Міністерство освіти і науки України

Житомирський обласний інститут післядипломної педагогічної освіти

Кафедра психології
Кафедра методики викладання навчальних предметів

Впровадження компетентісного підходу в

організації та проведенні літніх мовних таборів
з учнями основної школи (7-8 класи)
(педагогічний проект)

Виконали:
слухачі курсів підвищення кваліфікації
вчителів англійської мови

Науковий консультант: Клєцова Євгенія Стефанівна

Керівник проекту: Гуменюк Ірина Болеславівна

Житомир – 2016
 2
Реєстраційна карта проекту
Назва проекту: Впровадження компетентісного підходу в організації та
проведенні літніх мовних таборів з учнями основної школи (7-8 класи)
Мета проекту: удосконалити комунікативну компетенцію учнів, що
перебувають в літньому мовному таборі, розробити план-сітку проведення
занять літнього мовного табору, запропонувати якісні методичні матеріали для
роботи з учнями основної школи (7-8 клас), підвищити компетентність вчителів
з питання організації та проведення літніх мовних таборів
Характер проекту.
- за кінцевим результатом: теоретико-практичний;
- за змістом: монопредметний;
- за кількістю учасників: колективний;
- за характером контактів: внутрішній;
- за тривалістю: середньої тривалості.
Термін реалізації проекту: 21.03-15.04
Продукт проекту: план-сітка проведення занять в літньому мовному
таборі та відповідні методичні матеріали для проведення занять в таборі.
Форма представлення проекту:
1) паперовий варіант;
2) електронний варіант;
3) презентація «Літній мовний табір – The World Outside Out»
 3
Автори проекту

ПІБ виконавця Зміст самостійної роботи Номер сторінки

в проекті
Керівник проектної роботи, 5-15
проектна частина – день 1
Рябушенко Олена 27-31
відкриття, 10 день – закриття,
Миколаївна
висновки, список джерел, 92-98, 100-104
вступ
Курсон Інна Ігорівна Практичний матеріал, 7-й день 72-77
Петренко Катерина Практичний матеріал, 9 день 90-92
Петрівна
Мельник Вікторія Практичний матеріал, 3 день 42-48
Йосипівна
Гнітецька Марина Практичний матеріал, 2 день 32-41
Миколаївна
Запольська Юлія Практичний матеріал, 2 день 32-41
Юріївна
Ковалевська Лілія Практичний матеріал, 6 день 64-71
Францівна
Григорчук Ірина Комп’ютерна презентація
Олександрівна матеріалу на захисті
Рибчинська Наталія Теоретична частина – вікові 15-19, 22
Миколаївна особливості, нормативні
документи
Іванисько Наталія Практичний матеріал, 8 день 78-89
Петрівна
Зубок Ольга Петрівна Практичний матеріал, 5 день 52-63
Петрук Наталія Практичний матеріал, 4 день 49-51
 4

ЗМІСТ
ВСТУП…………………………………………………………………………5
РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНА ЧАСТИНА ………………………………………8
Теоретичні основи вивчення компетентісного підходу у вивченні
англійської мови на уроках та в позаурочний час
1.1. Компетентісний підхід у навчанні іноземним мовам: суть, мета,
завдання………….8
1.2. Вікові особливості учнів основної школи……………………………..15
1.3. Розвиток комунікативної компетенції учнів компетентності учнів під
час роботи англомовних літніх таборів……………………………………19
РОЗДІЛ 2. ПРОЕКТНА ЧАСТИНА
Шляхи реалізації компетентісного підходу в роботі літніх мовних таборів
для учнів підліткового віку
2.1. План-сітка проведення занять літнього мовного табору з учнями
основної школи 24-26
2.2. Методичні матеріали для проведення занять в літньому мовному
таборі з учнями підліткового віку 27-98
ВИСНОВКИ………………………………………………………100-101
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ ТА ЛІТЕРАТУРИ……102-104
 5

ВСТУП
Сучасна педагогіка все більше говорить про особистісну орієнтацію
освітнього процесу, його індивідуалізацію, особистісний зміст освіти. Але при
цьому непорушним залишається один із головних китів, на якому базується
школа, - принцип навчання всіх усьому. Обов'язок школи - забезпечити
засвоєння державного стандарту освіти кожним учнем. У даній ситуації
вчителя, мабуть, найбільше хвилює питання про те, як зробити освоєння
стандарту більш індивідуалізованим, а значить, і більш ефективним.
На підставі міжнародних та національних досліджень учені Академії
педагогічних наук України виокремили сім наскрізних для всіх рівнів шкільної
освіти ключових компетентностей, а саме: навчальна, культурна,
здоров’язберігаюча, інформаційно-комунікативна, соціальна, громадянська,
підприємницька.
Науковці також торкаються і проблеми відбору ключових (вони ще
називають їх базовими, універсальними, такими, що переносяться)
компетентностей і вважають, що ключова компетенція – це така, що відповідає
найширшому колу специфіки, універсальна для різних видів діяльності й може
бути умовно названою як «здатність до діяльності».
Якщо взяти за основу запропоновані науковцями України сім ключових
компетентностей, то кожна складова того чи іншого виду ключових
компетентностей потребує більш детального аналізу і характеристики. У
даному проекті ми звернемо увагу на реалізацію компетентісного підходу в
організації та проведенні літніх мовних таборів з англійської мови для учнів
основної школи (7-8 класи).
Згідно нормативних документів, що регламентують роботу літнього
мовного табору, слід зазначити Наказ МОН від 03.02.2015 року 89 Про
здійснення заходів щодо організації літніх мовних таборів. (Наказ по школі.
Штатний розпис ( директор табору, вихователі (двоє на загін). Відповідальний
за техніку безпеки ( спеціально заведений зошит для інструктажів учнів при
 6
проведенні різноманітних заходів). Заяви батьків. Списки учнів по групах.
Режим роботи ( в наказі по школі відобразити). Календарний план роботи
мовного табору. Книга обліку дітей. Завести зошит обліку проведеної роботи з
учнями.
Оголошення 2016 року – роком вивчення англійської мови та обов’язкове
проведення літніх мовних таборів вчителями англійської мови, відсутність
повноцінних методичних рекомендацій щодо організації та проведення таборів
підтверджує актуальність вибору теми даного проекту.
Мета проведення літнього мовного табору:
У літніх мовних таборах дитина зможе:
• здобути необхідні мовні навички;
• непомітно подолати мовний бар'єр;
• удосконалити свою розмовну мову;
• поєднати навчання із захопливим відпочинком;
• отримати мотивацію для подальшого удосконалення іноземної мови.
Метою даного проекту є підготувати практичні методичні матеріали,
необхідні для впровадження компетентісного підходу під час організації роботи
літніх мовних таборів учнів основної школи (7 – 8 класи) .
Для досягнення поставленої мети необхідно виконати наступні завдання:
- розглянути теоретичні основи впровадження компетентісного підходу;
- проаналізувати вікові особливості учнів основної школи та шляхи
удосконалення комунікативної компетенції при вивченні англійської
мови в позакласний час;
- розробити план-сітку та програму занять для роботи з учнями в
літньому мовному таборі;
- підготувати методичні матеріали згідно плану-сітки.
Гіпотеза: ми передбачаємо, що запропонована план-сітка та методичні
матеріали допоможуть вчителям в організації та проведенні літніх мовних
таборів з учнями основної школи (7-8 класи).
 7
Дана робота містить два розділи – теоретична частина (в рамках якої
описані теоретичні основи використання компетентісного підходу у вивченні
англійської мови) та проектна частина, що включає розроблену план-сітку та
методичні рекомендації, щодо використання низки запропонованих завдань.
Для вирішення поставлених завдань були використані наступні методи:
- теоретико-аналітичний (аналіз методичної літератури);
- загально дидактичний (аналіз програм, методичної літератури);
- системний підхід (педагогічне проектування та моделювання);
- розробка навчальних матеріалів.
Практичне значення даного проекту полягає у розробці плану-сітки
роботи літнього мовного табору і можливості безпосереднього застосування
методичних матеріалів під час його організації та проведення.
Структура роботи: дана робота складається зі вступу, двох розділів ,
висновків та списку використаної літератури.
 8
РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНА ЧАСТИНА
Теоретичні основи вивчення компетентісного підходу у вивченні
англійської мови на уроках та в позаурочний час
1.1. Компетентісний підхід у навчанні іноземним мовам: суть, мета,
завдання
Активізація міжнародних зв’язків нашої держави, поступове входження її
в європейський і світовий простір ознаменувалися значними змінами у
соціально-економічному розвитку України, у тому числі в її освітній сфері. Все
це стало передумовою для вагомих трансформаційних процесів, які
відбуваються у вітчизняній освітній галузі. Особливе місце серед них належить
змінам у сфері навчання іноземних мов. Як зазначає
В. Г. Кремень, «інтеграція України у світову спільноту потребує
досконалого володіння іноземними мовами. Без таких знань прилучитися до
міжнародного співтовариства буде неможливо» [1, с. 11].
Сучасний етап розвитку системи освіти в Україні характеризується
освітніми інноваціями, спрямованими на збереження досягнень минулого і,
водночас, на модернізацію системи освіти відповідно до вимог часу, новітніх
надбань науки, культури і соціальної практики. Характерною особливістю
цього періоду розвитку педагогічної освіти є пошук нових змісту, форм,
методів і засобів навчання; розгортання широкої експериментальної роботи,
спрямованої на впровадження освітніх інновацій.
Однією з основних задач сучасної школи є забезпечення таких
результатів навчально-виховного процесу, які допоможуть людині зайняти
гідне місце в нашому суспільстві та реалізувати себе як особистість. Для цього
необхідно створити умови для навчання, які допоможуть дитині отримати
якісну освіту.
Тому актуальним завданням школи є реалізація компетентнісного підходу
в навчанні, який передбачає спрямованість освітнього процесу на формування і
розвиток ключових компетенцій особистості. Результатом такого процесу має
бути сформованість загальної компетентності людини, яка включає сукупність
 9
ключових компетенцій і є інтегрованою характеристикою особистості.
Зазначимо, що компетенція і компетентність — два різних поняття
Під поняттям «компетентніший підхід», як вважає.О. Пометун,
розуміють спрямованість освітнього процесу на формування і розвиток
ключових (базових, основних) та предметних компетентностей особистості [2].
Якщо сфера життя, в якій людина відчуває себе здатною до ефективного
функціонування (тобто» компетентною), є достатньо широкою, то йдеться про
так звані ключові, чи життєві, компетентності. Якщо ж компетентність
розповсюджується на вужчу сферу, наприклад, у рамках певної наукової
дисципліни, то можна говорити про предметну чи галузеву компетентність [З,
с. 3].
Компетенція — це суспільна норма, вимога, яка включає знання, уміння,
навички, способи діяльності, певний досвід. Компетенція сама по собі не є
характеристикою особистості. Нею вона стає в процесі засвоєння і рефлексії
учня, перетворюючись у компетентність.
Компетентність — це здатність застосовувати набуті навички, способи
діяльності, власний досвід у нестандартних ситуаціях з метою розв'язання
певних життєво важливих проблем. Компетентність є особистісним
утворенням, яке проявляється в процесі активних самостійних дій людини.
У «Критеріях оцінювання навчальних досягнень учнів у системі загальної
середньої освіти» компетентність визначається «як загальна здатність, яка
базується на знаннях, уміннях, цінностях, здібностях, набутих завдяки
навчанню» .
Відомі російські педагоги В. Краєвський і А. Хуторський вважають, що
«компетентність у іноземній мові - це поєднання відповідних знань і
здібностей, що дозволяють обґрунтовано судити про цю сферу й ефективно
діяти в ній» . «Компетентність - це поінформованість, обізнаність,
авторитетність».
Міжнародна комісія Ради Європи розглядає поняття «компетентності»
як загальні, або ключові, вміння, базові вміння, фундаментальні шляхи
 10
навчання, ключові Кваліфікації, ключові уявлення, опори, або опорні знання
На думку Т. Вольфовської, компетентність - необхідний людині рівень
сформованості досвіду міжособистісної взаємодії, щоб успішно функціонувати
в суспільстві з урахуванням власних здібностей і соціального статусу .
Компетентніший підхід, за Т. Сорочан, означає переорієнтацію з
процесу на результат у діяльнісному вимірі, вміння не тільки оперувати
знаннями, а й змінюватися і пристосовуватися до нових потреб ринку праці,
управляти інформацією, активно діяти, швидко приймати рішення, навчатись
протягом життя . Отже, можемо зробити висновок, що компетентність учня - це
певним чином структуровані набори знань, умінь, навичок і стосунків, які
набуваються у процесі навчання.
Чи не найактуальнішою умовою запровадження компетентнісного
підходу до змісту освіти є реальне розвантаження школярів, оскільки
модернізацію освіти не можна здійснювати додаючи все нові елементи до
навчальних програм. Слід відмовитися від так званої
«енциклопедичності»змісту шкільного навчання і формувати в школярів
передусім ті знання, які є необхідними для виконання практичних,
ситуативних, особистісно-орієнтованих комунікативних завдань.
Компетентнісне навчання орієнтовано на розвиток особистості, культури
мислення, самостійності та відповідальності за прийняті рішення. Школа має
допомогти учням адаптуватись у сучасному суспільстві, оволодіти
технологіями життєдіяльності, створити умови для формування здатностей
самооцінки, самопізнання та самоконтролю, розкрити потенціал.
самореалізації. Головна мета такого навчання - формування високого рівня
соціальної зрілості, компетентнісного ставлення особистості до життя.
Критеріями такого ставлення є прийняття осмислених рішень у різних
життєвих ситуаціях, міжособистісних конфліктах, здатність оцінювати власні
можливості, відповідальне відношення до власного життя, роботи, стосунків з
іншими людьми. Школа має впроваджувати освітні технології, які сприятимуть
розвитку таких необхідних компетентностей учнів, як пізнавальна,
 11
самоосвітня, особистісна, інформаційна, соціальна, полікультурна та
комунікативна. Розвиток цих компетентностей тісно пов'язаний з формуванням
у учнів цілої низки таких вмінь як:

