"КЕЙС ТЕХНОЛОГІЯ ЯК ФОРМА ІНТЕРАКТИВНОГО НАВЧАННЯ

МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ В УМОВАХ НУШ"

 2

ЗМІСТ

Вступ

1. Поняття про «Кейс-технології»

2. Суть методу «Кейс-технології»
3. Особливості використання кейс технологій як форми інтерактивного
навчання молодших школярів в умовах НУШ

Висновки

Список використаної літератури

 3

ВСТУП

В Україні в сфері освіти відбуваються модернізаційні процеси, що

покликані зробити так аби зробити процес і результат освіти актуальним і
відповідним вимогам суспільства.
Основна мета НУШ – створення школи, у якій буде приємно навчатись
і яка даватиме учням не тільки знання, а й уміння застосовувати їх у житті,
створення основи для неперервної освіти і подальшого розвитку наукового
потенціалу. Саме в цих умовах підсилюється висока роль учителя як
партнера у вихованні, розвитку освіченої особистості.
Кейс (від англ. Сase) - це опис конкретної ситуації або випадку в будь-
якій сфері: соціальної, економічної, медичної і т. д. Як правило, кейс містить
не просто опис, а й якусь проблему чи суперечність і будується на реальних
фактах .
Відповідно, вирішити кейс – це означає проаналізувати запропоновану
ситуацію та знайти оптимальне рішення.
Порівняно недавно розпочалося активне використання кейс-технології
в освіті і зараз цей підхід став однією з найефективніших технологій
навчання. Переваги кейс- методу полягають в:
1. Практичній спрямованості, тобто кейс-метод дозволяє застосувати
теоретичні знання до вирішення практичних завдань. Такий підхід
компенсує виключно академічну освіту та дає більш широке
уявлення про бізнес та процеси, ніж лекції у ВНЗ чи практика на
вузькій ділянці робіт.
2. Інтерактивному форматі, тобто, кейс-метод забезпечує більш
ефективне засвоєння матеріалу за рахунок високої емоційної
залученості та активної участі учнів. Учасники занурюються в
ситуацію з головою: кейс має головного героя, на місце якого
ставить себе команда і вирішує проблему від його обличчя. Акцент
 4

під час навчання робиться не так на оволодіння готовим знанням,

але в його вироблення.
3. Конкретних навичках, тобто, кейс-метод дозволяє вдосконалювати
«м'які навички» (soft skills), яким не навчають в університеті, але які
виявляються вкрай необхідні у реальному робочому процесі.
Кейс-метод розглядається в наукових працях таких вчених:
Ю. Сурміна, О. Сидоренко, П. Шеремета, В. Чуба, Г. Каніщенка,
О. Смолянінова, В. Давиденко, Е. Михайлова, Н. Піскунова, О. Пилипенко,
Н. Тітова, О. Маргвелашвілі, Дж. Маана, Д. Крукшенка, Г. Сайкса, Т. Бердта,
М. Райхельта, Р. Прінга, А. Уотсона.
Мета дослідження – дослідження кейс технології як форми
інтерактивного навчання молодших школярів в умовах НУШ.
Завдання дослідження:
1. Дослідити поняття про «Кейс-технології»
2. Дослідити суть методу «Кейс-технології»
3. Визначити особливості використання кейс технологій як форми
інтерактивного навчання молодших школярів в умовах НУШ
 5

1. ПОНЯТТЯ ПРО «КЕЙС-ТЕХНОЛОГІЇ»

