
Мета уроку: сформувати в учнів знання про основні властивості функції ,
уміння застосовувати ці властивості для розв’язування вправ; розвивати пам’ять, графічну

культуру, логічне мислення; виховувати акуратність, працьовитість, дисциплінованість.
Очікувані результати: учні повинні вміти будувати графік функції , знати
основні властивості функції , уміти застосовувати їх у ході розв’язування вправ.


Підручник _____________________________________________________________
Запропонувати учням працювати в парах.

Ви вже вчили цього року функцію виду , звану оберненою пропорційністю,
і пам’ятаєте, що її графіком є гіпербола.

Квадрат числа ми асоціюємо з функцією виду , графіком якої є парабола.
Логічно, згадуючи про квадратний корінь, поговорити й про функцію, що його
репрезентує. Цим ми й займемося на уроці. Вашій увазі буде запропоновано функцію виду
, її графік і властивості.

1. Дано функцію . Чи належать графіку цієї функції точки ; ;
?
2. За яких значень змінної x має зміст вираз:
а) ; б) ; в) ; г) ; д) .
3. Якого найменшого значення набуває вираз:

а) ; б) ; в) ?
4. Якого найбільшого значення набуває вираз:
а) ; б) ; в) ?

1. Задачі, що приводять до функції .
2. Графік функції .
4. Рівняння .
5. Приклади застосування властивостей функції .

Підручник _____________________________________________________________
Підручник _____________________________________________________________

1. Якою є область визначення функції ?
2. Якою є область значень функції ?
3. У якій координатній чверті розташований графік функції ?
4. Невід’ємні числа a і b такі, що . Порівняйте і .
5. Відомо, що . Порівняйте a і b.

Підручник _____________________________________________________________
За яких значень x виконується нерівність ?
Урок № 45
Квадратні корені. Дійсні числа
Мета уроку: узагальнити й систематизувати знання учнів із теми «Квадратні
корені. Дійсні числа»; розвивати увагу, логічне мислення, уміння аналізувати ситуацію;
виховувати акуратність, працьовитість, дисциплінованість.
Очікувані результати: учні повинні вміти перетворювати вирази, що містять
квадратні корені, обчислювати значення числових виразів з ірраціональністю, у тому числі
й за допомогою тотожності , будувати графік функції і виконувати
найпростіші вправи на «читання» графіка.


▪ Графічний диктант (так , ні _)
Чи є правильним твердження, що:
1) областю значень функції є множина всіх додатних чисел;
2) функція набуває тільки невід’ємних значень;
3) графіком функції є вітка параболи;
4) точка належить графіку функції ;
5) графік функції проходить через початок координат;
6) графік функції перетинає пряму ?


Сьогоднішній урок присвячений підбиттю підсумків вивчення теми, на ньому ми
згадаємо все про квадратний корінь, про дійсні числа, підготуємося до контрольної
роботи. Від цього уроку залежить те, як ви її напишете. Тож будьте уважними, активними,
плідно працюйте.

Варіант 1
А Б В Г
2. Винесіть множник з-під знака кореня: , де .
А Б В Г
3. Звільніться від ірраціональності: .
А Б В Г
А5 Б В Г
Варіант 2
А Б В Г
2. Винесіть множник з-під знака кореня: , де , .
А Б В Г
3. Звільніться від ірраціональності: .
А Б В Г
А –4 Б 16 В2 Г



Відповісти на запитання учнів, відзначити учнів, які були найактивнішими на уроці.

Урок № 47
Квадратні рівняння. Неповні квадратні рівняння,
їх розв’язування
Мета уроку: сформувати знання учнів про квадратне рівняння та його
коефіцієнти, неповне квадратне рівняння, уміння відрізняти квадратні рівняння та неповні
квадратні рівняння від інших видів рівнянь, визначати коефіцієнти квадратного рівняння
і відповідно вид квадратного рівняння, розв’язувати неповні квадратні рівняння; розвивати
увагу, логічне мислення; виховувати працьовитість, акуратність.
Очікувані результати: учні повинні розпізнавати квадратні рівняння серед інших
рівнянь; визначати коефіцієнти у квадратному рівнянні; знати означення квадратного
рівняння; уміти розв’язувати неповні квадратні рівняння.

■ IIІ. Аналіз контрольної роботи

▪ Індивідуальна робота за карткою
Запропонувати картку учням, які добре впоралися з контрольною роботою.
Ви вмієте розв’язувати лінійні рівняння та рівняння виду і , умієте
перетворювати вирази, що містять квадратний корінь. Настав час перейти до вивчення всіх
видів рівнянь, пов’язаних із квадратними коренями. Наприклад, розв’язування задачі
«Одне з чисел на 5 більше за друге, а їх добуток дорівнює 24. Знайдіть ці числа»,
приводить нас до рівняння ; .

Розв’язуванням рівнянь такого вигляду ми й займемося на сьогоднішньому та
наступному уроках.

1. Подайте у вигляді многочлена вираз:
а) ; б) ; в) ; г) .
2. Назвіть одночлени, з яких складається многочлен , і назвіть
коефіцієнти одночленів.
а) ; б) ; в) ; г) ; д) ; е) .
■ VІ. Засвоєння нових знань

1. Означення квадратного рівняння. Коефіцієнти квадратного рівняння. Зведене
квадратне рівняння.
2. Неповні квадратні рівняння. Види неповних квадратних рівнянь.
■ VIІ. Первинне закріплення знань

Підручник _____________________________________________________________
Підручник _____________________________________________________________
▪ Виконання завдань, аналогічних виконаним
Підручник _____________________________________________________________
Запропонувати учням працювати в парах з подальшою вибірковою перевіркою біля
дошки.
■ VІII. Підбиття підсумків уроку

1. Сформулюйте означення квадратного рівняння.
2. Як називають коефіцієнти квадратного рівняння ?
3. У рівнянні назвіть коефіцієнти a, b, c.

4. Запишіть квадратне рівняння, якщо , , .
5. Яке квадратне рівняння називають зведеним?
6. Яке квадратне рівняння називають неповним?
7. Назвіть види неповних квадратних рівнянь. Скільки коренів може мати рівняння
кожного виду?
■ ІX. Домашнє завдання

Підручник _____________________________________________________________
Розв’яжіть рівняння, виділивши в його лівій частині квадрат двочлена:
а) ; б) .
Урок № 48
Розв’язування неповних квадратних рівнянь
Мета уроку: сформувати вміння учнів розв’язувати неповні квадратні рівняння
різних видів і рівняння, що зводяться до них; розвивати пам’ять, увагу, логічне мислення;
виховувати працьовитість, посидючість.
Очікувані результати: учні повинні вміти розв’язувати неповні квадратні
рівняння та рівняння, що зводяться до них.