- уміння вирішувати проблеми, використовуючи власний досвід;

- займатись самоосвітою;
- працювати з різними джерелами інформації та документацією;
- знаходити інформацію;
- оцінювати життєві ситуації;
- розуміти та поважати погляди інших людей;
- співпрацювати та організовувати як власну роботу, так і роботу
колективу;
- приймати рішення та нести відповідальність за них.
Для того, щоб сформувати ці вміння, діяльність учителя має бути
спрямована на:
- використання у своїй роботі інтерактивних технологій;
- проведення нестандартних занять;
- стимулювання учнів до самоосвіти;
- пропонування завдань, які потребують використання додаткових джерел
інформації;
- проведення консультацій щодо пошуку необхідної інформації;
- стимулювати висловлювання особистої думки;
- створення проблемних ситуацій;
- організацію як індивідуальної роботи так і роботи в парах та групах.
Компетентнісний підхід у навчанні іноземних мов полягає в способі
організації навчально-пізнавальної діяльності учнів, з метою забезпечити
належну якість їх освіти і тим самим досягти відповідних цілей навчання під
час вирішення певних проблемних задач.
У рамках компетентнісного підходу сучасна методика навчання
іноземних мов спрямовує освітній процес на формування в учнів іншомовної
 12
комунікативної компетентності. За визначенням А.М. ІДукіна іншомовна
комунікативна компетентність - цездатність вирішувати засобами іноземної
мови актуальні для учнів завдання спілкування у побутовій, навчальній,
виробничій культурних сферах життя; вміння учня користуватися фактами
мови і мовлення для реалізації цілей спілкування.Учень володіє іншомовними
комунікативними компетентностями, якщо він в умовах прямого чи
опосередкованого контакту успішно вирішує задачі взаємопорозуміння та
взаємодії з носіями мови у відповідності норм та традицій країни, мова якої
вивчається. У сучасній методиці іншомовна комунікативна компетентність
розглядається, як сукупність декількох складників, тобто компетентностей:
- мовна(лінгвістична) компетентність, яка забезпечує оволодіння
учнями мовним матеріалом з метою використання його в усному і писемному
мовленні;
- мовленнєва компетентність, яка пов'язана з формуванням в учнів
умінь і навичок спілкуватися в різних життєвих ситуаціях;
соціокультурна компетентність, яка передбачає засвоєння учнями
знань соціокультурних особливостей країни, мова якої вивчається, культурних
цінностей та морально-етичних норм свого та інших народів, а також
формування умінь їх використовувати у практичній діяльності;
- соціолінгвістична компетентність, яка забезпечує формування
умінь користуватися у процесі спілкування мовленнєвими реаліями (зразками),
особливими правилами мовленнєвої поведінки, характерними для країни, мова
якої вивчається;
-соціальна компетентність проявляється у бажанні та вмінні вступати
в комунікативний контакт з іншими людьми. Бажання вступити в контакт
обумовлюється наявністю потреб, мотивів, визначеного ставлення до майбутніх
партнерів по комунікації, а також власною самооцінкою. Уміння ж вступати в
комунікативний контакт вимагає від людини здатності орієнтуватися в
соціальній ситуації і керувати нею.
-стратегічна (компенсаторна та навчально-пізнавальна)
 13
компетентність дозволяє компенсувати особливими засобами недостатність
знання мови, а також мовного і соціального досвіду спілкування в
іншомовному середовищі.
- лінгвосоціальна компетентність - це сукупність кількох
компетентностей соціолінгвістичної, соціокультурної та соціальної.
Сучасний методист Р. П. Мильруд в своїй праці «Компетентність в
мовній освіті» виділяє такі компетентності в навчанні іноземних мов:
- предметна та комунікативна;
- діяльнісна;
- розвиваюча.
Основними компонентами предметної компетенції є інтерактивне
навчання (взаємодія з навчальним матеріалом, учителем, учнями), активне
навчання (імітація комунікативних ситуацій під час уроків) та глибоке пізнання
шляхом занурення в реальний життєвий контекст. Предметна компетенція в
оволодінні іноземними мовами відповідає комунікативній компетенції та
складається з лінгвістичного, дискурсивного та діяльнісного компонентів.
Компонентами діяльнішої компетенції є планування (здатність бачити
проблему та ціль як уявлення про бажаний результат), досягнення (здатність
планувати діяльність та вирішувати проблеми, що виникають під час роботи),
розвиток (відбір успішного досвіду та аналіз невдач).
Розвиваюча компетенція складається з таких компонентів:
внутрішньо-особистісний (усвідомлення своїх сильних та слабких місць),
міжособистісний (здатність до ефективної взаємодії з іншими учасниками
діяльності), культурний (активна участь в засвоєнні соціальних норм та
цінностей).
Провадження у практику іноземних мов комунікативно-орієнтованого
підходу було зробленою метою збереження і примноження мовної та
культурної спадщини народів, для інтенсивного обміну технічною та науковою
інформацією , досягненнями в галузі культури, ідеями, робочою силою, для
підвищення мобільності людей.
 14
Проблеми формування компетентностей школярів розглядають: Н.
Бібік, С. Бондар, М. Гончарова-Горянська, Л. Гузєєв, І. Гушлевська, О. Дахін, І.
Єрмаков, О. Локшина, А. Маркова, О. Овчарук, Л. Паращенко, О. Пометун, О.
Савченко, Дж. Рамен, С. Трубачова, П. Хоменко, А. Хуторськой, С. Шишов.
Такий інтерес великої кількості науковців доводить доцільність
використання даного підходу в організації та проведенні літнього мовного
табору з учнями основної школи. Разом з тим, потрібно зважати на вікові
особливості учнів даного етапу, які будуть розглянуті в рамках наступного
питання.
 15

