Особливості вивчення творчості Василя Стуса на уроках української

літератури в 11 класі

Зміст

1. Вступ.

2. Розділ 1. Форми, методи і прийоми роботи на уроці української

літератури з вивчення творчості Василя Стуса.

3. Висновки.

4. Список використаної літератури.

5. Додаток. Тестові завдання до теми « Вивчення творчості Василя Стуса»

Вступ

Василь Стус – поет і громадянин, борець за правду та людинолюбець. Він

став одним із найяскравіших представників шістдесятництва. Можемо
стверджувати, що це людина рідкісної моральної обдарованості, голос
сумління у світі розхитаних і розмитих понять честі, правди, порядності.

Незвичайність нашої роботи полягає в тому, що ми не просто прагнемо

подати форми, методи і прийоми роботи на уроках української літератури
при вивченні творчості Василя Стуса, а й намагатимемося змоделювати
реальний світ, у якому митець перебував. Причому, нас цікавитимуть дві
складові цієї реальності: зовнішнє оточення письменника як потужний
чинник впливу на душу людини та внутрішній світ митця як чутливий
рецептор, який сприймає вплив навколишньої дійсності, але по – своєму
реагує на нього.

Над проблемою вивчення творчості Василя Стуса в школі працювала

Бондаренко Алла Іванівна – доктор філологічних наук Київського
національного університету ім. Тараса Шевченка . Ми ознайомилися із
посібником « Час творчості» , у якому автор висвітлила життєвий і творчий
шлях В. Стуса, проаналізувала його твори, зокрема вірші « Сто років, як
сконала Січ», « О земле втрачена, явись…» ; запропонувала систему уроків
за програмою Інституту педагогіки АПН України.

Ще одним важливим джерелом стали публікації Дмитра Стуса – сина

відомого поета, нині генерального директора Національного музею ім. Т.
Шевченка. Ми використали матеріали журналу « Усе для школи», українська
література, 11 клас, №7, автором і упорядником якого є Д. Стус. Тут подані
1
програмні тексти, ілюстрації, пояснення, завдання до теми, яка нас цікавить;
також використали інформацію з книги «Василь Стус: життя як творчість».

Став у нагоді нам і посібник Нартової Людмили Василівни « Василь Стус.

Поетична спадщина». Згаданий посібник допоміг отримати якомога повніше
уявлення про особу В. Стуса та про його своєрідний талант.Зокрема ми
використали оригінальні творчі завдання для перевірки засвоєння учнями
знань за творчістю В. Стуса.

Справжньою знахідкою для нас стала книга спогадів та роздумів « Василь

Стус: Поет і Громадянин» . Упорядник Василь Овсієнко. Тут зібрано
свідчення й оцінки людей різних національностей і різних світоглядів , дані в
різні часи і за різних обставин, але найважливіше те, що ці люди вважали
своїм обов’язком зберегти правдивий образ поета для майбутніх поколінь.

Актуальність цієї теми в тому, що подвиг Василя Стуса не пропав марно.

Переконливим доказом є зростання інтересу до його творчості та
особистості, зокрема зйомки повнометражного художнього фільму
« Заборонений» - першого фільму про поета- дисидента , історія про
мужність, дружбу, боротьбу та людську гідність. За жанром ця стрічка –
біографічна драма, трилер. Режисер – Роман Бровко. У головній ролі –
Дмитро Ярошенко. Дата виходу – вересень 2019 року.

Завданням цієї роботи є можливість на підставі опрацьованих матеріалів

подати фрагменти власного досвіду з вивчення творчості Василя Стуса.

