Схема поглибленого аналізу уроку з навчання активної граматики

І. Цілеспрямованість уроку.

1. Визначити практичну мету уроку.

 Навчитися розрізняти Present Perfect та Present Perfect Continuous  відповідно до

правил ,розрізняти часи та вміти користуватися ними на практиці

3.Встановити відповідність поставленої мети типу уроку ().

Комбінований урок. На мою думку урок відповідає меті,бо учні повторюють

вивчене ,дізнаються щось нове,використовують на практиці ці знання

II. Структура і зміст уроку.

1. Зафіксувати етапи уроку в їх послідовності та назвати їх; визначити
мету кожного етапу та прийоми, які на ньому використовуюится.
Етапи уроку :
• формування понять, установлення закономірностей і правил; навчитися
розрізняти два часи та розуміти їх використання на практиці
• повторення та узагальнення; повторити правила побудови часів з якими
працюємо на сьогоднішньому уроці та повторити правила використання у різних
ситуаціях, застосування здобутих знань на практиці;виконання вправи на
перетворення поданих речень в часи які вивчаємо
2.     Співвіднести послідовність етапів і розподіл у часі з поставленими цілями
та віковими особливостями учнів і конкретними умовами навчання.
Так як на відео урок вже був початий і не відомо яким був вступ ,на мою думку
час був правильно розподілей,проте вчитель повинен був пояснити завдання так
щоб всі зрозуміли ,що саме потрібно робити ,бо через це учні витратили набагато
більше часу .

3. Дати детальну характеристику зафіксованим етапам уроку.

а) актуалізація раніше засвоєного мовного матеріалу:

– визначити адекватність прийомів навчання етапам формування

мовленнєвих навичок, труднощам засвоєння даного матеріалу і рівню
підготовки учнів;

Так як це був вже другий урок з цієї теми ,учні вже мали певні знання з цієї
теми.Тому на мою думку,вчитель правильно побудував урок,а саме :
1.Ознайомлення. Поєднання правил з поданою граматичною структурою,2.
використання правил на практиці тобто тренування за допомогою вправи та
3 .практика у спілкуванні ,саме те завдання ,де учні складали діалоги за
малюнками.
– оцінити рівень вмотивованості та мовленнєвої спрямованості подачі /
актуалізація мовного матеріалу, забезпечення мовленнєвої та розумової
активності учнів;

Щодо мовленєвої спрямованості та актуальзаціїї мовного матеріалу,то на цьому

уроці використовується комунікативна вправа яка була в другому етапі ,а саме
складання речень за зразком,учні спілкуються між собою ,беруть участь в
обговоренні з вчителем,проте в деяких моментах учні не розуміли суть завдання
тому в цьому була затримка.

– назвати використані прийоми поточного контролю та оцінити їх

адекватність поставленим цілям;

Я вважаю,що на цьому уроці вчитель використовує груповий контроль ,адже

більшу частину уроку учні провели в зум кімнах по групах та усно
відповідали,викоритовуючи схеми(стрілки)та малюнки (з діалогів) . Також ,хочу
зазначити ,що тут присутній адекватний спосіб перевірки,адже учні могли
самостійно вживати граматичні структури.

б) тренування у використанні мовного матеріалу в мовленні:

– встановити відповідність мовленнєвих одиниць та послідовності вправ

етапам формування мовленнєвих навичок;

на мою думку,всі вправи були в правильній послідовності

– визначити співвідношення некомунікативних та умовно-комунікативних

вправ, оцінити його раціональність з урахуванням труднощів засвоєння
мовного матеріалу;

На поданному уроці було подано 2 вправи ,одна некомунікативна ,де учні

перетворювали поданні речення ,використовуючи нову ГС,друга вправа це
умовно - комунікативна ,де учні обговорювали правила та співвідношення правил
використання з малюнками,я думаю,що матеріалу було достатньо аби
практикувати нову ГС ,але учні не завжди розуміли ,що означають ті стрілки та
суть завдання

– оцінити рівень вмотивованості та мовленнєвої спрямованості тренування;

– визначити прийоми активізації роботи всіх учнів та оцінити ефективність

прийомів з урахуванням вікових особливостей учнів.

на мою думку,урок досить непогано продуманий ,логічно та змістовно ,всі учні

були задіяні в роботу ,це я вважаю дуже важливо,адже робота з групами
складніша ніж індивідуально,також повторюсь,учні не завжди розуміли ,що саме
потрібно робити  ,тому витрачалось багато часу,але завдання вдало підібрані з
урахуванням вікових особливостей учнів .прийомів з урахуванням вікових
особливостей учнів,якби не був марно витрачений час,ще додатком до уроку
можна було б переглянути якесь відео чи відрізок з мультфільму з використанням
вивченої ГС

– встановити зв’язок урочного тренування з виконаним домашнім

завданням, оцінити ефективність форм його перевірки;

на уроці я не побачила перевірки домашнього завдання і в кінці уроку вчитель

дала завдання додому те ж саме ,що і було на той урок,що ми аналізувала. Але
якщо я правильно зрозуміла,то також домашнім завданням було вивчити правила
використання ГС і перша вправа якраз чудова для повторення та відпрацювання

