Обов’язки вчителя іноземної мови

Учитель іноземної мови:

 знайомить закріплених за ним студентів з планом навчально-виховної роботи;
 проводить відкритий демонстраційний урок, організує його обговорення;
 спільно з груповим методистом практики планує навчальну роботу студентів як
вчителя-предметника та їх позакласну роботу з предмету;
 консультує студентів та надає допомогу при підготовці до проведення уроків,
затверджує плани-конспекти уроків, без яких не допускає студентів до проведення
уроку;
 доручає студентам проведення індивідуальних занять з невстигаючими учнями,
перевірку зошитів, виготовлення наочних посібників.
Обов’язки класного керівника
Класний керівник:
 знайомить студентів із складом учнів класу (групи), з їх особовими справами,
успішністю, відвідуванням, поведінкою, з основними виховними завданнями і планом
своєї роботи;
 спільно з груповим керівником педпрактики конкретизує виховні завдання програми
педпрактики, допомагає студентам при складанні плану виховної роботи, затверджує
план, контролює його виконання, надає консультації;
 спільно з керівником практики керує роботою практикантів по вивченню учнів та
складанню психолого-педагогічної характеристики учня;
 при проведенні виховних заходів, організованих студентами, бере участь в їх аналізі;
 залучає студентів до поточної виховної роботи з класом;
 дає характеристику студентів-практикантів.
Студент-практикант повинен:
 своєчасно виконувати у повному обсязі усі види робіт, передбачені програмою
педпрактики, вказівками її керівників;
 нести відповідальність за виконану роботу;
 сумлінно виконувати правила внутрішнього розпорядку школи, розпорядження
адміністрації та керівників педпрактикою, приходити до школи за 15 хвилин до
початку занять і працювати в школі не менше 30 годин на тиждень;
 проводити не менше 4 уроків на тиждень;
 своєчасно підготувати та здати усю звітну документацію.
Староста групи відповідає за загальні організаційні питання та виконує доручення
керівників педпрактики.

1. ПРОГРАМА ПЕДАГОГІЧНОЇ ПРАКТИКИ

Підготовка вчителя – це процес навчання студентів у системі занять з психолого-

педагогічних дисциплін, методики викладання предмету і педагогічної практики та результат,
що характеризується певним рівнем сформованості психолого-педагогічних та методичних
знань, умінь та навичок. Вирішальна роль у професійному становленні вчителя іноземної мови
належить педагогічній практиці. Вона поєднує теоретичну підготовку майбутніх вчителів з
предмету з їх практичною діяльністю в навчально-виховних закладах, забезпечуючи практичне
пізнання закономірностей та принципів професійної діяльності, оволодіння способами її
організації.
У системі професійної підготовки майбутнього вчителя педагогічна практика є ланкою,
поєднує теоретичне навчання в інституті з самостійною роботою в школі. Під час педагогічної
практики створюється всі необхідні умови як для практичної реалізації всіх знань, навичок та
вмінь студентів, набутих з психолого-педагогічних, мовних, медико-гігієнічних та
суспільствознавчих предметів, так і для розвитку індивідуальних педагогічних здібностей
кожного з них.

2. МЕТА ТА ЗАВДАННЯ ПЕДАГОГІЧНОЇ ПРАКТИКИ

Метою практики є підготовка студентів до цілісного виконання функцій вчителя

іноземної мови і класного керівника, а також виховання в них потреби систематично
поновлювати свої знання та творчо їх застосовувати в практичній діяльності .Розвиток у
студентів уміння здійснювати діяльність з навчання іноземної мови в навчально-виховних
закладах на базі сформованої у них іншомовної компетенції та знань основ теорії методики,
педагогіки та психології, уміння поєднувати теоретичні знання майбутніх учителів з методики
викладання іноземної мови з практичною діяльністю навчання учнів

Основною метою методичного аспекту педагогічної практики є оволодіння студентами

на базі одержаних у вузі знань з основ методичної теорії цілісною системою професійно-
методичних умінь у процесі підготовки та проведення уроків іноземної мови, а також виконання
дослідницьких завдань в умовах роботи в початковій та основній загальноосвітній школі.
Основною метою виховного аспекту педагогічної практики є поєднання теоретичної
підготовки студентів з психолого-педагогічних дисциплін з практичним застосуванням набутих
знань у роботі з учнями та навичок проведення позакласної і позашкільної виховної роботи,
вивчення особистості учня з використанням комплексу психолого-педагогічних методів,
включаючи експериментальні методики.
У процесі педагогічної практики вирішують такі завдання:
 виховання у студентів стійкого інтересу до професії вчителя. потреби в педагогічній
самоосвіті;
 свідомого застосування студентами теорії навчання та виховання у практичній
діяльності, усвідомлення їх професійної значущості;
 закріплення, поглиблення та синтезування психолого-педагогічних і методичних
знань в процесі їх використання для вирішення конкретних професійних завдань;
 формування та розвиток професійних навичок та вмінь;
 розвиток у студентів самоконтролю, самоаналізу та об’єктивної самооцінки своєї
педагогічної діяльності;
 ознайомлення з сучасним станом навчально-виховної роботи в школі, передовим
педагогічним досвідом;
 вироблення творчого, дослідницького підходу до педагогічної діяльності.
Головними умовами ефективності педагогічної практики є її взаємозв’язок з
теоретичними курсами, поєднання практичної та дослідницької діяльності студентів,
диференціація та індивідуалізація змісту та організації практики відповідно до типу школи, в
якій проходить практика та індивідуальних особливостей студентів, систематичність та
послідовність в її проведенні.
Термін та порядок педагогічної практики визначаються навчальним планом УГІ, а її зміст
– даною програмою. Програма розроблена для факультетів, що готують учителів іноземної мови
як загальноосвітньої дисципліни. На її основі можуть бути розроблені методичні рекомендації,
що відбивають специфіку факультету або окремої спеціалізації.