Розділ 1

Форми, методи і прийоми роботи на уроці з вивчення творчості

Василя Стуса

Вивчаючи на уроках української літератури у 11 класі творчість Василя

Стуса, ставимо перед собою мету: розглянути основні віхи життєвого і
творчого шляху В. Стуса крізь світоглядну призму митця – патріота і
людини – філософа; ознайомити із тяжкою долею видатного поета – борця за
незалежність рідної Вітчизни в часи тоталітаризму; підвести учнів до
усвідомлення втрати такої людини як трагедії національного масштабу;
2
спонукати учнів до роздумів про значення для людини її зв’язку зі своїм
корінням; плекати у одинадцятикласників почуття гордості за те, що ти –
співвітчизник таких непересіяних людей як В. Стус;

удосконалювати навички аналізу поетичного твору, виразного читання;

вчити критично осмислювати історичну дійсність; виховувати почуття
емпатії, поваги до особистості; навчати цінувати чесність, порядність,
людяність.

Слід обладнати урок не одним лише портретом В.Стуса. Є багато світлин, з

яких можна оформити стенд, або демонструвати як слайд – шоу протягом
усього уроку. Оформити виставку творів, використати фрагменти передачі
« Історична правда із В. Кіпіані « Справа Василя Стуса» або « Птах
душі»:фільм про В. Стуса. Кіно з Яніною Соколовою, 10. 06. 2018р. ; на
кожній парті – примірник творів Стуса або роздруківка тих поезій, які будуть
розглядатися на уроці.

Дуже доречно вивчення життєпису поета розпочати з читання біографічного

нарису « Двоє слів читачеві» , написаного В. Стусом у кінці 60 – х рокув.

Щоб урок не перетворився на монолог вчителя, слід дати учням

випереджувальні завдання:

1. Ознайомитися з текстом автобіографії.

2. Підготувати виразне читання спогадів близьких, друзів, знайомих про
поета на основі книги Василя Овсієнка, про яку йшлося вище.
3. Вивчити напам′ять поезію «Як добре те, що смерті не боюсь я…» або
«Терпи, терпи, терпець тебе врятує…»

Основна робота на уроці будується навколо тексту біографії, який на

кожному етапі доповнюють учні (декламують і аналізують поезії, читають
і обговорюють спогади, коментують прочитане, відповідають на
запитання вчителя).

Кожне уточнення, усне повідомлення, власне судження, повідомлення

творчо – пошукового характеру, яке роблять учні, оцінюється вчителем.
Записи в зошитах учні роблять у процесі уроку, відповідно до виступів.

Також доречною буде презентація із 10 – ти слайдів, де подано фотографії

та коментарі до них.

3
Вивчення нового матеріалу проводимо так: уявно проходимо етапами
життєвої дороги В. Стуса – дороги через терни до зірок. Кожне нове
повідомлення учня ( учні отримали випереджувальне завдання) – це
наступний етап, причому слово «етап» має тут два значення: певний
відрізок часу і дорога , по якій етапують в’ язня.

Перший етап. Родина, її роль у становленні особистості В. Стуса.

Василь Стус народився 6 січня 1938 року в селі Рахнівка на Вінниччині у
селянській родині Семена Дем’ яновича та Їлини Яківни Стусів. Василь
був четвертою дитиною.

- Які події з дитинства майбутнього поета дозволяють нам

стверджувати, що життя його з самого початку було важким і
безрадісним?
- Смерть сестри і брата, який підірвався на міні в роки Другої світової
війни. Братова загибель започаткувала формування трагічного
світобачення. Пізніше Стус писав: « Пам’ ятаю, як поранило брата
Івана, як він лежав з відбитою ніжкою і вирваною осколком лівою
щокою…Пам’ ятаю, як мене підвели до тіла на цвинтарі, а я бачив
лише родимку на правій щічці його і не хотів ні прощатися з Іваном, ні
з родимкою його».
Ще одним випробуванням для родини були нестатки, спричинені
війною та голодом 1947 року. Це теж закарбувалося у пам’яті поета:
« Пам’ятаю коржі зі жмиху, які пекла мама, а мені від них геть боліла
голова. То був мій 3 – 4 клас».
Важкі умови існування формували у хлопця співчутливість, внутрішню
силу, прагнення допомогти іншим: « Мамі – тяжко, татові – тяжко. То й
мені має бути тяжко аж доти, поки татові й мамі не стане легше, аж
доки всім людям на світі не стане легше жити».
Однак залишися і світлі враження з дитинства. Вони пов’язані з
атмосферою в сім’ ї. Стусові батьки були дуже релігійними й жили за
християнськими законами між собою й між людьми.
Високий моральний максималізм і культ особистої свободи
передавалися від матері синові, стали основою його громадянської
позиції. Материні пісні зробили душу хлопця чутливою до поезії. З
роками поет збагнув і секрет материнської мудрості: у будь – яких
життєвих ситуаціях вона залишалася собою. Стусові з часом теж стало

