Аналітичний звіт

за 202__/202__ н.р.
про досягнення та розвиток
учня _________ класу
(ПІБ)_______________________________________

Учень протягом навчального року навчався за Типовою освітньою програмою

загальноосвітнього навчального закладу І ступеня. Навчався за адаптованою
навчальною програмою з певних предметів.
Командою психолого-педагогічного супроводу дитини з ЗПР та ТПМ
було вирішено враховувати:
 Метод піскової психотерапії під час очного навчання;
 Проведення масажу для язика під час очного навчання;
 Мультисенсорний підхід під час очного навчання;
 Ігри з гудзиками, їжачок шнурівка під час очного навчання;
 Подача матеріалу невеликими частинами;
 Сповільненість темпу навчання, зважаючи на знижену психічну
витривалість;
 Використання книг з піктограмами;
 Використання опорних слів, які підкріплюються картинками для
складання розповіді;
 Використання візуальних підказок;
 Дидактичні ігри: «Порівняй», «Запитання-відповідь», «Добери слово»,
«Продовж речення»;
 Час, протягом якого дитина може концентрувати увагу;
 Місце і умови роботи, за яких дитина мінімально відволікається на
сторонні зовнішні подразники; слідкувати, щоб увага була
сконцентрована на матеріалах уроку, заняття;
 Рівень шуму;
 Вибір матеріалу (використовувати засоби навчання, які сприяють
соціальному та емоційному розвитку дитини);
 Збільшення часу на виконання завдань;
 Збільшення обсягу допомоги (навідне запитання, нагадування);
 Використання широкого вибору дидактичних ігор та вправ;

Під час роботи було використано такі педагогічні технології,

спрямовані для досягнення поставлених цілей:
 Технологію особистісно-орієнтованого навчання;
 Стимулююче оцінювання;
 Формування та розвиток мотивації, позитивного ставлення до навчання;
 Забезпечення уповільненого темпу пізнавальної діяльності, коли нова
інформація надається у вигляді невеликих фрагментів;
 Зменшення інтелектуального, емоційного та фізичного навантаження в
освітньому процесі;
 Забезпечення більш тривалого, безперервного та комплексного
контролюючого супроводу;
 Доступність змісту навчального матеріалу;
  Формування знань та умінь, що сприяють соціальній адаптації, засвоєння
морально-етичних норм поведінки;
 Створення психологічно комфортного середовища: атмосфера прийняття
в класі, ситуація успіху на уроці або під час іншої діяльності;
 Поділ складного матеріалу на частини;
 Збільшення часу на сприйняття й усвідомлення інструкції;
 Уповільненість темпу викладання матеріалу;
 Картки-схеми для розвитку зв’язного мовлення;
 Використання пазлів, карток-зразків, кубиків Зайцева, паличок
Кюїзенера;
 Активізація знань дитини з метою використання її власного досвіду.
Спільно із вчителем класоводом ми ставили наступні цілі для позитивної
динаміки всебічного розвитку учня:
а саме:
Дещо сповільнений темп навчання, зважаючи на знижені психічної
витривалості і розумової працездатності учня.
Подавати зміст навчального матеріалу невеликими частинами, використовуючи
мультисенсорний підхід (слуховий, візуальний, маніпуляційний). Допомагати
усвідомлювати найменші успіхи учня та закріплювати їх. Словесне
заохочення,наліпки. Віднайти оптимальний варіант взаємодії з ним (поясніть
новий матеріал до уроку, на занятті дайте план у вигляді піктограм, алгоритм
дій тощо). Розчленовувати завдання на окремі невеликі частини. Усні інструкції
давати по одній, доки учень навчиться утримувати у пам'яті одразу кілька.
Практикувати прикладне застосування набутих учнем знань. Спільно з учнем
покроково аналізувати виконання завдання. Надавати достатньо часу для
виконання завдання та практичного застосування нових умінь навичок,
водночас, надто тривале виконання однієї вправи може стомити його. Є
спеціальні шрифти, які полегшують сприйняття і читання тексту.
Наприклад, Antidyslixia. Він має особливу типографіку, яка значно полегшує
розпізнавання і розкодування буквених символів, особливо для дітей з
оптичною дислексією: крупний шрифт, збільшений міжбуквений інтервал,
букви мають форму трапеції і потовщену основу, що дає відчуття стійкості
букви, символи, які візуально подібні, у цьому шрифті мають різний вигляд.