3. ЗМІСТ ПЕДАГОГІЧНОЇ ПРАКТИКИ

Зміст педагогічної практики складається з наступного: 1) ознайомлення з методичним

(суть та зміст викладацької діяльності) та виховним (система навчально-виховної роботи в школі

2
та класі) аспектами роботи вчителя; 2) оволодіння основами певних професійно-методичних
вмінь; 3) складання звітної документації.

3.1. Методичний аспект

Формування та розвиток професійно-методичних умінь під час педагогічної практики –
це цілісний процес, що включає в себе виконання системи завдань, які відбивають суть та зміст
викладацької діяльності з предмету “іноземна мова” та контроль, аналіз і корекцію цієї
діяльності.
Система завдань передбачає поступове ускладнення діяльності студентів від
репродуктивної, що включає повне чи часткове відтворення діяльності за зразком, до творчої,
тобто самостійної власної діяльності. Ускладнення роботи студентів у період практики
зумовлює також зміни характеру керівництва нею з боку методиста та вчителя: від жорсткого
(повного) до гнучкого (часткового) керування навчальною діяльністю студента.

До змісту практичної діяльності студента-практиканта як учителя іноземної мови

входить:
а) навчальна робота:
 планування окремих уроків та серій уроків спільно з методистом/вчителем або
спираючись на їх консультації;
 проведення уроків за складеним планом (не менше 4 на тиждень)
 відвідування уроків учителів та студентів-практикантів;
 проведення аналізу відвідних уроків за запропонованою схемою;
 виготовлення наочних посібників, роздавального дидактичного матеріалу;
б) позакласна робота з іноземної мови:
 спостереження та аналіз окремих видів позакласної роботи, що проводять учителі
школи;
 планування окремих видів групових та масових форм роботи, які відповідають
особливостям навчання в початковій та основній школі, спільно з методистом/
вчителем або з опорою на готові зразки;
 підготовка та проведення запланованої позакласної роботи на іноземній мові (один
захід);
в) дослідницька робота:
 проведення тестування учнів з метою виявлення рівня володіння іноземною мовою;
 вивчення наукової методичної літератури з метою удосконалення своєї роботи,
теоретичного осмислення реального навчального процесу та виконання курсової
роботи;
 проведення спостережень з метою вивчення та узагальнення досвіду вчителів.

На кінець педпрактики ІV курсу студенти повинні, спираючись на зразки методичних

матеріалів, настанови вчителя та методиста, оволодіти такими професійно-методичними
вміннями:
1. Конструктивно-планувальні вміння:
а) складати плани-конспекти окремих уроків та серії уроків за темою у початковій або
основній школі; визначати конкретні цілі, завдання та етапи кожного уроку;
б) обирати ефективні прийоми досягнення поставлених цілей на кожному етапі уроку;
в) визначати типи вправ та послідовність їх виконання у відповідності до етапів
оволодіння мовленнєвими навичками та вміннями, а також з урахуванням труднощів
навчального матеріалу і рівнем підготовленості учнів;
г) проектувати і створювати необхідні наочні посібники для проведення уроків;
д) складати план позакласної роботи з іноземної мови;
ж) складати план і сценарій позакласного заходу з іноземної мови.
2. Комунікативно-навчаючі вміння:
3
 а) встановлювати і підтримувати засобами іноземної мови різноманітні мовленнєві
контакти: “вчитель-клас”, “вчитель-учень”, “учень-учень” тощо;
б) адаптувати свій іншомовний мовленнєвий досвід до рівня вимог програми та
можливостей і загального розвитку учнів (застосовувати мовні опори, спрощення, здійснювати
перехід від однієї форми говоріння до іншої тощо);
в) помічати помилки учнів, усвідомлювати їх характер і використовувати мовленнєвий
та інші способи виправлення (перепитування, зорова вербальна та схематична наочність,
екстралінгвістичні засоби тощо).
3. Організаційні вміння:
а) організовувати виконання накресленого плану;
б) забезпечувати мовленнєву діяльність учнів відповідно до плану уроку;
в) раціонально поєднувати колективні (фронтальні, малогрупові, парні) та
індивідуальні форми роботи з урахуванням особливостей кожної з них у навчанні;
г) проводити навчальні ігри з урахуванням вікових особливостей учнів;
д) цілеспрямовано використовувати традиційні наочні посібники та методично
грамотно застосовувати аудитивні, візуальні та аудіовізуальні технічні засоби навчання;
е) здійснювати різноманітні прийоми активізації мовленнєвої та розумової діяльності
учнів залежно від їх вікових особливостей;
є) проводити позакласний захід іноземною мовою за складеним планом і сценарієм.
4. Розвиваючо-виховні вміння:
а) реалізовувати загальноосвітній, розвиваючий та виховний потенціал мовленнєвого
матеріалу уроку;
б) формувати і розвивати на матеріалі іноземної мови інтелектуальну та емоційну
сфери особистості учня, його пізнавальні інтереси;
в) вирішувати засобами іноземної мови завдання морального, культурного,
естетичного, гуманістичного виховання учнів.
5. Дослідницькі вміння:
а) вивчати ставлення учнів до предмету і виявляти рівень сформованості мовленнєвих
навичок та вмінь учнів за завданням викладача;
б) проводити спостереження та аналіз відвідуваних уроків з опорою на схему або
вузько цільове завдання;
в) спостерігати, аналізувати та узагальнювати досвід вчителів, студентів-практикантів,
переносячи ефективні прийоми і форми в практику своєї роботи.