4
 властиво звіряти своє життя із батьківським, що є символом роду,
відчуттям власного коріння, доростання до осмислення себе.

Другий етап. Шкільні роки.

На фоні загального знедолення процвітали ідеологічна фальш, суспільне

лицемірство, культивувалися псевдоцінності. Голодні діти, серед яких був
і Стус, змушені були виголошувати: « Спасибі, товаришу Сталіне, за наше
щасливе дитинство». Пізніше поет назвав це першою власною суспільною
травмою.

Уже в юному віці В. Стус виявив неабиякий хист до навчання. За

твердженням родичів, він ще до шести років став школярем, навіть серед
старших дітей виділявся ерудицією. Срібна медаль, з якою Стус закінчив
середню школу – результат наполегливості хлопця. У нарисі «Двоє слів
читачеві» знаходимо такі рядки: « Шкільне навчання – вабило . Одне –
чужомовне, а друге – дурне. Чим швидше забудеш школу, тим краще. В
четвертому класі щось заримував про собаку. По – російському.
Жартівливе. Скоро минуло. Відродилося в старших класах, коли прийшла
любов.»

У період школярства Стус серйозно захопився літературою. У художніх

текстах його приваблюють герої із сильними характерами. Роман Джека
Лондона «Мартін Іден» залишив у пам’яті небуденні враження, бо там
зображена неординарна особистість, яка досягає успіху.

До шкільного віку належать перші поетичні спроби В. Стуса. Їх не можна

назвати вдалими, але художній талант уже намітився.

Третій етап. Студентські роки, початок професійнох діяльності (1954

– 1963)

Студентські роки у нарисі, згаданому вище, Стус називає… «Інститутські

роки – трудні».

- Поясніть, чому?
( Стосувалося це, мабуть, матеріальних нестатків, але ще бульше –
казенного схоластичного навчання, зокрема тієї фальші у висвітленні
історичного минулого нашого народу, якою була перейнята вся
тогочасна наука, особливо – історія.)

На історико – філологічному факультеті Сталінського педагогічного

інституту у Стуса була особлива віддушина – бібліотека – місце, де
5
найчастіше можна було зустріти Василя. Хлопець цікавився літературною
класикою, філософією, мовознавством, історією. Самотужки вивчав
латинську мову, а німецькою володів на такому рівні, що вільно читав без
словника. Енциклопедична начитаність, гострий науковий розум дали
можливість Стусові вже у студентські роки проводити серйозні
літературознавчі дослідження, наприклад, його доповіді «Поети нової
української хвилі…» та «Світ поезії Рильського» могли бути основою для
майбутньої кадидатськох дисертації. Не дивно, що закінчив інститут з
червоним дипломом.

Четвертий етап. Донецьке літературне об’єднання «Обрій». Перші

виступи проти національної дискримінації.

У кінці 50 – х років склалися сприятливі умови для пробудження творчих

сил народу. На цій хвилі у Донецьку утворилося літературне об’єднання
«Обрій», куди ввійшли молоді письменники – початківці.Засідання
проходили енергійно, а нерідко там кипіли такі пристрасті, що влада
почала робити спроби спрямувати діяльність «Обрію» у потрібне їй
ідеологічне русло. Цю місію виконували письменники старшого
покоління, які відвідували «Обрій», критикували молодь, заперечували
нові віяння в літературі.