1. Назвіть коефіцієнти квадратного рівняння .
2. Назвіть коефіцієнти квадратного рівняння

3. Запишіть квадратне рівняння з коефіцієнтами ; ; .
4. Скільки коренів має квадратне рівняння ?

Сьогодні ми продовжуємо розв’язувати неповні квадратні рівняння і рівняння, що
зводяться до неповних квадратних. Ми повинні закріпити знання про вивчені види неповних
квадратних рівнянь і глибше розглянути питання про способи їх розв’язування.

1. Дано рівняння:
а) ; б) ; в) ; г) ; д) .
Яке рівняння є неповним квадратним рівнянням; зведеним квадратним рівнянням?
2. Установіть відповідність між рівняннями (1–5) і коренями цих рівнянь (А–Е).
1 А –3; 3
2 Б 0; 3
3 В0
4 Г Немає коренів
5 Д 0; –3
Е ;

Завдання заздалегідь записати на відкидній дошці.
Підручник _____________________________________________________________
Картка № 1
а) ; б) ; в) ; г) ; д) .
2. За якого значення x число 2 є коренем рівняння ?
Картка № 2
(завдання підвищеної складності)
а) ;
б) .
а) ; б) .

▪ Бесіда

Підручник _____________________________________________________________
Підготувати історичну довідку про квадратні рівняння.
Урок № 49
Формула коренів квадратного рівняння
Мета уроку: сформувати поняття дискримінанта квадратного рівняння,
домогтися знання формули дискримінанта і схеми виведення формул для розв’язання
квадратного рівняння, формувати вміння знаходити за формулами дискримінант
квадратного рівняння і за його значенням визначати кількість коренів квадратного
рівняння та обчислювати корінь рівняння; розвивати логічне мислення, увагу; виховувати
акуратність, працьовитість, дисциплінованість.
Очікувані результати: учні повинні вміти виділяти квадрат двочлена, знати
формулу дискримінанта й коренів квадратного рівняння, уміти за значенням
дискримінанта визначати кількість коренів квадратного рівняння, застосовувати формулу
для знаходження коренів квадратного рівняння.

▪ Історична довідка про квадратні рівняння

Ви вже вмієте розв’язувати неповні квадратні рівняння. Що ж робити, якщо
квадратне рівняння не є неповним? Звичайно, можна виділити повний квадрат; і ми вже
зустрічалися з цим прийомом, коли розв’язували рівняння. Наприклад, ;
; ; або ; або . Відповідь: –1; 7.
Як розв’язати рівняння ? Чи існує єдиний спосіб розв’язування будь-

якого квадратного рівняння? На це запитання ми й дамо відповідь сьогодні.

1. Подайте як квадрат двочлена вираз:
а) ; б) ; в) ; г) .
а) ; б) ; в) ; г) ; д) .
3. Подайте як подвоєний добуток:
а) ; б) ; в) ; г) ; д) mx.
4. Виділіть повний квадрат:
а) ; б) ; в) .

1. Розв’язування квадратного рівняння виділенням повного квадрата.
2. Виведення формули коренів квадратного рівняння.
3. Дослідження кількості коренів квадратного рівняння залежно від значення
дискримінанта.
4. Схема розв’язування квадратного рівняння за виведеною формулою.
5. Приклади застосування формули коренів квадратного рівняння.

Підручник _____________________________________________________________
Підручник _____________________________________________________________
Картка № 1
а) ; б) ; в) ; г) .
2. За якого значення b рівняння має єдиний корінь?
Картка № 2
а) ;
б) .

Підручник _____________________________________________________________
Урок № 50
Розв’язування квадратних рівнянь
Мета уроку: сформувати в учнів навички розв’язування квадратних рівнянь;
розвивати пам’ять, увагу, логічне мислення; виховувати акуратність, працьовитість,
дисциплінованість.
Очікувані результати: учні повинні знати формулу дискримінанта, коренів
квадратного рівняння; уміти знаходити корені квадратного рівняння.

1. Запишіть дискримінант рівняння .
2. Чи правильно записаний дискримінант квадратного рівняння :
3. Знайдіть дискримінант квадратного рівняння .
4. Скільки коренів має рівняння , ?

Дуже важливо навчитися знаходити корінь квадратного рівняння, адже багато
рівнянь зводяться врешті до квадратних, велика кількість задач розв’язується за
допомогою квадратних рівнянь, квадратні рівняння описують багато реальних процесів
у житті. Тому сьогодні ви вдосконалите свої вміння розв’язувати квадратні рівняння
і спробуєте довести їх до автоматизму.

а) . ;
б) . ;
в) . ;
г) рівняння має два різні корені, тому що ;
д) рівняння не має коренів, тому що .

▪ Бесіда
1. Скільки коренів має рівняння?
а) , ;
б) , ;
в) , .
2. Знайдіть дискримінант квадратного рівняння:
а) ; б) ; в) .
3. За якого значення m рівняння має один корінь?

Підручник _____________________________________________________________
1. Знайдіть дискримінант квадратного рівняння .
А –23 Б 25 В –25 Г7
2. Скільки коренів має квадратне рівняння ?
А Два Б Один В Жодного Г Інша відповідь
3. Знайдіть корінь квадратного рівняння .
А 3; –4 Б –3; –4 В Немає коренів Г 3; 4
4. Знайдіть корені квадратного рівняння .
А 1; Б 7; 1 В 1; Г ;2
5. За якого значення a рівняння має єдиний корінь?

А9 Б6 В –6 Г –6; 6
А 1,5; 0,25 Б Немає коренів В 3; Г

Підручник _____________________________________________________________
Урок № 51
Теорема Вієта
Мета уроку: сформувати знання учнів про теорему Вієта для зведеного
квадратного рівняння і для квадратного рівняння загального вигляду, уміння
застосовувати здобуті знання для розв’язування вправ; розвивати пам’ять, логічне
мислення, увагу; виховувати працьовитість, посидючість.
Очікувані результати: учні повинні знати теорему Вієта і теорему, обернену до
неї, уміти знаходити суму й добуток коренів квадратного рівняння, а також корінь
зведеного квадратного рівняння.

Запропонувати консультантам перевірити в членів своєї групи наявність
домашнього завдання.

Пропоную вам розглянути квадратні рівняння, корені яких відомі:
а) .
б) .
в) .
г) .
Знайдіть суму й добуток коренів цих рівнянь. Порівняйте одержані результати

з коефіцієнтами рівнянь і встановіть закономірності.
Сьогодні ми подамо властивості коренів квадратного рівняння у вигляді формул
і навчимося застосовувати ці властивості в ході розв’язування вправ.

1. Перетворіть на зведене рівняння квадратне рівняння:
а) ; б) ; в) .
2. Назвіть коефіцієнти a, b, c у квадратному рівнянні:
а) ; б) ; в) .
3. Розв’яжіть квадратне рівняння:
а) ; б) ; в) ; г) .