3.2 Виховний аспект

До змісту практичної діяльності студента-практиканта як помічника класного керівника
входить:
а) ознайомлення з системою навчально-виховної роботи в школі та класі, за яким
закріплений студент:
 ознайомлення зі специфікою діяльності школи даного типу, з досвідом роботи та
традиціями конкретної школи;
 відвідування уроків учителів іноземної мови та викладачів інших предметів;
 ознайомлення з системою роботи класного керівника;
 ознайомлення з роботою предметних гуртків, факультативів, клубів, секцій.
б) вивчення учнів класу, за яким закріплений студент;
 вивчення вікових та індивідуальних особливостей учнів, їх нахилів та інтересів, рис
характеру, їх взаємовідносин у класі на основі застосування таких методів
дослідження як спостереження, бесіди, анкетування, тестування, соціометричні
методи тощо;
 складання психолого-педагогічної характеристики на окремого учня;
в) здійснення навчально-виховної роботи на уроках:
 підготовка та складання плану-конспекту до кожного уроку;

4
  проведення уроків у початковій або основній школі, надання кожному з них виховної
спрямованості;
 здійснення психолого-педагогічного аналізу (самоаналізу) проведеного уроку з
участю вчителя, керівника педпрактики та студентів групи;
 організація індивідуальної роботи з учнями в позаурочний час;
г) виконання функцій та обов’язків помічника класного керівника, здійснення
позакласної виховної роботи:
 участь на період педагогічної практики у роботі з класом (на основі плану роботи
класного керівника, можливостей та здібностей самого студента);
 організація постійного (формального та неформального) спілкування з учнями класу;
проведення індивідуальної виховної роботи;
д) регулярне відвідування уроків та позакласних заходів, що проводяться студентами
групи; участь в їх обговоренні.

На основі актуалізації теоретичних знань з психолого-педагогічних дисциплін і

позитивного ставлення до професії вчителя студенти в процесі практики мають оволодіти
такими вміннями:
1) здійснювати поточне планування педагогічної діяльності;
2) давати психолого-педагогічний аналіз уроку і позакласних заходів;
3) використовувати різноманітні форми, методи, засоби та прийоми керівництва
виховною діяльністю учнів, направляти процес їх самовиховання (вирішувати виховні завдання
з позицій комплексного підходу, застосовувати різні види діяльності учнів, методи і прийоми
педагогічного впливу в їх єдності тощо);
4) вивчати особистість школяра з метою діагностики та проектування його розвитку і
виховання;
5) аналізувати і узагальнювати педагогічний досвід;
6) реалізувати народознавчий, людинознавчий, особистісно-гуманітарний підхід у
вихованні;
7) оволодівати методами і прийомами індивідуальної роботи з учнями молодшого та
середнього шкільного віку;
8) проводити суспільно-педагогічну роботу серед батьків під наглядом класного
керівника.

3.3. Оцінка та контроль результатів педагогічної практики

Основними критеріями оцінки результатів педагогічної практики є:
а) ступінь сформованості професійних умінь;
б) рівень теоретичного осмислення студентами своєї практичної діяльності (її мети, змісту,
методів);
в) рівень професійної спрямованості майбутніх вчителів, їх соціальної активності (інтерес до
педагогічної професії, любов до дітей, відповідальне та творче ставлення до роботи тощо).
Для оцінки результатів практики використовуються такі методи:
 спостереження діяльності студентів у процесі практики та аналіз якості їх навчально-виховної
роботи з учнями;
 аналіз якості роботи студентів на консультаціях у період практики;
 бесіди з учителями, студентами;
 оцінка діяльності студентів педрадою навчального закладу;
 самооцінка студентами своєї підготовленості до практичної роботи та її якості;
 аналіз документації студентів з практики (звітів про роботу, планів-конспектів уроків та
позакласних заходів, наочних посібників тощо).
Поточний контроль роботи студентів у період практики здійснюється регулярно
керівником від кафедри педагогіки та методики викладання, методистом та вчителем шляхом
контролю за виконанням графіка проходження практики. В кінці педпрактики студенти звітують
5
про виконання її програми та одержують залік (диференційовану оцінку за чотирибальною
системою).
Система звітності за практику може включати проведення залікового уроку та його
аналізу, контрольне рецензування одного з відвідуваних уроків, проведення залікового
позакласного заходу, подання письмового звіту за педпрактику разом з іншими документами,
установленими інститутом, захист звіту на педраді середнього навчального закладу.

3.4. Вимоги до звітної документації

Після завершення педагогічної практики кожний студент-практикант подає груповому
методисту певну звітну документацію (див Додаток 1):
Звітні плани-конспекти уроку та позакласних заходів подаються на зшитих окремих
аркушах у надрукованому вигляді і повинні відповідати усім необхідним вимогам щодо їх
змісту та оформлення.
Звіт про проходження педагогічної практики має містити відомості про виконання
студентом усіх розділів програми практики у відповідності до індивідуального плану студента
та були підписаним і оціненим безпосередньо вчителем-керівником практики від школи.

3.5. Підведення підсумків педпрактики

Підведення підсумків педагогічної практики студентів реалізується в конкретних заходах,
що проводяться як у базових навчальних закладах, так і в УГІ.
У базовому навчальному закладі:
 складання звітної документації студентами та груповими методистами;
 заслуховування звітів студентів та обговорення характеристик їх роботи наданих вчителями,
класними керівниками на робочих нарадах;
 виведення попередньої підсумкової диференційованої оцінки за педпрактику для кожного
студента-практиканта.
В Українському гуманітарному інституті:
 аналіз звітної документації студентів. групових методистів, факультетських керівників на
кафедрах методики, педагогіки, психології;
 виведення остаточної диференційованої оцінки за педпрактику для кожного студента;
 проведення підсумкових конференцій або “круглих столів” на факультетах;
 організація та проведення конкурсу “Найкращий студент-практикант”;
 обговорення результатів практики на засіданнях кафедр, радах факультетів, ректораті.
Диференційована оцінка за педпрактику вноситься в екзаменаційну відомість і в залікову
книжку студента. Оцінка за педпрактику враховується стипендіальною комісією.
Студент, який не виконав програму педпрактики і одержав незадовільну оцінку,
відраховується з УГІ. Студент, який не пройшов педпрактику або не повністю виконав її
програму з документально підтверджених поважних причин (хвороба, відрядження тощо)
направляється на практику вдруге у відповідності до термінів. визначених навчальним планом.