Між молодими і старшими літераторами виникло напруження, яке

активізувало діяльність перших. Одним із найактивніших був Стус, його
виступи відзначалися гостротою, пристрасністю і актуальністю. Крім
того, він читав свої вірші, а вони не вписувались у звичні стандарти
лозунгової поезії, яка домінувала в той час. Тут вперше Стус почав
виступати проти національної дискримінації народу. Настрій у нього був
бойовий. Його вражав той духовний занепад, який панував у
зросійщеному Донбасі. Одного разу В. Стус звернувся до керівника
«Обрію» Йосифа Курлата з такими словами: « Ви подивіться, що зробили
з Україною… Шкіл українських на Донеччині нема, інтелігенцію
українську потихеньку вирубують під корінь, як ліс: стовбар за стовбуром.
Мова, особливо у нас, в Донбасі, починає нагадувати типовий воляпюк
(набір слів із різних мов)». Такі думки Стус висловлював не тільки в
приватних розмовах.

Відчуття національної несправедливості, від якої потерпала Україна,

загострювалося в душі поета, і в 1962 році він пише листа до А. Малишка,
у якому русифікацію українців називає трагедією й закликає не миритися
з тим насаджуваним «інтернаціоналізмом», що веде до «згуби цілої
6
 духовної одиниці людства», якою є український народ. Уже тоді поет
глибоко усвідомлював драматизм національного буття. Його
передбачення трагічні: «У нас немає майбутнього. Коріння нації – тільки в
селі, а «хуторянським» народом ми довго не проживем, пам’ятаючи про
вплив міста, про армію, про всі інші канали русифікації». Молодий Стус
шукав вихід.

П’ятий етап. Київськтй період (1963 – 1972). У колі шістдесятників.

За словами Є. Сверстюка, 1963 рік був переломним для Стуса.

Творча робота: створіть асоціативне гроно про київський період життя

поета.

- Вступ до аспірантури Інституту літератури АН УРСР;

- Активне громадське та літературне життя;
- Долучення до молодого покоління митців, пізніше названого
шістдесятниками;
- Клуб творчої молоді;
- Оптимізм, очікування кращого майбутнього для народу;
- Поетичні вечори, концерти, наукові конференції, диспути, зустрічі з
цікавими людьми…
- Духовна свобода, прагнення вирватися за межі ідеологічних рамок;
- Постійне опрацювання світового й українського наукового,
філософського, художнього досвіду.
- Розквіт самвидаву;

Отже, на початку 60 – х років поет потрапив у надзвичайно продуктивне

духовне середовище , яке допомогло йому зміцнити і проявити свої творчі
здібності, кращі людські якості.

Власні судження.

- Яким постає В.Стус у цей період?

- Які риси його вдачі сформувалися в цей період?
- Чому він, крім літератури і мови, захопився історією?
Узагальнення.
- Чого в житті могла б досягти людина з такими вподобаннями?

Робота в групах

7
 1 група: Змоделювати в опорній схемі зовнішню реальність і
внутрішній світ В. Стуса в київський період життя, використавши
конспект лекції та інші джерела.

Шостий етап. Репресії 60 – х. Життя і боротьба в умовах переслідувань.

