‫األستاذ‪:‬بولجاج نشيدة‬ ‫السنة الثالثة‬ ‫مقياس الحكم الراشد وأخالقيات املهنة‬

‫املحاضرة السابعة‪:‬ماهية أخالقيات املهنة و أهدافها وأهميتها في علم النفس‬

‫تمهيد‬
‫تسعى جميع املنظمات سواء العامة أو الخاصة إلى صياغة مدونة سلوكات أو ميثاق ألخالقيات املهنة أو‬
‫العم‪-‬ل يتناس‪-‬ب وطبيعت‪-‬ه وأه‪-‬دافها‪ ،‬ويتض‪-‬من مجموعة من القيم والقواع‪-‬د الس‪-‬لوكية املوجه‪-‬ة واملرشدة‬
‫للعاملين فيها‪ ،‬بحيث يشكل مرجعية أخالقية مهنية يحدد الصحيح من الخطأ في السلوك التنظيمي‪.‬‬
‫إن مدونة أخالقي‪--‬ات املهن‪--‬ة يش‪--‬كل ك‪--‬ذلك معلًم ا معيارًي ا يحم‪--‬ل الط‪--‬ابع اإلل‪-‬زامي لجمي‪--‬ع املوظفين‪ ،‬به‪--‬دف‬
‫السير الجيد للمنظمة أو املؤسسة‪.‬‬
‫ثالثا‪:‬أخالقيات املهنة‬
‫مفهوم أخالقيات املهنة‪:‬‬ ‫‪.1‬‬
‫مفهوم األخالق ‪Ethic‬‬ ‫ا‪.‬‬
‫األخالق في اللغة مشتق من الخلق‪ ،‬أي الخصلة أو السجية أو امليزة أو الطبع الذي اعتاد عليه االنسان‪.‬‬
‫وفي اللغ‪--‬ة اإلنجليزية والفرنس‪--‬ية كلم‪--‬ة ‪ethic‬مش‪--‬تقة من الكلم‪--‬ة اليوناني‪--‬ة ‪ ethos‬ال‪--‬تي تع‪--‬ني خل‪--‬ق‪ ،‬وكذلك‬
‫كلم‪--‬ة ‪ déontologie‬املش‪--‬تقة من اللف‪--‬ظ اليوناني ‪ dénotons‬ال‪--‬ذي يع‪--‬ني م‪--‬ا يجب فعل‪--‬ه‪ ،‬و‪ logos‬ومعناه‪--‬ا‬
‫العلم‪ ،‬ومنه ‪ déontologie‬هي علم دراسات الواجبات‪ ،‬أو أخالقيات املهنة‪.‬‬
‫وكلم‪--‬ة األخالق في االص‪--‬طالح تطل‪--‬ق على جمي‪--‬ع األفع‪--‬ال الص‪--‬ادرة عن النفس‪ ،‬محم‪--‬ودة كانت او مذمومة‪،‬‬
‫فنقول فالن كرين األخالق أو سيئ األخالق‪.‬‬
‫بن‪--‬اء على ماس‪--‬بق‪ ،‬ف‪--‬إن األخالق ش‪--‬املة وهي ش‪--‬كل من أش‪--‬كال ال‪--‬وعي اإلنس‪--‬اني‪ ،‬يق‪--‬وم على ض‪--‬بط وتنظيم‬
‫الس‪--‬لوك في كاف‪--‬ة مج‪--‬االت الحي‪--‬اة دون استثناء‪ ،‬في املنزل م‪--‬ع الس‪--‬رة وفي التعام‪--‬ل م‪--‬ع الن‪--‬اس‪ ،‬وفي العم‪--‬ل‬
‫وفي السياسة وفي العلم وفي املكنة العامة‪ ،‬والدين أساسا جاء لتنظيم حياة االنسان وعالقاته‪....‬‬
‫تعريف املهنة‬ ‫ب‪.‬‬
‫هي‪" :‬الحرفة ال ‪--‬تي تش ‪--‬مل على مجموعة من املع ‪--‬ارف العقلي ‪--‬ة وبعض املمارسات والتطبيق ‪--‬ات ال ‪--‬تي تض ‪--‬م‬
‫األنش‪--‬طة والخ‪--‬دمات املفي‪--‬دة‪ ،‬وتوفر ق‪--‬درا من امله‪--‬ارات الفني‪--‬ة املتخصص‪--‬ة واإلنت‪--‬اج الفك‪--‬ري املتخص‪--‬ص‪،‬‬
‫وقواعد أخالقية وسلوكية تنظم العمل بين املهنيين وزمالئهم‪".‬‬
‫تعريف أخالقيات املهنة‪:‬‬ ‫ج‪.‬‬
‫تع‪-- -‬رف بأنه‪-- -‬ا‪" :‬نظ‪-- -‬ام من املب‪-- -‬ادئ األخالقي‪-- -‬ة ال‪-- -‬تي تح‪-- -‬دد الس‪-- -‬لوك الصحيح والس‪-- -‬لوك الخ‪-- -‬اطئ بالنس‪-- -‬بة‬
‫ألعضاء املهنة الواحدة‪".‬‬
‫األستاذ‪:‬بولجاج نشيدة‬ ‫السنة الثالثة‬ ‫مقياس الحكم الراشد وأخالقيات املهنة‬