1.2. Вікові особливості учнів основної школи

Основна школа ( молодший підлітковий вік 10-15 років)
Підлітковий вік - складний відповідальний період становлення
особистості (за Л. І. Божович, це період другого народження особистості), в
якому формується соціальна спрямованість і моральна свідомість: моральні
погляди, судження, оцінки, уявлення про норми поведінки, запозичені у
дорослих. Шлях оволодіння ними відбувається через реальні стосунки, через
оцінку їхньої діяльності дорослими. Наприклад, не одразу підлітки
усвідомлюють, що волю загартовує і навчання, що відкрите визнання своїх
помилок свідчить про сміливість, що усвідомлення своєї провини - крок до
відповідальності. Знання моральних норм та еталонів взаємин розуміють не
завжди глибоко, важко сприймають моральний релятивізм, тому оцінки вчинків
інших категоричні, безкомпромісні. Моральні переконання ще не є нестійкими,
проте вони стають специфічними мотивами поведінки. З'являються власні
погляди, оцінки, які можуть швидко змінитись, але й протилежну точку зору
підліток буде відстоювати так само пристрасно, як й іншу.
Важливі зміни відбуваються у мотиваційній сфері: потреба в самоповазі,
в самоствердженні, у визнанні товаришів, у позитивному ставленні з боку
друзів. З'являється орієнтація на майбутнє: мрії, ідеали, перспективні плани,
віддалена мета. Проте для підлітка характерна й відмова від поставленої мети
всупереч її об'єктивній значущості, бо воля ще слабка. Підлітки частіше діють
за найбільш сильним мотивом, власною ж поведінкою вони ще не володіють, і
самі визнають відсутність у себе вольових якостей.
Завданням педагогів є розвиток у підлітків вольової поведінки,
використовуючи для цього емоційно привабливі цілі, підтримуючи їх наміри й
уявлення про можливість досягти власного рівня домагань. У підлітків у
вольовому акті ще слабко представлена виконавська частина. Очима підлітків
основною причиною їх неуспішності у школі є лінощі. Практика свідчить, що
не менше значення має забезпечення пізнавальної мотивації, розвиток
 16
інтересів. Для підлітків є характерною легкість виникнення переживань,
емоційної напруги, їм важко стримувати свої радість, горе, образу, гнів. їхні
емоції відрізняються ригідністю - інертністю, негнучкістю, навіть тенденцією
до самопідтримування. Підлітки «купаються» у власному горі чи в почутті
провини. Вони відчувають задоволення від будь-яких переживань, відчувають
потребу в сильних емоційних насиченнях. Суперечливі прагнення, які
виникають досить часто, ще більше підсилюють загальний емоційний фон, що
призводить до виникнення стану афекту. Афективний стан може бути досить
тривалим і виникати з незначного приводу. Треба вчити підлітків володіти
своїми емоціями, усвідомлювати їх, говорити про них, виявляти у культурних
формах.
Відбувається інтенсивний розвиток самосвідомості: виникає інтерес до
свого внутрішнього світу, що веде до поглиблення та ускладнення процесу
самопізнання. Підліткова рефлексія спрямована на розуміння самого себе,
особлива увага приділяється власним якостям особистості, тому підвищується
чутливість до оцінок з боку оточуючих, виникає орієнтація на реальні
досягнення. Рефлексія відкриває недосконалість «Я», що глибоко та гостро
переживається. Найбільший сплеск рефлексивності в учнів 7 - 8-х класів.
Зростає критичність з приводу власних недоліків, наприклад, вже в 6 класі
з'являються діти, які вважають себе нездібними до жодного з предметів.
Моральна мотивація ще не є стійкою, тому підліток легко піддається
навіюванню, таким формам соціальної поведінки, які роблять його дорослим у
власних очах.
Образи «Я», які створює у своїй свідомості підліток, дуже різноманітні:
це фізичне «Я» (уявлення про свою зовнішність), психічне «Я» (про риси
характеру, про свої здібності тощо). Але ставлення до всіх цих рис свого «Я»
залежить від системи цінностей, яка формується завдяки впливу членів своєї
сім'ї та ровесників. Саме тому одні гостро переживають відсутність зовнішньої
краси, а інші - фізичної сили, дехто всю увагу спрямовує на підвищення
результатів у спортивних видах діяльності. Образ «Я» ще нестабільний,
 17
уявлення про себе рухливе. Іноді випадкова фраза, комплімент або посмішка
надовго порушують спокій душевного життя підлітка.
З образом «Я» пов'язана самооцінка. Для підлітка важливо знати не
тільки, який він є, але й наскільки значущими є його індивідуальні особливості
для оточуючих, а тому й для самого себе. Постійно відбувається порівняння: «Я
такий, як усі» або «я не такий, як усі». В ідеалі самооцінка повинна складатися
з порівняння самого себе сьогоднішнього з самим же собою, але учорашнім: «Я
вчора і я сьогодні, а яким я стану (повинен стати) завтра?». Це складно, проте
ефективно. Самооцінка має загальний характер та ще й занижена: підлітки
перебільшують свої недоліки, успіхи дещо занижують. Але за заниженою
самооцінкою може ховатись високий рівень домагань, на основі чого
розвивається феномен «дискомфорт успіху». Підліток, маючи таку самооцінку,
знецінює досягнення своїх ровесників, радіє їхнім невдачам. Така конфліктна
самооцінка виникає за умови завищених вимог з боку батьків, або
песимістичних уявлень про можливості свого сина чи доньки. У підлітка тоді
виникає сильна реакція навіть на справедливі зауваження. Він шукає зовнішні
причини для виправдовування своїх реальних невдач або тих, що
прогнозуються. Такий «афект неадекватності» вимагає пошуку психологічного
захисту у вигляді знецінення успіхів інших. Висока самооцінка повинна
поєднуватись із здатністю диференційовано оцінювати свої досягнення і
водночас бачити недоліки та перспективи покращення результатів за рахунок
усунення недоліків.
Підлітки адекватно оцінюють товаришів, але завищують свою
самооцінку. Загальне позитивне ставлення до себе, до своїх можливостей
повинно залишатися незмінним, а недоліки - сприйматись як тимчасові, які
можна усунути.
Самооцінка поступово емансипується від оцінок оточуючих і набуває все
більшого значення як регулятор власної поведінки.
Крім реального «Я» виникає і «Я-ідеальне». Якщо рівень домагань
високий, а свої можливості усвідомлюються недостатньо, тоді «Я-реальне»
 18
буде дуже відрізнятися від «Я-ідеального». Такий стан веде до невпевненості в
собі, а в поведінці це виявиться в образливості, впертості, навіть агресивності.
Якщо «Я-ідеальне» сприймається досяжним, воно спонукає до самовиховання,
здійснення якого сприяє розвитку саморегулювання. Саморегулювання вміщує
в собі вільну постановку мети та вибір засобів її досягнення. Деякі підлітки (3
%) розробляють навіть програму самовдосконалення, але не всі мають силу
волі та наполегливість, щоб здійснити її. Здатність ставити мету,
усвідомлювати засоби її досягнення, використовувати свої можливості,
передбачати результати є показником високої зрілості особистості, що з'явиться
пізніше. В учнів основної школи виникає потреба в життєвому самовизначенні
(закінчується 9 клас), спрямованості на майбутнє, визначенні свого життєвого
шляху, майбутньої професії. Ця потреба конкретизується в новій соціальній
позиції, яка розгортається на наступному віковому етапі.
Враховуючи вікові особливості учнів основної школи, у роботі з ними
доцільно використовувати такі форми роботи: година спілкування, класні
збори, година класного керівника, анкета думок, зустріч, відверта розмова,
просвітницький тренінг, ярмарок солідарності, конкурс, гра-експрес,
спартакіада народних ігор, родинне свято, родинна вітальня, рольова гра,
вікторина, веселі старти та естафети, колективна творча справа (КТС) (жива
газета, випуск газети, свято-презентація, усний журнал та інше), проект, школа
етикету, операція, виставка-конкурс, ведення літопису класного колективу,
фестиваль, колективне ігрове спілкування, похід, спартакіада, турнір, гра-
анкета, колаж, ігрова програма, пошукова гра, акція (милосердя, благодійна,
екологічна та інші), екологічна стежка, художня галерея, конкурс-ярмарок,
виставка творчих робіт, трудовий десант, конкурс-інсценізація, конкурсна
програма, інтелектуальна гра тощо.
 19
1.3. Розвиток комунікативної компетенції учнів компетентності
учнів під час роботи англомовних літніх таборів
Влітку у багатьох людей з’являється вільний час, якого так не вистачає
протягом року. Звичайно, що хочеться
відпочити від важких трудових буднів,
але відпочивати тим приємніше, чим
корисніше. Хтось вирішує прочитати
книжки або передивитися фільми, які
довгий час відкладав, інші – почати нове
хобі, про яке давно мріяли, а треті –
зайнятися вивченням англійської мови (чи продовжити). Тим паче,
що табори/курси англійської мови не впадають в літню сплячку, а навпаки
активізуються, пропонуючи студентам програми інтенсивного вивчення
англійської; спеціальні програми за звичайним розкладом; різноманітні акції та
знижки і ще багато інших цікавинок, про які мова піде далі. 
Отже, якщо студент чи його батьки вже вирішили вивчати англійську під
час літніх канікул, то найкращий варіант – це мовні табори та курси. Бо
перспектива «сонце-море-пляж» аж ніяк не сприяє самостійному навчанню чи
навіть навчанню із репетитором, в той час як курси, розклад яких від вас не
залежить, все ж таки дисциплінують і стимулюють до навчання. 
Більшість таборів/курсів англійської мови влітку працюють за двома
загальними схемами: 
• збільшують кількість годин на тиждень та/або тривалість заняття, аби
встигнути викласти той самий матеріал, що і під час звичайного семестру, але в
коротші строки. Це так званий інтенсив. Виходить досить ефективно, адже Ви
регулярно і багато знаходитесь в мовному середовищі. Проте потребує часу,
наполегливості і посидючості. 
• не змінюють тривалість занять і їхню кількість на тиждень, але
«фільтрують» матеріал або зменшують час, відведений на вивчення однієї теми.
Також досить ефективно, якщо тільки Ви не вчите англійську «з нуля». 
 20
Дійсно, існує надзвичайно велика кількість мовних літніх таборів та
курсів, адже літо – це саме та пора, коли можна наздогнати пропущене. Кожен з
таборів пропонує свій підхід до вивчення матеріалу, визначає час, тривалість
занять і кількість учасників, тематичне наповнення занять. Як правило, головна
мета таких курсів сформувати певний рівень знань, або закріпити існуючий
рівень, даючи змогу своїм студентам активно спілкуватись англійською під час
виконання тих чи інших видів вправ.
В рамках даного проекту головна мета літнього мовного табору буде
дещо змінена: це не тільки можливість спілкуватись англійською мовою в
рамках тем визначених програмою, але засвоєння нових лексичних і
граматичних одиниць і структур використовуючи свій «домінуючий» тип
інтелекту під час виконання запропонованих вправ. Здавалось би нічого не
змінилось в формулюванні головної мети, але покладення в основу літньої
мовної школи теорії множинного інтелекту Г.Гарднера несе величезне значення
– сама теорія покликана збільшити ефективність вивчення англійської мови в
декілька раз за невеликий проміжок часу.
Головним завданням літнього мовного табору є удосконалення
іншомовної комунікативної компетенції під час виконання завдань
різноманітної складності та тривалості. Застосування інноваційних технологій
під час виконання завдань групового та індивідуального характеру має сприяти
зацікавленості та активності учнів.
Крім головного завдання літній мовний табір покликаний виконувати ряд
другорядних функцій:
1. Інформативна – під час виконання завдань учні вивчають та
засвоюють нову інформацію, в межах тем, що будуть вивчатись у
таборі; знайомляться з особливими звичаями та традиціями
англомовних країн, порівнюючи їх з українськими.
2. Ознайомча – має на меті ознайомлення з різними видами завдань для
удосконалення комунікативної компетенції в цілому, вивчення
 21
окремих комп’ютерних програм та технологій, вивчення
країнознавчих особливостей, які відбиваються у мові.
3. Розвиваюча – табір не має на меті вивчення англійської мови з самого
початку, адже обмежена в часі та тематичному наповненні, але учні,
які вже мають певний рівень знань можуть удосконалити його,
розширити свій лексичний та граматичний мінімуми, сформувати
стійкі діалогічні та монологічні навички.
Існує ряд інших функцій, які буде виконувати дана модель табору. Всі
вони покликані зробити перебування учнів в школі цікавим та корисним в плані
вивчення іноземної мови, збагатити лексичний запас та розширити діапазон
володіння граматичними структурами.
Тривалість табору залежить від рівня підготовки учнів, можливостей
часових та місцезнаходження школи, та вивчивши світову практику можна з
впевненістю сказати, що ідеальним часом є 2-3 тижні під час літніх канікул.
Таким чином, проводячи заняття кожен день протягом 2 тижнів (10 робочих
днів) можна перевірити ефективність теорії множинного інтелекту та
удосконалити іншомовну комунікативну компетенцію в рамках визначених тем
під час літнього мовного табору.
Чудовим варіантом неформального спілкування може стати “день на
природі”, один з вихідних днів, коли учні можуть побувати на екскурсії чи
пікніку, зігравши в ігри та просто поспілкуватись англійською мовою з своїми
друзями.
Так як теорія множинного інтелекту є дещо розмитою, головним
завданням проекту є розроблення таких видів вправ, які б можна було
трансформувати для виконання не в одній, а декількох групах, виокремлюючи
й такі, які можуть бути використані для розвитку окремого виду інтелекту.
Таким чином, утворивши 7 основних груп за результатами вступного
тестування по 6-8 учнів в кожній можна розпочинати роботу літнього мовного
табору. Кількість учнів також в кожній з груп має значення. Для виконання
 22
більшості завдань має бути парна кількість учнів, наприклад, описати картинку
за підказками чи скласти розповідь, прослухавши пісню чи історію.
Розроблена план-сітка включає завдання для всіх типів інтелекту та
дозволяє активізувати пізнавальну діяльність учнів для досягнення бажаного
ефекту в найкоротші строки.

РОЗДІЛ 2. ПРОЕКТНА ЧАСТИНА

 Day 3 Day 2.
“Discovering the USA Britain is waiting for Day 1.
“Opening”

ДЕНЬ
with the games” you!!!

Warming up and Check in, warm up activities

grouping up children. “Say a compliment to Відкриття, знайомство
ЕТАП

Greeting. everybody”

Fool Your Family  First activity of the day.

Мовленнєва зарядка,
(active/icebreaker) Britain is GREAT!
привітання, зупинка
9.30
9.10-

QUIZ ABOUT GREAT

ввічливість
BRITAIN

Team building activity.

Dragon, grandmother, Break Outdoor activities Організаційний етап: поділ на
knight (active) (team building) Bubble Gum загони, підбір девізу, римівки,
9.30-
10.30

Relay Camping Game пісні

Discovering the USA,

Masterchef (Cooking
mapping out a route.
Show) English Summer Перерва, релаксація,
American sports
Pudding підготовка до ярмарки країн
таборів для учнів підліткового віку

games. Team building

10.30-11.00

activities.
Hollywood Walk of Гра-експрес “Counters of the
Fame.Workshop Feedback Tree of world fair”, виконання набору
11.45

Thankfulness.
11.00-

’Feedback завдань змагального

характеру.
Шляхи реалізації компетентісного підходу в роботі літніх мовних

2.1. План-сітка проведення занять літнього мовного табору з учнями основної школи

Feedback tree of thankfulness. Summary.

23
 Day 7 Day 6 Day 5 Day 4
’’Experts of native “Australia. "Terra Wonderful Day in Welcome to the country of long
Ukraine” Incognita" Canada clouds - New Zealand

Warm-up activity Check in.

‘PROMISE ME’ Warming – up activity: Time have time for
Pair game “End the
listen and guess Compliments.
compliment”.

Game”Experts of our Teambuilding activity.

Canada Quiz. General
Ukraine” Communicative activity: A Infinite Dodge ball. Camping
information about the
role – play "Tour Agency" game.
country.

Workshop – how to Релаксація,

make vareniki 1st activity. Interesting New
Team work розучування гімну Zealand.
Канади

DESIGNERS OF OUR
Relaxation: match the
NATIONAL Art Gallery.
name of provinces with the Sport hour – спортивна
CLOTHERS. Kiwi: a bird or a fruit?
names of its capitals гра-змагання

Fashoin show Project work: Corals, coral

‘UKRAINIAN reefs, and the Great Barrier Create your own project Preparing for the next day
NATIONAL DRESS’ Reef. Aboriginal bark art.
Styles of boomerangs.
Planning for the next day.
24
 Day 10 Day 8
Day 9 “Twelve Stars”
Closing
Create your own country ‘Magical World of China’

Warm-up activity: create Warming-up activity: a game

Warming up activity – magic “A Trip To EU”
the language people will
envelopes
use in your country

Communicative activity: a
Fashion show “The
The Chinese New Year or game “Star Race”
clothes people will wear in
Spring Festival
my country”

Relaxation: listening to the

Outdoor activity – my anthem of EU
Relaxation – yoga time
kind of game

Project work: “Twelve Stars –

The main dish is served, Project work Twelve Ideas”
sir – workshop (how to Draw a protective symbol for
cook this dish) you

Summer camp diary – Гра-пазл, продовження,

Workshop – let’s prepare пыдсумки
wishes for your
some noodles
campmates
25
 26
2.2. Методичні матеріали для проведення занять в літньому мовному
таборі з учнями основної школи (7-8 клас)
Topic: The World Outside Out

Aims:
- to motivate pupils for further learning of English and using it in everyday
communication;
- to teach learners to be polite to the others and show them how to be thankful
and want phrases to use;
- to develop teenagers ability to work in pairs, groups and individually;
- to spread the positive attitude towards English.