Бесіда за запитаннями:
1. Коли почався наступ реакції? (середина 60 – х)
2. Хто з друзів Стуса опинився за гратами?
3. Які настрої панували в суспільстві?
4. Яка позиція була прийнятною для Стуса?
5. Як поет протидіяв силам тоталітаризму? (постійно висловлював
солідарність з ув’язненими друзями, виступав проти арештів
інтелігенції, писав листи ув’язненим, висловлював бажання
приєднатися до засуджених та ін.)
6. Коли відбувся найбільш відкритий протест? (1965 р. на прем’єрі
фільму «Тіні забутих предків»)
7. Що сталося після виступу в кінотеатрі «Україна»? ( відрахований з
аспірантури «за систематичне порушення норм поведінки аспірантів
та працівників наукового закладу» , працював у будівельній бригаді,
а згодом кочегаром; 10. 12. 1965 р. одружився з Валентиною
Попелюх)
8. За що письменника заарештували у 1972 році?

Сьомий етап: Роки ув’язнення (1972 – 1985 )

Вивчаючи цей етап життєпису поета, найкраще переглянути уривки з
фільму « Із забуття – в безсмертя».

Обговорення побаченого.

- Чому Стус був важким в’язнем для охоронців?

- Як поет захищав себе та ув’язнених товаришів?
- Чому загострювалися конфлікти з владою?
- Про що писав Стус у своїх зверненнях , відкритих листах до влади?
- До якого радикального способу протесту вдавався Стус? (голодування)
8
- Доведіть, що ставлення до в’язнів було антигуманне?
- За що Стус був ізольований у карцері? ( 28. 08. 1985 р. відправили в
карцер за те, що, читаючи книгу в камері, Стус оперся ліктем на нари.
На знак протесту він оголосив безстрокове сухе голодування)
- Як ви ставитесь до версії про те, що В. Стуса знищили, щоб не
допустити присвоєння йому Нобелівської премії, на здобуття якої
Стуса висунув німецький письменник Г. Белль?
- Яка офіційна версія смерті? (в ніч з 3 на 4 – те вересня 1985 р. помер
від переохолодження)

Робота в групах
2 група: Змоделювати в опорній схемі зовнішню реальність і
внутрішній світ В. Стуса в роки ув’язнення.

Наступний етап уроку починаємо з виразного читання віршів.

Вірш «Як добре те, що смерті не боюсь я…»
Певною мірою цей вірш можна вважати програмним для поета, у ньому
сконцентровано його життєве кредо: зі стриманих рядків постає образ
мужньої людини, патріота, борця, який вірить у свою правоту та у
перемогу своїх ідеалів.
- Як сприймається вірш?
- Розкрийте образ хреста.
- Що дає моральну силу вистояти?
…жив, любив і не набрався скверни,
ненависті, прокльону,каяття.
Словникова робота:
Слово «скверна» -що – небудь мерзенне, порочне, що викликає огиду.

- Віра в те, що, хай і після смерті, він повернеться до свого народу:
« Народе мій, до тебе я ще верну…»
Спогади сучасників:
Михайло Горинь, який відбував ув’язнення в тій же тюрмі, свідчить:
«Ніхто не знає справжнього кінця: чи то серце не витримало, чи то
грюкіт спальної дошки, що опускається при стіні, і стогін Василя…»

Умер, не оплаканий матір’ю, про яку пам’ятав завжди: « Прошу не

залишити напризволяще мою маму, Стус Олену Яківну… Має потребу
в основному мама у моральній підтримці, виплакуючи очі за сином.
9
 Люди добрі, пишіть їй, хай не буде вона одинокою у своєму горі –
підтримайте її дух».

Восьмий етап. Повернення в Україну.

Підготовлений учень робить повідомлення:
У листопаді 1989 року прах В. Стуса а також двох інших політв’язнів –
Ю. Литвина та О. Тихого – був перевезений до Києва й похований на
Байковому кладовищі.
Спогади сучасників:
« Од часу поховання Шнвченка наша столиця не знала такого
торжества духовності. Здавалося, весь інтелектуальний, світлий Київ,
уся Україна запалила свічки пам’яті й під добрими символами ясного
неба і щедрої землі – жовто – блакитними стягами – гідно провела до
місця останнього спочинку Василя Стуса, Юрія Литвина, Олексу
Тихого…» ( за спогадами В. Боднара)

Наступні уроки присвятимо характеристиці творчого шляху поета

«Якби було краще жити, я б віршів не писав, а робив би коло
землі…»
Розповідь – інформація про зб. «Веселицй цвинтар» (1971).
1. Коли і де вона побачила світ?
2. Які твори увійшли до неї?
3. Які основні мотиви збірки?