Кейс-технологія – це використання конкретних ситуацій, історій,

досвіду для спільного аналізу, обговорення та вироблення рішень. В основі
кейс-технологій – ситуативний аналіз, що полягає в осмисленні реальної
професійної ситуації, що відображає практичну проблему, актуалізує певний
комплекс знань для розв’язання вказаних проблем [].
Класичне визначення кейс-методу – це техніка навчання, що
використовує реальні ситуації. Кейси будуються на основі фактичних
матеріалів і використовується для активізації сукупності знань, необхідних
для вирішення певної проблеми. Важливо відмітити, що кейс-метод вирішує
навчальну, аналітичну та виховну діяльність, тобто цей метод є ідеальним
для існуючих нині потреб навчання в закладах загальної освіти в Україні.
Метод кейс-навчання бере свій початок в методі ситуативної освіти,
що зародився в 1970 році в Гарварді. Христофор Колумб Ленгделл
використовував та розвивав метод Сократа, тобто він почав використовувати
ситуації, що розглядалися в місцевому суді, пропонуючи своїм студентам
вирішувати прецеденти і пропонувати різні варіанти виходу з ситуації. Дані
методи навчання поширилися в даному навчальному закладі та стали
популярними у бізнес школі Гарварду в 1908 році [1].
В 1921 році був опублікований перший підручник з написання
ситуаційних вправ. В 1925 році, у звітах Гарвардського університету вже
опублікували перші добірки кейсів [1].
Нині співіснують дві класичні школи кейсового навчання: Гарвардська
(американська) і Манчестерська або ж європейська. Вони різні щодо
навчального підходу, тобто вони мають різне бачення щодо підходів до
вирішення кейс-задач: американська школа наполягає на тому, що існує
декілька варіантів вирішення задачі, натомість європейська школа говорить
про те, що існує лише одне правильне вирішення завдання. Саме тому,
 6

американські кейси об’ємніше і розмішені на 21-26 сторінках тексту,

європейські, натомість, на 1-2 сторінки [1].
Завдання для виконання, тобто кейси можуть носити різний характер і
різну педагогічну мету. Мета навчання за допомогою кейс-методу –
формування навичок аналізу ситуації, з’ясування рівня вияву складності
проблеми, її сутності, причини її появи, вміння формувати варіанти
вирішення та обирати оптимальний, реалізовувати його та контролювати.
Кейс-метод спрямований на вирішення таких задач:
- Тренінг навичок аналізу ситуації;
- Тренінг навичок пошуку та відбору інформації;
- Закріплення теоретичних знань в практичні навички;
- Закріплення навичок розробки плану дій;
- Відпрацювання вміння конструктивно критично оцінювати точки
зору інших і самостійно приймати рішення на основі групового
обговорення;
- Відпрацювання навичок рефлексії [3].
 7

2. СУТЬ МЕТОДУ «КЕЙС-ТЕХНОЛОГІЇ»

Оскільки в Україні існує гостра потреба в пошуках нових методів

навчання, що б задовольняли потреби сьогодення. Саме тому, є необхідність
в запровадженні методів, що розвивали б навики адаптивності, креативності,
відповідальності, самостійності, конкурентноспроможності. При цьому
методи та технології мають бути індивідуалізовані і підходити кожній
дитини. Попри те, що кейс-технології з’явилися ще століття тому, в практиці
українських педагогів широкого поширення вони отримали близько трьох
років тому.
Біскун В. говорить про те, що кейс технологія має в основі
ситуативний підхід до розгляду проблемних ситуацій. На його думку, кейс-
технологія розвиває здібності до навчання, професійну компетентність,
змінює парадигми мислення та вчить переробляти масиви інформації. Кейс-
технології довели свою ефективність при викладанні різних навчальних
дисциплін, як в закладах загальної середньої освіти так і вищих навчальних
закладах [2].
На думку практиків Шевченко О., кейс технологія допомагає
досягати освітніх, виховних та організаційних цілей в навчанні.
Використовуючи цей інтерактивний метод навчання реалізуються майже всі
практичні знання, а також уміння прогнозувати різні ситуації, вести бесіду,
висловлювати свою думку, відстоювати свої погляди, переконувати
співбесідника, адекватно сприймати критику, аналізувати та робити
висновки. Втілення теорії в практику і є цінністю цього методу [15].
Участь вчителя під час застосування кейс-технологій полягає в
організації освітнього простору таким чином, щоб бесіда, розмова, диспут
було як емоційно, так і інформативно насиченою. Кейс-технологія потребує
підготовки навчального колективу до її застосування. Для підготовки до
такого виду діяльності необхідно пропонувати учням завчасно матеріали та
поступово вводити вправи для підготовки.
 8