1. Теорема Вієта для зведеного квадратного рівняння.
2. Сума й добуток коренів довільного квадратного рівняння.
3. Теорема, обернена до теореми Вієта.
Звернути увагу на те, що на підставі теореми, оберненої до теореми Вієта, можна
перевірити, чи є якісь два числа коренями заданого квадратного рівняння. Розв’язувати
квадратне рівняння шляхом добору його коренів; складати зведене квадратне рівняння,
коренями якого є заданих два числа.
Підручник _____________________________________________________________
Підручник _____________________________________________________________
▪ Виконання завдань, аналогічних розв’язаним
Запропонувати учням працювати в парах.
Підручник _____________________________________________________________

1. Дано рівняння:
а) ; б) ; в) ; г) ; д) .
Чому дорівнюють сума й добуток коренів рівнянь за умови, що кожне з них має
корені.
2. Чи є коренями рівняння числа –5 і 3?
3. Чи є коренями рівняння числа –8 і –2?

Підручник _____________________________________________________________
Урок № 52
Розв’язування зведених квадратних рівнянь за допомогою
теореми, оберненої до теореми Вієта
Мета уроку: удосконалити вміння учнів застосовувати теорему Вієта для
розв’язування квадратних рівнянь і складання рівнянь за коренями; розвивати логічне
мислення, пам’ять, увагу; виховувати дисциплінованість, акуратність.
Очікувані результати: учні повинні знати теорему Вієта й теорему, обернену до
теореми Вієта, уміти застосовувати її для знаходження коренів квадратного рівняння, для
складання квадратного рівняння за його коренями, для перевірки, чи є якісь два числа
коренями заданого квадратного рівняння.

1. Відомо, що і — корені рівняння , тоді ...
2. Відомо, що і — корені рівняння , тоді ...
3. Сума й добуток коренів рівняння дорівнюють...
4. Один з коренів рівняння дорівнює 7, тоді другий корінь дорівнює...
5. Відомо, що корені рівняння дорівнюють –6 і 5, тоді ...
6. Відомо, що корені рівняння дорівнюють –4 і 5, тоді ...

Як знайти , , де і — корені квадратного зведеного рівняння, і не
розв’язувати його? Як усно добирати корені зведеного квадратного рівняння і не

застосовувати формулу з дискримінантом? Цим ми сьогодні й займемося.

1. Перевірте, чи є числа і коренями квадратного рівняння:
а) ; ; ;
б) ; ; ;
в) ; ; ;
г) ; ; ;
д) ; ; .
2. Знайдіть суму й добуток коренів рівняння:
а) ;
б) ;
в) ;
г) ;
д) ;
е) .

Підручник _____________________________________________________________
▪ Виконання завдань, аналогічних виконаним
Запропонувати учням працювати в парах із подальшою самоперевіркою за
заздалегідь підготовленими записами.
Підручник _____________________________________________________________

в учнів.


Підручник _____________________________________________________________
Урок № 53
Квадратний тричлен, його корені.
Розкладання квадратного тричлена на лінійні множники
Мета уроку: сформувати знання учнів про квадратний тричлен, його корені та
формулу розкладання на лінійні множники, уміння застосовувати набуті знання для
розв’язування завдань на знаходження коренів квадратного тричлена й розкладання його
на лінійні множники; розвивати увагу, пам’ять, культуру математичного запису;
виховувати акуратність, працьовитість.
Очікувані результати: учні повинні знати, що називається квадратним
тричленом, його коренями, формулу розкладання на множники, уміти знаходити корені
квадратного тричлена, розкладати його на множники.

підготовленими на відкидній дошці

Уміння розв’язувати квадратні рівняння дуже важливе не тільки для подальшого
вивчення алгебри, але й для багатьох інших предметів: фізики, хімії, інформатики.
Сьогоднішній урок буде присвячений застосуванню вмінь розв’язувати квадратні
рівняння, ми навчимося розкладати на множники квадратний тричлен, а за допомогою
цього розкладання розв’язують багато вправ на перетворення виразів.


1. Квадратний тричлен і його корінь.
2. Розкладання квадратного тричлена на множники.

Підручник _____________________________________________________________
Підручник _____________________________________________________________
Картка № 1
1. Розкладіть на множники квадратний тричлен:
а) ; б) .
2. Скоротіть:
а) ; б) ; в) .
Картка № 2
(завдання підвищеної складності)
1. Складіть квадратний тричлен, коренями якого є числа і .
2. Скоротіть: .

1. Який многочлен називають квадратним тричленом?
2. Що називають коренем квадратного тричлена?
3. У якому випадку квадратний тричлен не має коренів; має один корінь; має два
корені?
4. У якому випадку квадратний тричлен можна розкласти на лінійні множники; не
можна розкласти на лінійні множники?
5. За якою формулою квадратний тричлен можна розкласти на лінійні множники?

Підручник _____________________________________________________________
Урок № 54
Розв’язування вправ на розкладання квадратного тричлена
на лінійні множники
Мета уроку: сформувати вміння розкладати квадратний тричлен на лінійні
множники й застосовувати це розкладання в ході перетворення виразів; розвивати увагу,
пам’ять, логічне мислення; виховувати акуратність, працьовитість, дисциплінованість.
Очікувані результати: учні повинні вміти знаходити корені квадратного
тричлена, розкладати квадратний тричлен на множники, застосовувати здобуті знання для
розв’язування вправ.

Запропонувати консультантам перевірити в членів своєї групи наявність
1. У якому випадку квадратний тричлен не має коренів?
2. Знайдіть корені квадратного тричлена .
3. Квадратний тричлен має корені –5 і 13. Розкладіть цей квадратний

тричлен на множники.
4. Квадратний тричлен подано у вигляді добутку . Якими є корені
цього квадратного тричлена?
5. Корені квадратного тричлена дорівнюють 0,1 і 5, а перший коефіцієнт
дорівнює 2. Запишіть цей квадратний тричлен у вигляді виразу, що є його розкладанням на
множники.
6. Розкладіть на множники тричлен .

Сьогодні ми вдосконалимо наші вміння розкладати квадратний тричлен на
множники, що є необхідним насамперед у процесі перетворення виразів. Вивчена формула
розкладання квадратного тричлена на множники — це один з багатьох способів
здійснювати таке розкладання, і сьогодні ми будемо застосовувати цю формулу в різних
ситуаціях.

1. Заповніть пропуски в записі:
а) ;
б) ;
в) .
а) ; б) ; в) ; г) .
3. Чи можна розкласти на множники квадратний тричлен ?
■ V. Удосконалення знань, умінь і навичок.