‫وتعرف أيضا بأنها‪" :‬مجموعة املبادئ واملعايير التي مرجعا للس‪-‬لوك املطل‪-‬وب ألف‪-‬راد املهن‪-‬ة الواح‪-‬دة‪ ،‬وال‪-‬تي‬
‫يعتمد عليها املجتمع في تقييم أدائهم إيجابا أو سلبا‪".‬‬
‫أخالقي‪--‬ات املهن‪--‬ة أيض‪--‬ا هي ‪":‬املب‪--‬ادئ واملع‪--‬ايير واملث‪--‬ل ال‪--‬تي يل‪--‬تزم به‪--‬ا أف‪-‬راد املهن‪--‬ة عن‪--‬د ممارستهم له‪--‬ا‪ ،‬وذل‪--‬ك‬
‫للحفاظ على مستوى املهنة وعلى حقوق املنتسبين لها‪ ،‬وحتى املستهدفين منها‪".‬‬
‫هذه املعايير تهدف إلى التمييز بين ما هو صحيح وما هو خطأ في سلوكات وأداء املشتغلين بالوظائف‪.‬‬
‫كذلك أخالقيات املهنة هي‪":‬تلك املبادئ الس‪-‬لوكية‪ ،‬املطلوبة االل‪-‬تزام به‪-‬ا من ط‪-‬رف املنتمين للمهن‪-‬ة‪ ،‬ح‪-‬تى‬
‫يؤدون مهامهم وواجباتهم على الوجه األكمل‪".‬‬
‫ق‪--‬د تكون ه‪--‬ذه املب‪--‬ادئ الس‪--‬لوكية رسمية عب‪--‬ارة قواع‪--‬د ولوائح واجب‪--‬ة التنفي‪--‬ذ أي مه‪--‬ام مهني‪--‬ة‪ ،‬وقد تكون‬
‫غ ‪--‬ير رسمية‪ ،‬أي أق ‪--‬ل ال ‪--‬تزام مث ‪--‬ل التواض ‪--‬ع والتحي ‪--‬ة‪...‬الخ‪ ،‬أي عب ‪--‬ارة عن آداب س ‪--‬لوكية عام ‪--‬ة‪ ،‬وبالت ‪--‬الي‬
‫فأخالقي‪-- -‬ات املهني‪-- -‬ة عب‪-- -‬ارة عن تط‪-- -‬بيق الس‪-- -‬نن والقواع‪-- -‬د األخالقي‪-- -‬ة الس‪-- -‬ائدة في املجتم‪-- -‬ع على مع‪-- -‬امالت‬
‫األعمال وفي املؤسسات‪.‬‬
‫وتتم‪-- -‬يز أخالقي‪-- -‬ات املهن‪-- -‬ة بالط‪-- -‬ابع الج‪-- -‬بري لقوانينه‪-- -‬ا وقواع‪-- -‬دها‪ ،‬كتح‪-- -‬ريم الرشوة واالحتي‪-- -‬ال واالختالس‬
‫واإلهم‪--‬ال‪...‬الخ‪ ،‬ألن ع‪--‬دم االل‪--‬تزام به‪--‬ا ي‪--‬ؤدي إلى تط‪--‬بيق آلي‪--‬ات الث‪--‬واب والعق‪--‬اب‪ ،‬ح‪--‬تى ال تبقى تل‪--‬ك الس‪--‬نن‬
‫مجرد حبر على ورق‪.‬‬
‫وعليه فإن أخالقيات املهنة كما ي‪-‬رى الكاتب جيمس فوكادو في كتاب‪-‬ه "املؤسس‪-‬ة األخالقي‪-‬ة‪ ،‬أداء األعم‪-‬ال‬
‫الصحيحة ب‪--‬الطرق الصحيحة "هي بواب‪--‬ة الوصول لتحقي‪--‬ق األه‪--‬داف أو األرباح‪ ،‬حيث ق‪--‬ال‪" :‬إذا حض‪--‬رت‬
‫األخالق فال وزن ألي فش ‪-- - -‬ل يصيبك‪ ،‬وإذا غ ‪-- - -‬ابت األخالق فال وزن ألي نج ‪-- - -‬اح تصيبه"‪ ،‬عكس م ‪-- - -‬ا ت ‪- - -‬راه‬
‫املدرسة البراغماتية (النفعية) في أن الغاية تبرر الوسيلة‪.‬‬
‫أهادف أخالقيات املهنة‪:‬‬ ‫‪.2‬‬
‫إن أهم ما تستهدفه مدونة أو ميثاق أخالقيات املهنة في أي مؤسسة هو ما يلي‪:‬‬
‫إض‪-‬فاء الط‪-‬ابع األخالقي والنزاه‪--‬ة واألمان‪-‬ة على مه‪-‬ام الوظيف‪-‬ة أو املهن‪-‬ة‪ ،‬أي ربط األعم‪-‬ال والتج‪-‬ارة‬ ‫‪-‬‬
‫باملعايير األخالقية‪ ،‬ونفي مقولة أن األعمال واألخالق ال يجتمعان‪.‬‬
‫املعاملة الحسنة والطبية ملختلف املتعاملين مع املهنة‪ ،‬سواء الزمالء أو املراجعين‪...‬الخ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تحديد وتوضيح العالقة بين املوظف ومختلف املستويات الوظيفية عموديا وأفقيا‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫الحفاظ على حقوق املوظفين وحمايتهم من التعسف والظلم‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫إنجاز األعمال بكل جودة وكفاءة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫إيجاد آليات للتقييم والرقابة الذاتية لسلوكات املوظفين‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫األستاذ‪:‬بولجاج نشيدة‬ ‫السنة الثالثة‬ ‫مقياس الحكم الراشد وأخالقيات املهنة‬

‫قط ‪--‬ع الطريق أم ‪--‬ام مظ ‪--‬اهر الفس ‪--‬اد اإلداري واملالي واألخالقي‪ ،‬أي ض ‪--‬بط الس ‪--‬لوك ال ‪--‬وظيفي وفق‬ ‫‪-‬‬
‫القواعد والقوانين السارية‪...‬‬
‫‪ -3‬أهمية أخالقيات املهنة في علم النفس‪:‬‬
‫إن أخالقي‪--‬ات املهن‪--‬ة هي مجموعة املع‪--‬ايير واألس‪--‬س ذات اإلط‪--‬ار املح‪--‬دد‪ ،‬وال‪--‬تي من الالزم على كل شخص‬
‫يمتهن املهنة أن يتصرف داخل أطرها‪ ،‬وأن يحترم تلك األسس والقواعد‪.‬‬
‫تس‪--‬هم أخالقي‪--‬ات املهن‪--‬ة في عملي‪--‬ة اإلدارة للس‪--‬لوكيات الخاص‪--‬ة ب‪--‬املوظفين‪ ،‬وبكل ال‪--‬زمالء في مج‪--‬ال العم‪--‬ل‬
‫الواح ‪-- -‬د‪ .‬وتل ‪-- -‬ك األس ‪-- -‬س واملع ‪-- -‬ايير تكون على إتص ‪-- -‬ال وثي ‪-- -‬ق بالق ‪-- -‬درة على التمي ‪-- -‬يز بين األم ‪-- -‬ور الصحيحة‪،‬‬
‫ًا‬
‫واألم‪-‬ور األخ‪-‬رى الخاطئ‪-‬ة‪ ،‬وال‪-‬تي ق‪-‬د يتواج‪-‬دان مع‪ -‬في موقٍف مح‪-‬دد‪ ،‬أو ب‪-‬أي نش‪-‬اط مغل‪-‬ق باملهن‪-‬ة وتتمث‪-‬ل‬
‫أهميتها في‪:‬‬
‫القص ‪-- -‬د من مدونة األخالقي ‪-- -‬ات ه ‪-- -‬و تزوي ‪-- -‬د األخص ‪-- -‬ائي النفسي بالتوجي ‪-- -‬ه املناس ‪-- -‬ب لإلل ‪-- -‬تزام‬ ‫‪.1‬‬
‫بجمل‪-‬ة من املع‪-‬ايير ال‪-‬تي ت‪-‬دل على اإلح‪--‬تراف‪ ،‬وفي حال‪-‬ة الحاج‪--‬ة إلى إتب‪--‬اع ق‪--‬وانين‪ ،‬ت‪-‬وفر مدونة‬
‫ًا‬ ‫ًا‬
‫املع ‪-- -‬ايير األخالقي ‪-- -‬ة مؤشر واضح لألخص ‪-- -‬ائي‪ ،‬حيث إن األخص ‪-- -‬ائي النفسي سيبذل قص ‪-- -‬ارى‬
‫ًا‬
‫جه ‪-- -‬ده للتأك ‪-- -‬د من أن ‪-- -‬ه يتب ‪-- -‬ع الق ‪-- -‬انون ه ‪-- -‬و وغيره من أخص ‪-- -‬ائي النفس‪ ،‬ووفق‪ - - -‬للمتطلب ‪-- -‬ات‬
‫األخالقية‪ ،‬فإن من أكثر املواضيع أهمي‪-‬ة لط‪-‬بيب النفس ه‪-‬و ع‪-‬دم اإلس‪-‬اءة والص‪-‬دق والنزاه‪-‬ة‬
‫ًا‬
‫وفهم وضع املريض دائم قبل أي إعتبارات مالية‪.‬‬
‫أهمية أخالقيات املهنة لألفراد تعتبر أخالقيات املهنة مهمة كونها تعمل على إنش‪-‬اء منظم‪--‬ات‬ ‫‪.2‬‬
‫قائم‪--‬ة على مع‪--‬ايير الس‪--‬لوك األخالقي‪--‬ة‪ .‬وفيم‪--‬ا ي‪--‬أتي ع‪--‬دد من األس‪--‬باب ال‪--‬تي تجع‪--‬ل أخالقي‪--‬ات‬
‫املهنة مهمة لألفراد العاملين‪.‬‬
‫أخالقي ‪-- -‬ات املهن ‪-- -‬ة تنظم مجموعة من املهن ‪-- -‬يين من نفس املهن ‪-- -‬ة‪ .‬تس ‪-- -‬اهم املنظم ‪-- -‬ة ال ‪-- -‬تي تم‬ ‫‪.3‬‬
‫ُت‬
‫تش‪-- - -‬كيلها في النم‪-- - -‬و الشخصي للمنهي املرتب‪-- - -‬ط‪َ .‬ح ِف ُز العم‪-- - -‬ل الجم‪-- - -‬اعي وتزيد الرواب‪-- - -‬ط بين‬
‫الزمالء‪.‬‬
‫ًا‬ ‫ُت‬
‫أخالقي ‪--‬ات املهن ‪--‬ة نشئ نظام ‪ -‬لكل مهن ‪--‬ة يس ‪--‬مى مدونة األخالق؛ حيث يتم توأم ‪--‬ة الواجب ‪--‬ات‬ ‫‪.4‬‬
‫ال‪-- - -‬تي يتعين على كل مح‪-- - -‬ترف القي‪-- - -‬ام به‪-- - -‬ا‪ .‬ي‪-- - -‬وفر مزاي‪-- - -‬ا شخص‪-- - -‬ية ومهني‪-- - -‬ة من خالل تنظيم‬
‫تص‪-- -‬رفات املهن‪-- -‬ة وإب ‪- -‬راز فض‪-- -‬ائلها‪ .‬على ال‪-- -‬رغم من أن مدونة األخالق تس‪-- -‬عى إلى توفير مع‪-- -‬ايير‬
‫مح ‪-- -‬ددة ملواق ‪-- -‬ف مح ‪-- -‬ددة‪ ،‬فق ‪-- -‬د يتم في بعض األحي ‪-- -‬ان وضع األخص ‪-- -‬ائي النفسي في منطق ‪-- -‬ة‬
‫ًا‬
‫رمادية يحتاج فيها إلى طلب املساعدة وتوضيح ما هو مقبول أخالقي ‪.‬‬
‫أهمي‪-- -‬ة أخالقي‪-- -‬ات املهن‪-- -‬ة للمؤسس‪-- -‬ات تعت‪-- -‬بر أخالقي‪-- -‬ات املهن‪-- -‬ة ذات أهمي‪-- -‬ة كب‪-- -‬يرة بالنس‪-- -‬بة‬ ‫‪.5‬‬
‫للمؤسسات واملجتمع بشكل عام‪ ،‬ويمكن ذكر أهمي‪-‬ة األخالقي‪-‬ات املهني‪-‬ة للمجتم‪-‬ع من خالل‬
‫أن أخالقيات املهنة تعزز وتحس‪-‬ن من س‪-‬معة الش‪-‬ركة‪ ،‬أو املؤسس‪-‬ة‪ ،‬وتزيد من أفض‪-‬ليتها بين‬
‫األستاذ‪:‬بولجاج نشيدة‬ ‫السنة الثالثة‬ ‫مقياس الحكم الراشد وأخالقيات املهنة‬