Learners’ outcomes:
- at the end of the camp week learners will be able to use English in he frames
of studied topics in everyday situations, give and ask for information they are asked
for, be able to say thanks and compliments to others.
 27

Day 1. “Opening”
Step 1
Welcome to our summer English Camp!
Look at the pictures around you and try to guess the name of it (учні ходять по
класу і аналізують картинки).
 28

Let’s brainstorm some ideas given by you and come up with some conclusion –
yes you’re we are going to travel different countries you have seen!
There are so many of you, let’s get acquainted at first - stand in two circles –
outer and inner and say one thing you would like your partner to know about you
(when you finish the circles brainstorm your ideas):

Step 2
Now as you know each other a little better and know the title of the camp
you’ll definitely agree that many people like to travel and we are not exception. In
our camp you’ll be able to travel virtually to different countries during 10 days of our
 29
camp. I hope you’ll like it. The theme of our journey is “The World Outside Out”
and now I give you a chance to make a motto of it, you can take pens, pencils and
other things and make a rhyme:
We’ve got no money
We’ve got no fear,
We like to travel,
That’s why we are here.
Let’s sing it together! We also can make a song and jazz chant of our camp
(show the algorithm how to do it):
I've packed my bag
Time after time
I've done my trip
A thousand times
Discovered world
I've met new people
I've crossed the ocean
now I`m packing my suitcase
And buying a ticket
And I need to go on and on and on and on

We are the travellers - my friend

And we'll keep on going till the end
We are the travellers
We are the travellers
No time for losers
Cause we are the travellers of the world
Step 3
Now we’ll divide you in two teams which will compete with each other in
different competitions. Your task is to go outside to our playground and find a leaf with a flag of
the country (12- will be the USA, 12- are Great Britain, but there are several extra – Australia who
 30
will join the group the teacher says). Now when you are divided let’s choose the leaders of your
teams by voting.

Step 4
O’k, we have two teams now so you’ve got 20 min to make up a name for your
team, a motto and a song if possible:
 31

Name Globetrotters Explorers

Motto We`ve go no money, We like to travel
We`ve got no fear, We like to explore
Life is fun Life is a challenge,
And we are here. Repeat once more.

Song … …
Step 5
Now, when you’re divided into teams, it would be great to play and move and
have some fun. Maybe you have seen that all over school there are stations devoted to
different countries such as Ukraine, Great Britain, Canada Australia, New
Zealand, the USA. You have to do the given tasks and get some points for successful
attempts. And the team that more points will win, gets a price and will help teachers
with organization of the day dedicated to that day.
Task 1: look at the pictures of the country, combine them and make up a story
about the country.
Task 2: look at the realias on the table and explain how can you use them in
everyday life, what country do they belong to.
Task 3: look at the map of the country, use your bodies to make the real life
map – some pupils will be the capitals, some borders and you can hold hands if
needed.
Task 4: you see the name of the country, make up a rhyme, song about it, then
act it out in the funny way.
Task 5: use the letters on the table to make up words-realias which are
significant for the country.
Each team has the same set of tasks so only the accuracy of their fulfillment is
used. When all tasks are done, pupils receive prizes; there is the summary of the day
and announcing of the next one. Feedback using the feedback tree.
 32

Day 2. Britain is waiting for you!!!

Step 1. Check in. Warming up activity.
Pupils revise the names of their teams, mottoes and team song.
“Say a compliment to everybody.” Teacher brings a bag with butterflies. Each
butterfly has a compliment on its back. One by one pupils pull out them. The task is
to come to each member of your team and to say a compliment that is written on the
butterfly. Pupils say compliments to their friends and can hear many pleasant things
addressed them back.

You’re a good friend. You’re unique.

You’re brave. You’re confident.

You’re smart. You’re thoughtful.

 33

You’re inspirational. You’re a good listener.

You’re helpful. You’re awesome.

You looks great today. How clever you are.

Step 2. First activity of the day. Britain is GREAT!

Aims:
 to develop pupils abilities in speaking through group work,
communicative competence;
 to develop their creative abilities through different kinds of activities;
 to teach pupils to respect other cultures, to broaden pupils’ minds, to
bring up the feeling of international friendship.
Materials: the map of Great Britain, flag of Great Britain, balloons, two paper
chests, papers with questions, two blank maps, paper British coins.
The room is decorated with British symbols.
T: today we are going to become treasure hunters. Before we’ll start our trip
let’s watch two short videos about Great Britain.
Pupils watch videos.
 34
We divide pupils into two teams. After watching a film each team receives 6
balloons. The task is to burst them without hands. While bursting balloons children
find cards with parts of Great Britain and plants that are the symbols of these parts.
They have to match parts of Great Britain with symbols. The winner receives 1
minute as a prize.
Then teams sit down making two circles. Each of them gets a paper chest. One
by one they put out questions from it and receive points for right answers. The winner
again earns 1 minute as a prize.
As they are treasure hunters they get maps. But those maps are blank. Each
team have only 5 minutes to watch a real map with all signs in it and try to remember
everything they can see there.
(The team that has got minutes being the winner in previous competitions has
more than 5 minutes).
When time is up, pupils make their own maps.
The winner gets paper British coins.
35
36
 37

ENGLAND

SCOTLAND

WALES

NORTHERN IRELAND
QUIZ ABOUT GREAT BRITAIN
Questions for the 1st team:
1. How many letters are there in the word “Northern”?
2. How many sounds are there in the word “Chief”?
3. Is Edinburg or Belfast the capital of Scotland?
4. Is Great Britain washed by the Atlantic Ocean?
 38
5. Is the British climate subtropical?
6. What sea is situated between GB and Ireland?
7. How is the English channel called on the Ukrainian maps?
8. Is the population of Great Britain 244 million people?
9. GB isn’t made up of 4 countries, is it?
10. Do the trains go to Brussels (Belgium) through the Channel Tunnel?
11. What Houses does the British Parliament consist of?

Questions for the 2nd team:

1. How many letters are there in the word “Monarchy”?
2. How many sounds are there in the word “Isle”?
3. Is Ireland a part of the UK?
4. Is Cardiff or Belfast the capital of Wales?
5. What is the highest mountain in Great Britain?
6. What channel is situated between GB and France?
7. How is the Strait of Dover called on the Ukrainian maps?
8. Is the Isle of Man situated in the North?
9. Great Britain is made up of three countries, isn’t it?
10.The producer of what equipment is Great Britain?
11. Do the trains go to Paris (France) through the Channel Tunnel?
Step 3. Break Outdoor activities (team building)

Bubble Gum Relay Camping Game  

Required:  12 pieces of bubblegum or chewing gum for each team

 1 paper grocery bag for each team
 1 pair of work gloves for each team

Instructions: Teams line up in single file at the starting line.

A closed bag containing gum and gloves is place 20 or 30 feet away
from each team.
The first player on each team runs to the bag, opens it, puts on the
 39

gloves, digs down into the bag for the gum, pulls it out, unwraps it and
puts it in his mouth. He then replaces the gloves in the bag, closes it, and
runs back to tag the next in line.
Continue doing this until all the gum in the bag is gone - some campers
will do more than one trip.
If using bubblegum, the first team to be in line and all have bubbles
blown at the same time wins. Otherwise, the first team to have all
members back in line wins. [www.campingdude.com]

Step 4. Masterchef (Cooking Show)

Aim: to improve communication skills, learn how to respond appropriately in
different social situations, develop creative abilities, to teach pupils to respect other
cultures.
Procedure:
Pupils are divided into 2 teams. The first task is to come up with a name of a
team. After presenting a name each team receives an envelope with mixed recipe.
The task will be to make the recipe in order, guessing the dish. Afterwards teams
cook it. After that, they should present their dish for another team. The winner will be
the one who will present the best dish.
 40
English Summer Pudding
Equipment:
INGREDIENTS
 2 tbsp water
 5oz / 150g caster sugar
 1lb/450g washed, mixed summer fruits as available
 4 - 6oz/100 -150g  white bread,sliced and crusts removed
 Whipped cream or custard

PREPARATION

 Stir the water and sugar together and bring to a gentle boil. Add all the
berries and fruits except strawberries. Stew the fruits very gently and not for too
long.  They should simply be softened but still retain their shape. Once you feel they
are ready put to one side (juice and all) and leave to cool.
 Cut the slices of bread into half the each half into triangles. They do not
all have to match perfectly, you will use these to line a 1½ pint/700 ml pudding.
 Start by lining your pudding basin with cling film. Then continue by
dipping a couple of triangles in the juices of the stewed fruits. Lay these in the bottom
of the dish and then continue the same way but lining the sides of the basin
with bread slices ensuring there are no gaps.
 Once completed, fill with the stewed fruits including the strawberries.
Cover the top with more juice dipped bread slices. Make sure to not add too much of
the juices from the fruits as this may cause the bread to lose its shape. There must be
enough to soak into the bread though.
 Place a saucer on the top of the basin and weigh down with sometihng
heavy like a tin of tomatoes or beans is ideal.
 The next day, before serving, turn the pudding out onto a pretty serving
plate and serve with either he whipped cream or make some lovely custard sauce. If
you are lucky enough to have very hot sunny weather, then serve with ice cream.
 41

Step 5. Feedback Tree of Thankfulness.

- Our workday in the camp today is coming to the end. That’s
why it’s time to analyze the work we’ve done while travelling around
Great Britain. Let’s complete our Tree of Thankfulness with our likes
and dislike, with our advices. We should thank everyone from our
groups for their work and collaboration. Thank you again for your
participation, help and support!
 42
DAY 3
“Discovering the USA with the games”
Equipment: computers, access to the internet, crayons, paper, map, felt-tip pens.
Procedure
1 Step. Warming up and grouping up children. Greeting.
Children make a circle. Their task is to say words of greeting with some movements. Try not to
repeat words and movements.
 Hello  (Hey) Good to see you.
 How are you?  (Hey) How are things (with you)?
 How are you doing?  (Hey) How’s it going?
 How is everything?  (Hey) What’s up (man/dude/bro/their name)?
 How’s everything going?  (Hey) Good to see you.
 (Hey) What’s up?  How`s life been treating you?
 What`s cracking?
 How`s hanging?

Children say the motto:

We`ve go no money,
We`ve got no fear,
Life is fun
And we are here.

Sing the song. “We are the travelers my friend”.

Team building activity:
First activity. Fool Your Family  (active/icebreaker)
Equipment:  One slip of paper for every player. 
Papers should be in groups of five, and each group represents a family, for example,
the Smiths.  So the first Smith paper would be Mr. Smith, the second Mrs. Smith, the
third Brother Smith and so on.  Each family should have a different last name but the
same characters (ie) one  mom and one dad. Each player is given one slip of paper
and they must walk around trading papers with everyone else on the room.  They
should try to make as many exchanges as possible, and they should not be looking at
which papers they are receiving.  The leader then calls out "Find your family".  The
players must find the other members in their family.  When they have found them,
 43
they must sit in order from dad to baby in a line on the floor.  The last family to sit
down may be eliminated if you choose to do so.  The leader may also give out
specific instructions, for example "Find your family without talking".

Team building activity. Dragon, grandmother, knight (active)

     This game is based on the same concept as rock, paper, scissors.  In this game;
dragon beats grandmother (it can eat her) knight can beat dragon (kill with a sword)
grandmother can beat knight (because she is smarter). The group needs to be split
into 2 groups.  Each group needs to choose one of these signs.  The two teams come
face to face in parallel lines about 2 meters apart.  Both groups will show, "Dragon,
Grandmother, Knight,.........."(chosen sign goes here). 

Step 2. Discovering the USA, mapping out a route.