Підручник _____________________________________________________________
Підручник _____________________________________________________________
Запропонувати кожній групі обговорити розв’язання вправ, а потім одному
з представників записати розв’язання на дошці.
■ VІ. Підбиття підсумків уроку

1. Знайдіть корені квадратного тричлена .
А 2; Б –10; 1 В –2; Г 10; –1
2. Розкладіть на множники квадратний тричлен .
А Б В Г

Урок № 56
Розв’язування рівнянь, які зводяться до квадратних
Мета уроку: навчити учнів розв’язувати цілі рівняння, які зводяться до
квадратних, виробити вміння виділяти такі рівняння серед інших; розвивати логічне
мислення, пам’ять, увагу, культуру математичного запису; виховувати, працьовитість,
цілеспрямованість.
Очікувані результати: учні повинні вміти розв’язувати рівняння, які зводяться
до квадратних шляхом заміни змінних, знати, як розв’язуються біквадратні рівняння;
уміти розв’язувати рівняння виду , де .


Зібрати зошити учнів, які виконали індивідуальне домашнє завдання, на перевірку.
■ IIІ. Аналіз контрольної роботи

припустилися учні під час її виконання.

Уміння розв’язувати квадратні рівняння є одним з найважливіших не тільки для
алгебри, але й для багатьох суміжних предметів. Сьогодні на уроці буде розглянуто
питання про те, як уміння розв’язувати квадратні рівняння можна застосовувати для
розв’язування деяких інших видів рівнянь.

а) ;
б) ;
в) ;
г) ;
д) .
а) ;
б) ;
в) ;
г) .

1. Приклади рівнянь, що зводяться до квадратних.
2. Приклади рівнянь, що зводяться до квадратних заміною змінних.
3. Біквадратні рівняння. Спосіб розв’язування біквадратних рівнянь.
■ VII. Первинне закріплення знань

Підручник _____________________________________________________________
Підручник _____________________________________________________________
Звернути увагу учнів на таке: якщо виконувати заміну, то тільки ефективну; у ході
розв’язування рівнянь введенням заміни обов’язковим є й виконання оберненої заміни.

А ; Б В 4; 2 Г Інша відповідь
2. Рівняння має корені і . Які корені має рівняння
?
А 2; 3 Б3 В2 Г ;
А 4; 1 Б 1; 2 В ; Г Інша відповідь

Підручник _____________________________________________________________
Урок № 57
Розв’язування рівнянь
Мета уроку: відпрацювати навички учнів розв’язувати різні види рівнянь, що
зводяться до квадратних, зокрема дробові раціональні рівняння; розвивати логічне
мислення, пам’ять, увагу, культуру математичного запису; виховувати акуратність,
наполегливість, працьовитість, самостійність.
Очікувані результати: учні повинні вміти розв’язувати дробові раціональні
рівняння, які зводяться до квадратних; уміти самостійно зводити до квадратних розглянуті
види рівнянь.

Підручник _____________________________________________________________

Рівняннями, які ми розглянули на попередньому уроці, звичайно, не вичерпуються
всі види рівнянь, які зводяться до квадратних. Ми бачили, що до квадратних рівнянь
зводяться й багато зручних раціональних рівнянь, способи розв’язування яких ми
й розглянемо сьогодні.

1. Яким є спільний знаменник дробів:
а) і ; б) і ; в) і ; г) і ?
а) ; б) ; в) .
3. За яких значень x не має змісту вираз:
а) ; б) ?

1. Означення дробового раціонального рівняння.
2. Алгоритм розв’язування дробового раціонального рівняння.
Звернути увагу учнів на те, що раніше вивчена схема розв’язання дробових
раціональних рівнянь діє і в новому випадку переходу від дробового раціонального
рівняння до квадратного рівняння.

Підручник _____________________________________________________________
Підручник _____________________________________________________________
■ VII. Самостійне виконання учнями практичних завдань
■ VIІI. Підбиття підсумків уроку

▪ Бесіда
1. Яке рівняння називають дробовим раціональним?
2. Які способи розв’язування дробових раціональних рівнянь вам відомі?

Підручник _____________________________________________________________
Урок № 58
Розв’язування задач за допомогою квадратних рівнянь
та рівнянь, які зводяться до квадратних
Мета уроку: сформувати в учнів уявлення про схему розв’язування задач
складанням квадратного рівняння, виробити вміння застосовувати цю схему для
розв’язування задач; розвивати логічне мислення, пам’ять, увагу, культуру математичного
запису; виховувати працьовитість, цілеспрямованість, акуратність.
Очікувані результати: учні повинні вміти складати за умовою задачі квадратне
рівняння або рівняння, яке зводиться до квадратного, і розв’язувати його, аналізувати
одержані відповіді, зіставляючи їх з умовою.


Розглянемо задачу «Знайдіть сторони прямокутника, якщо їх сума дорівнює 79 см,
а діагональ прямокутника — 65 см». Очевидно, що без введення буквених позначень,
подання величин і співвідношень між ними через уведені букви розв’язати таку задачу
неможливо.
Яке рівняння (якого вигляду) може бути математичною моделлю такої задачі?
Отже, будемо розв’язувати задачі на складання квадратних рівнянь.

▪ Робота учнів у парах
1. Розв’яжіть усно рівняння:
а) ; б) ; в) ; г) .
2. Складіть рівняння за умовою задачі:
а) довжина прямокутника дорівнює x, ширина — , а площа становить 84 см2;
б) гіпотенуза прямокутного трикутника дорівнює x, а катети — і .
Перевірити роботу шляхом усного опитування.

1. Загальна схема розв’язування задач на складання рівнянь.
2. Приклади розв’язування задач на складання квадратного рівняння.

▪ Робота учнів біля дошки.
Підручник _____________________________________________________________
Картка № 1
1. У кінотеатрі число місць у ряді на 8 більше, ніж число рядів. Скільки рядів
у кінотеатрі, якщо всього в ньому є 884 місця?
2. Знайдіть катети прямокутного трикутника, якщо їх сума дорівнює 14 см, а площа
трикутника становить 24 см2.
Картка № 2
1. У шаховому турнірі зіграно 28 партій. Знайдіть кількість учасників турніру, якщо
кожен учасник зіграв з кожним по одній партії.
2. Добуток двох послідовних натуральних чисел більший за їх суму на 109. Знайдіть
ці числа.

Знайдіть довжину й ширину прямокутника, якщо його півпериметр дорівнює 10 см,
а площа становить 21 см. Яке рівняння відповідає умові задачі?
А Б В Г

Підручник _____________________________________________________________
Урок № 59
Розв’язування текстових задач
Мета уроку: відпрацьовувати навички учнів у розв’язуванні текстових задач на
складання квадратних рівнянь і рівнянь, які зводяться до квадратних; розвивати логічне
мислення, пам’ять, увагу; виховувати працьовитість, наполегливість, акуратність.
Очікувані результати: учні повинні вміти розв’язувати задачі на складання
квадратних рівнянь і дробно раціональних рівнянь.