‫الش ‪--‬ركات املنافس ‪--‬ة األخ ‪--‬رى تص ‪--‬بح من أهم س ‪--‬مات املؤسس ‪--‬ة املص ‪--‬داقية‪ ،‬والثق ‪--‬ة‪ ،‬وبالت ‪--‬الي‬
‫يكون اإلعتم ‪--‬اد عليه ‪--‬ا في إنج ‪--‬از امله ‪--‬ام‪ ،‬أو تق ‪--‬ديم الخ ‪--‬دمات أك ‪--‬بر من غيرها تص ‪--‬بح املؤسس ‪--‬ة‬
‫محل ثقة وتضم نخب‪-‬ة من املوظفين من ذوي الكف‪-‬اءة يكون التف‪-‬ويض لهم من قب‪-‬ل اآلخ‪-‬رين‬
‫في اإلنجاز للمهام يكون أكثر ممن هم غير مهتمين باإللتزام بمع‪-‬ايير وأخالقي‪-‬ات املهن‪-‬ة وتتحكم‬
‫األخالق في السلوك في جميع التخصصات الفرعية من علم النفس‪.‬‬
‫ففي الوالي ‪KK K‬ات املتح ‪KK K‬دة على سبيل املث‪-- - -‬ال‪ ،‬يتم تعليم األخالقي‪-- - -‬ات في ب ‪- -‬رامج الدراس ‪-- -‬ات العلي‪-- - -‬ا في علم‬
‫ًا ًا‬
‫النفس‪ ،‬ولكن ال يتم إدراجه‪--‬ا في ت‪-‬دريس علم النفس على املس‪-‬توى الج‪-‬امعي‪ ،‬م‪-‬ع أنه‪--‬ا تعت‪--‬بر جانب‪ -‬ثابت‪ -‬في‬
‫حياة الفرد اليومية واملستوى العملي بعد التخرج‪.‬‬
‫وفي الجزائ‪--‬ر‪ ،‬خاص‪--‬ة في قط‪--‬اع التعليم الع‪--‬الي تم إدراج مقي‪--‬اس أخالقي‪--‬ات املهن‪--‬ة في جمي‪--‬ع التخصص‪--‬ات‬
‫كانت تطبيقي‪--‬ة أو نظرية نظ‪-‬را ألهمي‪--‬ة املقي‪--‬اس حيث ي‪-‬درس في الس‪-‬نة الثالث‪--‬ة ليس‪-‬انس‪ ،‬وكم‪--‬ادة إختيارية‬
‫في الس ‪-- - -‬نة األولى ماس ‪-- - -‬تر ويتم دائم ‪-- - -‬ا إختي ‪-- - -‬اره في تخص ‪-- - -‬ص علم النفس العي ‪-- - -‬ادي وهذا راج ‪-- - -‬ع ألهمي ‪-- - -‬ة‬
‫أخالقيات املهنة في علم النفس‪.‬‬

‫‪ ‬فهماملؤسس‪--‬ات والتنظيم‪--‬ات أن‪--‬ه ال يمكن االستثمار في األف‪-‬راد وكس‪--‬ب والئهم إال عن طريق املنهج‬
‫األخالقي‪.‬‬
‫‪ ‬عدم إستطاعة القانون من الحد من بعض املمارسات الفاسدة‪.‬‬
‫إتجاها قويا من املجتمع نحو إنتهاج مسار أخالقي في املمارسات املهنية‪.‬‬
‫األستاذ‪:‬بولجاج نشيدة‬ ‫السنة الثالثة‬ ‫مقياس الحكم الراشد وأخالقيات املهنة‬