Таким шрифтом написана книга «Арчі». А також зошит-тренажер для дітей з
дислексією
Сформувати вміння пізнавальної діяльності та створення позитивної мотивації
до навчання. Розвиток уяви та фантазії. Актуалізація навичок усного
обчислення, використовуючи набуті знання. Сформувати вміння складати
таблиці множення та ділення, вчити знаходити результат множення усіх чисел,
і відповідних випадків ділення зручним способом. Розвиток абстрактно-
логічного мислення, математичних вмінь. Сформувати знання та уявлення про
величини та вміння розв’язувати задачі на визначення різних величин (час,
маса, місткість, гроші), сформувати знання про геометричні фігури та їх
зображення. Розвиток просторового мислення, збагачення словника
математичними термінами. Удосконалити вміння правописних дій (з’єднювати
букви, писати з ними слова та речення); розвиток навичок свідомого виразного
читання (дотримання логічних пауз, інтонації). Розвиток вміння правильно
вживати граматичні форми рідної мови відповідно до граматичних законів та
норм. Покращити навички розуміння почутого прочитаного змісту. Розвиток
вміння сприймати на слух, образне мислення. Формувати навички та вміння
переказу твору з опорою на допоміжні матеріали. Розвиток уміння помічати в
тексті нові слова, та відтворювати вже відому інформацію. Розвивати
комунікативну компетентність :здатність слухати, сприймати й відтворювати
інформацію, читати і розуміти текст, вести діалог, брати участь у дискусіях,
переконувати і відстоювати свою точку зору, висловлювати власні думки,
міркування, погляди в усній і письмовій формах.
Формування умінь самостійно визначати мету читання, обирати джерела
інформації, критично оцінювати прочитане і висловлювати своє ставлення до
нього, перетворювати отриману інформацію і застосовувати її в життєвих
ситуаціях.
Формування в учня повноцінної навички читання, умінь самостійно вибирати й
опрацьовувати літературні тексти різних видів, дитячі книжки, висловлювати
своє ставлення до прочитаного, сприймати художній текст як засіб збагачення
особистого емоційно-чуттєвого, соціального досвіду, користуватися
раціональними прийомами пошуку потрібної інформації в різних джерелах,
працювати з інформацією в різних форматах, застосовувати її в навчально-
пізнавальних, комунікативних ситуаціях, практичному досвіді.
Формування в учня повноцінної навички письма, умінь висловлювати свої
думки, почуття, ставлення та взаємодіяти з іншими людьми в письмовій формі,
виявляти себе в різних видах мовленнєво-творчої діяльності.
Збагачення лексичного запасу новими словами й виражальними засобами мови
Формування вміння використовувати прийменники у просторі на картинках,
формувати вміння розпізнавати слова, що позначають ознаку, дію, предмет та
кількість. Розвиток розуміння утворення прикметників від іменників, утворення
зменшувально-пестливих слів. Сформувати знання про слова синоніми та
антоніми, вміння самостійно добирати до слів відповідне. Розвивати вміння
визначати будову слова. Розвинути уяву, вміння написання коротких творів
описів на задану тему за допомогою опорних картинок-підказок. Розвиток
зв’язного мовлення. Розвиток мовлення у предметно практичній діяльності.
Сформувати навичку та вміння переказувати текст та відповідати на запитання
повними реченнями, формування соціальних навичок, зокрема вміння вести
діалогічне мовлення з однолітками та дорослими. Збагачення активного та
пасивного словникового запасу. Сформувати позитивні ситуації співпраці з
однолітками та дорослими. Розширення лексичного запасу знань про слово.
Працювати над вмінням правильно тримати ножиці та самостійно вирізати різні
форми. Розвивати навики самостійного зображення, малювання елементів
відповідно до зразка або з уяви. Гармонізація психофізичного розвитку та
корекція його порушень, всебічний розвиток, адаптація до фізичних умов
довкілля. Удосконалити навички використання пластиліну. Розвиток
монологічного мовлення. Розвиток навичок самоконтролю, розвиток пам’яті,
дрібної моторики. Підвищення рівня розвитку пізнавальних процес. Збільшити
спектр вираження емоцій. Розвиток розумових здібностей, емоційно-вольової
сфери, пізнавальної активності, та самостійності. Розвинути адекватне уявлення
про себе. Покращити рівень зосереджування під час занять. Поставлені такі
короткочасні завдання: здобувач освіти матиме стійке позитивне ставлення до
навчання; проявлятиме активність, наполегливість, самостійність та навички
самоконтролю під час навчальних занять та підготовки до них. На уроках
відповідатиме на поставлені вчителем запитання чітко, повними реченнями,
намагаючись будувати власне висловлювання в логічній послідовності;
висловлюватиме власну думку щодо різних подій, явищ чи фактів, що
розглядатимуться на заняттях; списуватиме та читатиме тексти, писатиме під
диктовку, виконуватиме письмові та усні завдання з різних предметів;
усвідомлено читатиме твори (або уривки з них); виконуватиме математичні дії з
натуральними числами, розв’язуватиме математичні задачі та вправи;
виконуватиме практичні та лабораторні роботи; братиме участь у проектній
діяльності згідно з індивідуальною навчальною програмою, а також у класних
та загальношкільних виховних заходах.