Підручник _____________________________________________________________
Запропонувати учням працювати в парах з вибірковою перевіркою розв’язання біля
дошки та обговоренням з місця.
Запропонувати учням здійснити взаємне опитування за схемою розв’язування
текстових задач.

Сфера застосування квадратних рівнянь дуже широка. Сьогодні ви вчергове
переконаєтеся в цьому, розв’язуючи задачі, які зводяться до дробових раціональних
рівнянь, а ті, у свою чергу, — до квадратних рівнянь.

1. У якому випадку квадратне рівняння:
а) не має дійсних коренів;
б) має один дійсний корінь;
в) має один корінь, що дорівнює нулю, а другий — відмінний від нуля?
Наведіть приклади таких квадратних рівнянь.
а) ;
б) ;
в) .

Підручник _____________________________________________________________
Картка № 1
1. Знаменник звичайного нескоротного дробу на 3 більший, ніж чисельник. Якщо
чисельник цього дробу збільшити на 2, а знаменник на 10, то дріб зменшиться на .
Знайдіть цей дріб.

2. Ширина прямокутника становить 75 % його довжини. Знайдіть периметр
прямокутника, якщо площа прямокутника становить 48 м2.
Картка № 2
1. Знайдіть чотири послідовних непарних натуральних числа, якщо добуток другого
й третього чисел на 111 більший, ніж потроєна сума першого й четвертого чисел.
2. Для перевезення 60 т вантажу потрібна певна кількість машин. Оскільки на
кожну машину було завантажено на 1 т більше, ніж планувалося, то дві машини виявилися
не потрібними. Скільки машин було використано для перевезення?

▪ Самостійна робота діагностичного характеру
Вибірково зібрати учнівські зошити і запропонувати здійснити самоперевірку за
записами, заздалегідь підготовленими на відкидній дошці.

▪ Бесіда

Підручник _____________________________________________________________
Урок № 60
Розв’язування текстових задач на рух
Мета уроку: розглянути текстові задачі на рух під час прямолінійного руху на
поверхні Землі та за наявності течії; розвивати логічне мислення, пам’ять, увагу, культуру
математичного запису; виховувати цілеспрямованість, працьовитість, акуратність.
Очікувані результати: учні повинні вміти розв’язувати задачі на прямолінійний
рівномірний рух на поверхні Землі та за наявності течії складанням рівняння.

Запропонувати учням здійснити взаємне опитування щодо схеми розв’язування
задач за допомогою квадратного рівняння.

Багато задач на рух можна розв’язати за допомогою рівняння. Такі задачі вже
зустрічалися вам у фізиці, і сьогодні ви побачите, як створення математичної моделі задач
на рух полегшує розв’язання таких задач, робить їх більш зрозумілими й доступними.

Запропонувати учням здійснити взаємне опитування формул прямолінійного
рівномірного руху:
s s
;  t ;  v — на поверхні Землі.
s  vt v t
s  v t ; v çà òå÷  v âë  v òå÷ ; v ï ðî òè òå÷  v âë  v òå÷ — за наявності течії.

Підручник _____________________________________________________________
На уроці в ході розв’язування біля дошки розглянути задачі на рівномірний
прямолінійний рух по Землі; на рівномірний прямолінійний рух за течією та проти течії
річки.
Запропонувати учням скласти рівняння за умовою задачі з подальшою перевіркою
складеного рівняння біля дошки й коментарями до розв’язання.
Підручник _____________________________________________________________

1. Автомобіль проїжджає відстань між двома містами на 36 хв швидше від
мотоцикла. Знайдіть швидкість руху кожного з них, якщо швидкість автомобіля на
15 км/год більша, ніж швидкість мотоцикла, а відстань між містами становить 180 км. Яке
з рівнянь відповідає умові задачі?
Г
2. Теплохід пройшов 100 км за течією річки і 64 км проти течії, витративши 9 год на
весь шлях. Знайдіть швидкість руху теплохода в стоячій воді, якщо швидкість течії річки
становить 2 км/год. Яке з рівнянь відповідає умові задачі?
Г
Перевірити шляхом коментування з місця.

Підручник _____________________________________________________________
Моторний човен пройшов 39 км за течією річки і 28 км проти течії за такий же час,
який він міг би витратити, пройшовши 70 км у стоячій воді. Якою є швидкість руху човна
в стоячій воді, якщо швидкість течії річки становить 3 км/год?
Урок № 61
Розв’язування текстових задач на спільну роботу
Мета уроку: формувати в учнів уявлення про схему розв’язування задач на
спільну роботу шляхом складення дробового раціонального рівняння; розвивати логічне
мислення, пам’ять, увагу; виховувати наполегливість, працьовитість.
Очікувані результати: учні повинні вміти використати схему розв’язування
задач на спільну роботу в ході складання математичної моделі задачі.

▪ Виконання задач, аналогічних домашнім
Запропонувати учням в парах розв’язати задачі з подальшою вибірковою
перевіркою біля дошки.
Підручник _____________________________________________________________

Розглянемо задачу. Дві бригади, працюючи разом, зорали поле за 8 год. За скільки
годин може зорати поле кожна бригада, працюючи самостійно, якщо одній бригаді на це
потрібно на 12 год більше, ніж другій?
Як бачите, для розв’язання цієї задачі необхідно скласти рівняння, і це рівняння
буде дробово-раціональним. Сьогодні на уроці ми розглянемо задачі на спільну роботу,
складемо схему розв’язування таких задач.

1. За яких значень змінної має зміст вираз:
а) ; б) ; в) ?
2. Трактор може зорати поле за x днів. Яку частину поля він може зорати за 1 день?

▪ Бесіда
Звернути увагу учнів на те, що в ході розв’язування задач на спільну роботу можна
розглядати ці задачі як задачі на рух, у яких:
— продуктивність праці є аналогією швидкості;
— робота, виконана за певний час, є аналогією відстані.
Розглянути з учнями схему дій, якої рекомендується дотримуватись у ході
розв’язування задач на спільну роботу.
Підручник _____________________________________________________________
■ VІ. Самостійне виконання учнями практичних завдань

▪ Робота в групі за картками

▪ Бесіда
1. Який тип задач на складання рівнянь було розглянуто?
2. Опишіть схему дій для розв’язування задач на спільну роботу шляхом складання
дробового раціонального рівняння.
3. Складіть рівняння для розв’язування задачі, розглянутої на початку уроку.
(Відповідь: .)