‫املحاضرة الثامنة‪:‬أخالقيات املهنة لدى املختص النفسي‬

‫امليثاق األخالقي لألخصائي النفسي‪:‬‬ ‫‪-1‬‬
‫لكل مهن ‪--‬ة – من املهن الهام ‪--‬ة في املجتم ‪--‬ع – أخالقي ‪--‬ات ومواثي ‪--‬ق وقواع ‪--‬د ومب ‪--‬ادئ تحكم قواع ‪--‬د العم ‪--‬ل‬
‫والس‪-- -‬لوك فيه‪-- -‬ا‪ ،‬وشروطه‪ ،‬وما ينبغي التزام‪-- -‬ه من ج‪-- -‬انب املتخصص‪-- -‬ين فيه‪-- -‬ا‪ ،‬واملمارسين لنش‪-- -‬اطها‪ .‬وهذا‬
‫امليثاق األخالقي يعتبر دستورا تعاهديا بين املتخصصين‪ ،‬يلتزمون وفقا ل‪-‬ه بالس‪-‬لوك اله‪-‬ادف إلى أداء منهي‬
‫ع ‪--‬ال‪ ،‬ي ‪--‬ترفع عن األخط ‪--‬اء‪ ،‬والتج ‪--‬اوزات الض ‪--‬ارة باملهن ‪--‬ة‪ ،‬أو مش ‪--‬تغليها‪ ،‬أو باإلنس ‪--‬ان ال ‪--‬ذي تس ‪--‬تهدفه ه ‪--‬ذه‬
‫الخدمة النفسية‪.‬‬
‫ويكتسب هذا الدستور قوته واحترامه من قوة اإللتزام األدبي واإلجماع الص‪-‬ادق على أهمي‪-‬ة تنظيم ه‪--‬ذه‬
‫املهنة من جانب العاملين فيها‪.‬‬
‫ونقصد بالعاملين في الخدمة النفسية‪ ،‬والذين سوف يش‪-‬ار في ه‪-‬ذا امليث‪-‬اق بـ "األخص‪-‬ائي النفسي" م‪-‬ا يلي‪:‬‬
‫الحاصلون على الليسانس‪ ،‬أو املاس‪-‬تر‪ ،‬أو ال‪-‬دبلوم‪ ،‬أو املاجس‪-‬تير‪ ،‬أو ال‪-‬دكتوراة في علم النفس‪ ،‬ويعمل‪-‬ون‬
‫في تخصصهم‪ ،‬وعلى جميع من ينطبق عليهم هذا اإلصطالح التمسك بهذا امليثاق‪ ،‬وتوعية االخرين به‪.‬‬
‫نظ ‪-‬را لن عم‪--‬ل األخص‪--‬ائي النفسي متش‪--‬عب ومتن‪--‬وع‪ ،‬فيجب أخ‪--‬ذ م‪--‬ا ورد في ه‪--‬ذا امليث‪--‬اق كوحدة متكامل‪--‬ة‬
‫يض‪--‬اف بعض‪--‬ها إلى بعض‪ ،‬كم‪--‬ا أن تخص‪--‬يص مج‪--‬االت معين‪--‬ة في ه‪--‬ذا امليث‪--‬اق‪ ،‬يع‪--‬ني اإلل‪-‬تزام به‪--‬ا من ج‪--‬انب‬
‫األخصائي حين يمارس نشاطا‪ ،‬يندرج تحت هذه املجاالت‪.‬‬
‫ويوصي ه ‪--‬ذا امليث ‪--‬اق بض ‪--‬رورة نوعي ‪--‬ة ط ‪--‬الب علم النفس‪ ،‬قب ‪--‬ل التخ ‪--‬رج في الجامع ‪--‬ة‪ ،‬ببن ‪--‬ود ه ‪--‬ذا امليث ‪--‬اق‬
‫ومبادئه‪.‬‬
‫كم ‪--‬ا نوصي أصحاب املهن والهيئ ‪--‬ات‪ ،‬ال‪--‬تي تق ‪--‬دم خ ‪--‬دمات معاونة للخدم‪--‬ة النفس‪--‬ية؛ كاألطب ‪--‬اء النفس‪--‬ين‪،‬‬
‫واألخص‪--‬ائيين االجتم‪--‬اعيين‪ ،‬واملعلمين‪ ،‬وغيرهم‪ ،‬أو ممن يش‪--‬اركون في تق‪--‬ديم الخ‪--‬دمات النفس‪--‬ية‪ ،‬ب‪--‬إحترام‬
‫مبادئ هذا امليثاق وروحه كأساس إلستمرار التعاون بينهم وبين األخصائيين النفسيين‪.‬‬
‫مبادئ عامة‪:‬‬ ‫‪.1‬‬
‫األخص‪-- - -‬ائي النفسي يكون مظه‪-- - -‬ره الع‪-- - -‬ام معت‪-- - -‬دال‪ ،‬بعي‪-- - -‬دا عن املظهرية واإلبه‪-- - -‬ار‪ ،‬محترما في‬ ‫‪‬‬
‫مظهره‪ ،‬ملتزما بحميد السلوك واآلداب‪.‬‬
‫األستاذ‪:‬بولجاج نشيدة‬ ‫السنة الثالثة‬ ‫مقياس الحكم الراشد وأخالقيات املهنة‬