Aim: to practice choosing the most interesting information about the country and
making a route; to develop searching skills and ability to work in groups; to practice
speaking about places of interest; to learn more about places on interest of the USA.
When families are created they receive the map of the USA. Now take a trip to the
USA. Make your own routes across the USA using the access to the internet, printer,
 44
crayons, paper. Family members have their tasks: 1 pupil is a travel guide
(presenter), 2 - parents, 3 - kids. In such a way you group up children into two teams.

First team is to choose a route for lovers of nature, animals using given phrases.
Our family goes on a trip to …because…… In our way of thinking… We strongly recommend you to…
I consider it to be the best route for my family…..
We love it because…
As far as we are concerned, ...      
We are sure / we are certain that ...                

Second team is to choose a route for lovers of modern architecture, entertainment.

 In our eyes, ...
To our mind, ...                                                
From my point of view, ...                      
My view / opinion / belief / impression / conviction is that ...                                  
Our impression is that ...                        ...           
my impression that ...
We have the feeling that ... 
We have no doubt that ...                            
We bet that ....                                          
It goes without saying that ...                  

Choose only 5 places and persuade the jury (teachers) that your route is the best one.
This activity makes pupils act as a travel guide. The winner gets a prize.

Step 3. American sports games. Team building activities.

Elephant, Palm Tree, Toaster, Puking Kangaroo, Mixer & Co.
The attraction of the game lies in the quick reaction used to represent the pictures
using pantomime and sound effects. The group will of course, not be able to represent
all of the figures on the first attempt. However if the game, which does not require
 45
any materials, is played again and again as a time filler, new figures can always be
added to the game and used together with the figures which are already known.
Game rules
The instructions of this game are simple. The members of the group sit in a circle.
The game leader chooses one of the group members and the figure he/she must
perform. The neighbouring members of the group sitting to the right and to the left of
the chosen player automatically become the fellow players. The game leader may
also simply call out three names of players who must represent the chosen figure.
The difficulty level is increased according to the speed at which the figures are called
out. For small children, only a few simple figures should be chosen, which have
already be shown in detail. Teenagers can start to play the game with just a verbal
description of the figure.
Elephant
The player in the middle uses both arms to make an elephant’s trunk (index finger
and thumb held onto the nose and the other arm pushed through the loop) and makes
the trumpeting noise of an elephant. The other two players represent the flapping ears
(using their hands or arms in front of the middle player’s ears).
Mixer
The player in the middle is the mixer. Both hands are stretched out with the fingers
pointing downwards. The other two players position themselves under the hands of
the middle player and spin around
Toaster
The two outer players face each other holding hands. The middle player bends down
between them, says „ping“ and jumps up quickly out of the toaster.
Washing machine
The two outer players make a circle with their arms (the door of the washing
machine). The middle player bends forward and spins his head around wildly inside.

American Sports game: pass the apple not touching it with your hands, using your
head (neck).
 46
Speedball (American ball game) is a quick, fast paced sport that is simple to teach
and combines many aspects of other sports. Points are scored by throwing or kicking
the ball into the opposing goal. It is played with two teams of five, each with one
goalkeeper on a basketball court or football/soccer field.
Rules:
 Game starts by having a jump ball in the center of the court

 The field players are allowed to move anywhere on the field of game play

 The field players are permitted to touch the ball with any part of their body at
any time EXCEPT their arms/hands (see next rule for details)

 Field players may use their arms/hands as long as the last thing the ball touches
is not the ground; one may not pick up the ball from the ground or catch it after
it bounces off the ground.

 If a player does touch the ball with their arms illegally, then it is considered a
handball penalty and will result in the ball being turned over to the other team's
goalie

 If the player has the ball in his/her hands, they must make every effort to stop
moving as fast as possible (if one keeps moving it is considered a travel and
the ball will be turned over to the other team's goalie)

 Once a player has a ball in their possession, they can pass it off, attempt to
score, or drop the ball in order to utilize other parts of the body to move the
ball

 Goalies must stay on their side of the court (can't cross half court line)

 Goalies can touch the ball with ANY part of their body, meaning that they
have the power to pick up the ball off the ground without it being considered
an "illegal" move

It is still illegal for goalies to travel when the ball is in their hands; however
they can dribble the ball while moving.
 47

Step 4. Hollywood Walk of Fame.

Aim: to let children speak about themselves and show off their talents, personal
skills.
Equipment: paper, felt-tip pens, pencils, scissors.
Children cut out the stars for each member of the team. Write their names on it. Write
or draw the information about yourself you want to share with friends. Write about
your achievements, strong points: I am good at… Write 2 fake facts about yourself.
The other kids have to guess what are true/false facts.

You may use a wordcloud. Suggested buzzwords: • Enthusiastic • Hands-on • Pro-

active • Resilient • Reliable • Adaptable • Creative • Organised • Passionate •
Caring • Conscientious • Determined • Perceptive
Stick all these starts onto the wall. Roleplay kind of show. Presenting each star.

Step 5. Feedback
 48
It`s time to finish and evaluate our active day. Draw smiling, neutral or sad face to
show your feelings, whether you enjoyed yourself.

http://www.gameskidsplay.net/games/xtra_games.htm#Auto
http://www.youthwork-practice.com/outdoor-indoor-games-collection.html
 49

Day 4 Welcome to the country of long clouds -

New Zealand
Step 1. Check in.
Pair game “End the compliment”. Teacher splits pupils into pairs. Each student
receives a card with unfinished compliments. The task is to write down each other
replies.
1. You look …
2. What a lovely…
3. You speak English…
4. I like your new…
5. I admire your…
6. Where did you get that…
7. Keep up the good work…

Step 2. Teambuilding activity.

Infinite Dodgeball. Camping game.
Materials: soft ball (rubber or foam). Mark off play area.
Instructions: all campers find a spot to stay in the play area. They must remain in that
spot. One camper is chosen as IT. Everyone tries to hit IT with the ball, while IT runs
around trying to avoid the ball. When someone hits IT, he immediately becomes IT
and runs away. Campers can only move from their spot to retrive a ball to which they
are closest. Leaders may call a timeout for repositioning occasionally.
1st activity. Interesting New Zealand.
Teacher brings a box coloured as a flag of New Zealand. Each group receives a
board piece of paper, pencils, and so many pieces of paper with interesting facts
about New Zealand, so that each pupil will get one of it.
Each member of the group reads his facts and tries to retell it to the other
members. Pupils have to make a poster showing which interesting facts they have
heard from each other.
2nd activity: Art Gallery.
 50
Kiwi: a bird or a fruit?

Materials: brown craft foam, black craft foam, orange craft foam, wiggle eyes,
glue, broad sheet of paper.
Pupils bring their photos. Each team gets a brad sheet of paper, pencils. The
task is to draw a shape of a map of New Zealand and to colour it with pencils.
Afterwards, they begin new stage.
 51

Teacher prepares small kiwi templates. Each member of two groups cuts out
one body and two wings from brown foam, two legs from back foam and glue these
parts together. They also glue orange beaks to their birds and two eyes as well. Each
pupil glues his/her photo to the kiwi.
Teams complete their maps sticking kiwis with photos. We end this activity by
resenting maps. http://iteslj.org/Lessons/Counihan-Activities/Compliments.html
www.campingdude.com/content/game/infinite_dodeball_1075.asp
www.activityvillage.cauk/newzealand
http://listverse.com/2008/06/19/top-20-cool-facts-about-new-zealand/
 52

Day 5 Wonderful Day in Canada

Step 1.
Welcome to our next country. It is Canada. Before travelling to another
country, let us remember our motto:
We’ve got no money
We’ve got no fear
We like to travel,
That’s why we’re here.
Let’s sing it together. Now we have time for Compliments.
Before stepping on the other country, I would like to remind you
that we started a new tradition, to inspire each other with a help of
Compliments!
Today we are complimenting each other on how we look like. For
example:
 May I be so bold as to compliment your + (dress / hair / outfit /
etc.)?

 You are looking beautiful / handsome today.

 May I pay you a compliment? You really look beautiful /

handsome / elegant /etc. today.

 I hope you don't mind, but you are looking beautiful / handsome
today.
 You look great today!

 Excuse me, are you a model?

 I really love your (dress / hair / outfit / etc.).

 53
 What a beautiful (dress / shirt / blouse / haircut / etc.)!
Step 2
You are divided into two teams, it would be great for our task. Raise your
hands team’s captains. I give you a sheet of paper in which you fill in the information
about Canada. Which teams will recall more information it would be better.
Let ‘s start!

Time out. And now this information will be useful because we will play in the
Canadian quiz.
Step 3
Canada Quiz Questions
 54

1) Which is the capital of Canada?

a) Ottawa
b) Monreal
c) Halifax
d) Toronto
2) Which are the official languages of Canada?
a) English and Spanish
b) Spanish and French
c) French and Russian
d) English and French
3) When did Montreal host Olympics?
a) 1964
b) 1976
c) 1980
d) 1984
4) What is in the centre of Canada’s flag?
a) Two swords
b) Sun
c) Cross
d) Maple leaf
5) Which of the following is not a province of Canada?
a) Alberta
 55
b) British Columbia
c)Rhode Island
d) Quebec
6) Who after winning gold medal in 100 meters race in Seoul Olympics1988 tested
positive for drugs and was thrown out?
a)Donovan Bailey
b) Ben Johnson
c) Carl Lewis
d) Roger Bannister
7) Which province of Canada has predominantly French population?
a)Nova Scotia
b) British Columbia
c) Yukon
d) Quebec
8) Which of the following islands is not a part of Canada?
a) Greenland
b) Baffin Island
c)Victoria Island
d) Prince Edward Island
9) Who won the Olympic gold medal in 100 meters race in Atlanta Olympics1996?
a)Jesse Owens
b) Donovan Bailey
c) Ben Johnson
d) Carl Lewis
10) Who is the first Canadian Cardinal ?
a) Louis Nazarei Begin
b) James Chares Mc Guigan
c)Felix Raymond Marie Rouleau
d) Elzear Alexandre Taschereau
 56
11) Which is the national animal of Canada?
a) Elephant
b) Beaver
c)Lion
d)Tiger
12) Which are the two Houses of Canadian Parliament?
a) House of Lords and House of Commons
b) Council of States and House of Peoples
c) Senate and House of Commons
d) Senate and House of Representatives
13) Which country has larger area than Canada?
a) Russia
b)China
c)USA
d)Brazil
14) Who is the Head of State of Canada?
a) President
b) Governor General
c) Monarch of UK
d) Prime Minister
15) Which country is on the south of Canada?
a) Norway
b) USA
c)Mexico
d) Brazil
16) Which is the predominant religion of Canada?
a) Christianity
b)Islam
c) Buddhism
d) Judaism
 57
17) Which is the longest river in Canada?
a)St. Lawrence
b) Mac Kenzie
c) Nelson
d) Fraser
18) Which is the highest mountain in Canada?
a) Fairweather
b) Moresby
c) Logan
d) Adamant
19) Canada has how may time zones?
a) Three
b) Four
c) Five
d) Six
Canada Quiz Questions with Answers
1) Which is the capital of Canada?
a) Ottawa
2) Which are the official languages of Canada?
d) English and French7/2/2010 8:44 AM
3) When did Montreal host Olympics?
b) 1976
4) What is in the centre of Canada’s flag?
d) Maple leaf
5) Which of the following is not a province of Canada?
c) Rhode Island
d) Quebec
6) Who after winning gold medal in 100 meters race in Seoul Olympics 1988 tested
positive for drugs and was thrown out?
b) Ben Johnson
 58
7) Which province of Canada has predominantly French population?
d) Quebec
8) Which of the following islands is not a part of Canada?
a) Greenland
9) Who won the Olympic gold medal in 100 meters race in Atlanta Olympics 1996?
b) Donovan Bailey
10) Who is the first Canadian Cardinal?
d) Elzear Alexandre Taschereau
11) Which is the national animal of Canada?
b) Beaver
12) Which are the two Houses of Canadian Parliament?
c) Senate and House of Commons
13) Which country has larger area than Canada?
a) Russia
14) Who is the Head of State of Canada?
c) Monarch of UK
15) Which country is on the south of Canada?
b) USA
16) Which is the predominant religion of Canada?
a) Christianity
17) Which is the longest river in Canada?
b) Mackenzie
18) Which is the highest mountain in Canada?
c) Logan
19) Canada has how may time zones?
d) Six
Step 4
Break. Listen the anthem of Canada and then. Let's sing it together. I’ll give you this
song and you’ll repeat after me.