Емоційно-вольова сфера: Розвивати вольову саморегуляцію. Вдосконалювати

вміння розпізнавати свої емоції та керувати ними. Розвивати та корегувати
комунікативні навички. Формувати вміння відповідально й зосереджено
працювати. Удосконалювати комунікативні здібності, формувати вольовий
компонент пізнавальної діяльності. Оцінювати наслідки своєї роботи, себе, свої
можливості. Вчитися ставити перед собою конкретні вимоги. Підвищити
впевненість у собі, формування адекватної самооцінки. покращилась здатність
контролювати своєю поведінкою, усвідомлювати психологічні особливості
свого емоційного стану. Однак проявляє на уроці зміну настрою, дратівливість,
агресивно стукає по парті, відмовляючись виконувати завдання, плаксивість,
тоді коли важко вдається виконати завдання. Також часто проявляється
емоційна втома та відволікання на будь-які зовнішні подразники, зниження
працездатності проявляється в кінці уроку. Отримує задоволення від взаємодії
із фахівцями, позитивно реагує на спроби розпочати спілкування.
Простежується швидка втомлюваність дитини під час занять. Проявляє емпатію
до однокласників, намагається допомогти. Присутні навички самоконтролю,
проявляє позитивні емоції під час занять, особливо виконує з ентузіазмом ті
завдання котрі найбільше подобаються, також тривалий час концентрує увагу
на них. Дуже подобаються завдання, які пов’язані з динозаврами та пазлами.
Фізична сфера розвитку: значно покращилась загальна та дрібна моторика.
Володіє доволі добре навичками самообслуговування, проте має труднощі із
застібанням гудзиків та замка на куртці, светрі. Слідкує за зовнішнім виглядом
та своїм робочим місцем, розвішує одяг. Організовує своє робоче місце:
готується до уроків, прибирає після себе, під час уроків малювання чи
трудового навчання. Із задоволенням допомагає при побутових речах.
Спостерігається недостатньо сформовані навички тонкої моторики: погано
тримає ножиці, вирізає неохайно, заокруглені форми вирізати не може.
Ліплення з пластиліну виконує лише з допомогою дорослого і тільки прості
фігури. На уроках фізкультури відмовляється виконувати деякі вправи на
координацію рухів рук та ніг, важко вдається повне присідання лише півприсід,
і то з труднощами. На вулиці бігати важко, часто падає, через недобре згинання
ніг в колінах. Вміло кидає м’яч двома руками, ловить його та копає з
найменшою силою. Дотримуватися правильного харчування для зміцнення
здоров’я і профілактики захворювань. Брати участь в оздоровчих та
фізкультурно-розвивальних заходах. Виявляти позитивне ставлення до
національних та сімейних оздоровчих традицій. Вправи для поліпшення
рухової активності. Удосконалити набуті та навчати новим навичкам
пересування та самообслуговування. Усунути недоліки у розвитку рухових та
інших якостей (сили, координації, швидкості, витривалості, гнучкості.).
Проводити:
-лікувально-профілактичні масажи,
-масаж рефлекторних зон стопи,
-проведення массажу за методикою Су-Джок, -гімнастики для очей, -
фізіотерапія (вітамінні, грудні, заспокійливі чаї).
Володіти елементарними навичками особистої гігієни.
Чергувати письмові та усні завдання, коригувати обсяг роботи, контролювати
відстань від очей учня до робочої поверхні.
Усвідомлювати роль фізичних вправ у розвитку та зміцненні організму.
Мовленнєва сфера розвитку: моторика артикуляційного апарату розвинута
недостатньо. Фонематичні процеси порушені. Звуковимова нечітка, активний
словник різко обмежений побутовою лексикою. Граматична складова
мовлення порушена та сформована недостатньо. Спостерігається недостатня
виразність мовлення, тихий невпевнений голос, низька мовна активність.
Речення при вимові прості, непоширені. Власне мовлення дитини
аграматичне, здебільшого говорить фразами з 2-ох слів. На уроках сприймає
інструкції вчителя тільки після додаткового індивідуального роз’яснення
асистентом у спрощеній формі. Участі у тематичних бесідах не охоче бере,
складається враження, що не чує вчителя класовода. Спілкується в колі
однокласників за допомогою окремих сталих, завчених слів, словосполучень.
В дитини часто виникають труднощі формулювати власну думку. Читання
повними словами та реченнями, однак прочитане не розуміє. Письмо виконує
під диктовку повільно, щоразу перепитуючи кожну букву, переписує тексти
наближено до каліграфічно та безпомилково з підручника. Прослуханий текст
розуміє частково, переказує прочитаний текст з допомогою асистента
вчителя , і тільки за картинками. Достатньо збільшився словниковий запас,
порівнюючи з початком навчального року, у мовленні рідше з’являються слова
русизму, речення будує прості. Називає запропоновані дієслова на картинках за
запитаннями асистента, називає слова ознаки, слова, що позначають кількість,
предмет безпосередньо за запитаннями асистента чи вчителя. За допомогою
картинок-підказок може підібрати слова антоніми. За схемою може визначити
будову слова. Словесні завдання виконує за допомогою асистента. Уміння
підібрати власні приклади, пояснювати свої дії сформовані на низькому рівні.