Важливим є також те, що вчитель не має втручатися в хід

обговорення, не має нав’язувати певну точку зору, попри це він може
залагоджувати конфлікти при необхідності, виказувати свої зауваження та
давати оцінку діям лише після завершення бесіди. Культура зауважень та
комунікативна культура грають одну з провідних ролей в застосуванні
даного методу.
Відмінність методу “case-study” від традиційних є демократія в
процесі отримання знання [9, c. 92]. Тільки використання цього методу
нарівні з іншими, пошуки нових методів навчання, звертання до
міжнародного досвіду з урахуванням особливостей національного характеру,
специфіки певної групи, індивідуальності кожного студента може дати
бажаний результат.
 9

3. ОСОБЛИВОСТІ ВИКОРИСТАННЯ КЕЙС ТЕХНОЛОГІЙ ЯК

ФОРМИ ІНТЕРАКТИВНОГО НАВЧАННЯ МОЛОДШИХ
ШКОЛЯРІВ В УМОВАХ НУШ

Кейси, тобто ситуаційні вправи мають мету, задля якої вони

використовуються та характер, тобто яким чином застосовується кейс. Кейси
пов’язані з актуальною проблемою, що існувала чи існує нині і пов’язане зі
створенням реальних умов в яким може опинитися учень [5].
У кейс-технології не даються конкретні відповіді, їх необхідно
знаходити самостійно. Це дозволяє учневі, спираючись на власний досвід,
формулювати висновки, застосовувати на практиці одержані знання,
пред’являти власний (або груповий) погляд на проблему. В кейсі проблема
представлена в неявному, схованому вигляді, як правило, вона не має
однозначного вирішення [9, c. 94]
Використання кейсів має характер колективної роботи під час
пізнавальної діяльності Також важливим є той факт, що кейси допомагають
розвивати креативне мислення, творчий підхід до вирішення повсякденніх
ситуацій .Технологія „кейс” досить сильно впливає на професіоналізацію
учнів, сприяє їхньому дорослішанню, формує інтерес і позитивну мотивацію
до навчання. Кейс-технології дають змогу виявити різноманітні точки зору,
розвинути навички аналізувати та мислити критично.
Виділяють такі види кейс-уроків молодших школярів в умовах НУШ:
За тривалістю можемо виділити

моделювання у рамках з однієї теми у рамках одного

предмету,

тематичні тижні,

фрагменти уроків,

інтегровані уроки.
 10

За місцем проведення: 

у музеї,

аптеці,

магазині;

бібліотеці,

класі,

на природі,

у спортивній залі.
За формами роботи: 

групова,

індивідуальна,

командна.
За навчальними прийомами: 

прийом кубування,

переписування листами,

Діаграми Венна,

«Брейн-штурм»,

«Розповідання історій»
За мотивацією особи, що навчається: 
 11

похвала наставника або ж вчителя,

оцінки,
набирання балів,

реакція батьків.
При
цьому, практики не вважають метод «кейсу» універсальним, але відзначають
можливість його зручного поєднання з іншими методами навчання,
ідеальним є поєднання з класичними методиками [7, c. 70]
Основні елементи «кейсу»:

проблема, яка
передбачає кілька
варіантів її вирішення;

допоміжна
інформація;

завдання

При використанні цієї технології в початковій школі необхідно врахувати:

обов’язково повинна бути ігрова оболонка, діти можуть досягати цілі
різними способами, в роботу повинен бути включений кожен учасник,
результати гри можуть бути різними, як позитивними, так і негативними. Але
це є досвід.
Отже, кейс-технологія - не самоціль в роботі викладача, а адекватний
інструмент формування компетентностей, що виходять за межі навчального
простору. Ефективність навчання за допомогою кейс-методу очевидна. Учню
 12

надається можливість перевірити теорію на практиці, активізувати свої

здібності, творчо мислити. З іншого боку, практична ситуація викликає
інтерес до процесу навчання, оскільки стає ясно, яких теоретичних знань не
вистачає для вирішення проблеми.
Кейс-технології розвивають уміння:
 аналізувати і встановлювати проблему;
 чітко формулювати, висловлювати та аргументувати свою
позицію;
 спілкуватися, дискутувати, сприймати й оцінювати вербальну і
невербальну інформацію;
 приймати рішення з урахуванням конкретних умов і наявності
фактичної інформації [6].
Кейс-технології допомагають:
 зрозуміти, що найчастіше не буває одного єдиного вірного
рішення; · виробити впевненість в собі і в своїх силах, відстоювати свою
позицію і оцінювати позицію опонента;
 cформувати стійкі навички раціональної поведінки і
проектування діяльності в життєвих ситуаціях;
 підвищити мотивацію навчання в учнів;
 розвинути інтелектуальні навички в учнів, які будуть ними
затребувані при подальшому навчанні та у професійній діяльності.
Ґрунтуючись на всьому вищевикладеному, можна зробити висновок
про те, що застосування кейс-технологій є одним із затребуваних на сьогодні
методів навчання учнів [10].
 13