4. ПРАВА ТА ОБОВ'ЯЗКИ СТУДЕНТА-ПРАКТИКАНТА, ЗМІСТ І ОРГАНІЗАЦІЯ ЙОГО

ДІЯЛЬНОСТІ

Студент-практикант, що працює як вчитель-предметник, має певні обов’язки (слідувати

вимогам програми та статуту школи, виконувати розпорядження керівників тощо), а також певні
права (отримувати необхідну допомогу, брати участь в обговоренні певних питань навчально-
виховного процесу у школі тощо). Він також повинен розуміти зміст своєї аудиторної,
позакласної та дослідницької діяльності та дотримуватись основних принципів її організації.

Основні права та обов'язки студента-практиканта

6
1. Студент-практикант зобов'язаний сформувати в учнів накреслені у Програмі навички та
вміння щодо володіння іноземною мовою.
2. Практикант проводить свою діяльність згідно з вимогами Статуту школи, правилами
внутрішнього розпорядку, виконує розпорядження адміністрації школи, вчителів та
керівників педпрактики.
3. Студент-практикант має право вносити пропозиції щодо вдосконалення навчально-виховного
процесу, організації педпрактики, брати участь у конференціях та нарадах.
4. Студент-практикант має право одержувати консультації вчителя та методиста з усіх питань
проведення педагогічної практики.
5. Студент-практикант має право користуватися бібліотекою школи, навчальними кабінетами,
навчальними посібниками.
6. Один із студентів-практикантів призначається старостою групи з педпрактики.
7. Упродовж педагогічної практики студент працює в школі не менше п'яти днів на тиждень;
один день самостійної роботи на тиждень закріплюється за студентом на весь період
педпрактики, це відбивається у розкладі роботи студентської групи.
8. Дозвіл на проходження педпрактики за місцем проживання або роботи студент одержує у
ректора університету.
9. Студент, який не виконав програму практики без поважних причин і отримав незадовільну
оцінку, відраховується з університету.
10. Студенту, який не виконав програму практики з поважних причин (хвороба, перебування на
стажуванні за кордоном), вона переноситься на період проходження практики студентами
факультету заочного та вечірнього навчання без відриву від занять в університеті.
11. Студент, який одержав на екзамені "незадовільно" з практики усного та писемного мовлення
і методики, до практики не допускається.
12. Студент, який має академічну заборгованість з інших дисциплін за попередній семестр, до
проходження практики допускається, академзаборгованість ліквідує у вільний від
навчального навантаження у школі час.

Зміст та організація діяльності студента-практиканта

Зміст навчальної роботи студента під час педагогічної практики складається з таких
видів діяльності:
 ознайомлення із специфікою діяльності школи даного типу (загальноосвітньої, ліцею,
гімназії та ін.);
 планування навчально-виховного процесу та проведення уроків і позакласних заходів
іноземною мовою;
 відвідування та наступний аналіз уроків і позакласних заходів іноземною мовою;
 участь у роботі методичного об'єднання вчителів іноземної мови, в семінарах студентів-
практикантів, у засіданні педагогічної ради школи за результатами педагогічної практики, в
підсумкових заходах з педпрактики.

Зміст позакласної роботи студента-практиканта з іноземної мови складається з таких

компонентів:
 вивчення системи роботи вчителя іноземної мови, спрямованої на формування в учнів
стійкого інтересу до іноземної мови;
 оволодіння вміннями виховання учнів на уроці засобами іноземної мови;
 опанування знань та вмінь з питань підготовки та проведення позакласної роботи з
іноземної мови: тижнів іноземної мови, бесід, конференцій, диспутів, вечорів, екскурсій;
випуск радіогазет, стіннівок іноземною мовою; організація клубів дружби з дітьми-носіями
іноземної мови тощо.
Зміст дослідницької роботи студента-практиканта складається з таких компонентів:

7
 вивчення наукової літератури;
 узагальнення досвіду викладання іноземної мови у даній школі;
 наукові спостереження, вивчення досвіду, проведення елементів експериментального
дослідження за темами курсових.
Навчально-виховна робота студентів-практикантів здійснюється в чотири етапи.
На початковому етапі педагогічної практики, що триває п'ять днів, студент-практикант
здійснює таку діяльність:
1. Бере участь в установчих зборах і в організаційних заняттях в інституті та у школі.
2. Знайомиться з класом, вивчає робочий план, журнал, розклад уроків та інші документи.
3. Обирає тему дослідження.
4. Складає індивідуальний план роботи педпрактики, подає його на підпис керівникам
педпрактики.
5. Відвідує уроки вчителів, позакласні заходи, бере участь в їх аналізі.
6. Складає тематичний план серії уроків.
7. Складає план позакласної роботи іноземною мовою.
8. Протягом перших п'яти днів педпрактики груповий методист і керівник від кафедри
педагогіки/психології разом зі студентами та старостою групи з педпрактики складають
загальний розклад:
а) уроків, які проводять студенти;
б) взаємовідвідувань студентами уроків студентів-практикантів, де вказуються студенти —
основні рецензенти уроків;
в) позакласних заходів, що проводяться іноземною мовою, з зазначенням студентів, які
готують захід;
г) одного дня на тиждень для самостійної роботи студента.
На основному етапі педагогічної практики студент-практикант здійснює таку діяльність:
1. Студент не менше п'яти уроків на тиждень.
2. Студента допускають до проведення уроків тільки за наявності повного конспекту уроку,
підписаного вчителем, методистом або керівником від кафедри педагогіки/психології.
3. За час педпрактики студент готує та проводить не менше одного позакласного заходу
іноземною мовою, має конспект його проведення.
4. Студент відвідує уроки та бере участь в їх аналізі: не менше 5 уроків на тиждень, що
проводять вчителі іноземної мови, вчителі-предметники та студенти-практиканти згідно з
розкладом відвідувань та взаємовідвідувань.
5. Студент відвідує позакласні заходи, здійснювані іноземною мовою, які проводять вчителі та
практиканти (не менше трьох заходів), і бере участь в їх аналізі.
На заключному етапі педагогічної практики студент виконує таку роботу:
1. Готує звітні матеріали з педагогічної практики (див додатки).
2. Здає звітну документацію керівникам педагогічної практики для перевірки та оцінювання.
3. Захищає свій звіт з педагогічної практики на засіданні педагогічного колективу школи.
4. Бере участь в підсумкових заходах з педагогічної практики: засіданнях "круглого столу",
науково-практичній конференції тощо.