Помічаються порушення звуковимови: інколи дитину складно зрозуміти, слова
вимовляє не чітко, пропускає склади. Звуковий аналіз слів виконує самостійно
та правильно. Порушена достатньо вимова та читання складової структури 3-4-
5 складових слів. Спостерігається ехолалія. До вчителів і дорослих звертається
на «ви». Почав сам ініціювати спілкування, мовлення, задавати питання,
відповідати на них, рівень комунікативних навичок збільшився. Розвиток
моторики артикуляційного апарату. Розширювати запас слів у межах вікового
періоду. Розуміти значення деяких образних виразів, приказок, прислів`їв,
фразеологічних зворотів. Продовжувати роботу над усуненням вад
звуковимови. Помічати помилки звуковимови. Навчитися володіти темпом,
тембром, силою голосу, логічним наголосом. Вживати граматичні форми рідної
мови ( рід, число, відмінок, клична форма). Навчатися розпочинати та
підтримувати розмову, вести діалог. Продовжувати навчатися складати різні
види розповідей. Розвивати фонематичні процеси. Розвивати діалогічне та
монологічне мовлення. Розвивати зв`язне мовлення. Корекція читання та
письма.
Когнітивна сфера розвитку: Зниження інтелектуального розвитку.
Уповільненість психічних процесів. Страждає цілісність сприйняття.
Пізнавальна активність на середньому рівні. Концентрації уваги та
довготривала пам’ять відповідають низькому рівню розвитку. Загальний обсяг
знань та здібності до навчання нижчі вікової норми. Учень здатен до
вербального розуміння та словесних міркувань, може використовувати
минулий досвід та застосовувати інформацію. Дитина здатна візуально
сканувати, впізнавати та складати фрагменти об’єкта, щоб отримати ціле.
Дедуктивне мислення та оперативна пам’ять розвинені не достатньо вікової
норми. Обмеженість обсягу пам’яті. Короткочасна слухова пам’ять та навички
вловлювати послідовність на низькому рівні розвитку. У дитини погано
розвинене завчання на пам’ять, механічне запам’ятовування та обробка
слухової інформації. Низька когнітивна гнучкість , тому трансформація
інформації та розумові операції даються складно.
зорове сприймання, увага в межах вікової норми. Легко виконує більшість
завдань, що не потребують додаткових словесних пояснень (за аналогією чи
наведеним зразком Увага учня стала більш стійкою, хоча він усе ще часто
відволікається на уроках на зовнішні подразники. Простежується незначна
позитивна динаміка у розвитку в дитини з ЗПР довільної уваги.
Помітне порушення слухового сприймання, темп. Переключення з одного виду
діяльності на інший відбувається лише з допомогою асистента вчителя. Обсяг
довільної уваги суттєво знижений. Потребує наочних, усних та творчих завдань
для зорового, слухового сприйняття та розвитку мислення, також використання
тактильних матеріалів для сенсомоторного розвитку. Діяльність нерівномірна, в
процесі занять потребує постійної участі дорослого. Пам'ять: механічна та
зорова модальність. Розвиток пізнавальних процесів, пам'яті та мислення.
Розвиток аналітико-синтетичних здібностей, здатність аналізувати, міркування
на загальному рівні та на рівні аналогій. Розвиток просторової уяви. Вміння
послідовно вирішувати перцептивні завдання, удержуючи дії у рамках вказаних
обмежень. Розвивати достатню міру стійкості і задовільності уваги,
ефективність роботи оперативної пам'яті. Концентрацію довільної уваги,
оперування числовим матеріалом. Навички логічних узагальнень. Розвиток
оперативної та активної уваги. Розвивати комунікативну
компетентність :здатність слухати, сприймати й відтворювати інформацію,
читати і розуміти текст, вести діалог, брати участь у дискусіях, переконувати і
відстоювати свою точку зору, висловлювати власні думки, міркування, погляди
в усній і письмовій формах.
Формування умінь самостійно визначати мету читання, обирати джерела
інформації, критично оцінювати прочитане і висловлювати своє ставлення до
нього, перетворювати отриману інформацію і застосовувати її в життєвих
ситуаціях. Легко запам'ятовує і довго утримує у пам’яті (вірші, правила,
англійські слова та вирази). Самостійної цілеспрямованої діяльності немає,
вимагає постійного педагогічного спонукання. Виконання завдань можливо
тільки при організуючій і супроводжуючій допомозі. При виконанні окремих
завдань доступні лише спільні, поетапні дії з учителем або асистентом при
постійному схваленні і заохоченні. Дуже часто відволікається на будь-які
зовнішні подразники. Допомогу вчителя приймає охоче. Почав виконувати всі
завдання до кінця, не зважаючи на усі маніпулювання. Може продуктивно та
цілеспрямовано працювати більший проміжок часу(=25хв). Особливо активний
на уроках математики, та англійської мови. Розуміє просторові та часові
поняття. Помічається розвинуте словесно-логічне мислення на середньому
рівні, через труднощі в розумінні мовлення. Темп мислення уповільнений,
мислення пасивне, покращились вміння встановлювати причинно-наслідкові
зв’язки, з допомогою дорослих може виконати всі завдання. Класифікація
понять та узагальнення не достатньо сформовані, розкладає малюнки за
групами , не називає одним словом основні категорії, може назвати деякі
об’єкти з категорій. Легко виконує завдання з виключенням зайвого (із
чотирьох один) за різними ознаками, але ускладнюється пояснити свій вибір.