Виразне читання поезій із збірки «Веселий цвинтар».

«Мені здається, що живу не я…», «На Лисій горі догорає багаття…», «Ярій,
душе…» (пам’яті Алли Горської), «Колеса глухо стукотять…» (пам’яті
М. Зерова).

Під час арешту ця збірка була конфіскована. Із 42 – х віршів кілька автор

відновив по пам’яті, вони пізніше увійшли до збірки «Свіча в свічаді»,
виданій 1977 р. за кордоном.

Підсумкове слово вчителя: В. Стус був не просто поетом. Він – справжній

філософ життя, який осмислив сенс приходу людини в цей світ, її
індивідуальну місію, що її кожен має усвідомити, прийняти в серце і
неодмінно виконати.
10
Учень зачитує уривки із спогадівсучасників поета, учні коментують їх зміст
і відповідають на питання: якою є життєва позиція митця.

Для написання твору пропонуємо теми:

1. «Мої роздуми над творчістю та життям В. Стуса»

2. «Проблема людської совісті та честі в поезії В. Стуса».
3. «Людина та її місце в суспільстві».
4. «Почуття синівського обов’язку перед матір′ю».
5. «Насиченість образу України у творчості В. Стуса».

Щоб розкрити перед учнями велич життя, висоту ідеалів та естетику

творчості геніального поета – шістдесятника, пропонуємо іншу форму
проведення уроку – усний журнал.
Учні, користуючись плакатами – хронологією, власними пошуковими
знахідками «перегортають» сторінки поетового життя.

*ПЕРША СТОРІНКА  «Без страху дивиться у Всесвіт очима правди

немовля, а десь свинцями ківтнуть весни й від болю в’юниться земля…»
(В. Шовкошитний. Пам’яті В. Стуса, Ю. Литвина, О. Тихого). 

МЕТОДИЧНИЙ КОМЕНТАР. Розповідь учнів про дитинство та юність

поета (шкільні роки, навчання у середній школі № 75 м. Сталіно (сучасний
Донецьк), у Сталінському педагогічному інституті із спеціальності
« Українська мова та література», початок літературної діяльності. Матеріал
до цього та наступних сторінок уроку почерпнуто із спогадів сестри Марії
Стус (Чередниченко) , Василя Боднара, Оксани Яцюк у книзі « Василь Стус:
Поет і Громадянин» ( упорядник В. Овсієнко)

    * ДРУГА СТОРІНКА « Моя Україна забула сміятись. Вона гомонить.

     Моя Україна не вщухла од прагнення жить»                          
                           
МЕТОДИЧНИЙ КОМЕНТАР. Акцентується увага на такому періоді
життєвого і творчого шляху Василя Стуса: вчительська робота у

11
Таужнянській середній школі Гайворонського району Кіровоградської
області, служба в армії, вчителювання у середній школі м. Горлівка
Донецької області, робота літературним редактором газети «Соціалістичний
Донбас» м. Донецька.

* ТРЕТЯ СТОРІНКА          «Виглядаю долю довгожданну, а не діжду –

вибуду із гри…» (В. Стус . Із книги «Зимові дерева»)

Методичний коментар. Переїзд до Києва, аспірантура, перша збірка віршів

«Круговерть», виступ протесту в київському кінотеатрі на прем’єрі фільму
Параджанова «Тіні забутих предків», відрахування з аспірантури,
поневіряння на різних роботах, одруження, народження сина Дмитра,
виступи проти чинної влади, перший арешт.