Підручник _____________________________________________________________
Двоє робітників виконали роботу за 12 днів. За скільки днів може виконати роботу
кожний робітник, якщо одному з них для виконання всієї роботи потрібно на 10 днів
більше, ніж другому?
Урок № 62
Мета уроку: узагальнити матеріал, пов’язаний з розв’язуванням задач на
складання квадратних рівнянь і рівнянь, які зводяться до квадратних; розвивати логічне
мислення, увагу, пам’ять, культуру математичного запису; виховувати працьовитість,
наполегливість, самостійність, уміння працювати в групі, вести дискусію.
Очікувані результати: учні повинні вміти розв’язувати різні типи задач на
складання квадратних рівнянь або рівнянь, що зводяться до квадратних, аналізувати
отримані в рівнянні відповіді, зіставляючи їх з умовою задачі.

Запропонувати консультантам перевірити у членів своєї групи наявність

На попередніх уроках було розглянуто схеми розв’язування різних типів задач. Їх
об’єднує одне: усі ці задачі можна розв’язати складанням квадратного рівняння або
рівняння, що зводиться до квадратного. Сьогодні ви узагальните й систематизуєте свої
вміння розв’язувати текстові задачі на складання квадратних рівнянь, працюючи в групах;
спробуєте усунути прогалини в знаннях щодо розв’язування таких задач.

Складіть план розв’язання задачі за допомогою рівняння.
1. Добуток двох чисел дорівнює 80, а одне з них на 5 більше, ніж друге. Знайдіть ці
числа.
2. Периметр прямокутника становить 40 см, а його діагональ дорівнює 96 см.
Знайдіть площу прямокутника.
3. Катер, рухаючись за течією, пройшов 100 км, а рухаючись у зворотному
напрямку, витратив на той самий шлях на 3 год більше. Якою є швидкість течії річки,
якщо власна швидкість руху катера становить 20 км/год?

1. Опишіть відомі вам типи задач, які можна розв’язати за допомогою квадратного
рівняння.
2. Опишіть схему розв’язування кожного типу задач.
3. Опишіть загальну схему розв’язування задач складанням рівняння.

1. Задача геометричного змісту.
2. Задача на співвідношення між числами.
3. Задача на прямолінійний рівномірний рух по поверхні Землі.
4. Задача на рух з урахуванням течії.
5. Задача на спільну роботу.


Підручник _____________________________________________________________
Швидкий потяг був затриманий біля семафора на 16 хв і нагнав запізнення на
перегоні через 80 км, ідучи зі швидкістю, на 10 км/год більшою, ніж належало за
розкладом. Якою була швидкість руху потяга за розкладом?
Урок № 63
Узагальнення теми «Квадратні рівняння»
Мета уроку: систематизувати й узагальнити знання учнів з теми «Квадратні
рівняння», акцентувати увагу на рівняннях, які зводяться до квадратних, у розв’язуванні
текстових задач; розвивати пам’ять, логічне мислення, культуру математичного запису;
виховувати наполегливість, працьовитість, дисциплінованість, самокритичність.
Очікувані результати: учні повинні вміти розв’язувати квадратні рівняння
й рівняння, що зводяться до квадратних; розв’язувати текстові задачі складанням
квадратних рівнянь.


Цей урок передує контрольній роботі, і від того, наскільки плідно ви сьогодні
попрацюєте, залежить і результативність у написанні роботи. Кожен із вас сьогодні
матиме можливість виявити себе якнайкраще, адже оцінка роботи групи прямо залежить
від кожного з вас.

1. Скільки коренів має квадратне рівняння, якщо:
а) ; б) ; в) ?
2. Наведіть приклади рівнянь, які зводяться до квадратних.
3. Як розв’язати рівняння:
а) ;
б) ;
в) ?

▪ Інтерактивна гра «Карусель»
1. Задача геометричного змісту.
2. Задача на співвідношення між числами.
3. Задача на прямолінійний рівномірний рух по поверхні Землі.
4. Задача на рух з урахуванням течії.
5. Задача на спільну роботу.
Якщо група не зможе відповістити на запитання протягом 30 с, то має відповідати
група, що поставила його.

Картка № 1
Розв’яжіть біквадратне рівняння:
а)
б)
Картка № 2
Картка № 3
Картка № 4
Від аркуша картону, що має форму квадрата, відрізали смугу завширшки 3 см.
Площа решти аркуша, який має прямокутну форму, становить 70 см2. Визначте початкові
розміри аркуша.
Картка № 5
Із двох міст, відстань між якими становить 720 км, вирушили назустріч один
одному два потяги і зустрілися на середині шляху. При цьому другий потяг вийшов на
1 год пізніше, ніж перший, зі швидкістю, на 4 км/год більшою за швидкість першого.
Знайдіть швидкість руху кожного потяга.
Картка № 6
Оператор комп’ютерного набору має за певний час набрати 180 сторінок тексту.
Однак виконав цю роботу на 5 год раніше, бо за 1 год набирав на 3 сторінки більше, ніж
планував. Скільки сторінок за годину набирав оператор?


Урок № 65
Раціональні вирази та дії над ними
Мета уроку: узагальнити й систематизувати матеріал з теми «Раціональні вирази
та дії над ними»; розвивати логічне мислення, пам’ять, увагу, культуру математичного
запису; виховувати наполегливість, толерантність.
Очікувані результати: учні повинні вміти визначати серед різних виразів
раціональні, цілі й дробові вирази; уміти знаходити допустимі значення раціональних
виразів; виконувати дії над дробовими раціональними виразами.

Зібрати зошити з індивідуальним завданням на перевірку.
■ IІI. Аналіз контрольної роботи


Ви, мабуть, переконалися в тому, наскільки важливо вміти проводити тотожні
перетворення раціональних виразів, щоб потім не виникало труднощів у ході
розв’язування рівнянь, які зводяться до раціональних. Сьогодні ми повторимо основний
матеріал з цієї теми.

1. Які серед наведених виразів є цілими; дробовими раціональними?
а) ; б) ; в) ; г) ; д) ; е) .
2. Серед наведених виразів виберіть ті, допустимими значеннями яких є всі дійсні
числа, крім .
а) ; б) ; в) ; г) ; д) .
а) ; б) ; в) ; г) .
■ VI. Повторення й аналіз фактів

■ VII. Удосконалення вмінь


2. Подайте у вигляді дробу: .

3. Скоротіть: .


Підручник _____________________________________________________________
Урок № 66
Квадратні корені та дії над ними
Мета уроку: узагальнити й систематизувати знання учнів з теми «Квадратні
корені та дії над ними»; розвивати увагу, логічне мислення, пам’ять, культуру
математичного запису, уміння працювати самостійно та в групі; виховувати
наполегливість, дисциплінованість.
Очікувані результати: учні повинні знати визначення та властивості
арифметичного квадратного кореня з числа та способи його застосування для
перетворення числових і буквених виразів.

▪ Графічний диктант (так , ні__)
Чи є правильним твердження?
1. Вираз є раціональним.
2. Вираз є цілим.
3. Допустимими значеннями виразу є всі дійсні числа, крім –1.
4. Рівняння має один корінь.
5. У результаті множення маємо .