Приділяти увагу формуванню уміння дитини сприймати, зосереджувати увагу,
запам’ятовувати і контролювати себе. Мотивувати дитину за допомогою
створення позитивної атмосфери з опорою на її досвід та інтереси (улюблені
мультики, фільми, книги, ігри та ін.) Проводити корекційні заняття на розвиток
психічних процесів, підвищення мотивації до навчання та розвиток
особистості. Надавати рекомендації, консультації та методичну допомогу
педагогічним працівникам закладу освіти у роботі з дитиною та проводити
консультативну роботу з батьками дитини.
Розвиток потреб.
Подавати зміст навчального матеріалу невеликими частинами, використовуючи
мультисенсорний підхід (слуховий, візуальний, маніпуляційний). Якомога
більше повторювати та закріплювати вивчене. Заохочувати учня, підтримувати
позитивну мотивацію навчання. Дещо сповільнений темп навчання, зважаючи
на знижені психічної витривалості і розумової працездатності учня. Бути
терплячими, якщо учневі необхідно пояснити чи показати щось багаторазово.
Віднайти оптимальний варіант взаємодії з ним (поясніть новий матеріал до
уроку, на занятті дайте план у вигляді піктограм, алгоритм дій тощо).
Розчленовувати завдання на окремі невеликі частини. Усні інструкції давати по
одній, доки учень навчиться утримувати у пам'яті одразу кілька. Практикувати
прикладне застосування набутих учнем знань. Спільно з учнем покроково
аналізувати виконання завдання. Урізноманітнювати навчальну діяльність,
однак, забезпечувати плавний перехід від одних видів діяльності до інших.
Завдання мають відповідати можливостям учня та виключати відчуття стійких
невдач. Надавати достатньо часу для виконання завдання та практичного
застосування нових умінь навичок, водночас, надто тривале виконання однієї
вправи може стомити його. Допомагати усвідомлювати найменші успіхи учня
та закріплювати їх. Використовувати спеціальне обладнання, серед якого,
спеціальні підручники, площинні моделі, об’ємні муляжі, розвиваючі ігри.
Соціальна сфера розвитку: хлопчик веселий, товариський, проявляє хороші
відносини до своїх однокласників. Підвищення рівня соціальної адаптації,
набуття соціального досвіду. В класі старається підтримувати зв’язок з усіма
дітками. Класний колектив до учня відноситься дуже добре. Дитина не
ізольована в класі від інших. В учня присутні навички самоконтролю. В
класі хлопчик швидко адаптувався до нового оточення дітей, до колективу.
Серед інших учнів він почувається добре, комфортно, спокійно. Старається
дотримуватись правил поведінки на уроці. Важко зрозуміти та дотримуватися
правил більшості ігор. Здатен приймати правила гри. Важко даються поразки.З
однокласниками переважно підтримує невербальний контакт, але самостійно
долучається до ігор із дітьми ( складає в команді лего, пазли; бавиться
машинками з хлопцями; грає різноманітні ігри з хлопцями та дівчатами, також
на вулиці в команді грає хованки), хлопець починає сам спілкування з дітьми,
задає питання, зачіпає дівчат легенько. На прохання вчителя виходить до
дошки, виконує усі завдання, та повертається на своє робоче місце дуже
щасливим. Легко іде на контакт з незнайомими людьми.

за результатами спостереження когнітивного розвитку:

- здатність встановлювати взаємозв’язки (ставить запитання з метою
уточнення; приймає рішення стосовно використання підходів, матеріалів,
засвоєних раніше; з допомогою асистента вчителя може обгрунтувати рішення,
встановити логічні зв’язки; вміє систематизувати ознаки, планує діяльність);
- знання чисел та нумерації (володіє знаннями усного й письмового
додавання і віднімання трицифрових чисел; з допомогою вчителя виконує
обчислення знайомої структури; з наданням певного алгоритму користується
правилом ділення трицифрового числа на двоцифрове; порівнює порядок та
кількість предметів; розставляє за порядком дні тижня, місяці, пори року; може
віднайти й сортувати числа за їхніми властивостями: непарні-парні, кратні,
одиниці площі);
- має уявлення про процес розв'язування задачі, що передбачає аналіз її
умови, подання результатів цього аналізу у вигляді допоміжної моделі, складає
план розв'язування задачі, обгрунтовує вибір арифметичної дії, необхідної для
відповіді на запитання задачі.
- здійснює операції з цілими числами (визначає плоскі та об’ємні фігури у
середовищі, використовує слова, які позначають позицію та напрямок,
використовує систему координат, створює геометричні шаблони);
 - здійснює операції вимірювання (вміє дослідити довжину, ширину,
площу, периметр, уміє визначати час за годинником, розуміє взаємозв’язки між
днями, тижнями, місяцями, орієнтується у вартості монет та купюр).