5. ЗМІСТ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ КЕРІВНИКІВ ПЕДАГОГІЧНОЇ ПРАКТИКИ

Діяльність керівників педагогічної практики — професорсько-викладацького складу

університету, керівництва школи та вчителів — здійснюється у п'ять етапів: етап попередньої
роботи, початковий, основний та підсумковий етапи, етап організаційної роботи після
педагогічної практики.

8
 На етапі попередньої роботи керівники педагогічної практики виконують такі види
діяльності:
 організують обмін досвідом проведення педагогічної практики між методистами;
 проводять заняття з методики проведення педагогічної практики з малодосвідченими
методистами;
 груповий методист і керівник педагогічної практики від кафедри педагогіки/психології
разом з керівництвом школи здійснюють у школі попередній вибір класів, груп, учителів
іноземної мови та класних керівників, вирішують інші організаційні питання.
На початковому етапі керівники педагогічної практики виконують такі види діяльності:
 керівник педагогічної практики факультету в перший день педагогічної практики
організує інструктивні збори групових методистів, керівників від кафедри та студентів
факультету;
 у перший день педагогічної практики груповий методист проводить організаційне
заняття з академічною групою студентів в університеті або школі;
 у перший або другий день педагогічної практики в школі проводиться бесіда з
директором, завучем або завідувачем кафедрою іноземної мови школи/завідувачем
методичним об'єднанням школи і вчителями зі студентами-практикантами;
 протягом п'яти днів педагогічної практики організується знайомство практикантів з
групами і класами;
 протягом першого тижня методист організує відвідування уроків учителів і проводить зі
студентами їх аналіз;
 у перші дні педагогічної практики груповий методист організує відвідування студентами
та наступний аналіз спеціально підготовленого уроку вчителя, студента або сам проводить
показовий урок;
 протягом перших днів педагогічної практики груповий методист організує відвідування
студентами та наступний аналіз позакласного заходу, здійснюваного іноземною мовою,
спеціально підготовленого вчителем, студентом або самим груповим методистом;
 у перший тиждень педагогічної практики організується знайомство практикантів з
групами і класами; груповий методист і керівник від кафедри педагогіки/психології
затверджують індивідуальні плани роботи студентів-практикантів;
 груповий методист допомагає старості групи з педпрактики скласти протягом першого
тижня педагогічної практики загальні розклади уроків, взаємовідвідувань студентами уроків
практикантів, а також позакласних заходів іноземною мовою, днів самостійної роботи
студентів;
 груповий методист подає керівнику педагогічної практики університету загальний
розклад уроків, позакласних заходів, що проводяться іноземною мовою, взаємовідвідувань
студентами уроків практикантів, та семінарів;
 керівник педагогічної практики факультету аналізує стан початкового етапу педагогічної
практики і вживає заходів щодо його покращення.
На основному етапі керівники педагогічної практики виконують такі види діяльності:
 методисти та вчителі дають студентам консультації з планування серій уроків і складання
планів-конспектів окремих уроків, підготовки наочних посібників і технічних засобів,
проведення позакласних заходів іноземною мовою;
 вчителі відвідують усі уроки закріплених за ними практикантів та аналізують їх;
 методисти відвідують уроки практикантів (не менше двох уроків кожного) та аналізують
їх.
 методисти після уроку практиканта, на якому були присутні інші студенти-практиканти,
навчають студентів-практикантів аналізувати уроки;
 у разі необхідності методисти дають показові уроки або фрагменти уроків;

9
 методисти відвідують не менше одного позакласного заходу, здійснюваного іноземною
мовою;
 методист і керівник педагогічної практики від кафедри проводять семінари з методики,
психології, педагогіки;
 керівник педагогічної практики факультету під час педпрактики відвідує школу:
проводить бесіди з керівниками школи, вчителями, знайомиться з документацією, яку ведуть
студенти, відвідує уроки та позакласні заходи і бере участь в їх аналізі; бере участь у роботі
зборів педагогічного колективу школи за підсумками педагогічної практики;
 керівник педагогічної практики факультету проводить бесіди з груповими керівниками
педпрактики про стан педагогічної практики, вживає заходів щодо його удосконалення;
 під час педагогічної практики уроки студентів відвідують представники навчального
відділу, деканатів, завідувачі кафедрами, викладачі.
На підсумковому етапі педагогічної практики керівники педпрактики виконують такі
види діяльності:
 методист перевіряє документацію, яку ведуть студенти-практиканти, та оцінює її;
 методист бере участь в організації та проведенні зборів педагогічного колективу школи
за підсумками педагогічної практики;
 на зборах педагогічного колективу школи з підсумків педагогічної практики вчителі, класні
керівники, методисти та керівники педагогічної практики від кафедри характеризують роботу
студентів-практикантів.
На етапі організаційної роботи після педагогічної практики її керівники виконують
такі види діяльності:
 груповий методист перевіряє документацію, яку подали студенти, підписує кожний її
розділ та спільно з керівником від кафедри виставляє оцінку за педагогічну практику не
пізніше як через три дні після її закінчення;
 груповий методист складає звіт про результати педагогічної практики в академічній групі
за затвердженою схемою і подає його разом з документацією студентів керівнику педагогічної
практики факультету не пізніше як через три дні після закінчення педагогічної практики;
 керівник педагогічної практики факультету вивчає та аналізує звіти групових методистів
і документацію студентів, складає звіт про результати педагогічної практики і подає його в
навчальну частину університету.