Let’s start.
 59

Step 5 Sport Hour

Today we will try to play the most famous sport game in Canada. It is
hockey on the grass. This type of hockey is very popular in Canada. And
I want to check how sporty you are. I invite you to participate in sport
games and competitions outdoor. Before that I tell you some facts about
history.
 60

The rules are:

 Each team puts 11 players on the field at a time – ten regular
players and one goalie.

 Each team has a goalkeeper two defenders that protect goal and
two forwards.

 There is one interesting moment: before the started two members

of each team meet each other in the centre of the field and hit with their hockey
sticks three times, then the game stars.

 The main idea of the game is to score more points than the other
team by hitting the ball into opponent’s goal.

 It is allowed to push each other (but not too hard) but no hitting
each other, no stepping on the opponent’s foot.

 For breaking the rules there penalties. 7 – meter penalty is done

from the centre point gate.

 Corner assigned if the ball went behind the goal line outside the
gate.
 61
 Rough, unsportsmanlike behavior of players leads to penalties or
removal from the field for 5 min or for the whole game.

Do you understand the rules? Fine. Teams out on the playing field and start the game.

Step 5 Project Ideas

Cooperative Graffiti: Is team is given one large, butcher-block sized piece of paper
on which teammates individually record as many ideas as possible, using different
coloured pens. After completing this individual brainstorming session, teammates
work together and attempt to organize their multicoloured collage of ideas into
meaningful categories.
We have two groups. Each group gets a poster and a name of a country that is
unknown to the other group. On the left top of the poster we draw their associations
with the following things.
The pupils are not allowed to write anything, they can only draw. In 2-3 minutes I
change the posters among the groups in the clock-wise direction.
The next task is to guess the things of the previous group and to add their own images
on the next part of the poster. After working with 2 different posters, the original
poster comes back to their owners.
On the last stage the groups write the name of the country on the poster, present the
pictures in words, stressing on their own images and explaining the images of the
other groups. Anybody may add their interpretations or ask questions.
(Example drawings for the word “the Canada”, second team
drawings for the word “Ukraine” ).

Step 6 Summing up.

 62
I hope, that today you liked. And at the end I want you to fill some information
about yourself. I think it will be interesting. We stick your projects on board and then
you can share your dreams with classmates.
Tomorrow you will travel another country. It will be interesting too. So, see
you tomorrow and a nice day.
63
 64

Day 6 “Australia. "Terra Incognita"

Plan of the day

1) Warming – up activity: listen and guess

2) Communicative activity: A role – play "Tour Agency"

3) Team work
4) Relaxation: match the name of provinces with the names of its capitals

5) Project work: Corals, coral reefs, and the Great Barrier Reef. Aboriginal bark art.
Styles of boomerangs.

Dear pupils, I'm glad to see you again. I’m sure you expect me to tell something
extraordinary or special. You’re right. We are going to speak about the most
mysterious country of the world. I suppose while listening to the Anthem of the
country you’ll guess what country we’ll visit.
The National Anthem “Advance Australia Fair"
Australians all let us rejoice,
For we are young and free;
We’ve golden soil and wealth for toil,
Our home is girt by sea;
Our land abounds in Nature's gifts
Of beauty rich and rare;
In history's page, let every stage
Advance Australia fair!

Have you guessed what country it is. Certainly you're right, it’s Australia.
Now let's listen to the Anthem up to the end and fill the gaps according to the song.
In joyful strains then let us ___,(sing)
“Advance Australia Fair"
Beneath our radiant Southern ___(Cross)
 65
We'll toil with hearts and ___;(hands)
To make this Commonwealth of ___(ours)
Renowned of all the ___;(lands)
For those who've come across the ___ (seas)
We've boundless plains to ___;(share)
With courage let us all ___(combine)
To advance Australia fair
In joyful strains then let us ___,(sing)
"Advance Australia Fair!"

A role – play "Tour Agency"

Aim: to train in asking/answering questions on the topic “Australia”

- Who discovered Australia?

- Captain James Cook discovered Australia in 1770. He was sent to discover the huge
land that many people believed was south of the equator. He landed south of present
day Sydney in New South Wales. He claimed this part of the land for the King of
England.

- Please, explain the meaning of the sentence: huge areas

of land are so dry that they are uninhabited.
- Australia is situated south of Asia, between the Pacific
and the Indian Oceans. Australia is the world's driest
continent. Huge areas of land are so dry that they are
uninhabited. There are rainforests in the north, snowfields
in the south-east, deserts in the center and fertile
croplands in the south and south-west.

- And what is an island-state?

-The state of Tasmania is separated from the continent of Australia. It is an island-
state.
 66
- Are there many big cities in Australia?
- There are 5 big cities in Australia. Canberra is the capital of Australia.
Sydney is the biggest and oldest city. Adelaide is the capital of South Australia.
Perth is the capital of the state of Western Australia and one of the best climates in
Australia. Brisbane is the capital of Queensland; tropical climate makes it a year-
round vacation place.

-Who is the head of the state?

- Formally the head of the state is the Queen of England represented by the Governor-
General.

- What can you say about the climate?

- Australia has several climatic regions from warm to subtropical and tropical. The
winds from the sea bring heavy rainfalls, especially in tropical summer. The climate
in the west is very dry and more than half of Australia gets very little rain. In the
south and east the winds bring rain in winter.
Team work
1) Please, come here. In the box there are different colors, choose one and you
will know what team to join. One team "Red" using the factfile will speak
about the geographical position of the country near the map, the other team
"Blue" will ask them questions for additional information. Take cards with
your tasks:

Location: the Southern Hemisphere

Situation: the biggest island or the smallest continent
Washed: the Indian Ocean, the Pacific Ocean
Territory: more than 7 ml. sq. kilometers
Population: 17 ml. inhabitants
Native people: Aborigines
Surface: low, flat desert
 67
Highest point: Mount Kosciusko.
2) Speaking about Australia you can come across new words. In your handouts match words with their
definitions:
1) cattle a) without hills or mountains;
2) cave b) a place where ships can stop safety next to the land;
3) convict c) an animal with an external abdominal pouch for
4) desert nourishing and carrying;
5) enormous d) a part of a large country which has its own government;
6) festival e) a large animal that gives us milk or meat;
7) flat f) very very big;
8) harbour g) a criminal who has been sent to prison;
9) marsupial h) a hot dry place without water or trees;
10) state i) a hole in the side of a hill or under the ground;
j) a time when a lot of events music films organised in one
place
Key: 1) e; 2) i; 3) g; 4) h; 5 f; 6) j; 7) a; 8) b; 9) c; 10) d.

3) History Quiz
1) In 1700 Australia was visited by a) Abel Tasman
b) Chinese sailors
c) James Cook

2) The native population is a) Maory

b) Aborigines
c) Indians

3) In 1851 people came to Australia to find a) silver

b) gold
c) timber
 68
4) The most territory of Australia is a) a desert
b) mountainous
c) flat

5) In the past people came to Australia from a) the USA

b) Britain
c) Germany

6) The capital of Australia is a) Melbourne

b) Sydney
c) Canberra.

Key: 1) James Cook; 2) Aborigines 3) gold; 4) a desert; 5) Britain; 6) Canberra

Relaxation
 69

Students learn about corals, coral reefs, and the Great Barrier Reef and then
complete an experiment that demonstrates how coral polyps grow.

Objectives:

 define the words coral and coral reef 

 identify the Great Barrier Reef on a map or a globe

 observe crystal formations that develop in a way similar to the way coral
polyps create their calcium carbonate cups

Materials Needed:

world map or globe,

library resources about the Great Barrier Reef (sample site)
experiment items.

Introduce coral reefs, using library sources or information from 

 Great Barrier Reef at NationalGeographic.com or 

 70

 The Great Barrier Reef Marine Park. 

Tell students that the Great

Barrier Reef is the longest coral
reef in the world. Have students
find this reef on a globe or world
map. Tell students that they will
participate in an experiment that
demonstrates how coral polyps
grow.

Students learn about Aborigines,

a group of people indigenous, or native, to Australia. Students view examples of
Aboriginal bark art and create pictures in the style of Aboriginal bark art.

Objectives:

 learn facts about Aborigines

 study pictures of Aboriginal bark art

 create pictures in the style of Aboriginal bark art.

Read historical information about Aborigines from library sources or

from Aboriginal Australia to students. Show students examples of Aboriginal bark
art from library sources or from Aboriginal Bark Paintings. Tell students that they
are going to create pictures in the style of Aboriginal bark paintings.

Students learn information about boomerangs and create different styles of

boomerangs.

Objectives:

 Students learn information about boomerangs.

 71
 Students use common materials to create boomerangs.

Materials Needed:

 Printout of  Boomerang History

 Printout of  How a Boomerang Works
 Items for making boomerangs

Plan

Read to students historical and background information about boomerangs

from the sites noted above.
Choose one or more of the sites listed below. Print copies of the directions
from the site(s). Gather the necessary materials for making one or more of the
boomerangs. Have students follow the directions to make the boomerang(s).
 72

DAY 7 ’’EXPERTS OF NATIVE UKRAINE’’

Equipment:7 classrooms,7 pictures of 7 wonders of Ukraine ,description of
preparing Vareniks, flour, egg, water, sugar, cherries, video//How to prepare
vareniks, polyethylene bags, napkins, tapes, papers, ribbons of different colors,
presents.
PROCEDURE
Step 1
Glad to meet you at our camp! Hope this day will bring you new impressions and
emotions! And I want you to ‘PROMISE ME’
I promise to be very, very good.
I promise to do the things I should.
I promise to make my bed each day.
I promise to put my things away.
I promise not to throw my socks on the floor.
I promise to put my socks in the drawer.
I promise to do my homework right.
I promise not to stay up late at night.
I promise to listen to my mom and dad.
I promise not to do anything bad.
Today we travel around Ukraine. And you are going to be the ‘Experts of Native
Ukraine’
Game”Experts of our Ukraine”
-Now let’s divide into 2 teams. Each team has to go from one classroom to another
and look for puzzle pieces in the room. There are 7 rooms.
In every room the pupils can find 6 parts of puzzle and fold the pictures. By the end
of the game 2 teams should have 7 pictures.
After that they must understand what the pictures mean.
Learners outcome: task to guess all wonders of Ukraine and discuss them.
73
74
75
 76

Step 2
-Now let’s divide into 2 teams. We are going to learn how to make Ukrainian
vareniks. The team with the most creative vareniks will be the winner. You can find
the recipes on the video from You tube.
https://www.youtube.com/watch?v=MZIXd8Gr1is
Description
Dough:
300g flour
1ea egg
150g water
Filling:
200g cherries
50g sugar
Let’s start!
The winner is…
Step 3
-Children today I’ve prepared a special task for you.
You are going to be a kind of real DESIGNERS OF OUR NATIONAL CLOTHERS.
 77
Now we are going to make our ‘UKRAINIAN NATIONAL DRESS’ with a help of
all necessary materials {polyethylene bags ,napkins, tapes, papers, ribbons of
different colors} The winner will be the designers of the most beautiful dress.
-And the winner of the station…
-You are a real ‘Experts of Native Ukraine’
Step 4
Summing up: Am so grateful to you for your active participation and you are the best
today!
 78

Day 8
“Twelve Stars”
Plan of the day
1)Warming-up activity: a game “A Trip To EU”
2)Communicative activity: a game “Star Race”
3)Relaxation: listening to the anthem of EU
4)Project work: “Twelve Stars – Twelve Ideas”
“A trip To EU”
(a warming-up game )
Aim: to train in pronunciation the names of countries, in asking\answering
questions on the topic ‘Travelling”.
Equipment: cards with the names of countries, members of EU(2 settings)
Instructions:
Players are standing in pairs face to face in two circles. Inside circle is a “train”,
that is going to one of the EU countries, outside circle contains “passengers” who are
going to one of the EU countries. In the middle there is a pupil without any ticket.
Teacher tells “Let`s go” and circles start moving in different directions. Teacher tells
“Ticket control” and the “train” stops. “Passengers” are looking for their “trains”
asking the questions (f.e. What country does this train go to?). At this time the
passenger without a ticket may take any “train”. A “passenger” whose train was taken
stands in the middle of the circle.
“Star Race”
Aim: to enrich pupil`s knowledge about EU, to realize health saving and
communicative competences.
Equipment: cards with tasks, yellow paper stars, some presents to winners
Instructions:
You have to form two teams. Each team receives a secret task to find its special
route. After that they receive their first route task. Each task has got prompts of where
the next task is hidden. At every step they receive a star. Competitors have to collect
12 stars.
 79
Procedure
Before the
race teacher
teacher
organizes short
talk with
pupils.
1)What is the
European
Union?
It is
European = it is
situated in
Europe
It is a union
= it unites countries and people
2) What do Europeans have in common?
3) How does the EU developed?
4) What does the EU do today?
Go through the route, add and check
your answers. It stretches from the Arctic Ocean in the Those who win the race
North
will got some secret presents.
The first team has to count all the
entrance doors in school, the second team has to count all the windows on the first
floor. Then you `d come here and get the first task.
Star # 1 is hidden near the one of the entrances to our school.
Task. Take the map and match these markers with the proper places.
Europe is one of the world`s continents.
More then 700 mln people live in Europe, 500 mln of them live in the EU.
Prompt. Count as many steps as many hundreds million people live in the EU,
divided in 10, walk to the east of your position and you`ll find the next star.
And from the Atlantic Ocean in the To the Mediterranean Sea in the South
West
 80

To the Ural Mountains in the

East

Star #2. Europe – our history.