6. У результаті ділення маємо .
7. Сума дорівнює .
8. Квадрат дробу дорівнює .
9. Рівняння має два корені.
10. Коренем рівняння є число 2.
11. Рівняння не має коренів.
12. ОДЗ рівняння : усі дійсні числа, крім нуля.
Запропонувати учням здійснити взаємоперевірку за ключем-відповіддю, заздалегідь


Тема «Квадратні корені та дії над ними» ще не раз зустрінеться вам протягом
шкільного курсу математики. Без чіткого розуміння означення та властивостей
квадратного кореня неможливо освоїти й тему «Квадратні рівняння», не буде й повного
уявлення про дійсні числа. Для подальшого вивчення курсу алгебри необхідно
узагальнити й систематизувати знання про квадратні корені.

1. Область визначення функції …
2. Область значень функції …

3. Графік функції розташований у…
4. Більшому значенню аргументу відповідає…
5. Графік функції перетинає вісь абсцис у точці…
6. Точка належить графікові функції , тому що…

▪ Опитування за технологією«Мікрофон»

▪ Інтерактивна гра «30 секунд на відповідь»
Запропонувати працювати в групах. На розв’язання кожного завдання можна
витратити не більш ніж півхвилини.

Оцінити участь кожної групи в грі «30 секунд на відповідь».

Підручник _____________________________________________________________
Урок № 67
Квадратні рівняння й рівняння,
що зводяться до квадратних
Мета уроку: узагальнити й систематизувати знання учнів з теми «Квадратні
рівняння та рівняння, що зводяться до квадратних»; розвивати пам’ять, логічне мислення,
культуру математичного запису; уміння працювати самостійно і в групах; виховувати
цілеспрямованість, працьовитість, дисциплінованість.
Очікувані результати: учні повинні вміти розв’язувати квадратні рівняння
й рівняння, що зводяться до квадратних; уміти визначати кількість коренів квадратного
рівняння, знаки коренів, застосовувати теорему Вієта.

Визначте, чи правильно, що:
1) рівняння має розв’язок за будь-яких дійсних значень a;
2) ;
3) ;
4) вираз має зміст за всіх дійсних значень змінної x;
5) і — взаємно обернені числа;
6) ;
7) ;
8) ;
9) ;
10) рівняння має корінь 2;
11) рівняння має корінь 24;
12) число раціональне.


Як ви вже бачили, квадратні рівняння й рівняння, що зводяться до них, не тільки
широко використовуються в математиці, але і є моделлю деяких фізичних, хімічних,
біологічних процесів.
Розв’язувати за формулами квадратні рівняння, використовувати теорему Вієта для
їх розв’язування, зводити розв’язання задачі до розв’язання квадратного рівняння ви вже
вмієте.
Сьогодні на уроці ми повторимо все, що ви вивчили з теми «Квадратні рівняння
й рівняння, що зводяться до квадратних», щоб далі в ході вивчення алгебри у вас не
виникло проблем із рівняннями такого виду.

1. Чи правильно, що рівняння є квадратним рівнянням, якщо x змінна,
а a, b і c — будь-які числа?
3. Чи завжди рівняння має два дійсні корені?

4. Знайдіть добором корені рівняння .
5. Складіть зведене квадратне рівняння, коренями якого є числа –4 і –6.




Підручник _____________________________________________________________
Урок № 68
Дійсні числа
Мета уроку: узагальнити й систематизувати знання учнів про дійсні числа;
розвивати пам’ять, увагу, логічне мислення, культуру математичного запису; виховувати
наполегливість, дисциплінованість, уміння самостійно працювати.
Очікувані результати: учні повинні мати уявлення про множину дійсних чисел,
класифікувати числа, уміти доводити той факт, що дане число є числом певного виду.

Визначте, чи є правильним твердження.
1. Рівняння є квадратним.
2. Рівняння має два різні дійсні корені.
3. Рівняння має два протилежні раціональні корені.
4. Коренями рівняння є числа 2 і 3.
5. Рівняння не має коренів.
6. Рівняння має два протилежні ірраціональні корені.
7. Квадратний тричлен не має коренів, якщо .
8. Розкладанням на множники квадратного тричлена є вираз
.
9. Квадратний тричлен має два корені.
10. Якщо одним із коренів квадратного рівняння є , то другим —
11. Якщо і — корені квадратного рівняння , то .
12. Якщо і — корені квадратного рівняння , то .
Запропонувати учням здійснити взаємоперевірку за ключем-відповіддю, заздалегідь


Розмаїття числових множин ви побачили, коли познайомилися з новим видом
чисел — ірраціональними числами. Їх не можна записати у вигляді нескінченного
періодичного десяткового дробу. І тепер ви знайомі з множиною дійсних чисел. Але
й ними не вичерпується розмаїття числових множин. Згодом ви довідаєтеся, що, крім
дійсних чисел, є ще й інші числа.
Властивості раціональних чисел, вивчені раніше, допомогли вам опанувати дії
з ірраціональними числами. Повторивши все, що ви дізналися про дійсні числа,
і знайомлячись із множинами чисел та операціями над елементами цих множин, ви
побачите, як важливо пам’ятати те, чого вже навчилися.

1. Дано числа: –113; 25; ; ; ; ; . Виберіть серед них:
а) натуральні;
б) цілі;
в) раціональні;
г) ірраціональні.
Які з наведених чисел є дійсними?
2. Чи правильно стверджувати, що будь-яке дійсне число є раціональним?

1. Числові множини: N; Z; Q.
2. Уявлення про раціональні числа.
3. Уявлення про ірраціональні числа.


Оцінити роботу на уроці кожної групи.

Підручник _____________________________________________________________
Урок № 70
Узагальнення програмового матеріалу
Мета уроку: узагальнити й систематизувати матеріал курсу алгебри за 8 клас;
розвивати логічне мислення, пам’ять, культуру математичного запису; прищеплювати
інтерес до вивчення математики.
Очікувані результати: учні повинні опанувати програмовий матеріал курсу
алгебри за 8 клас.