* СТОРІНКА ЧЕТВЕРТА                «Живе лиш той, хто не живе для себе,

                Хто для других виборює життя».
                                               В.Симоненко («Можливо, знову загримлять
гармати»).
 
Методичний коментар. Інформація про відбування покарання у таборах
Мордовії, операція на шлунку, заслання у селищі ім. Матросова
Магаданської області, прийняття до PEN – клубу, повернення до Києва.
Вступ до Української Гельсінської групи, адміністративний нагляд, збірка
«Палімпсести», другий арешт 14. 05. 1980 р.

Сторінка п’ята. «Я так і не збагнув і досі ще не знаю, чи світ мене минає

чи я його минув…» ( В. Стус , зб. «Палімпсести»)

Методичний коментар. Відбуття покарання у таборі суворого режиму с.

Кучино Пермської обл., останнє побачення з рідними, рік камери – одиночки
(1982), остання збірка «Птах душі», смерть у карцері в ніч з 03. 09. На 04. 09
1985 року. Перепоховання 17 – 19. 11 1989 року в м. Києві.
За збірку вибраних поезій « Дорога болю» у 1991 році присвоєно посмертно
Державну премію України ім. Тараса Шевченка.
Василь Стус реабілітований посмертно і прийнятий до Спілки письменників
України.

12
 Висновки
Вивчаючи життєвий і творчий шлях Василя Стуса на уроках української
літератури в 11 класі, можна застосовувати різні форми роботи: будувати
виклад матеріалу , поділивши життєвий шлях поета на етапи, опиратися на
спогади сучасників, провести урок у формі усного журналу та ін.
Головне – залучити учнів до активної попередньої роботи з виконання
випереджуючого завдання: дослідження, збирання інформації, що стосується
теми. Це значно активізує пізнавальну діяльність учнів.
Спогади друзів про В. Стуса, літературні дослідження сина Дмитра, листи
Стуса до друзів, дружини, до сина – усе це документи, свідчення яких дадуть
змогу учням побачити справжній портрет Стуса – цілісної особистості,
безкомпромісного громадянина, людини – борця.
Учням буде легко висловлювати власні судження про те, що вони добре
знають, робити висновки – узагальнення, відповідати на запитання вчителя.
Вони легко і охоче аналізуватимуть твори автора, вивчатимуть напам′ять,
писатимуть творчі роботи після вивчення теми.
Така активізація пізнавальної діяльності розвиває їхнє мислення до рівня
творчого: учні мислять критично, висловлюють інтуїтивні судження, готові
продовжити роботу у позакласний час.

Список використаної літератури:

1. Бондаренко А. І. Час вибору: вивчення творчості Василя Стуса в
школі: посібник. – К.: Академія, 2003.
2. Нартова Л. В. Василь Стус. Поетична спадщина: посібник. Харків. :
Ранок, 1999.
3. Овсієнко В. Василь Стус: Поет і Громадянин. Книга спогадів та
роздумів. – К.: КЛІО, 2013.
4. Овсієнко В. Таємно похований під № 9. Донбас, 1990.
5. Сверстюк Є. Василь Стус – летюча зірка української літератури. – К.,
1993.
6. Стус В. Зібрання творів у дванадцяти томах. – К.: Факт, 2007.

13
 7. Стус В. Поезії. – К. 1990.
8. Стус Д. Усе для школи. Українська література.Василь Стус: програмні
тексти, ілюстрації, пояснення, завдання, тести. – К.:АртЕк, 2001.
9. Стус Д. Життя і творчість Василя Стуса. – К: Фотовідеосервіс, 1992.
Додаток
Тестові завдання до теми: « Вивчення творчості Василя Стуса»