ВИСНОВКИ

Згідно завдань дослідження нами було:

1. Досліджено поняття «Кейс-технології». За даними багатьох вчених,
«кейс-технологія – це використання конкретних ситуацій, історій, досвіду
для спільного аналізу, обговорення та вироблення рішень. В основі кейс-
технологій – ситуативний аналіз, що полягає в осмисленні реальної
професійної ситуації, що відображає практичну проблему, актуалізує певний
комплекс знань для розв’язання вказаних проблем». Історія цього методу
почалася століття тому і продовжується у різних навчальних закладах різного
ступеню та профілю освіти.
2. Досліджено суть методу «Кейс-технології», що полягає в використанні
ситуаційних вправ, що мають мету, задля якої вони використовуються та
характер, тобто яким чином застосовується кейс. Кейси пов’язані з
актуальною проблемою, що існувала чи існує нині і пов’язане зі створенням
реальних умов в яким може опинитися учень.
Визначено особливості використання кейс технологій як форми
інтерактивного навчання молодших школярів в умовах НУШ, що полягають
в дотриманні основних вимог до елементів «кейсу» та використанні ігрової
оболонки, колективної творчої діяльності.
З вищезазначеного можемо зробити висновок про те, що завдання
дослідження виконані, мета досягнута.
 14

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

1. Адонина Н.П. Кейс метод. История появления и развития. Режим
доступу: http: //aspirantura-olimpiada. narod. ru/index/0-96
2. Біскуп В. С. Застосування методу аналізу ситуацій в інтер. формах
навчання www.sau.kiev.ua/docs/..,/v.s.biskup.doc
3. Грузкова С.., Камалеева A.P. Кейс-метод: история разработки и
использование метода в образовании. Современные исследования
социальных проблем (электронный научный журнал),/Modern Research of
Social Problems, №6(26), 2013
4. Давиденко В. Чем "кейс" отличается от чемоданчика? Обучение за
рубежом №7. 2000. С. 11 – 17.
5. Долгоруков А. Метод case-study как современная технология
профессионально-ориентированного обучения [Електронний ресурс]. Режим
доступу: http://www.vshu.ru/lections.php?tab_id=3&a=info&id=2600
6. ЕССН the case for learning [Електронний ресурс]. Режим доступу:
http://www.ecch.com/educators/casemethod/resources/freecasesoverview
7. Ковальова К., Ковальов В. Методологічні аспекти методу casestudy
при викладанні. Вища школа: проблеми. освіти. 2010. № 2. С. 68 – 75.
8. Михайлова Е. А. Кейс и кейс-метод. 1999. № 5. С. 113 – 120.
9. Пискунова Н. Н. Методические особенности применения метода
"case-study". Бизнес-образование. 1999. № 2. С. 91 – 98.
10. Савенкова Л. О. Збірник міні-кейсів з дисципліни «Комунікативні
процеси у навчанні» К.: КНЕУ, 2009. 343 с.
11. Смолянинова О. Г. Развитие методической системы формирования
информационной и коммуникативной компетентности будущего учителя на
основе мультимедиа-технологий: Дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 С-Пб.: 2002.
504 с.
12. Сурмин Ю. П Ситуационный анализ, или Анатомия кейс-метода /
под ред. д-ра социол. наук, проф.. К.: Центр инноваций и развития, 2002. 286
с.
 15

13. Сурмін Ю. Кінець епохи «старанних відмінників». Кейс-метод як

засіб якісного оновлення української освіти 2001. №2 –3. С.27 33.
14. Титова Н. Л. "Базисный" кейс-метод : основы и практика
использования Бизнес-образование. 1999. № 2. С. 99 112.
15. Шевченко О. П. Навчальний потенціал кейс-методу [Електронний
ресурс]. Режим доступу: http://vuzlib.com/content/view/315/84/