‫رقم الجذاذة ‪21 :‬‬ ‫مـــادة االجـتــماعــيـات‬ ‫السنة‬

‫السادسة‬
‫المكون ‪ :‬التربية على‬
‫المواطنة‬
‫الموضوع ‪ :‬كيف أحمي نفسي بنفسي؟ كيف أحمي غيري؟‬
‫ــ أقترح نصا قانونيا لحماية فئة من األطفال‪.‬‬

‫* تعرف كيف يمكنني أن أحمي نفسي‬ ‫الكفايات المستهدفة ‪:‬‬

‫بنفسي‪.‬‬
‫الوسائل‪ :‬رسوم ـ نصوص ـ خطاطات ـ كتاب التلميذ‪.‬‬

‫الحصة ‪:‬‬
‫‪1‬‬
‫التدبير الديداكتيكي ألنشطة التعلم‬ ‫أنشطة األستاذ‬ ‫الدعامات‬ ‫األهداف‬ ‫المراحل‬
‫ــ يقرأ المتعلمون النص الوارد في ركن " أمهد لتعلمي"‬ ‫ــ يدعو األستاذ المتعلمين إلى‬ ‫ــ إثارة انتباه‬
‫* يشير الحوار في الرسم إلى الحماية التي تضمنها لك‬ ‫مالحظة الرسم وقراءة الحوار‪.‬‬ ‫المتعلمين إلى‬
‫ــ رسم‬ ‫أمهد‬
‫اتفاقية حقوق الطفل‪.‬‬ ‫ــ يستدرج األستاذ المتعلمين إلى‬ ‫الموضوع‬
‫وحوار‪.‬‬ ‫لتعلمي‬
‫* فكيف تحمي نفسك بنفسك؟ وكيف تحمي غيرك؟‬ ‫موضوع الدرس وطرح األسئلة‬ ‫وأهميته‪.‬‬
‫* ثم كيف تضع نصا قانونيا لحماية فئة من األطفال؟‬ ‫التي يتمحور حولها‪.‬‬
‫‪ 1‬ــ يقرأ المتعلمون الخطاطة المتضمنة للرسم الوارد‬ ‫ــ يطلب األستاذ من المتعلمين‬ ‫ــ الدعامة‪1 :‬‬ ‫‪ 1‬ــ تعرف‬
‫في (الدعامة ‪ )1‬ويصنفون ما يمثله كل رسم ابتداء من‬ ‫قراءة الخطاطة ومالحظة الرسوم‪.‬‬ ‫خطاطة تمثل‬ ‫كيف يمكن‬
‫اليمين‪:‬‬ ‫ــ يدعو األستاذ المتعلمين إلى‬ ‫وضعيات من‬ ‫للطفل أن‬
‫‪ ‬الرسم األول‪ :‬أطفال يلعبون بالكرة في الشارع‬ ‫تصنيف ما يمثله كل رسم (ابتداء‬ ‫خالل رسوم‪،‬‬ ‫يحمي نفسه‬
‫ويضربون أحد المارة مما أثار غضبه وعرضهم‬ ‫من اليمين)‪.‬‬ ‫يحمي فيها‬ ‫بنفسه‪.‬‬
‫لتهديده‪.‬‬ ‫الطفل نفسه‬
‫‪ ‬الرسم الثاني‪ :‬طفل يريد صفع أخته ألنها لم تعد ما‬ ‫بنفسه‪.‬‬
‫طلب منها إعداده وتعبر له عن رفضها أن تضرب‬
‫من أي كان‪.‬‬
‫‪ ‬الرسم الثالث‪ :‬طفل في مخدع هاتفي يخبر جمعية‬
‫لحماية الطفولة بتعرضه لسوء المعاملةـ ويطلب‬
‫مساعدتها حماية لنفسه‪.‬‬
‫‪ ‬الرسم الرابع‪ :‬طفل في شارع يكاد يكون خاليا من‬
‫المارة يفر من رجل غريب وضع عليه يده‬
‫بناء‬
‫ويصرخ " ال تلمسني "‪.‬‬
‫ــ يستخرج المتعلمون السلوكات التي تمكن الطفل من‬ ‫ــ يطلب األستاذ من المتعلمين‬ ‫التعلمات‬
‫ممارسة حماية نفسه من سوء المعاملةـ وهي‪ :‬التحلي‬ ‫استخراج السلوكات التي تمكن‬
‫باألخالق الحسنة وعدم إثارة غضب الغير ‪ ،...‬الجرأة‬ ‫الطفل من حماية نفسه بنفسه من‬
‫على رفض أن يكون هدفا ألي شكل من أشكال سوء‬ ‫سوء المعاملة‪.‬‬
‫المعاملة‪،‬ـ االتصال بإحدى الجهات التي يمكنها حماية‬
‫األطفال‪ ،‬تقدير قيمة الجسد ومنع أي أحد من المس‬
‫بحرمته‪.‬‬
‫ــ يعبر المتعلمون عن آرائهم حول االقتراحات الواردة‬ ‫ــ يفسح األستاذ المجال للمتعلمين‬ ‫ــ التعبير عن‬
‫في الخطاطة‪.‬‬ ‫للتعبير عن آرائهم حول ما تم‬ ‫الرأي حول‬
‫ــ يناقشون هذه اآلراء إلدراك أهمية ما تقترحه هذه‬ ‫اقتراحه في الخطاطة من مبادئ‬ ‫مبادئ‬
‫الخطاطة وإغنائه بكل ما يمكن أن يساعدهم على حماية‬ ‫وسلوكات تمكن الطفل من حماية‬ ‫وسلوكات‬
‫أنفسهم بأنفسهم‪.‬‬ ‫نفسه بنفسه من سوء المعاملة‪.‬‬ ‫تمكن الطفل‬
‫من حماية‬
‫نفسه بنفسه‪.‬‬