6. МЕТОДИЧНІ ВКАЗІВКИ ЩОДО ПРОХОДЖЕННЯ ПЕДАГОГІЧНОЇ ПРАКТИКИ

Проходження педагогічної практики включає в себе, перш за все, планування уроків за

схемою та відповідно правилам. До планування уроків входить визначення цілей уроку (чого я
прагну навчити учнів), складання тематичного плану (цілісне бачення циклу уроків за темою),
складання планів конспектів кожного уроку (логічна послідовність викладення матеріалу),
методичного аналізу мовного матеріалу уроку, оволодіння принципами загального та
поелементного аналізу уроку.

Планування уроків іноземної мови

Успішність планування уроків зумовлена такими факторами:
 знанням цілей навчання та програмних вимог до мовленнєвих навичок і вмінь учнів у
кожному класі;
 знанням змісту навчально-методичного комплексу;
 знанням умов навчання: вікових особливостей учнів, специфіки конкретного класу;
 знанням основних методичних вимог до сучасного уроку іноземної мови;

1
 врахуванням дидактичних і методичних принципів навчання. Відповідно до програми
навчання іноземної мови передбачає комплексне досягнення практичної, виховної,
загальноосвітньої та розвиваючої цілей (див додаток 2).
Практична мета передбачає навчання учнів говоріння, аудіювання (усне мовлення),
письма, читання (писемне мовлення) іноземною мовою в межах тематики та мовного матеріалу,
визначених програмою.
Загальноосвітня мета сприяє розширенню загального та філологічного кругозору учнів.
Розвиваюча мета спрямована на розвиток інтелектуальної, пізнавальної діяльності
учнів, їх мовних здібностей.
Виховна мета забезпечує моральне, естетичне, трудове виховання учнів засобами
іноземної мови.
Виходячи із загальних кінцевих цілей навчання, вчитель визначає конкретні цілі уроку:
практичну, загальноосвітню розвиваючу, виховну.
Формулюючи практичну мету, вчитель визначає, чого конкретно він буде навчати учнів
на цьому уроці. Доцільно починати формулювання практичної мети словами "вчити..." або
"навчити...".
Наприклад:
 вчити учнів вживати ГС ... на рівні однієї фрази;
 вчити учнів вживати нові ЛО ... на рівні понад фразової єдності;
 вчити учнів розуміти незнайомі слова на основі контексту;
 вчити учнів розповідати про ... в обсязі 7-8 фраз на основі мовленнєвої ситуації з опорою
на логіко-синтаксичну схему;
 вчити учнів обмінюватися репліками на рівні діалогічної єдності "твердження-
твердження" на основі мовленнєвої ситуації;
 вчити учнів одержувати основну інформацію з прочитаного/ прослуханого тексту.

Якщо подається новий мовний матеріал, то формулювання практичної мети може бути таким:
 ознайомити учнів із функцією, формою, особливостями вживання ГС ... та вчити
правильно використовувати її на рівні фрази;
 ознайомити зі значенням, формою, особливостями вживання ЛО ... та вчити правильно їх
використовувати в знайомих ГС на
 рівні фрази;
 ознайомити з правилом читання літери ... і вчити правильно читати слова згідно з
правилом.
Плануючи досягнення розвиваючої, виховної, загальноосвітньої цілей, вчитель повинен
чітко визначити відповідний потенціал навчального матеріалу уроку і своїх дій на ньому.
Наприклад:
 розвивати кмітливість учнів (учитель на уроці використовуватиме безперекладні способи
семантизації або ребуси, кросворди тощо);
 розвивати інтелектуальну гнучкість учнів (учитель проводитиме вправу на
трансформацію діалога-зразка на основі змінних ситуацій);
 виховувати гарний смак (навчаючи учнів правильно вживати прикметники, вчитель
планує проведення вправи на основі ситуації добору одягу, який створює гармонійні за
кольором ансамблі, тощо).
Формулювання загальноосвітньої мети можна починати словами: "розширювати
уявлення" або "формувати уявлення...". Наприклад:

1
 розширювати уявлення учнів про традиції... (учні на уроці будуть читати текст, де є
відповідна додаткова інформація, обговорення якої планується вчителем);
 формувати уявлення учнів про національний костюм (вчитель планує подачу або
тренування ЛО за темою "Одяг" на основі предметів національного костюма, про який учні ще
не мають уявлення).
Починається планування складанням тематичного плану (див додаток 4). Він дозволяє
вчителю бачити в цілому цикл уроків за темою, роль і місце кожного уроку в ньому і завдяки
цьому добирати найбільш ефективні методи, прийоми та засоби для вирішення проміжних
завдань на шляху досягнення кінцевих цілей в оволодінні учнями конкретними
комунікативними навичками та вміннями в рамках відповідної теми. Для складання тематичного
плану необхідно:
а) визначити характер та обсяг мовного і мовленнєвого матеріалу для кожного уроку, що
передбачені авторами підручника;
б) вивчити відповідні методичні рекомендації "Книжки для вчителя" (за умови її наявності) та
сформулювати цілі кожного уроку з урахуванням етапів роботи над навчальним матеріалом і
вимог програми;
в) визначити необхідні для досягнення мети методи та прийоми навчання;
г) спланувати домашнє завдання;
д) забезпечити необхідне оснащення уроку як технічними, так і традиційними засобами
навчання;
е) врахувати специфіку роботи в даному класі (рівень підготовки учнів, їх пізнавальну
активність, уміння виконувати певні види вправ, інтерес до предмета, відношення до вчителя
тощо).
Тематичний план є основою для поурочного планування, в якому розкривається
конкретний зміст кожного уроку. З урахуванням специфіки іноземної мови як навчального
предмета у процесі планування і складання плану-конспекту кожного конкретного уроку (див
Додаток 2 у повному обсязі) тематичного циклу необхідно пам'ятати, що:
— на уроці іноземної мови формуються мовленнєві навички і вміння;
— змістом уроку є певний комплекс вправ, що виконуються в чіткій послідовності;
— завдання кожного уроку визначаються в залежності від його місця в тематичному циклі;
— організація мовного матеріалу повинна бути комплексною;
— для формування конкретних аспектних мовленнєвих навичок та для розвитку умінь в різних
видах мовленнєвої діяльності повинен виконуватись відповідний комплекс вправ;
— мовленнєва практика (вправи) повинна імітувати процес мовленнєвого спілкування, тобто
мати комунікативну спрямованість, вмотивованість та ситуативну зумовленість;
— ефективність уроку визначається ступенем мовленнєвої активності учнів;
— урок повинен передбачати систематичний і планомірний контроль рівня сформованості
мовленнєвих навичок, умінь учнів та сприяти здійсненню диференційованого підходу до їх
навчання;
— зміст уроку повинен готувати учнів до виконання домашнього завдання;
— урок повинен проводитись іноземною мовою в доступних для розуміння учнями формах;
— діяльність учителя повинна викликати інтерес і пізнавальну, активність учнів;
— у процесі планування необхідно враховувати вікові особливості учнів.

Мета і зміст аналізу уроку

Аналіз уроку — важлива ланка професійної підготовки студентів у період педагогічної
практики. Він має на меті: поглиблювати знання з методики; розвивати дослідницькі,
конструктивно-планувальні, комунікативно-навчаючі та організаційні професійні вміння
майбутнього вчителя; сприяти формуванню індивідуального стилю педагогічної діяльності.
Конкретні завдання проведення аналізу уроку:

1
 * оволодіти вміннями щодо фіксованого спостереження за діяльністю вчителя або студента-
практиканта та правильного її інтерпретування;
* навчитися визначати шляхи усунення помічених недоліків з урахуванням причин їх
виникнення та конкретних умов навчання;
 оволодіти вмінням самоаналізу, що дозволяє порівнювати свої дії з прийнятими в
методиці еталонами, шукати та знаходити ефективні прийоми навчання, розвитку та
виховання учнів, умінням оперативно перебудувати накреслені дії залежно від конкрет-
них змін у навчальній ситуації.

Схема загального аналізу уроку (див. додаток 9)

І. Цілеспрямованість уроку:
1) визначити тему уроку, місце уроку в ситуативно-тематичному циклі, тип уроку;
2) назвати цілі уроку: практичні, загальноосвітні, розвиваючі, виховні;
3) встановити відповідність поставлених цілей місцю уроку в ситуативно-тематичному циклі
та типу уроку.
II. Структура і зміст уроку:
1) назвати етапи уроку в їх послідовності;
2) встановити відповідність прийомів навчання основним цілям уроку;
3) оцінити раціональність співвідношення тренувальних і мовленнєвих вправ;
4) назвати допоміжні засоби навчання, що використовувались, оцінити їх доцільність та
ефективність;
5) визначити розвиваючу, освітню, виховну, цінність мовленнєвого матеріалу уроку і вправ, їх
відповідність віковим інтересам учнів.
III. Активність учнів на уроці:
1) визначити основні форми взаємодії вчителя та учнів на уроці, їх місце (на якому етапі, для
вирішення яких завдань) та ефективність
2) окреслити прийоми стимулювання мовленнєвої та розумової активності учнів.
IV. Мовленнєва поведінка вчителя:
1) визначити відповідність мовлення вчителя мовній нормі, його адаптованість до рівня мовної
підготовки учнів і вимог шкільної програми;
2) оцінити чіткість і доступність формулювання вчителем завдань та зверненість його
мовлення до учнів;
3) обґрунтувати доцільність використання вчителем рідної мови на уроці;
4) встановити співвідношення мовлення вчителя та учнів на уроці.
V. Результативність уроку:
1) назвати, чого навчились учні на уроці;
2) визначити відповідність рівня сформованості мовленнєвих навичок та вмінь поставленим
цілям;
3) оцінити об'єктивність та мотиваційний потенціал виставлених учителем оцінок.

Організація загального та поглибленого аналізу уроку

1. Методист планує відвідування уроку студентами-практикантами, з тим щоб вони були
підготовлені до цілеспрямованого спостереження за діяльністю учнів і вчителя.
2. Студент користується схемою аналізу уроку як опорою на уроці.
3. Під час уроку студенти письмово розробляють "фотографію" всього уроку, фіксуючи
об'єкти аналізу відповідно до схеми.
4. Після уроку заслуховується самоаналіз студента, який проводив урок (цілі, обґрунтування
етапів і прийомів досягнення поставлених цілей; що вдалося, що ні, що зробив би інакше).
5. Студенти, які відвідали урок, проводять його аналіз за схемою (рецензент дає повний аналіз
уроку).