‫يل‪--‬تزم األخص‪--‬ائي النفسي بص‪--‬الح العمي‪--‬ل ورفاهيت‪--‬ه‪ ،‬ويتحاشى كلم‪--‬ا يتسبب‪ ،‬بص‪--‬ورة مباش‪--‬رة‬ ‫‪‬‬
‫أو غير مباشرة‪ ،‬في اإلضرار به‪.‬‬
‫يس ‪--‬عى األخص ‪--‬ائي النفسي إلى إف ‪--‬ادة املجتم ‪--‬ع‪ ،‬ومراع ‪--‬اة الص ‪--‬الح الع ‪--‬ام‪ ،‬والش ‪-‬رائع الس ‪--‬ماوية‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫والدستور‪ ،‬والقانون‪.‬‬
‫على األخصائي النفسي أن يكون متحررا من كل أشكال وأنواع التعصب الديني أو الط‪--‬ائفي‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫وأشكال التعصب األخرى؛ سواء للجنس‪ ،‬أو السن‪ ،‬أو العرق‪ ،‬أو اللون‪.‬‬
‫يح‪--‬ترم األخص‪--‬ائي النفسي في عمل‪--‬ه حق‪--‬وق اآلخ‪--‬رين في إعتن‪--‬اق القيم واالتجاه‪--‬ات واآلراء ال‪--‬تي‬ ‫‪‬‬
‫تختلف عما يعتنقه‪ ،‬وال يرتبط في أية تفرقة على أساسها‪.‬‬
‫يقيم األخص‪-- - -‬ائي النفسي عالق‪-- - -‬ة موضوعية متوازنة م ‪-- -‬ع العمي‪-- - -‬ل‪ ،‬أساس ‪-- -‬ها الص‪-- - -‬دق وعدم‬ ‫‪‬‬
‫الخ‪-‬داع‪ ،‬وال يس‪-‬عى للكس‪-‬ب‪ ،‬أو االس‪-‬تفادة من العمي‪-‬ل بص‪-‬ورة مادي‪-‬ة أو معنوية إال في ح‪-‬دود‬
‫األج‪--‬ر املتف‪--‬ق علي‪--‬ه‪ ،‬على أن يكون ه‪--‬ذا األج‪--‬ر معق‪--‬وال ومتفق‪--‬ا م‪--‬ع الق‪--‬انون واألع‪-‬راف الس‪--‬ائدة‪،‬‬
‫متجنبا شبهة االستغالل أو االبتزاز‪.‬‬
‫ال يقيم األخص ‪--‬ائي النفسي عالق ‪--‬ات شخص ‪--‬ية – خاص ‪--‬ة م ‪--‬ع العمي ‪--‬ل – يش ‪--‬وبها االس ‪--‬تغالل‬ ‫‪‬‬
‫الجنسي‪ ،‬أو املادي‪،‬أو النفعي‪ ،‬أو األناني‪.‬‬
‫على األخص ‪--‬ائي النفسي مص ‪--‬ارحة العمي ‪--‬ل بح ‪--‬دود وإمكاني ‪--‬ات النش ‪--‬اط املنهي دون مبالغ ‪--‬ة أو‬ ‫‪‬‬
‫خداع‪.‬‬
‫ًا‬
‫ال يس ‪-- -‬تخدم األخص ‪-- -‬ائي النفسي أدوات فني ‪-- -‬ة‪ ،‬أو طرق أو أس ‪-- -‬اليب مهني ‪-- -‬ة ال يجي ‪-- -‬دها‪ ،‬أو ال‬ ‫‪‬‬
‫يطمئن إلى صالحيتها لإلستخدام‪.‬‬
‫ال يس‪-- - - - - -‬تخدم األخص‪-- - - - - -‬ائي النفسي أدوات أو أجه‪-- - - - - -‬زة تسجيل إال بع‪-- - - - - -‬د استئذان العمي‪-- - - - - -‬ل‬ ‫‪‬‬
‫وبموافقته‪.‬‬
‫األخصائي النفسي م‪-‬ؤتمن على م‪-‬ا يق‪-‬دم لهمن أس‪-‬رار خاص‪-‬ة وبيان‪-‬ات شخص‪-‬ية‪ ،‬وهو مس‪-‬ئول‬ ‫‪‬‬
‫عن تأمينها ضد إطالع الغير‪ ،‬فيما ع‪-‬دا م‪-‬ا يقتض‪-‬يه املوقف ولص‪-‬الح العمي‪-‬ل (كم‪-‬ا ه‪-‬و الح‪-‬ال‬
‫في إرشاد اآلب ‪-- -‬اء‪ ،‬وعالج األطف ‪-- -‬ال‪ ،‬ومناقش ‪-- -‬ة الح ‪-- -‬االت م ‪-- -‬ع الفريق الكلينيكي أو م ‪-- -‬ع رؤس ‪-- -‬ائه‬
‫املتخصصين)‪.‬‬
‫عند قيام األخصائي النفسي بتكليف أحد مساعديه أو مرؤوسيه بالتعامل مع العمي‪--‬ل نياب‪--‬ة‬ ‫‪‬‬
‫عنه‪ ،‬يتحمل هذا األخصائي املسئولية كاملة عن عمل هؤالء املساعدين‪.‬‬
‫يوثق األخص‪-- -‬ائي النفسي عمل‪-- -‬ه بأقصى ق‪-- -‬در من الدق‪-- -‬ة‪ ،‬وبش‪-- -‬كل يكف‪-- -‬ل ألي أخص‪-- -‬ائي آخ‪-- -‬ر‬ ‫‪‬‬
‫استكماله في حالة العجز عن االستمرار في املهمة ألي سبب من األسباب‪.‬‬
‫ال يج ‪--‬وز نش ‪--‬ر الح ‪--‬االت ال ‪--‬تي يدرسها األخص ‪--‬ائي النفسي‪ ،‬أو يبحثه ‪--‬ا‪ ،‬أو يعالجه ‪--‬ا‪ ،‬أو يوجهه ‪--‬ا‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫مقرونة بما يمكن اآلخرين من كشف أصحابها (كأس‪-‬مائهم و‪ /‬أو أوصافهم) منع‪-‬ا للتسبب في‬
‫أي حرج لهم‪ ،‬أو استغالل البيانات املنشورة ضدهم‪.‬‬
‫األستاذ‪:‬بولجاج نشيدة‬ ‫السنة الثالثة‬ ‫مقياس الحكم الراشد وأخالقيات املهنة‬

