У всі часи суспільство потребувало збагачення культурних цінностей,

яке напряму залежить від якості шкільного навчання і виховання. Швидкий

розвиток в усіх сферах людської діяльності зумовив ускладнення
навчального матеріалу з усіх дисциплін. Змінюється і загальна освіта,
з’являються нові форми організації навчального процесу із метою
встановлення нових умов, за яких кожна дитина буде нагоду навчатися
успішно, розвиватися, само реалізуватися і творче мислити. Розвиток техніки
і науки спонукає вчителя до розробки все нових і нових форм організації
навчального процесу, до впровадження нових ідей та технологій. Однією з
таких технологій є інтерактивна, де учень активно приймає участь у
навчальному процесі. Саме групові форми роботи є невід’ємною ланкою у
даній ситуації. Використовуючи рольові ігри, ситуативні вправи, вирішення
проблем разом, аналіз це все готує учнів до самостійності у житті, навчає
взаємодії, спілкуванню, співпраці. При застосуванні групових форм роботи
учні вчаться демократичності, рішучості та взаєморозумінню.

Технологія навчання у співробітництві визначається, як сукупність

прийомів та дій учня, які виконуються у певній послідовності з метою
реалізації того чи іншого методу навчання, або як сукупність методів
навчання, що забезпечують певний підхід до навчання з метою реалізації тієї
чи іншої дидактичної системи. Навчання у співробітництві розглядається, як
метод навчання, що передбачає сукупність деяких прийомів, об'єднаних
спільною логікою пізнавальної та організаційної діяльності з метою
реалізації основоположних принципів цього методу. Тільки тоді метод
навчання або дидактична система можуть бути реалізовані на практиці, якщо
вони технологічно, тобто процесуально оброблені. Це означає, що вони
базуються на єдиній дидактичній ідеології, відображають єдині принципи і
концепцію навчання.
 Навчання у співробітництві відбувається у групах, що налічують від
чотирьох до шести учнів із різним рівнем успішності. Усі вони повинні
опанувати передбачений навчальним завданням матеріал.

Метою даного типу технології є підвищення результативності

засвоєння знань та створення атмосфери співпраці, взаєморозуміння та
доброзичливості.

Для успішного функціонування групи навчання у співробітництві має

відповідати таким умовам:

а) позитивна взаємозалежність: об’єднані у групу учні повинні

розуміти, що спільна навчальна діяльність приносить користь кожному. Це
досягається завдяки спільним цілям, розподілу завдань, матеріалів і даних
між усіма учня ми, спільною винагородою за виконане завдання;

б) безпосередня взаємодія: учні, які утворюють групу, повинні

перебувати у тісному психологічному контакті один з одним;

в) індивідуальна відповідальність: кожен учень опановує матеріал,

відповідає за допомогу іншим. Здібніші учні не повинні виконувати роботу
менш здібних;

г) розвиток навичок спільної роботи: учні повинні освоїти навички

особистісної взаємодії (контактів), необхідної для успішної спільної роботи
(наприклад, навички розподілу, планування та оцінки завдань);

ґ) оцінка роботи: група повинна мати змогу оцінити, наскільки успішно

вона працює.

Групова діяльність учнів на уроках іноземної мови не має обмежень і

може бути застосована на всіх етапах процесу навчання. Але найбільші
можливості відкриваються перед груповою формою роботи на етапах
закріплення, поглиблення та систематизації знань учнів. Групова робота
учнів на уроках іноземної мови реалізується через високоефективні методи і
прийоми. Найбільш популярним репродуктивним прийомом є хорове
повторення за вчителем. Воно набуває ознак спілкування, хоча і на
імітативному рівні. Його сутність полягає у зверненні всіх учнів (слідом за
вчителем) по черзі до кожного учня із запитанням, порадою, схваленням,
коротким повідомленням тощо. У такий спосіб через «імітативне
спілкування» пропускають майже всі навчальні фрази. Такий вид
спілкування зберігає зверненість і наявність адресата мовлення, необхідні
для співпраці та взаємодії іноземною мовою. «Імітативне спілкування»
слугує зразком для подальшого самостійного використання необхідних фраз
у спільному обговоренні.

Підвищенню ефективності роботи в парах як обов’язкового елементу

групової співпраці сприяють такі прийоми, як «рухомі шеренги», «карусель»
та «натовп». Усі вони передбачають зміну мовленнєвих партнерів шляхом
переміщення учасників спілкування. У «шеренгах» учні стають у дві шеренги
обличчям один до одного. Вони обмінюються репліками з партнерами,
навпроти яких опинилися. Після першого обміну репліками шеренги
переміщуються, в результаті чого створюються нові пари.

«Карусель» розміщує всіх учасників навчального процесу у два кола –

внутрішнє і зовнішнє, де вони стоять також обличчям один до одного.
Умовою гри-прийому є рух кіл у протилежних напрямках, що забезпечує
зміну мовленнєвих партнерів.

У «натовпі» учні вільно пересуваються по аудиторії, самостійно

обираючи собі співрозмовників. Кожен з учнів може змінити 3–4 партнери.
Такі активні методи проведення групової форми роботи на уроках
англійської мови, як бесіда, інтерв’ю, дискусія, «розумові атаки, або
мозковий штурм», розмови за круглим столом тощо, є дуже продуктивними.
Усі вони передбачають колективну (групову) взаємодію іноземною мовою і
спрямовані на розвиток навичок і вмінь не лише спілкування, а й спільної
діяльності.
 Так, групова бесіда є дуже ефективним методом розвитку мовленнєвих
комунікативних здібностей учнів, адже має ознаки діалогічного й
монологічного мовлення. Усі висловлювання учнів пов’язані в ній відповідно
до правил побудови діалогу, які передбачають уживання мовних кліше і
різних типів діалогічних єдностей. Проте дуже часто обговорення певної
проблеми під час виконання навчального завдання потребує від членів групи
розгорнутого висловлювання. Саме його слід розглядати як монологічне
мовлення.

Групова бесіда сприяє розвитку почуття колективізму. Вона привчає

учнів слухати один одного, аналізувати висловлювання співрозмовників,
обґрунтовувати власну точку зору, відстоювати й аргументувати свою думку,
приймати спільне рішення. У таких формах спілкування удосконалюються
комунікативні здібності учнів. Для того, щоб групова бесіда не завмерла,
необхідно, щоб усі її учасники почувалися вільно й не відчували мовного чи
психологічного бар’єра. Задля цього учителю обов’язково слід заохочувати
всіх без винятку учнів до висловлювання. Найкращими дидактичними
засобами ліквідації зазначених перешкод є підстановчі таблиці. Вони
пропонують учню необхідний навчальний матеріал і логічну послідовність
побудови речень будь-якого типу.

Отже, групова робота є ефективною формою організації спілкування на

уроках іноземної мови. Ми вважаємо, що саме ця форма не тільки
організовує кожного учня, залучає до колективної праці, а й виявляє його
індивідуальні здібності. Групова форма організації навчальної діяльності
учнів дає можливість позбутися суб’єктивізму в оцінюванні знань. Разом з
тим, груповий метод роботи формує лідера, виховує сумлінне ставлення до
обов’язків, навчає жити і працювати в колективі. Колективні форми роботи
учнів є перспективними для навчання спілкування. Вони збільшують
активний час діяльності учнів, знижують стан тривожності та допомагають
подолати страх помилок.