1
 6. Методист разом зі студентами підбиває підсумки, виділяє найбільш вдалі етапи та прийоми
навчання і формулює рекомендації для всіх студентів щодо запобігання професійних помилок і
шляхів удосконалення навчальної діяльності.
Зразок оформлення "фотографії" уроку
Етапи уроку Зміст Примітки
Приблизна назва етапу, його мета Діяльність учителя, учнів,Результати
форми їх взаємодії спостереження

7. КРИТЕРІЇ ОЦІНКИ УРОКІВ СТУДЕНТІВ-ПРАКТИКАНТІВ

Методист-керівник педагогічної практики керується такими критеріями оцінки уроків

студентів-практикантів:
Оцінка "ВІДМІННО" ставиться, якщо студент самостійно, грамотно в методичному і
мовному аспектах спланував урок, намітив реальні цілі, конкретні етапи уроку та методичні
прийоми досягнення поставлених цілей на кожному з них з урахуванням ступеню навчання,
рівня мовленнєвої підготовки учнів, і в результаті реалізації запланованих ним навчальних дій
досягнута мета уроку. При цьому:
1) повністю реалізовано виховний, освітній та розвиваючий потенціал уроку;
2) методичні прийоми відповідають умовам навчання та поставленим цілям;
3) правильно встановлено послідовність вправ і співвідношення тренувальних і мовленнєвих
вправ;
4) практикант дає чіткі і методично грамотні установки на виконання учнями мовленнєвих дій;
5) правильно розподіляє час на мовлення учнів і вчителя;
6) студент веде урок іноземною мовою (користуючись рідною за необхідністю), практично не
робить помилок, помічає помилки учнів і володіє мовленнєвими способами їх виправлення;
7) практикант використовує різні способи активізації всіх учнів на уроці з урахуванням їх
вікових особливостей і здійснює індивідуальний підхід до учнів;
8) раціонально поєднує фронтальні, групові та індивідуальні форми роботи з урахуванням
особливостей кожної з них та ступеню навчання;
9) студент правильно намічає об'єкти контролю та критерії їх оцінювання, використовує
різноманітні прийоми контролю, в тому числі тестування;
10) студент уміє викликати інтерес учнів до мовленнєвих дій, що виконуються на уроці;
11) грамотно використовує нетехнічні та технічні засоби навчання, як наявні, так і самостійно
виготовлені;
12) епізодично користується конспектом і в ході уроку може скоригувати свою діяльність.

1
 ДОДАТОК 1
ВИМОГИ
щодо документів, які подаються після проходження педагогічної практики

Студенти 4-ого курсу філологічного факультету, які проходять педагогічну практику, мають
подати методисту від кафедри наступні документи:
1. Звіт з педпрактики (форма додається. Додаток 5). ОКРЕМИЙ ФАЙЛ

Конспекти аналітичної роботи (аналіз уроків):

1
 ДОДАТОК 5
ФОРМА ПОДАЧІ ЗВІТУ З ПЕДАГОГІЧНОЇ ПРАКТИКИ

УКРАЇНСЬКИЙ ГУМАНІТАРНИЙ ІНСТИТУТ

ЗВІТ
з педагогічної практики
студента (ки) ________________________________________________________
Групи ______ факультету _________________ кафедри _____________________________
проведеної в ________________________________ міста___________________________
(назва та номер школи)
______________________________________ в ___________ класі
(область, район, країна)

з “________” по “________” _____________ 20__ року

груповий керівник від інституту:

___________________________________________________________
(ПІБ)

Я, __________________________________________________________________________
проходив(ла) педагогічну практику у ____________ класі(ах). Під час практики була проведена
певна навчально-методична, організаційна та виховна робота.

І. Організаційна робота в школі має такі особливості: ________________________________

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
(маються на увазі особливості організаційної структури, має класи поглибленого вивчення; особливості у
____________________________________________________________________
1
 вивчені інших предметів; особливості учнівського самоврядування; особливості факультативних занять,
____________________________________________________________________
гуртків, або ж інші особливості)

Керівники школи:
Директор: ________________________________________________________________________
Завуч з навчально-методичної роботи: _______________________________________________
Завуч з навчально-виховної роботи: _________________________________________________
1.1. Яку допомогу отримали від школи, керівника-методиста, вчителів. Які допоміжні засоби
навчання мали у своєму розпорядженні: _______________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
1.2 Під час практики встановлено такі особливості класу, в якому було проведено педагогічну
практику (навчальний рівень, психологічна атмосфера та взаємовідношення, труднощі та ін.):
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
__________________________________________
1.3 Педагогічна практика здійснювалась за розкладом затвердженим методистом від бази
практики та методистом від інституту (розклад додається).
ІІ. Проводилася така навчально-методична робота:
2.1 Складено календарно-тематичний план циклу проведених уроків іноземної мови (англ.) на
період практики (календарно-тематичний план додається).
2.2 Розроблено конспект уроків за темами: _____________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
1
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
(Конспекти уроків додаються).
2.3 Розроблені і виготовлені такі наочні посібники, роздатковий матеріал
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

2.4 Відвідані уроки іноземної мови (англ.) викладачів школи (ПІБ, тема уроку):
1._____________________________________________________________________
______________________________________________________________________
2._____________________________________________________________________
______________________________________________________________________
3._____________________________________________________________________
______________________________________________________________________
4._____________________________________________________________________
______________________________________________________________________
2.5 Відвідані уроки іноземної мови (англ.) студентів-практикантів / викладачів-предметників:
1._____________________________________________________________________
______________________________________________________________________
2._____________________________________________________________________
______________________________________________________________________
2.6. Мною особисто були проведені уроки іноземної мови (англ.) на такі теми:
__________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
2.7. Самоаналіз уроків проведених студентом-практикантом ________________________ (шт.)
2.8. Аналіз за схемою уроків, проведених вчителем ________________________________ (шт.)
2.9. Помилки, що зустрічалися у проведенні ваших уроків і як ви виправляли їх: _____________
__________________________________________________________________________________

1
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Пропозиції щодо покращення викладання іноземної мови:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Студент-практикант __________________ _____________________

(ПІБ)

Методист від інституту __________________ ______________________

(ПІБ)

1
2