‫عن‪--‬دما يعج‪--‬ز العمي‪--‬ل عن الوفاء بالتزامات‪--‬ه‪ ،‬فعلى األخص‪--‬ائي النفسي إتب‪--‬اع الط‪--‬رق اإلنس‪--‬انية‬ ‫‪‬‬
‫في املطالب‪--‬ة به‪--‬ذه االلتزام‪--‬ات‪ ،‬وتوجي‪--‬ه العمي‪--‬ل إلى جه‪--‬ات ق‪--‬د تق‪--‬دم الخدع‪--‬ة في الح‪--‬دود ال‪--‬تي‬
‫تسمح بها ظروف العميل وإمكانياته‪.‬‬
‫يق ‪-- - -‬وم األخص ‪-- - -‬ائي النفسي بعملي ‪-- - -‬ات التق ‪-- - -‬ويم‪ ،‬أو التشخيص‪ ،‬أو الت ‪-- - -‬دخل العالج في إط ‪-- - -‬ار‬ ‫‪‬‬
‫العالق‪--‬ة املهني‪--‬ة فق‪--‬ط‪ ،‬وتعتم‪--‬د تق‪--‬اريره على أدل‪--‬ة ت‪--‬دعم صحتها؛ كاملق‪--‬اييس واملق‪--‬ابالت‪ ،‬على‬
‫أال يق ‪--‬دم ه ‪--‬ذه التق ‪--‬ارير إال للجه ‪--‬ات املهني ‪--‬ة ب ‪--‬العالج‪ ،‬وعدا ذل ‪--‬ك الب ‪--‬د أن يكون ب ‪--‬أمر قض ‪--‬ائي‬
‫صريح‪.‬‬
‫يس ‪-- -‬عى األخص ‪-- -‬ائي النفسي ألن تكون تص ‪-- -‬رفاته وأقوال ‪-- -‬ه في إتج ‪-- -‬اه م ‪-- -‬ا يرفع من قيم ‪-- -‬ة املهن ‪-- -‬ة‬ ‫‪‬‬
‫النفس ‪-- -‬ية في نظ ‪-- -‬ر األخ ‪-- -‬رين‪ ،‬ويكس ‪-- -‬بها اح ‪-- -‬ترام املجتم ‪-- -‬ع وتق ‪-- -‬ديره‪ ،‬وين ‪-- -‬أى به ‪-- -‬ا عن االبت ‪-- -‬ذال‬
‫والتجريح‪.‬‬
‫األخالقيات الخاصة بالقياس النفسي‪:‬‬ ‫‪.2‬‬
‫يقتص ‪-- -‬ر إع ‪-- -‬داد اإلختب ‪-- -‬ارات النفس ‪-- -‬ية‪ ،‬أو اس ‪-- -‬تخدامها على األخص ‪-- -‬ائي النفسي فق ‪-- -‬ط‪ ،‬وعلى‬ ‫‪‬‬
‫األخص‪-- -‬ائي النفسي أن يس‪-- -‬عى لحظ‪-- -‬ر ت‪-- -‬داولها‪ ،‬أو بيعه‪-- -‬ا لغ‪-- -‬ير األخص‪-- -‬ائيين‪ ،‬أو لغ‪-- -‬ير الجه‪-- -‬ات‬
‫املعنية باستخدامها بواسطة أخصائيين نفسيين مؤهلين‪.‬‬
‫يقتص‪--‬ر إع‪-‬داد وتأليف اإلختب‪--‬ارات النفس‪-‬ية على الحاص‪-‬لين على درجة املاجس‪-‬تير على األق‪--‬ل‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫أو من لهم خبرة عشر سنوات – على األقل– في ميدان القياس النفسي‪ .‬وإستثناًء من ذلك‪،‬‬
‫يمكن إعداد املقاييس تحت إشراف أحد املتخصصين‪.‬‬
‫ال ينش ‪-- - -‬ر األخص ‪-- - -‬ائي النفسي املؤهل بغ ‪-- - -‬رض إس ‪-- - -‬تخدام اآلخ ‪-- - -‬رين ل ‪-- - -‬ه إال مصحوبا بكراس ‪-- - -‬ة‬ ‫‪‬‬
‫التعليم ‪--‬ات ال ‪--‬تي تتض ‪--‬من الدراس ‪--‬ات والبح ‪--‬وث ال ‪--‬تي أج ‪--‬ريت علي ‪--‬ه‪ ،‬ونت ‪--‬ائج ه ‪--‬ذه اإلختب ‪--‬ارات‪.‬‬
‫ك ‪--‬ذلك ينص على املواق ‪--‬ف واألشخاص ال ‪--‬ذين ال يص ‪--‬لح معهم تط ‪--‬بيق ه ‪--‬ذا اإلختب ‪--‬ار‪ ،‬ويل ‪--‬تزم‬
‫األخصائي بعدم إسناد أي أوصاف مبالغ فيها إلى املقياس بهدف زيادة توزيعه‪.‬‬
‫في حال‪--‬ة الض‪--‬رورة القص‪--‬وى‪ ،‬يمكن نش‪--‬ر مق‪--‬اييس لم تج‪--‬ر عليه‪--‬ا الدراس‪--‬ات النفس‪--‬ية الكافي‪--‬ة‬ ‫‪‬‬
‫مع ذكر هذه املعلومة في مكان بارز‪.‬‬
‫يحظ‪--‬ر نش‪--‬ر أس‪--‬ماء املفحوصين‪ ،‬أو ع‪--‬رض نت‪--‬ائج اس‪--‬تجاباتهم على املقي‪--‬اس بص‪--‬ورة ق‪--‬د تش‪--‬ير‬ ‫‪‬‬
‫إليهم كأفراد أو فئات أو جماعات‪.‬‬
‫يحرص األخصائي النفسي‪ ،‬في نشر املقياس‪ ،‬على جودة الطباع‪-‬ة والوضوح الت‪-‬ام في الكتاب‪-‬ة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ومن جه‪--‬ة أخ‪--‬رى‪ ،‬يح‪--‬رص األخص‪--‬ائي‪ ،‬املس‪--‬تخدم إلختب‪--‬ار منش‪--‬ور على اإلعتم‪--‬اد على الص‪--‬ورة‬
‫األصلية املنشورة‪ ،‬وليس نسخا له منتجة بطريقة التصوير أو غيرها‪.‬‬
‫يحظ‪--‬ر نش‪--‬ر أي فق ‪-‬رات أو أج ‪-‬زاء من اإلختب‪--‬ارات واملق‪--‬اييس النفس‪--‬ية‪ ،‬أو إذاعته‪--‬ا بأي‪--‬ة ص‪--‬ورة‬ ‫‪‬‬
‫علني ‪-- - -‬ة‪ ،‬س ‪-- - -‬واء كأمثل ‪-- - -‬ة لإليض ‪-- - -‬اح أو الش ‪-- - -‬رح‪ ،‬بإستثناء املواق ‪-- - -‬ف األكاديمي ‪-- - -‬ة والتدريبي ‪-- - -‬ة‬
‫املتخصصة‪.‬‬
‫األستاذ‪:‬بولجاج نشيدة‬ ‫السنة الثالثة‬ ‫مقياس الحكم الراشد وأخالقيات املهنة‬

‫عن‪--‬د إس‪--‬تخدام اإلختب‪--‬ار‪ ،‬يح‪--‬رص األخص‪--‬ائي النفسي على مراجعت‪--‬ه والت‪--‬درب علي‪--‬ه وتجربت‪--‬ه‬ ‫‪‬‬
‫بطريق‪--‬ة اس‪--‬تطالعية قب‪--‬ل الش‪--‬روع في تطبيق‪--‬ه له‪--‬دف عملي أو علمي‪ ،‬كم‪--‬ا أن من مس‪--‬ؤولياته‬
‫أن يتأكد من انطباق كافة الشروط السيكو مترية عليه‪.‬‬
‫يجب الحصول على موافقة العميل أو ولي أمره (في حالة عدم األهلي‪-‬ة) على تط‪-‬بيق اإلختب‪-‬ار‬ ‫‪‬‬
‫بغير إجبار أو ضغوط لبدء االستجابة‪ ،‬أو االستمرار فيها إلى النهاية‪.‬‬
‫يتحم‪-- - -‬ل األخص‪-- - -‬ائي النفسي املس‪-- - -‬ئولية األولى عن حس‪-- - -‬ن التط‪-- - -‬بيق والتفس‪-- - -‬ير واإلس‪-- - -‬تخدام‬ ‫‪‬‬
‫ألدوات القي‪--‬اس‪ ،‬ويل‪--‬تزم ب‪--‬التحقق من دالئ‪--‬ل ص‪--‬دق ب ‪-‬رامج الكم‪--‬بيوتر إذا كانت مس‪--‬تخدمة في‬
‫إح‪--‬دى مراح‪--‬ل التط‪--‬بيق أو التصحيح‪ ،‬ويتحم‪--‬ل مس‪--‬ئولية م‪--‬ا ج‪--‬اء بتقريره س‪--‬واء كان الق‪--‬ائم‬
‫بإعداده مساعدوه‪ ،‬أو كانت برامج جاهزة‪.‬‬
‫يصدراألخص‪--‬ائي النفسي تقريره أو أحكام‪--‬ه على نت‪--‬ائج اإلختب‪--‬ار في ح‪--‬دود خصائص‪--‬ه من حيث‬ ‫‪‬‬
‫الصدق والثبات وعينة التقنيين‪ ،‬وفي حدود الفروق بين املستجيبين وبين عينة التقنيين‪.‬‬
‫يتحم ‪--‬ل األخص ‪--‬ائي النفسي أمان ‪--‬ة إبالغ العمي ‪--‬ل – عن ‪--‬د طلب ‪--‬ه – بنت ‪--‬ائج م ‪--‬ا طب ‪--‬ق علي ‪--‬ه من‬ ‫‪‬‬
‫إختب ‪-- -‬ارات ألي غ ‪-- -‬رض من األغ ‪- -‬راض‪ ،‬وذل ‪-- -‬ك في ح ‪-- -‬دود ع ‪-- -‬دم اإلض ‪- -‬رار بصحته النفس ‪-- -‬ية أو‬
‫تق ‪--‬ديره لذات ‪--‬ه‪ ،‬كم ‪--‬ا يتحم ‪--‬ل مس ‪--‬ئولية عالج أي أض ‪-‬رار ق ‪--‬د تق ‪--‬ع على العمي ‪--‬ل نتيج ‪--‬ة تط ‪--‬بيق‬
‫اإلختبار عليه‪.‬‬
‫ال يج‪-- - -‬وز أن يطب‪-- - -‬ق اإلختب‪-- - -‬ارات واملق‪-- - -‬اييس النفس‪-- - -‬ية أو يصححها إال املتخص‪-- - -‬ص النفسي‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫والذي حصل على التدريب الكافي عليها‪.‬‬