Складовими розвитку мовлення є усне мовлення, читання, письмо,
спостереження проводилося за такими показниками:
за станом сформованості усного мовлення спостерігається:
- використання усних комунікативних навичок (привносить свої ідеї у
групову роботу, висловлює свої потреби, використовує особистий досвід у
розповідях, послідовно переказує події, ставить доречні запитання, дає
адекватні відповіді, цікавиться ідеями інших);
- оволодіння структурою усного мовлення (правильно використовує
граматичні категорії, має достатній словниковий запас, використовує описове
мовлення);
- сформованість слухацьких навичок (розуміє прості та складні
інструкції, зосереджує увагу на темі, яка обговорюється, виявляє прийнятну
поведінку під час групової дискусії, уникає перебивання чи відволікання того,
хто розповідає).
показники, за якими здійснюється спостереження за читанням:
- виявляє задоволення від читання книжок ;може читати протягом
тривалого часу, виявляючи при цьому самостійність під час читання, переважає
усвідомлене читання, ставить запитання за змістом прочитаних текстів;
- збагачує словниковий запас; робить точні передбачення стосовно
контексту під час читання; використовує знайомі склади або короткі слова для
розшифровування великих слів; перечитує, щоб краще зрозуміти контекст;
перечитує та самостійно виправляє помилки читання, коли губить думку
прочитаного; використовує інформацію контексту);
- виявляє розуміння прочитаного (переказує оповідання у правильній
послідовності; визначає основні ідеї вибраного; запам’ятовує деталі; порівнює
та протиставляє головних героїв, події, місця подій; узагальнює інформацію та
визначає тематику; робить припущення щодо прихованого змісту);
- читання вголос (читає вільно, цілими словами, але з деякими помилками,
що зумовлено порушенням тембру голосу та звуковимови, обумовлене
анатомо-фізіологічними дефектами мовленнєвого апарату; використовує
розділові знаки в усному читанні).
показники, за якими здійснюється спостереження за письмом:
- виникають труднощі під час роботи у зошиті, намагається писати
каліграфічно, проте швидко втомлюється (може концентрувати увагу протягом
7-10 хвилин), під час виконання письмових завдань потребує постійної
допомоги з боку вчителя, спостерігається порушення поведінкових реакцій
(смоктання олівця, пальців);
- сформованість навичок письма розвинута на середньому рівні
(намагається писати акуратно, проте процес письма значно ускладнюється
порушеннями функцій опорно-рухового апарату, порушеннями просторової
орієнтації, зорово-моторної координації рухів);
- культура письма (стійкого інтересу до письма не виявляє; ініціює письмо
тільки з певною метою та активною допомогою з боку вчителя);
 - навички написання твору (компонує початок, середину, кінець твору;
послідовно поєднує думки у речення; здатна висловлювати думки з
відповідними деталями);
За результатами спостереження фізичного розвитку було з'ясовано:
- протягом дня здатна підтримувати фізичну активність, проте швидко
втомлюється, діяльність стає менш продуктивною; виконання вправ, які
передбачають балансування, моторність, силу, гнучкість та м’язову
витривалість униможливлюються порушеннями опорно-рухового апарату;
здатність підтримувати аеробічну діяльність у іграх обмежена; любить
тривалий час кружляти навколо своєї осі, виконує стереотипні рухи руками;
- участь в іграх та різних видах спорту обмежена (балансування та
координація рухів порушена; усвідомлює розміщення свого тіла в просторі;
виявляє знання «лівої сторони», «правої сторони» в межах простору);
- приймає участь у ритмічних і танцювальних видах діяльності (робить
рухи тіла відповідно до темпу чи ритму музики; слідкує за вказівками; виконує
нескладні народні, творчі та соціальні танці;
Таким чином, проведення комплексного спостереження дає можливість
зробити правильний прогноз стосовно подальшого розвитку дитини.
Також асистент вчителя загальноосвітнього навчального закладу з
інклюзивним та інтегрованим навчанням здійснював соціально-педагогічний
супровід дитини з особливими освітніми потребами, соціальну адаптацію,
покращення її психоемоційного стану, стимулював розвиток соціальної
активності дитини шляхом залучення її до участі у благодійних акціях,
виступах шкільної самодіяльності, художній творчості, що сприяло виявленню
та розкриттю її здібностей, талантів, обдарувань.
Створював навчально-виховні ситуації, обстановку оптимізму та
впевненості у своїх силах у майбутньому, залучав до активної співпраці на
уроках, відповідей біля дошки.
Асистент вчителя постійно спілкується з батьками, надаючи їм необхідну
консультативну допомогу; інформує вчителя __класу та фахівців, які
безпосередньо працюють з дитиною з особливими освітніми потребами та
здійснюють реалізацію індивідуальної програми розвитку про досягнення
учениці.
В результаті здійснення підтримки вчителя, розвивальної та
роз'яснювальної роботи було досягнуто позитивного результату у покращенні
навчальної діяльності, здатності до свідомого і цілеспрямованого регулювання
своєї поведінки, спостерігається зацікавленість у вивченні окремих предметів,
покращення психоемоційного стану.