Варіант 1

1. Де народився Василь Стус

А. на Поліссі; Б. у Києві; В. на Поділлі; Г. на Донеччині;
2. Членом якої міжнародної організації був Василь Стус
А. ООН; Б. НАТО; В. «Пам’ять»; Г. PEN – клуб;
3. Яку назву мала перша збірка віршів Василя Стуса
А. « Палімпсести»; Б. « Круговерть»; В. « Поезії»; Г. « Птах
душі»
4. На здобуття Нобелівської премії В. Стуса висунув…
А. А. Сахаров; Б. Луї Арагон; В. Генріх Белль; Г. А. Моруа;
5. За жанром вірш «Як добре те, що смерті не боюсь я …» - це….
А. медитація; Б. елегія; В. послання; Г. сонет.
6. У поезіях В. Стуса переважають мотиви….
А. пейзажні; Б. любовні; В. громаданські; Г. філософські.
7. У назві збірки В. Стуса « Веселий цвинтар» використано художній
засіб …
А. антитезу; Б. оксиморон; В. порівняння; Г. метафору.
8. Кому В. Стус присвятив вірш «Ярій душе…»
А. В. Симоненку; Б. Є. Сверстюку; В. А. Горській; Г. І. Калинець
9. Який з українських літописів увійшов у назву вірша В. Стуса
А. Літопис Самовидця; Б. Літопис Самійла Величка;
В. Літопис Руський; Г. Галицько – волинський літопис.
10. У передмові до збірки «Зимові дерева» Стус написав: « поет
повинен бути …»
А. борцем; Б. людиною; В. самітником; Г. трибуном
11. Що означає слово «палімпсест» у зб. « Палімпсести»
А. повторні записи на пергаменті; Б. тип книги;
В. папірус; Г. шкільна дошка;

12. Зрада чого, за Стусом, означала втрату людиною себе самої

14
 А. ідеалів юності та дитинства; Б. художнього напряму;
В. товариша; Г. своєї долі

Варіант 2

1. Як називався Донецьк у роки дитинства Василя Стуса

А. Олександрівка; Б. Донецьк; В. Сталіно; Г. Юзівка;
2. Членом якої української організації був В. Стус
А. Спілка письменників України; Б. Компартія України;
В. Українська Гельсінська спілка; Г. Товариство книголюбів;
3. Де знаходився поет після першого арешту
А. у Магаданській області; Б. в Якутії;
В. у Казахстані; Г. на Алтаї;
4. Як покарали Стуса за передачу за кордон « Таборового зошита»
А. перевели до в’язниці; Б. заборонили купувати продукти;
В. ув’язнили на 15 діб; Г. перевели в одиночну камеру на рік;
5. Під впливом якої філософської течії перебував Стус у 60 –ті роки
А. марксизм; Б. екзистенціалізм;
В. фемінізм; Г. науковий комунізм;
6. Кому Стус присвятив вірш « Не можу я без посмішки Івана…»
А. І. Дзюбі; Б. І. Драчеві;
В. І. Світличному; Г. І. Багряному;
7. Що є центральною темою філософської лірики Стуса
А. боротьба за незалежністьУкраїни; Б. людина і світ;
В. постмодерна гра; Г. любов;
8. Яка книга у дитинстві справила на поета найбільше враження
А. « Тарас Бульба»; Б. « Мартін Іден»;
В. « Прапороносці»; Г. « Євгеній Онєгін»
9. Кому Стус присвятив переклад поеми Рільке « Орфей, Еврідіка і
Гермес»
А. дружині; Б. матері; В. нікому; Г. Аллі Горській;
10. Кого разом із Стусом було перепоховано в Україні
А. І. Світличного; Б. Ю. Литвина; В. О. Тихого; Г. Зерова
11. Яка збірка вважається втраченою після смерті Стуса
А. « Круговерть»; Б. « Палімпсести»; В. « Птах душі»;
Г. « Зимові дерева»

15
12. За яку збірку посмертно поетові присвоєно Державну премію
України ім. Т. Г. Шевченка
А. « Дорога болю»; Б. « Палімпсести»
В. « Птах душі»; Г. « Зимові дерева»

16