‫التدبير الديداكتيكي ألنشطة التعلم‬ ‫أنشطة األستاذ‬ ‫الدعامات‬ ‫األهداف‬ ‫المراحل‬

 ‫ــ يقوم المتعلمون بنقل الجدول إلى دفاترهم‪.‬‬ ‫ــ يوجه األستاذ المتعلمين إلى مالحظة‬ ‫ــ الدعامتان‪:‬‬ ‫ــ رصد‬
‫ــ يميزون في الجدول بين السلوكات‬ ‫الدعامتين ‪ 2‬و‪.3‬‬ ‫‪ 2‬و‪: 3‬‬ ‫وضعيات‬
‫المرورية المقبولة وغير المقبولة ويعللون‬ ‫ــ يطالب األستاذ المتعلمين بذكر‬ ‫وضعيات‬ ‫مرورية‬
‫ذلك‪.‬‬ ‫أسماء األطفال الواردة في الرسم مع‬ ‫مرورية‪.‬‬ ‫واستخالص‬
‫التعليل‬ ‫التقييم‬ ‫األسماءـ‬ ‫تقييم السلوكات التي قاموا بها هل هي‬ ‫كيفية التمييز‬
‫‪........‬‬ ‫غير‬ ‫منصف‬ ‫مقبولة أو غير مقبولة‪ ،‬ثم تعليل هذه‬ ‫ــ الدعامة‪4 :‬‬ ‫بين سلوكات‬
‫‪........‬‬ ‫مقبول‬ ‫أحمد‬ ‫السلوكات لماذا اعتبرت مقبولة أو‬ ‫جدول‪.‬‬ ‫مرورية‬
‫‪........‬‬ ‫فاطمة‬ ‫العكس‪.‬‬ ‫مقبولة‬
‫‪........‬‬ ‫مقبول‬ ‫يوسف‬ ‫وسلوكات‬
‫‪........‬‬ ‫مقبول‬ ‫عثمان‬ ‫مرورية غير‬
‫‪........‬‬ ‫مقبول‬ ‫إسماعيل‬ ‫مقبولة‪.‬‬
‫بناء‬
‫‪........‬‬ ‫غير‬ ‫عامر‬
‫التعلمات‬
‫‪........‬‬ ‫مقبول‬ ‫علي‬
‫ــ يبين المتعلمون انطالقا من الجدول‬ ‫ــ يوجه األستاذ المتعلمين إلى الرسم‬ ‫(تابع)‬
‫وتجربتهم‪ :‬كيف يمكنهم حماية أنفسهم بأنفسهم‬ ‫كيف‬ ‫من جديد لمساعدتهم على تعرف‬
‫من أخطار حوادث الطريق باإلشارة إلى‬ ‫يحمون أنفسهم بأنفسهم من أخطار‬
‫ضرورة معرفة قانون السير واحترامه‬ ‫الطريق‪.‬‬
‫واالنتباه دائما إلى السلوكات المرورية‬
‫لمستعملي الطريق اآلخرين سواء في‬
‫الحاضرة أو البادية ‪.‬‬
‫ــ يستنتج المتعلمون أن معرفة قانون السير‬ ‫ــ يساعد األستاذ المتعلمين على‬
‫والقانون بصفة عامة والعمل به لهما دور هام‬ ‫استنتاج الدور الهام الذي يلعبه قانون‬
‫في تمكن الطفل من حماية نفسه بنفسه مما قد‬ ‫السير‪ ،‬وضرورة العمل به‪ ،‬من أجل‬
‫يتعرض إليه من أخطار وسوء معاملةـ ‪...‬‬ ‫التمكن من حماية أنفسهم بأنفسهم‪.‬‬
‫* السلوكات التي يحمي بها الطفل نفسه بنفسه كثيرة منها‪:‬‬
‫ــ دليل‬
‫تجنب إثارة الغير‪ ،‬والجرأة على رفض سوء المعاملة ‪ ،‬واالتصال‬ ‫ــ بناء‬
‫األستاذ‬
‫الخالصة‪.‬‬
‫الملخص‬
‫بالجهات التي يمكنها حمايته ‪ ،‬واتخاذ سلوكات مسؤولة تجنبه‬
‫ص‪185 :‬‬
‫أخطار الطريق‪.‬ـ‬