‫الحصة األولى‬ ‫مهارة إصدار حكم‬ ‫التعبير الكتابي‬ ‫المستوى السادس‬

‫رقم الجذاذة ‪:‬‬

‫الوحدة السادسة‬
‫يتدرب المتعلم على مهارة إصدار حكم ‪.‬‬ ‫أهداف الحصة‬
‫يخطط المتعلم كتابة إصدار حكم ‪.‬‬ ‫األسبوع الثامن والعشرون‬

‫كتاب المتعلم ‪ ،‬سبورة ‪ ،‬جداول ‪ ،‬دفاتر‪ .‬موارد رقمية ‪.‬‬ ‫الوسائل التعليمية‬

‫عمل ثنائي ‪ ،‬جماعي ‪ ،‬فردي‬

‫صيغ العمل‬

‫تدبير األنشطة الديدكتيكية‬ ‫المراحل‬

‫يستهل األستاذ الحصة بتحديد أهداف الدرس والتعاقد مع المتعلمين حول طرائق العمل ‪.‬‬ ‫أتهيأ للحصة‬
‫تحفيزهم وجلب انتباههم إلى المطلوب إنجازه في هذه الحصة ‪.‬‬
‫درستم في نص التقويم والدعم ( ص ‪ )208‬نصا يصدر فيه الكاتب صالح أبو سيف حكما على الفلم الجيد‬
‫والناجح ‪ ،‬أعود إلى قراءة النص ثم أجيب عن األسئلة اآلتية ‪:‬‬

‫بم قدم الكاتب إجابته عن الفلم الجيد ؟‬

‫ما الذي يميز الفلم الجيد من الفيلم الرديء ؟‬ ‫أتعرف المهارة‬
‫هل الفيلم الجيد هو الناجح ؟‬
‫ما الفلم الناجح في نظر الكاتب ؟ بم فسر نجاح الكاتب ؟‬
‫ما المثال الذي قدمه لدعم حكمه في الفلم الجيد والناجح؟‬
‫ما الحكم األخير الذي انتهى إليه الكاتب ؟‬
‫أستنتج مما سبق أن إصدار حكم ينبني على ما يأتي ‪:‬‬

‫إصدار الحكم األخير‬ ‫األمثلة واالستشهادات‬ ‫الشرح والتفسير‬ ‫تقديم الموضوع‬

‫أخطط لها‬

‫أستخلص مما سبق أن إصدار حكم يقوم على العناصر اآلتية ‪.‬‬
‫تقديم الموضوع ‪ ،‬أي طرح الموضوع المعالج ‪ ،‬والتمهيد له بما يناسب ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫معالجة الموضوع بتحديد عناصره ‪ ،‬وتفسيرها ‪ ،‬وتحليلها ‪ ،‬ومناقشتها ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تحديد الموقف الشخصي من الموضوع إيجابا وسلبا ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫أستخلص‬

‫تدعيم الموقف الشخصي باألمثلة المناسبة للموضوع ‪ ،‬واالستشهاد بها ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ختم الموضوع بإصدار الحكم النهائي ‪ ،‬وتأكيده بما يناسب من األفكار ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫بعد التخطيط لمهارة إصدار حكم وكتابة الخالصة وقراءتها ‪ ،‬يفتح األستاذ حوارا مع المتعلمين للتأكد من‬ ‫أناقش‬
‫مدى اكتسابهم لعناصر كتابة إصدار حكم ‪ .‬ومناقشة االستنتاج ‪.‬‬
 ‫الحصة الثانية‬ ‫مهارة إصدار حكم‬ ‫التعبير الكتابي‬ ‫المستوى السادس‬

‫رقم الجذاذة ‪:‬‬

‫الوحدة السادسة‬
‫يتدرب المتعلم على مهارة كتابة إصدار حكم ‪.‬‬ ‫أهداف الحصة‬
‫األسبوع الثامن والعشرون‬
‫ينجز المتعلم المحاولة األولى ‪.‬‬
‫كتاب المتعلم ‪ ،‬سبورة ‪ ،‬أوراق ‪ ،‬دفاتر‪ .‬موارد رقمية ‪.‬‬ ‫الوسائل التعليمية‬

‫عمل ثنائي ‪ ،‬جماعي ‪ ،‬فردي‬

‫صيغ العمل‬

‫تدبير األنشطة الديدكتيكية‬ ‫المراحل‬

‫يستهل األستاذ الحصة بتحديد أهداف الدرس والتعاقد مع المتعلمين حول طرائق العمل ‪.‬‬
‫أتهيأ للحصة‬
‫تذكيرهم بعناصر إصدار حكم ‪.‬‬
‫ماهي عناصر إصدار حكم ؟‬

‫يقرأ األستاذ نص الموضوع ويوضح للمتعلمين ما سينجزونه في هذه الحصة ( كتاب المتعلم ص ‪)215‬‬

‫نص الموضوع‬

‫تشترك السينما والمسرح في كثير من الجوانب ‪ ،‬منها تناول قصة في موضوع معين وتشخيصها‬
‫بواسطة ممثلين ‪ .‬فأيا تفضل منهما ‪ :‬المسرح أم السينما ؟‬
‫أعبر عن موقفي الشخصي من الموضوع ‪ ،‬وأصدر حكما مناسبا ‪ ،‬مستدال على رأيي بالشرح‬ ‫أنجز المهارة‬
‫والتفسير والشهادات واألمثلة ‪.‬‬

‫يطلب من المتعلمين قراءة نص الموضوع قراءة مهموسة‪.‬‬

‫فتح نقاش حول عناصر إصدار حكم‪.‬‬
‫توضيح المطلوب إنجازه في هذه الحصة ‪.‬‬

‫أثناء المحاولة األولى لإلنجاز يوجه األستاذ المتعلمين إلى ‪:‬‬

‫استثمار ما اكتسبوه من رصيد لغوي وظواهر لغوية من أجل تطوير المنتج وإغناءه‪.‬‬

‫يتجول األستاذ بين الصفوف أثناء المحاولة لإلرشاد والتوجيه والمساعدة ‪.‬‬
‫يطلب من المتعلمين الحرص على التدبير األفضل للحيز الزمني ‪.‬‬
‫يعود إليهم للتأكد من مدى تصحيحهم ألخطائهم وتعديل تعابيرهم ‪.‬‬

‫يطلب األستاذ من بعض المتعلمين قراءة محاوالتهم أمام زمالئهم ‪.‬‬

‫أقوم منجزي‬

‫يقومون إنجازاتهم ثنائيا أو فرديا أو في مجموعات ‪.‬‬