НАВЧАЛЬНА ДІЯЛЬНІСТЬ
Читання
Учень старається виявити розуміння прочитаного. Переказувати не вміє, лише
за наочними сюжетними картинками та навідними запитаннями асистента
відтворює прочитане. Читає не зовсім зрозуміло, пропускає склади, проте
робить паузи під час читання, де це потрібно. Спостерігається недостатня
виразність мовлення, тихий невпевнений голос, низька мовна активність. Зміст
тексту після читання вчителем не зовсім розуміє, оскільки важко сприймає на
слух казки, вірші, твори. На запитання відповідає одним словом. Вступає в
діалог на теми, які викликають зацікавлення. Знає всі букви алфавіту. Розрізняє
і друковані, і рукописні літери. Декламування віршів вдається важко, не
дотримується інтонації, але тим не менш розповідає вірш без помилок.
Словниковий запас у порівнянні з початком навчального року поширився.
Дитина може за навідними запитаннями описувати картинки, складати
сюжетну розповідь за серіями картинок на сьогоднішній день, це для нас була
велика складність. Успіхом є те, що почав слідкувати за текстом, який читають
учні. Охоче бере участь у різноманітних проєктах та практичних роботах з
різних навчальних предметів, виховних заходах.

Українська мова
Сформованість навичок письма розвинута на достатньому рівні, оскільки
намагається писати акуратно та каліграфічно дотримуючись з’єднань. Списує
повільно, букви непропорційні, однак без помилок, проте потребує контролю з
боку вчителя/асистента при написанні диктанту, оскільки потребує частого
повторення слова, щоразово перепитує щодо написання букви “і” та “и”. Темп
письма під диктовку та списування здобувача освіти усе ще значно відстає від
загального темпу класу. Нерідко припускається помилок під час письма через
вади мовлення: пропускає чи переставляє букви, замінює одні голосні на інші.
Робить самостійно звуковий аналіз слів без допомоги вчителя. Письмові
завдання виконує тільки з допомогою асистента або вчителя, самостійно
застосувати вивчений матеріал на уроці не може. Під час виконання завдань на
знаходження слів ознак, слів предметів, слів, що виражають дію чи кількість,
потребує постійного контролю та стимулювання діяльності з боку асистента.
Він до кожного запитання добере правильне слово, а от до слова поставити
логічно правильне запитання учневі самостійно це виконати практично не
вдається. Може за картинкою скласти речення та записати самостійно у зошит.
Якщо постійно не нагадувати та не повторювати працюй, пиши, то до кінця
уроку зошит буде чистий, пів уроку буде просто сидіти виконуючи різні дивні
рухи, навіть може плакати та стукати кулаками по парті. За допомогою
картинок підбере слова антоніми, за допомогою опорних схем визначить
будову слова.
Математика
Учень з допомогою вчителя фрагментарно відтворює незначний обсяг
навчального матеріалу, пояснити спосіб розв’язку не може. Знає і пише під
диктовку всі цифри, знає послідовність парних та непарних чисел в межах 1000,
і може ці числа записати у порядку зростання та спадання. Списує з підручника
приклади правильно. Самостійно та з великою легкістю може розв’язати
приклади в межах 1000 як усно так і письмово, без жодної допомоги та
додаткових засобів, це великий прогрес, якого ми успішно досягнули. Знає
значення дії «додати» та «відняти», «збільшити» та «зменшити». Вміло
формулює рівняння, називає усі компоненти дії «+» та «-», однак самостійно не
вміє застосовувати їх на практиці без спільної діяльності з асистентом. Не знає
склад числа, працюємо над розумінням цього. Знає з чого складається задача,
самостійно читає, розуміє та розв’язує просту арифметичну задачу лише за
допомогою детального аналізу та за навідними запитаннями асистента вчителя,
з опорою на наочно-ілюстративний матеріал розв’язує. Знає, що в дужках
потрібно записувати, і відповідь. Важко вдається запис короткої умови до
задачі. Виконує завдання біля дошки з великою охотою. з допомогою виконує
приклади на додавання та віднімання, множення та ділення в стовпчик
(користуючись таблицею множення та лінійкою); встановлює послідовність дій
у виразах з дужками та без дужок з допомогою; будує гострі, тупі та прямі кути
з допомогою; З контрольними роботами з математики самостійно не
справляється. У засвоєнні математичних знань та формуванні обчислювальних
навичок у дитини з ООП прогрес часто змінюється регресом. Здобувач освіти
потребує постійної допомоги вчителя та асистента. Рівень засвоєння ним
математичних знань – середній.
Я досліджую світ
Учень володіє предметом на низькому рівні, на уроках часто плаче, що не
цікаво, відмовляється від виконання завдань на картках, тупаючи ногами.
Однак називає моря України, гори України, столицю, ріки, міста, вулиці
Львова, знає яким кольором на карті що позначено, називає рослини та тварини
рідного краю, називає державні та народні символи, правила поведінки в школі,
обов’язки школяра, правила поведінки за столом хоча не завжди їх
дотримується. Однак не може назвати живу і неживу природу, стани води,
властивості повітря називає лише за допомогою підказок асистента. З
використанням наочності відтворює навчальний матеріал. Однак, потребує
кількаразового детального пояснення і повторення з боку асистента. Ставлення
до навчання позитивне та недостатньо виразне.