Read the text and fill in the gaps. Combination of underlined letters (one letter is
missed) will prompt you the position of the next star.

Greece and Rome, France and Rome, Spain and Italy

We Europeans do not only share a continent, we share a common

history. New ways of living, thinking and believing have always
spread throughout Europe. They have shaped the way we feel and
behave to this day. Ancient … … …, for example, have strongly
influenced European culture.
( Key: near a gym)
Star # 3. Read the text and do the test. Only true answers will lead you to the next
star.
Sadly, the story of Europe is not only about great achievements of
which we can proud. Throughout history, European nations have
th
fought terrible wars against each other. In the 20 century, two
wars that started on this continent spread and involved countries
all over the world. At the end of the Second World War, people in
Europe asked themselves: “can anything be done to stop these
 81

terrible things from happening again?” “Will Europeans ever learn

to work together instead of fighting each other?” if you want to
prevent war, you have to work together. A first step is to control
jointly the things needed for war: steel for weapons and energy for
factories and transport. That`s why six European countries
(Belgium, France, Germany, Italy, Luxembourg and the
Netherlands) agreed to unite their coal and steel industries. They
set up the European Coal and Steel Community in 1951.
Task. Choose the correct answer.
1) The story of Europe is not only about achievements but also

about

Li) wars

La)sad times

Ly)happiness

2) In the … century two wars that started on the continent

spread all over the world.

bro)eighteenth

bra)twentieth

bri)twenty first

3) A first step to prevent war was set up in ….

ry) 1951

ky) 1961

ny) 1941
(Key: Library)
Star# 4. European Economic Community
Read the text and unscramble the words below.
The six countries got on so well that they decided to go a step

further and to set up the European Economic Community (EEC).

 82

The main idea was to create a “common market”. That means

getting rid of all national obstacles to free trade, such as border

checks and customs duties, as if Europe were one country.

The European flag was adopted by the European Economic

Community in 1985.

Unscramble the words and find the next star. It is in the … Study.

E M N A S
L L A
A R T D E
H
X I S

Star# 5. Not just Economics…

Read the text, fill in missed words and combine them into a name of the place
where the next star is hidden.
Over the years, mo..e and m..re countries joine.. the EEC.

They started work.. ..g together ..n ma..y m..re areas, for exa..ple,

to protect the environment and to build better roads and railways

across Europe. That`s why the EEC decided to chan..e its name to

the “European Union”.

 83

The Thresund Bridge, completed in 1999, links Sweden and Denmark.

Two words must be formed: one from red missed letters, another from black ones.
(Key. Dining Room)
Star# 6. Fall of the Iron Curtain
Read the text and answer the only question to get the information about the next
star.
In 1989, countries from central and eastern Europe broke free

from Communist rule. The unnatural separation between the

eastern and western parts of Europe, the “Iron Curtain”, ceased to

exist. The countries that had regained their freedom reformed

their laws and economies and joined the EU. The EU now has 28

member countries.

Remains of the Iron Curtain in the Czech Republic

 84
Task. In this text some facts from
the past were mentioned, and you are
learning about past in the study, where
the next star is. So what study are you
learning about the past events?
(Key. History Study)
Star#7. What the European
Union does today
The EU tries to make life better for
all of us. Let's have a look at some
examples. Money. In the past, each country in Europe had its own currency. Now,
many EU countries use one single currency, the euro.

Freedom for young people. The EU supports young people who want to spend
some time studying or training in another European
country.
Task. Read the text, combine underlined words and
you`ll know the study where the next star is.
(Key. Music Study)

Star# 8. What the European Union does today

Freedom for employees.

EU citizens may live and work in any EU country of
their choice.
Do you want to become a chef? Why not work in
another EU country to uncover the secrets of its cuisine.
Climate action. In international negotiations on climate
change, the European Union speaks with one voice.
 85

Helping poorer regions. Some

areas in Europe need money to build new
roads and railways; in other places many
people are looking for a job. The EU
provides funding for specific projects that
address these needs.
Wastewater treatment plant in Croatia,
financed with the help of EU funds.

Task. Unscramble words mentioned in the

text, the first letters of these words will
form the place of the next star. It is in the … Stdy.
1) Ngtainsotioe
2) Aera
3) Tnemtaert
4) Nionu
5) Wayliar
6) Peanorue
(Key. Nature Study)
Star# 9. There are many more things the EU is doing today:

1) a) Helping to save energy

2) b) Protecting the environment

c) Making phone calls cheaper

3)

1a,2b, 3c – Arts and Crafts Room

1b, 2c, 3a – Ukrainian Study
1c, 2a,3b – Computer Study
(Key. Ukrainian Study)
 86
Star# 10. How the EU makes decisions
Task. Read the text and answer the question
after it.
As you can imagine, it takes a lot of effort
by many people to organize the EU and
make everything work. So who does what?
The European Commission is made up of
28 Commissioners, one from each member
state.
Their job is to think about what would be
best for the EU as a whole. They propose
laws and make sure that the EU treaties are
respected.

The European Parliament

The European Parliament represents all people in the EU.
Its members are chosen in an election every five years. All adult citizens in the
EU have the right to vote.

Question: Who proposes laws and makes sure that the EU treaties are respected?
Geography Study) European Commission
1st grader`s Study) European Parliament
4th grader`s Study) European Council
(Key. Geography Study)
Star# 11.
The Council and the European Council

In the Council, ministers of EU Member

States meet to discuss EU matters, take
decisions and pass laws.

In the European Council all the leaders of

the EU countries (Presidents, Prime Ministers
or Chancellors) get together to set Europe's
general strategy.
 87

European Council meeting, February 2016

Task. You`ve just read about those who manage EU, think who manages your school.
The next star is near his/her office.
(Key. Headmaster`s Office)
Star#12. The Court of Justice
The Court of Justice makes sure
that all EU countries stick to the
laws that they have agreed upon.
The Court also checks that these
laws respect 'fundamental rights',
such as freedom of speech and the
freedom of the press.

Court of Justice, Luxembourg

Taking care of our money
The European Central Bank is
responsible for maintaining price
stability in the euro area.

The European Court of Auditors

checks if the budget of the European Union has been spent correctly.

Task. Look through the text and find compliances.

1)The Court of Justice
2) The European Court of Auditors
3) The European Central Bank
 88
a) checks the budget
b) maintains price stability
c) whether laws respect 'fundamental rights'
1c),2a),3b) – English Study
1b),2c),3a) – Stuff Room
1c), 2b), 3a) – Cloakroom
(Key. English Study)
Teacher: Congratulations. You`ve just won the race. Collect your stars we are going
to use them in the next activity. And now it is time to relax.

Relaxation: learning about the EU symbols, listening to the anthem of EU

Procedure. Teacher comments on EU symbols. While listening to EU anthem
pupils close their eyes and then describe emotions the music had awoken.

Project work: “Twelve Stars – Twelve Ideas”

Procedure
During the race pupils were gathering stars, now their task is to collect their ideas about the EU
and their attitude to it. Stick the stars with ideas on a big blue poster in a form of the EU flag. They
may also answer some of the following questions. They must work in groups and then discuss their

Would you like to What does

study abroad one
Were you Would you Whatmean
Europe do you
born inday?
the like Ukraine like best
to you?
European to become about
country? the EU Europe?
member?
 89
ideas.

Day 9 ‘Magical World of China’

Step 1
China is always opened for tourists and guests. Today we are invited to this
wonderful country. The 1st task for you is to divide in 2 groups. Then you have to
look around and try to find red ribbons with envelopes. Inside those envelopes you
are going to find pictures with Chinese spiritual and mystical culture and traditions.
You have only 15 min. Hurry up and have fun! Who finds everything faster, will be a
winner. During your trip you are going to listen to Chinese national music
https://www.youtube.com/watch?v=K7CseTNRZ_0
Step 2
You should know that Chinese people respect their traditions and adore celebrating
holidays. The most important is The Chinese New Year or Spring Festival. The
decorations of this holiday are red lanterns, red flowers and birds, paper cutouts.
They put on their new clothes in red colours and say “gongxi” which means “best
wishes”. They usually watch “dragon dances”. Probably, we were born to feel
ourselves as Chinese people even once in our life. Let’s make some cutouts, flowers
 90
and decorate our workplaces with red things and then we’ll have a great chance to
watch a video of “dragon dances” https://www.youtube.com/watch?
v=oVzb8Bg0oZU The only one team with the most beautiful red cutouts, flowers and
birds will be a winner.
Step 3
Now it’s time for relaxation. Chinese people adore yoga, so we are going to try it,
watching a video with Bob Klein https://www.youtube.com/watch?v=2bNY3DyIfvI .
It’s a great opportunity to try all these movements with breath. Let’s sit down and
have a try. I’ll be a helping hand while watching a video. After our relaxation and
spiritual health the teatime will come. Be ready for fortune cookies. Let’s have fun!
 91

Day 10
Closing “”Create Your Own Country
Step 1
Warm-up activity: create the language people will use in your country
Every country you know has its language so if you want your country to live
and develop, let’s create it and use it every day. Name what letters will stand for and
what will the words mean.
 92

Step 2
Fashion show
“The clothes people will wear in my country”
When you go to China you can see a kimono, when you go to the USA you can
see different suits, you know people like to wear different clothes so let’s create the
ones people can wear in your country and display them on our fashion show:
 93

Step 3
Outdoor activity – my kind of game
People like to work but even more they like to play, let’s create a game they
will be able to play in their free time, explain the rules of this game, participants and
needed equipment.
Dogs and Jackals
This time let me introduce you to a game whose name and rules have also been
forgotten among the mists of the past. It is known as the game of "Dogs and Jackals."
We know of it by way of a famous boardgame found in an Egyptian tomb. It belongs
to a family of games named "game of the thirty points" or "game of the fifty eight
holes".
Many gameboards or pieces of gameboards have been discovered in Egypt but
also in Palestine, Mesopotamia and Assyria. A very nice boardgame has been found
in the tomb of Reny-Seneb, XII dynasty, about 1800 BC. This beautiful game in
ebony and ivory, has the shape of a small piece of furniture. The gameboard is a
rectangular (15x10cm) wooden box, put on four animal legs. The top in ivory is
carved with a palm tree and fifty eight holes. Schematic drawing of the gameboard.
 94