‫أخالقيات البحوث والتجارب‪:‬‬ ‫‪.3‬‬

‫يبتع ‪--‬د األخص ‪--‬ائي النفسي عن توجي ‪--‬ه أه ‪--‬داف البحث ألغ ‪-‬راض املجامل ‪--‬ة‪ ،‬أو لخدم ‪--‬ة أه ‪--‬داف‬ ‫‪‬‬
‫خاصة‪ ،‬أو للدعاية‪.‬‬
‫في حال‪--‬ة غم‪--‬وض بعض إج‪-‬راءات خط‪--‬ة الدراس‪--‬ة‪ ،‬من حيث م‪--‬دى أخالقيته‪--‬ا‪ ،‬على األخص‪--‬ائي‬ ‫‪‬‬
‫عرض هذه الخطة على زمالئه وأساتذته للتأكد من ذلك‪.‬‬
‫إذا ظه ‪-- -‬ر إحتم ‪-- -‬ال وقوع أض‪- - -‬رار نفس ‪-- -‬ية‪ ،‬أو إجتماعي ‪-- -‬ة‪ ،‬أو جس ‪-- -‬مية‪ ،‬بسبب الدراس ‪-- -‬ة (رغم‬ ‫‪‬‬
‫التح‪-- -‬وط الش‪-- -‬ديد)‪ ،‬فعلى األخص‪-- -‬ائي النفسي أن يتوقف عن العم‪-- -‬ل لحين مراجع‪-- -‬ة خطت‪-- -‬ه‬
‫وإجراءات ‪--‬ه‪ ،‬للتأك ‪--‬د من أن النت ‪--‬ائج املتوقف ‪--‬ة تس ‪--‬تحق االس ‪--‬تمرار فيه ‪--‬ا‪ ،‬وفي ه ‪--‬ذه الحال ‪--‬ة يجب‬
‫االحتياط بما يحقق أدنى ضرر للمبحوثين‪ ،‬مع التخطيط لعالج آثاره فور انتهاء الدراسة‪.‬‬
‫يجب الحصول على موافقة صريحة من املبحوثين أو أولي‪-‬اء أم‪-‬ورهم في حال‪-‬ة العج‪-‬ز أو ع‪-‬دم‬ ‫‪‬‬
‫املسئولية‪.‬‬
‫األستاذ‪:‬بولجاج نشيدة‬ ‫السنة الثالثة‬ ‫مقياس الحكم الراشد وأخالقيات املهنة‬

‫يتحم‪--‬ل األخص‪--‬ائي النفسي مس‪--‬ئولية حس‪--‬ن إختي‪--‬ار املس‪--‬اعدين ويكون مس‪--‬ئوال عن س‪--‬لوكياته‬ ‫‪‬‬
‫وسلوكياتهم‪ ،‬خصوصا من حيث اإلل ‪-- -‬تزام بمواعي ‪-- -‬د املق ‪-- -‬ابالت‪ ،‬أو الوفاء ب ‪-- -‬الوعود ال ‪-- -‬تي ق ‪-- -‬د‬
‫يقطعها على نفسه بإبالغهم بنتائج الدراسة‪.‬‬
‫يحرص األخصائي النفسي على عدم إستخدام سلطاته اإلدارية أو نف‪--‬وذه األدبي‪ ،‬أو أس‪-‬اليب‬ ‫‪‬‬
‫اإلح ‪- - - -‬راج‪ ،‬أو الض‪-- - - -‬غط على من يرأس‪-- - - -‬هم أو على من تكون لدي‪-- - - -‬ه س‪-- - - -‬لطة أكاديمي‪-- - - -‬ة عليهم؛‬
‫كالطالب أو املعي ‪--‬دين أو املترددين لإلرشاد أو العالج‪ ،‬وذل ‪--‬ك ل ‪--‬دفعهم للمش ‪--‬اركة في الدراس ‪--‬ة‪،‬‬
‫أو للضغط عليهم لإلستمرار فيها إذا رغبوا في التوقف‪.‬‬
‫إذا كانت مشاركة الطالب في البحث من متطلبات الدراسة‪ ،‬فال بد من إتاح‪--‬ة ب‪-‬ديل آخ‪--‬ر إذا‬ ‫‪‬‬
‫رغب الطالب في عدم املشاركة في البحث‪.‬‬
‫ال يلج‪-‬أ األخص‪--‬ائي إلى دراس‪-‬ة مبني‪--‬ة على خ‪--‬داع املبح‪--‬وثين إال إذا كان ل‪-‬ذلك فائ‪-‬دة علمي‪--‬ة‪ ،‬أو‬ ‫‪‬‬
‫تطبيقي ‪--‬ة‪ ،‬أو تربوية‪ ،‬ال تتحق ‪--‬ق بخالف ه ‪--‬ذا الخ ‪--‬داع‪ ،‬وفي ه ‪--‬ذه الحال ‪--‬ة يجب الحص ‪--‬ول على‬
‫موافق‪--‬ة املبح‪--‬وثين بص‪--‬ورة عام‪--‬ة‪ ،‬كم‪--‬ا أنه‪--‬ا ال ت‪--‬ؤثر في خط‪--‬ة الدراس‪--‬ة‪ ،‬على أن يت‪--‬ولى الش‪--‬رح‬
‫الكامل لإلجراءات‪ ،‬بعد إنتهاء الغرض من الخداع‪.‬‬
‫يحرص األخصائي النفسي عند التجريب على الحيوان على تقلي‪-‬ل األلم أو الع‪-‬ذاب ال‪-‬ذي ق‪-‬د‬ ‫‪‬‬
‫يتعرض له الحيوان إلى أقل درجة ممكنة‪.‬‬
‫يتخ‪-- -‬ذ األخص‪-- -‬ائي النفسي خط‪-- -‬وات مناس‪-- -‬بة لتك‪-- -‬ريم املبح‪-- -‬وثين في الدراس‪-- -‬ة‪ ،‬كان يوجه لهم‬ ‫‪‬‬
‫ًال‬
‫الشكر في أحد هوامش تقريره النهائي إجما ‪.‬‬
‫يجب الح ‪--‬رض على توثي ‪--‬ق املعلومات في تقرير الدراس ‪--‬ة وغيرها من املؤلف ‪--‬ات الس ‪--‬يكولوجية‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫مع بيان مرجعها ال‪-‬دقيق‪ ،‬وال يج‪-‬وز أن يق‪-‬دم باس‪-‬مه م‪-‬ادة علمي‪-‬ة لب‪-‬احث آخ‪-‬ر أو مؤلف دون‬
‫إشارة واضحة لكل ما نقله عنه‪.‬‬
‫ال يج‪--‬وز أن ت‪--‬ؤثر املكان‪--‬ة‪ ،‬س‪--‬واء الوظيفي‪--‬ة أو األكاديمي‪--‬ة‪ ،‬للمش‪--‬اركين في إج ‪-‬راء الدراس‪--‬ة على‬ ‫‪‬‬
‫ت ‪--‬رتيب أس ‪--‬مائهم كفريق للبحث‪ ،‬ب ‪--‬ل يجب أن يعكس ه ‪--‬ذا ال ‪--‬ترتيب حجم املش ‪--‬اركة والجه ‪--‬د‬
‫الفعلي في الدراسة‪ ،‬ويحسن في كل األحوال ذكر تفاصيل إسهام كل منهم‪.‬‬
‫حينم‪--‬ا يكون البحث مستخلص‪--‬ا من رسالة علمي‪--‬ة ألح‪--‬د الطالب ي‪--‬درج اس‪--‬مه بوصفه املؤلف‬ ‫‪‬‬
‫األول بين أي عدد من املؤلفين‪.‬‬
‫ال يحجب األخص‪--‬ائي النفسي البيان‪--‬ات لدراس‪--‬ته عن أي ب‪--‬احث يطلبه‪--‬ا إلع‪--‬ادة تحليله‪--‬ا به‪--‬دف‬ ‫‪‬‬
‫التأكد من صدقها‪ ،‬أو إجراء تحليل تال عليها‪ ،‬هذا مع ع‪-‬دم اإلفص‪-‬اح عن هويات املبح‪-‬وثين‬
‫املشاركين في الدراسة‪ ،‬وحجب أية إشارة تدل عليهم‪.‬‬
‫أخالقيات التشخيص والعالج‪:‬‬ ‫‪.4‬‬
‫يتقب‪--‬ل األخص‪--‬ائي النفسي الكلينيكي العمي‪--‬ل كم‪--‬ا ه‪--‬و دون إب‪--‬داء نق‪--‬د‪ ،‬أو تع‪--‬نيف‪ ،‬أو إنفع‪--‬ال‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫أو إنزعاج أو إستنكار ملا يعبر عنه أو يصدر منه‪.‬‬
‫األستاذ‪:‬بولجاج نشيدة‬ ‫السنة الثالثة‬ ‫مقياس الحكم الراشد وأخالقيات املهنة‬