Англійська мова
На уроках уважний та добре працює. Разом зі всіма учнями у класі вивчає
лексику до теми. Уважно слухає вчителя та асистента вчителя, багаторазово
повторює нові слова, що і дає хороший результат. Читає речення по англійські
в книжці з повним розумінням. Знає алфавіт усно, та написання усіх букв. З
легкістю називає усю вивчену лексику до усіх вивчених протягом року тем,
використовуючи багато наочності, та використовує граматичні структури,
слухає та вказує на відповідний малюнок, відмічає правильну відповідь у
робочому зошиті. Творчі завдання виконує з позитивом, але з допомогою
асистента та постійним заохоченням. Засвоїв теми на достатньому рівні,
Аудіозаписи важко сприймає на слух, тому завдання у робочому зошиті
виконує тільки з допомогою асистента, використовуючи картинки до
відповідного запису, пише слова самостійно і повільно, з постійним
заохоченням та нагадуванням.
Образотворче мистецтво
В образотворчій діяльності демонструє окремі елементарні вміння й навички.
Має позитивне, але недостатньо виразне, стале та дійове ставлення до
навчально-практичної діяльності. Підбирає самостійно відповідні кольори
олівців та фарб, старається розмальовувати наближено до правильно,
старається не виходити за межі та розмалювати усю частину, хоча вдається це
важко. Може перемалювати лише прості малюнки та розфарбовувати нескладні
зображення. Ці вправи дитині подобаються, завжди залюбки виконує всі
графічні вправи. Вміння самостійного малювання та змальовування знижене,
практично не розвинуте. Ставлення до навчання слабковиразне.
 Фізична культура
Із задоволенням бере участь у ритмічних і танцювальних видах
діяльності( робить рухи тіла відповідно до темпу чи ритму музики), старається
виконувати фізичні вправи, окрім повного присідання, оскільки важко ноги в
колінах повністю згинати, не утримує положення на одній нозі. На уроках
фізкультури відмовляється виконувати деякі вправи на координацію рухів рук
та ніг, важко вдається повне присідання лише пів-присід, і то з труднощами. На
вулиці бігати важко, часто падає, через недобре згинання ніг в колінах. Ходить
на пальцях, але труднощі на п’ятках. Вміло кидає м’яч двома руками, ловить
його та копає з найменшою силою Має слабку фізичну форму. Володіє
основними рухами (ходьба, біг на вулиці складно, часто падає , стрибки). З
дітьми бігає, копає м’чика. Деякі вправи виконувати відмовляється, одразу
плаче.
Музичне мистецтво
Проявляє інтерес до музичної навчально-практичної діяльності. Швидко
запам’ятовує музичні твори та виконує їх з великою радістю.
Трудове навчання
Розуміння завдання потребує спільного з асистентом аналізу та пояснення.
Виконує за зразком прості трудові завдання. Потребує постійного контролю та
своєчасної допомоги асистента щодо поетапного виконання трудового
завдання. Не вміє зосереджуватись на уроці. Байдужий до трудової навчально-
практичної діяльності. Трудова діяльність потребує постійної значної
стимуляції та заохочення, допомоги у виконанні навчальних завдань.
Спостерігається недостатньо сформовані навички тонкої моторики: погано
тримає ножиці, вирізає неохайно, заокруглені форми вирізати не може.
Ліплення з пластиліну виконує лише з допомогою дорослого і тільки прості
фігури. Аплікації робить неохайно, намагається уникати цих завдань. Однак
самостійно організує робоче місця, дотримується виконання санітарно-
гігієнічних вимог та техніки безпеки.

За період 2021-2022 н.р. здійснювалася навчально - виховна та самоосвітня

діяльність. Вивчалися освітні платформи для роботи з дітьми в умовах
дистанційного навчання. Брала участь у багатьох навчальних курсах.
Опрацьовано методичні поради щодо організації освітнього процесу під час
офлайн навчання. Систематично опрацьовувалися статті на сайтах «НУШ», «На
Урок» та на інших. Проводилася робота із шкільною документацією.
Згідно плану індивідуальної роботи під час дистанційного навчання кожного
дня проводилися:
Онлайн зустріч у Zoom та Viber.
Розробка і розміщення у соціальній мережі Viber завдань та відео – аудіо
супроводу пояснення матеріалу для учня 2 класу з ЗПР та ТПМ.
Індивідуальні консультації для матері та учня 2 класу в онлайн – режимі.
Перевірка виконаних завдань.
Було створено групу у Viber для хлопця індивідуально. Щодня, за розкладом
учень отримував завдання, рекомендації чи відеоуроки. Якщо вивчалася нова
тема, то вона супроводжувалася аудіо або відео поясненням асистента.
Виконані завдання учень фотографував та відправляв на перевірку у створену
групу. Також проводилася робота з матір’ю, адже від взаємозв’язку та
взаєморозуміння батьків на даний момент залежить результат навчання.
Проводилися індивідуальні онлайн бесіди.
Індивідуальний план роботи виконано.