– назвати використані допоміжні засоби навчання, оцінити ефективність та

відповідність віковим особливостям учнів і рівню їх підготовки;

– визначити прийоми поточного контролю та оцінити їх адекватність

поставленим завданням;

прийомом поточного контролю був використаний до всіх завдань ,адже учні

вчилися комунікувати в парах та групах,також учні самостійно виконували
вправи ,а вчитель лише перевіряв і заходив в зум кімнати для відслідковування
прогресу і перевірки

– визначити виховний, розвивальний, освітній потенціал використаних

прийомів навчання;

– оцінити мовленнєву поведінку вчителя;

 Мені здається,що вчитель досить непогано поводить себе на уроці,в деяких

моментах мені здалося,що вчитель підвищував голос,але це не було показником
агресії ,також хочу зазначити ,що вчитель використовує слова вічливості “будь
ласка”

ІІІ. Активність учнів на уроці.

1.     Визначити основні форми взаємодії вчителя та учнів уроці, їх місце /на
якому етапі, для виконання  завдань/ та ефективність.
На мою думку,найбільше взаємодії  вчителя та учнів було в процесі формування
понять та установлення закономірностей та правил,адже саме на цьому етапі
вчитель найбільше пояснював помилки та правила використання до поданих
часів.Також ,хочу зазначити ,що «кімнати» які використовував вчитель аби учні
могли групами обговорити завдання є великою переваго в онлайн навчанні,адже
вчитель може окремо оцінити кожного ,а учні вчаться працювати в команді та
спілкуються між собою англійською

2. Назвати прийоми стимулювання мовленнєвої і розумової активності учнів.

На мою думку ,вчитель використовує прийом самостійного синхронного

виконання вправ в парах та групах,адже він розподіляв їх по кімнатах в зумі ,де
учні могли використовуючи свої знання граматичної структури та
фантазію ,придумувати свої приклади та обговорити між собою та складати діалог

IV. Мовленнєва поведінка вчителя.

1.     Оцінити чіткість і доступність формулювання вчителем завдань для учнів
та зверненість його мовлення до учнів.
На початку урок був вирізаний ,тому невідомо як вчитель пояснив як виконувати
перше завдання ,проте мені здається,що вчитель не зовсім доступно пояснив суть
завдання та його мету,адже саме через це учні витратили багато часу на те щоб
розібратися ,що їм потрібно зробити.
2.     Визначити доцільність використання рідної мови вчителя на уроці.
Наскільки я  правильно зрозуміла,то урок був з середньою школою ,а саме клас 7-
8,можливо помиляюся,то для такого віку і рівня знань учнів української мови
забагато. Можна побачити ,що діти знають англійську хоча б на елементарному
рівні і добре розуміють вказівки вчителя,тому я вважаю,що на цьому уроці рідної
мови було дуже багато. Завдання ,якісь вказівки ,розмова в діалозі повинна бути
англійською ,можливо не завжди,якісь пояснення щодо помилок можна
обговорити українською,але якщо учні не мають низький рівень ,то  потрібно
говорити і побільше щоб прибрати мовний бар'єр,в цьому випадку якраз навпаки
є з чим працювати,бо учні не з початкової школи і до того ж більшість приймала
участь в обговореннях,тобто певний рівень знань вже є

3. Встановити співвідношення мовлення вчителя та учнів на уроці.

В останньому етапі вчитель використовував картинки за якими учні могли

скласти діалог і взаємодіяти між собою використовуючи нову граматичну
структуру. На мою думку,учні не до кінця зрозуміли мету завдання і тому це
завдання не було викнано досконало і витратили багато часу.

V. Результативність уроку.

1. Визначити ступінь успішності виконання плану уроку.

Я вважаю,що урок був успішний на 6/10 ,бо було недостатньо організації та діти
не завжди розуміли ,що потрібно робити ,проте вони більш менш  розібралися в
Present Perfect та Present Continuous

2. Встановити відповідність досягнутого на уроці рівня сформованості

мовленнєвих навичок поставленим цілям.

Мені здається ,що учні змогли привчитися до автоматизації та гнучкості поданого

граматичного матеріалу.

VI. Рекомендації щодо удосконалення уроку.

В цілому урок непогано побудований,адже використовувалася інтерактивна

дошка jamboard ,мені також сподобалося перше завдання зі стрілками ,де учні
з’єднували їх з правилами про часи. Мені здається,що в наш час є багато
інтерактивних завдань та сайтів ,які можна використовувати для онлайн навчання
і зробити його ефективним,а саме я б додала завдання з сайту wordwall ,адже там
велика кількість різних режимів для завдань підійде для запам’ятовування
слів,граматики та говоріння.  І останнє,що я б точно покращила то це мовлення
вчителя,а саме те що вчитель повинен говорити більшу частину уроку
англійською мовою або іншою іноземною в залежності від предмету,бо це не малі
діти які не розуміють ,що їм кажуть .