Саннікова В.Є.

Науковий керівник – канд. філол. наук, доц. Козлова В.В.

(Сумський державний педагогічний університет

імені А.С. Макаренка)

ВИКОРИСТАННЯ МОДЕЛІ THINK-PAIR-SHARE У ЗМІШАНОМУ

НАВЧАННІ ПРИ ФОРМУВАННЯ НІМЕЦЬКОМОВНОЇ
КОМУНІКАТИВНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ

Оскільки Україна все впевненіше набуває статусу європейської держави,

то вдосконалення портфоліо досліджень з методики навчання (МН)
говоріння іноземною мовою (ІМ) у закладах загальної середньої освіти
(ЗЗСО) стає все більш актуальним. Розробка і використання нових завдань і
вправ для якісного навчання в онлайн форматі є важливим етапом
покращення навичок учнів у практичному використанні знань німецькою
мовою (НМ). Залучення сучасної моделі Think-Pair-Share (TPS) дає
можливість учням середніх класів розвинути свої комунікативні навички в
онлайн режимі, справитися з популярним явищем мовного бар’єру, а також
проявити свою особистість, висловлюючи власні думки.
Вивчення проблеми залучення методу TPS є складовою кооперативного
навчання, що має багато переваг для учнів. Кооперативне навчання - це
технологія навчання в невеликих групах, коли створюється можливість
обговорення кожної проблеми, доведення, аргументування власного погляду.
Це сприяє не лише глибшому розумінню навчального матеріалу, а й розвитку
мислення та мовлення. Члени великої групи або класу розподіляються на
декілька малих груп і діють за інструкцією, яка спеціально була розроблена
для них викладачем [2]. Над проблемою кооперативного навчання працювали
американські дослідники Д. Джонсон і Р. Джонсон, які з’ясували , що учні є
взаємозалежні один від одного, а отже відчувають відповідальність за свої
рішення, щоб не підвести інших одногрупників. Учні знаходяться у тісній
взаємодії, під час якої допомагають один одному навчатися, досягненням
чого є вдале спільне рішення завдань. У взаємодії з іншими учнями, особливо
з компетентнішими партнерами з навчання, відбуваються процеси, які
дозволяють дитині створювати вищі когнітивні структури і таким чином
досягати наступного вищого рівня розвитку. [3, с.8]
Однією з основних, а також найбільш доцільних форм і методів
кооперативного навчання у середніх класах ЗЗСО на уроках німецької мови
стає модель TPS. Вважають, що основна цінність TPS полягає в тому, що
вона дозволяє оцінити нові ідеї і, якщо необхідно, уточнити або
перебудувати їх, перш ніж подати їх великій групі [4]. Для втілення методу
TRS використовують і платформу Zoom або MS Teams, а також будь-який
онлайн-інструмент на зразок Padlet.
За класичною схемою, на етапі «Think» учень працює над завданням
самостійно. Ґрунтуючись на своїх набутих знаннях, він утворює зв'язки з
новою інформацією із завдання та розробляє рішення. Потім він/вона
повідомляє про це іншого учня на етапі «Pair». На цьому знову створюються
нові структури знань, оскільки дві різні ідеї встановлюються у зв'язку один з
одним. Будь-які проблеми з розумінням інформації можна усунути шляхом
пояснення одне одному. На заключному етапі «Share» на пленарному
засіданні класу або групи всі результати оголошуються, порівнюються один з
одним, оцінюються надані відповіді та спільний процес співпраці [5].
Під час проходження німецькомовного онлайн-курсу DLL4 від Гете
вирішувалося завдання інтеграції інтерактивних завдань у різних соціальних
формах, а саме модель TPS у 7-9 класах ЗЗСО. Word-документи та певні
додатки до опрацювання були завантажені на робочу сторінку Padlet,
пропонувалися завдання з ілюстративним матеріалом: картинки афіш
громадських місць: кінотеатр, театр, кафе і художня галерея.
За результатами проведеного дослідження, виявлено наступні переваги
використання моделі TPS при формування німецькомовної комунікативної
компетентності у учнів 7-9 класів: суцільне залучення всіх до обговорення
питання; висока мотивація виконання завдання. Модель TPS має широкий
спектр тем для обговорення. Онлайн форма уроків дозволяє гарно оформити
завдання та уникнути зайвого шуму. Учні можуть проявити себе,
запропонувавши цікаві ідеї та висвітливши їх на пленумі серед інших.
Використання цієї моделі має і певні недоліки: технічні проблеми в умовах
змішаного навчання; сором’язливість деяких учнів брати участь у дискусії;
проблематичність розуміння теми для обговорення; ймовірні непорозуміння
між учасниками.
Отже, використання моделі TPS в методичному портфоліо онлайн-
навчання вчителя ЗЗСО у 7-9 класах є актуальним і перспективним аспектом
вдосконалення навичок говоріння. Такий спосіб подачі завдання має більший
відсоток залучення всіх учасників дискусії, тому що дана техніка є
нестандартною і має конкретні мотиви спілкування.

Список використаних джерел

1. Методика викладання іноземних мов у середніх навчальних
закладах: Підручник. кол. авторів під кер. С.Ю.Ніколаєвої. - К.: Ленвіт,
2002.
2. https://ru.osvita.ua/school/method/technol/1501/
3. https://edoc.ub.uni-muenchen.de/1227/1/Ertl_Bernhard_M.pdf
4. https://scholarworks.bgsu.edu/cgi/viewcontent.cgi?
article=1029&context=honorsprojects
5. https://www.schulentwicklung.nrw.de/cms/inklusiver-
fachunterricht/lernumgebungen-gestalten/kooperatives-lernen/
kooplernen.html