In the drawer within the box, ten pawns were found. They look like short
sticks, five carved with a dog head and five with a jackal head. The pawns were
placed in the holes of the gameboard, they certainly describe a trail that the pawns
have to follow. Holes showings marks (15), circles, or inlays might have played a
special role in the course of the game. Were the lines between 10 and 24, or 20 and
22 some shortcuts ?
The game is for two players. Five dogs are given to one and five jackals to the
other. You will need three pieces of money to use to determine movement. The goal
is to reach the five points (25 to 29) on your side of the board and win the dates.
For the moves the conventions are:
one head = one
two heads = two
three heads = three
three tails = five and a free move
The Play
Both players agree on a stake.
The right side of the board belongs to the dogs and the left to the jackals.
The brown circle above the palm tree is the starting point. The pawns move
then on the side of the gameboard trying to reach the top of the tree (25 to 29).
 95
Exact throws are required to reach the final positions. The order in which it is
done has no importance.
The two players throw the three coins in turn. A five is required to introduce a
new pawn on the starting point. Then the pieces are thrown again to move the pawn.
The first pawn to reach a hole with an horizontal mark (15 on dog side) wins
the stake.
Only one pawn may be put on a hole. If no move is possible the throw is lost
for this player.
If a pawn reaches a hole linked to an other hole by a path (10-24, 20-22), it
follows the line which acts like a ladder to the victory.
A player must move his pawns when he can do so. If he can move no pawns,
his or her opponent is allowed to add his throw to his or her own .
The first player having put his five pawns in the five holes (25 to 29) wins the
game.
Step 4
The main dish is served, sir – workshop (how to cook this dish)
To live people need to eat and sleep, so if the second we can do individually it
would be very good if we create several dishes that will represent our new country,
make up a recipe and let’s cook it:
Insects

One of the most popular street-food meals in the countries of Southeast Asia
and in some areas of Africa is a combination of insects. Insects are offered in
 96
different meals and with different tastes and people generally go for crickets,
cockroaches, spiders, and some other creepy-crawlies. It’s important to say that
eating insects is part of the Asian and African cultures and that in recent years it has
gained popularity due to the practice of eating insects on TV.
Stuffed Camel

There is no other dish in the world that is as big as this one. Bedouins take a
whole camel and fill it with a lamb that in turned is filled with several chickens that
contain eggs and rice on their inside. It’s important to say that is a traditional dish
people prepare only for special occasions and that it is a really hard work to prepare a
stuffed camel.
Prairie Oysters
 97
Even when the majority of people call them prairie oysters, it’s important to
say that this dish had nothing to do with oysters. This unusual but typical dish in
certain areas of North America is prepared with the testicles of a buffalo or bull.
People take the testicles and cover them with a thin layer of flour and then deep-fry
them in hot oil.
Step 5
Summer camp diary – wishes for your campmates
There is a good tradition of any camp to leave comments about the things you
liked during it. Today we’ll make a summer camp diary where your campmates will
writes some good wishes for you to take home and read if you feel sad.
 98

ВИСНОВКИ
 99
Поступова євроінтеграція України в освітній простір інших
високорозвинених країн ставить нові цілі та завдання саме для вчителів
іноземних мов, адже однією з ключових вимог є володіння іноземною мовою
громадянами країни на рівні користувача.
Саме з цією метою, як популяризація мови так і підвищення рівня учнів і
було впровадження літніх мовних таборів в усіх ЗНЗ країни. Ми переконані, що
в майбутньому це дасть свої результати.
Заняття у літньому мовному таборі має свою специфіку, оскільки, в якості
основної мети навчання висувається формування комунікативної компетенції
учнів. В даний час метою оволодіння іноземною мовою вважається прилучення
до іншої культури та участь в діалозі культур. Ця мета досягається шляхом
формування здатності до міжкультурної комунікації. Саме викладання,
організоване на основі завдань комунікативного характеру, навчання
іншомовної комунікації, використовуючи всі необхідні для цього завдання і
прийоми є відмінною особливістю уроку іноземної мови. 
Іншомовна комунікація базується на теорії мовної діяльності. Комунікативне
навчання іноземної мови носить діяльнісний характер, оскільки мовне
спілкування здійснюється за допомогою «мовної діяльності» яка, в свою чергу,
служить для вирішення завдань продуктивної людської діяльності в умовах
«соціальної взаємодії» людей, які спілкуються. Учасники спілкування
намагаються вирішити реальні і уявні завдання спільної діяльності за
допомогою іноземної мови. 
Діяльнісна сутність комунікативно-орієнтованого навчання іноземної
мови реалізується в умовах гуманістичного підходу до навчання. При такому
підході створюються позитивні умови для активного і вільного розвитку
особистості в діяльності. У загальному вигляді ці умови зводяться до
наступного: 
• учні отримують можливість вільного вираження своїх думок і почуттів у
процесі спілкування; 
 100
кожен учасник спілкування залишається у фокусі уваги інших; 
• учасники спілкування відчувають себе в безпеці від критики, переслідування
за помилки і покарання.
При гуманістичному підході до навчання зникають характерні для
навчального процесу пізнавальні бар’єри, які знижують мотивацію учнів,
спонукають їх до дратівливості. 
Гуманістичний підхід передбачає навчання, центроване на учня. Це
означає, що взаємодіючі між собою учні є центром пізнавальної активності на
уроці. 
Підводячи підсумок вищесказаному, необхідно підкреслити важливість
взаємодії і співробітництва учнів, а також мовного завдання для організації
комунікативного засвоєння мови. Комунікативне навчання включає
формування комунікативної концепції, тобто внутрішньої готовності і здатності
до мовного спілкування, орієнтує учнів на «входження» в інший культурний
простір. Для такого навчання характерні, насамперед, нетрадиційні форми
проведення занять. 
Проаналізувавши нормативно-правову базу, ми ще раз чітко усвідомили
необхідність формування особистості, яка володіє вміннями і навичками
вільно, комунікативно, виправдано користуватися мовними засобами під час
сприйняття та створення висловлювань у різних сферах мовлення, тобто в
забезпеченні її всебічної комунікативної компетенції.
Враховуючи вікові особливості учнів молодшого підліткового віку (10-12
років) ми дійшли висновку, що найбільш дієвими шляхами формування
комунікативної компетентності у літньому мовному таборі є:
- широке використання інтерактивних форм навчання;
- використання комунікативних ситуацій;
- створення ситуацій в яких підліток відчуває себе вільно і розкуто,
відчуває позитивні емоції.
Тому в методичних матеріалах найбільша увага приділяється
використанню саме таких форм навчання, Їх ефективність доводиться тим, що
 101
вони допомагають зблизити підлітків, з′єднати їх єдиною, загальною для них
діяльністю, яка успішно впливає на розвиток особистості.
Отже, ми чітко бачимо, що у наш час з'являється все більше і
більше охочих знати іноземні мови. Вони розуміють важливість їх вивчення.
Вони не вважають це прагнення лише даниною моді, а замислюються про ті
переваги, які дає знання іноземних мов будь-якій культурній людині. Вивчення
будь-якої іноземної мови розкриває перед нами нові можливості, робить
багатшим наш духовний світ. Володіючи іноземною мовою, людина
автоматично переходить на вищий соціальний ступінь, оскільки стає
конкурентоспроможним претендентом на високооплачувану посаду. Адже, як
відомо, престижні організації, зазвичай, або самі є представниками іноземних
фірм, або ведуть з ними активну партнерську діяльність. А там без знання
іноземної мови не обійтися! Іноземні мови покращують якість нашого життя у
всіх її сферах.
Ми вважаємо, що наш проект має практичне спрямування і може
використовуватися вчителями в процесі організації і проведеняі літніх мовних
таборів. Запропонована нами проектна робота допоможе педагогам ефективно
поглибити знання з англійської мови своїх вихованців, які перебуватимуть у
літньому мовному таборі.
 102
СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ
1.  Бех І. Д. Професійно-особистісна компетентність педагога у контексті
гуманістичної особистісно-орієнтованої освіти//Наукові записки. Серія:
Педагогіка і психологія / Вінницький державний педагогічний університет ім.
М. Коцюбинського. – Вінниця, 2002. – вип. 6, ч. 1. – С. 13–19.
2. Бібік Н. М. Компетентнісний підхід: рефлексивний аналіз застосування
/ Н. М. Бібік // Компетентнісний підхід у сучасній освіті: світовий досвід та
українські перспективи: Бібліотека з освітньої політики / Під заг. ред. О. В.
Овчарук. - К. : «К.І.С.», 2004. -С. 45-51.
3. Кремень, В. Нові вимоги до освіти та її змісту / Василь Кремень //
Виклик для України: розробка рамкових основ змісту (національного
курикулуму) загальної середньої освіти для ХХІ століття: матеріали
Всеукраїнської науково-практичної конференції, 26-27 червня 2007 р. , м. Київ /
Україна - Проект "Рівний доступ до якісної освіти", АПН України, Державна
установа "Директорат програм розвитку освіти" МОН України. - К. : ТОВ
УВПК "Ексоб", 2007. - С. 3-10.
4. Краснова, Т. И. Инновации в системе оценивания учебной
деятельности студентов / Т. И. Краснова // Образование для устойчивого
развития. - Минск: Издательский центр БГУ, 2005. - С. 438-440.
5. Педагогіка вищої школи: навч. посіб. / З. Н. Курлянд, Р. І. Хмелюк, А.
В. Семенова та ін.  за ред. З. Н. Курлянд. - К. : Знання, 2007. - 495 с. - С. 449.
6. Заблоцька, О. С. Компетентнісний підхід як освітня інновація:
порівняльний аналіз / О. С. Заблоцька // Вісник Житомирського державного
університету. Випуск 40. - Серія: Педагогічні науки. - 2008. - С. 63-68.
7. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции: технология конструирования
/ А. В. Хуторской // Народное образование. - 2003. - № 5. - С. 55-61.
8. Пастушенко, Р. Український курикулум загальної освіти: етюд в тонах
теорії рівнів навченості / Р. Пастушенко // Виклик для України: розробка
рамкових основ змісту (національного курикулуму) загальної середньої освіти
для ХХІ століття: матеріали Всеукраїнської науково-практичної конференції,
 103
26-27 червня 2007 р. , м. Київ / Україна - Проект "Рівний доступ до якісної
освіти", АПН України, Державна установа "Директорат програм розвитку
освіти" МОН України. - К. : ТОВ УВПК "Ексоб", 2007. - С. 152-167.
9.  Про затвердження Державного стандарту базової і повної
загальної середньої освіти від 23 листопада 2011 року, №1392 [Електронний
ресурс]. - Режим доступу: http://www.mon.gov.ua/ua/often-requested/state-
standards/- Дата доступу до ресурсу: 03.11.2014р.
10. Навчальні програми з іноземних мов для загальноосвітніх навчальних
закладів і спеціалізованих шкіл із поглибленим вивченням іноземних мов 10-11
класи - Київ, 2010 р.
11. Державна національна програма «Освіта, Україна ХХІ століття». – К.:
Райдуга, 1994. – с.64-65
12. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции - новая парадигма
результатаобразования / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. -
№ 5. - С. 34-42.
13.    Рудь, М. Компетентнісний підхід в освіті / М. Рудь // Вісник Львів.
ун-ту. - Серія: Педагогіка - 2006. - Вип. 21, ч. 1. - С. 73-82.
14.     Складановська, М. Г. Компетентнісний підхід до вивчення проблем
екологічної освіти у вищій школі / М. Г. Складановська // Вісник СевДТУ:
Педагогіка. - 2008. Вип. 90. - С. 52-56.
15.   Зачесова, Е. Ручка от сундука. Компетентностный поход в
образовании / Е. Зачесова. - Учительская газета. - 30.06.2008.
16.  Пометун, О. І. Сучасний урок. Інтерактивні технології навчання:
наук.-метод. посіб. / О. І. Пометун, Л. В. Пироженко; за ред. О. І. Пометун. - К.:
Вид-во А.С.К., 2004. - 432 с.
 17.   Селевко, Г. Компетентности и их классификация / Г. Селевко //
Народное образование. - 2004. - № 4. - С. 138-143.
18.   Пометун, О. І. Теорія та практика послідовної реалізації
компетентнісного підходу в досвіді зарубіжних країн / О. І. Пометун //
Компетентнісний підхід у сучасній освіті: світовий досвід та українські
 104
перспективи: Бібліотека з освітньої політики; під заг. ред. О. В. Овчарук. - К.:
К.І.С., 2004. - С. 15-24.
19. http://www.macmillanenglish.com/life- skills/resources/ за такими
тематичними блоками:http://www.macmillanenglish.com/life- skills/resources/
20. http://loippo.lviv.ua/news/Vebinar-na-temu--Litnii-movnyi-tabir--- Using-
Projects-with-Young-Learners--publication/http://loippo.lviv.ua/news/Vebinar-na-
temu--Litnii-movnyi-tabir--- Using-Projects-with-Young-Learners--publication/
21.http://www.mon.gov.ua/activity/litni-movni-tabori/praktichni-
materiali/praktichni-materiali.html http://www.mon.gov.ua/activity/litni-movni-
tabori/praktichni- materiali/praktichni-materiali.html