Вибірково перевірити виконання індивідуального завдання.
■ IІI. Аналіз підсумкової контрольної роботи


1. Дробові вирази. Дії над дробами.
2. Раціональні рівняння.
3. Степінь із цілим показником.
4. Квадратні корені. Дійсні числа.
5. Квадратні рівняння.
■ VІ. Удосконалення вмінь

Запропонувати групам картки з практичними завданнями відповідно до
розглядуваних теоретичних питань із подальшим поданням біля дошки одного або двох
завдань.
Картка № 1
1. Доведіть, що значення виразу від’ємне за будь-
якого значення а, більшого від 1.
2. Доведіть, що якщо , то .
Картка № 2
Розв’яжіть відносно змінної x рівняння:
а) ;
б) .
Картка № 3
Спростіть вираз:
а) ;
б) .
Картка № 4
1. Доведіть, що значення виразу є натуральним числом.
2. Знайдіть усі числа x і y, для яких є правильною рівність .
Картка № 5

Відповісти на запитання учнів, проаналізувати ступінь опанування ними
практичних умінь.
■ VІІI. Домашнє завдання

Як варіант — творче завдання на літо.
Урок № 13
Контрольна робота № 1
Мета уроку: перевірити рівень знань учнів з теми «Дробові вирази. Дії
з дробами»; розвивати увагу, логічне мислення, пам’ять, уміння працювати самостійно;
виховувати акуратність, працьовитість, самостійність.
Очікувані результати: визначити рівень знань учнів з вивченої теми з метою їх
подальшої корекції.
Обладнання: роздавальний матеріал,
Тип уроку: урок перевірки, оцінки й корекції знань, умінь і навичок.

Зібрати учнівські зошити з домашньою контрольною роботою на перевірку.
■ III. Контроль знань

▪ Інструктаж щодо оформлення контрольної роботи
Пояснити учням схему формування загальної оцінки (у скільки балів оцінюється
кожне завдання).
Акцентувати увагу на завданнях, які вимагають від них особливої уваги.
▪ Виконання завдань
■ IV. Підбиття підсумків уроку

Зібрати роботи на перевірку.
Відповісти на запитання, що виникли в учнів під час виконання контрольної
роботи, та надати можливість ознайомитися з відповідями до завдань.
■ V. Домашнє завдання
Подайте у вигляді раціонального дробу вираз .

Урок № 23
Мета уроку: перевірити рівень знань учнів з теми «Раціональні рівняння»;
розвивати увагу, логічне мислення, пам’ять, уміння працювати самостійно; виховувати
акуратність, працьовитість, самостійність.



Відповісти на запитання, що виникли в учнів під час виконання контрольної роботи
та надати можливість ознайомитися з відповідями до завдань.
Доведіть, що будь-якого значення x, більшого від 2, значення виразу
є від’ємним числом.
Урок № 32
Мета уроку: перевірити рівень знань учнів з теми «Степінь із цілим показником»;




Урок № 46
Мета уроку: перевірити рівень знань учнів з теми «Квадратний корінь. Дійсні
числа»; розвивати логічне мислення, увагу, уміння працювати самостійно; виховувати



Знайдіть значення виразу .

Урок № 55
Мета уроку: перевірити рівень знань учнів з теми «Квадратні рівняння»;



Для кожного значення змінної a розв’яжіть рівняння .

Урок № 64
Мета уроку: перевірити рівень знань учнів з теми «Квадратні рівняння»;
розвивати логічне мислення, увагу, пам’ять; виховувати наполегливість, самостійність.



Через першу трубу можна наповнити басейн на 3 год швидше, ніж вода повністю
витече з нього через другу. Якщо одночасно відкрити обидві труби, то басейн наповниться
за 36 год. Скільки часу знадобиться, щоб наповнити басейн, якщо відкрити тільки першу
трубу?
Урок № 69
Підсумкова контрольна робота
Мета уроку: перевірити рівень знань, набутих учнями на уроках алгебри
у 8 класі.
Очікувані результати: визначити рівень знань учнів з курсу алгебри за 8 клас
з метою їх подальшої корекції.
Обладнання: роздавальний матеріал, _____________________________________
■ І. Організаційний етап

Зібрати учнівські зошити з індивідуальним домашнім завданням на перевірку.


роботи, та надати їм можливість ознайомитися з відповідями до завдань.
За яких значень a рівняння має один корінь?

SH 7

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

SH 7

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Дата ___/___/___ Клас __________ Прізвище учителя _________________________

■ II. Перевірка домашнього завдання

■ III. Формулювання мети й завдань уроку, мотивація навчальної

■ IV. Актуалізація опорних знань

2. Знайдіть добуток: 3 і ;2і .

3. Піднесіть до степеня дроби ; .

■ V. Засвоєння нових знань

■ VI. Первинне закріплення знань

2. Знайдіть значення виразу , якщо .

Перевірити й оцінити кілька робіт за бажанням учнів.

■ VII. Підбиття підсумків уроку

■ VIII. Домашнє завдання

■ II. Перевірка домашнього завдання

■ IV. Актуалізація опорних знань

■ V. Удосконалення знань, умінь і навичок.

2. Спростіть вираз і знайдіть його значення, якщо .

1. Відомо, що . Знайдіть значення виразу .

Перевірити й оцінити кілька робіт за бажанням учнів.

■ VI. Підбиття підсумків уроку

■ VII. Домашнє завдання

■ II. Перевірка домашнього завдання

■ III. Формулювання мети й завдань уроку

3. Сформулюйте правило ділення звичайних дробів.

■ V. Засвоєння нових знань

■ VI. Первинне закріплення знань

▪ Робота учнів біля дошки

1. Знайдіть значення виразу , якщо , .

Перевірити й оцінити кілька робіт за бажанням учнів.

■ VII. Підбиття підсумків уроку

■ VIII. Домашнє завдання

■ II. Перевірка домашнього завдання

■ IV. Актуалізація опорних знань

4. Подайте у вигляді дробу вираз .

6. Виразіть змінну a через змінні b, c і y: .

Запропонувати учням здійснити самоперевірку за відповідями, заздалегідь

■ V. Удосконалення знань, умінь і навичок

1. Знайдіть значення виразу , якщо .

У разі необхідності надати учням допомогу. Запропонувати здійснити

■ VI. Самостійне виконання учнями практичних завдань

■ VII. Підбиття підсумків уроку

■ VIII. Домашнє завдання

■ II. Перевірка домашнього завдання

■ III. Формулювання мети й завдань уроку, мотивація навчальної

■ IV. Актуалізація опорних знань

2. Який спільний знаменник дробів:

3. Знайдіть допустимі значення дробу .

■ V. Повторення й аналіз фактів

■ VI. Удосконалення вмінь

■ VII. Підбиття підсумків уроку

■ VIII. Домашнє завдання

■ II. Перевірка домашнього завдання

■ III. Формулювання мети й завдань уроку, мотивація навчальної

■ IV. Актуалізація опорних знань

2. За яких значень змінної вираз не має змісту?

Перевірити відповіді шляхом коментування з місця.

■ V. Повторення й аналіз фактів

■ VI. Удосконалення вмінь

■ VII. Підбиття підсумків уроку

■ VIII. Домашнє завдання

■ II. Перевірка домашнього завдання

■ IІI. Аналіз контрольної роботи

■ IV. Формулювання мети й завдань уроку, мотивація навчальної

■ V. Актуалізація опорних знань

Дата _/_/_ Клас Прізвище учителя _________________