‫قب‪-‬ل العالج‪ ،‬يق‪-‬وم األخص‪-‬ائي النفسي بمناقش‪-‬ة العمي‪-‬ل في طبيع‪-‬ة البرنامج العالجي‪ ،‬واألج‪-‬ر‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫وطريق‪--‬ة ال‪--‬دفع‪ ،‬م‪--‬ع مص‪--‬ارحة العمي‪--‬ل بح‪--‬دود إمكاني‪--‬ات العم‪--‬ل الكلينيكي ال‪--‬ذي يمارسه مع‪--‬ه‬
‫من تشخيص‪ ،‬أو إرشاد‪ ،‬أو عالج دون مبالغة‪.‬‬
‫يجب اإللتزام التام من جانب األخصائي النفسي بجدول املواعيد الخاصة بالعميل‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ًا‬ ‫ًا‬
‫إذا كان األخص ‪--‬ائي النفسي املش ‪--‬ارك في العالج مت ‪--‬درب ‪ ،‬أو مس ‪--‬اعد تحت إش ‪-‬راف أس ‪--‬تاذ‪ ،‬أو‬ ‫‪‬‬
‫ًا‬
‫كان معالج أستاذ يعاونه طالب‪ ،‬فيجب إخطار املريض بهذه الحقائق‪.‬‬
‫يحصل األخصائي النفسي على إخطار كت‪-‬ابي بموافق‪-‬ة العمي‪-‬ل على كاف‪-‬ة اإلج‪-‬راءات العالجي‪-‬ة‬ ‫‪‬‬
‫واملقاب‪--‬ل املادي‪ ،‬على أن تس‪--‬تخدم في ه‪--‬ذه املوافق‪--‬ة لغ‪--‬ة مفهومة‪ ،‬وأن يعلن العمي‪--‬ل فيه‪--‬ا أن‪--‬ه‬
‫ًا‬
‫أحيط علم باملعلومات الجوهرية الخاصة لعالجه‪.‬‬
‫يجب على األخص ‪-- - -‬ائي النفسي التأك ‪-- - -‬د من خل ‪-- - -‬و العمي ‪-- - -‬ل من أي م ‪-- - -‬رض جس ‪-- - -‬مي‪ ،‬أو ذه ‪-- - -‬ان‬ ‫‪‬‬
‫عض ‪-- - -‬وي قب ‪-- - -‬ل قبوله للعالج‪ ،‬وفي حال ‪-- - -‬ة الش ‪-- - -‬ك في ذل ‪-- - -‬ك يجب علي ‪-- - -‬ه تحويل ‪-- - -‬ه إلى األطب ‪-- - -‬اء‬
‫املتخصصين‪ ،‬أو االستعانة بهم في العالج‪.‬‬
‫في حال ‪--‬ة العالج األس ‪--‬ري الجم ‪--‬اعي‪ ،‬على األخص ‪--‬ائي النفسي أن يح ‪--‬دد أي منهم املريض وأيهم‬ ‫‪‬‬
‫املع‪--‬اون في العالج‪ ،‬ويح‪--‬اول التوفي‪--‬ق بين العالق‪--‬ات األس‪--‬رية بم‪--‬ا يعي‪--‬دها إلى طبيعته‪--‬ا أوال‪ ،‬وال‬
‫يدعو إلى االنفصال إال في حالة الضرورة القصوى‪.‬‬
‫يجب على األخص‪--‬ائي العم‪--‬ل على إنه‪--‬اء العالق‪--‬ة املهني‪--‬ة أو العالجي‪--‬ة م‪--‬ع العمي‪--‬ل إذا ت‪--‬بين أنه‪--‬ا‬ ‫‪‬‬
‫حققت أه‪-- -‬دافها بالش‪-- -‬فاء‪ ،‬أو أن اس‪-- -‬تمرارها مع‪-- -‬ه لن يفي‪-- -‬د العمي‪-- -‬ل‪ ،‬وفي ه‪-- -‬ذه الحال‪-- -‬ة على‬
‫األخص ‪-- -‬ائي أن ينصح العمي ‪-- -‬ل بطلب العالج من جه ‪-- -‬ة أخ ‪-- -‬رى‪ ،‬ويتحم ‪-- -‬ل املس ‪-- -‬ئولية كامل ‪-- -‬ة في‬
‫تقديم كافة التسهيالت للجهة البديلة‪.‬‬
‫على األخصائي النفسي الكلينيكي أن يتعاون بأقصى ما يستطيع مع زمالئه من التخصص‪-‬ات‬ ‫‪‬‬
‫املختلفة في فريق العالج لتحقيق أفضل ما يمكن تقديمه من خدمة للعميل‪.‬‬
‫يقتص ‪--‬ر تسجيل املعلومات عن املريض على اله ‪--‬دف العالجي وفي ح ‪--‬دوده فق ‪--‬ط‪ ،‬وال يتج ‪--‬اوز‬ ‫‪‬‬
‫ذلك إلى معلومات ال تفيد عملية العالج‪ ،‬وذلك للتقليل من انتهاك الخصوصية‪.‬‬

‫أخالقيات التدريس والتدريب‪:‬‬ ‫‪.5‬‬

‫يب ‪-- - -‬ذل األخص ‪-- - -‬ائي النفسي كل م ‪-- - -‬ا يس ‪-- - -‬تطيع إلع ‪-- - -‬داد وتدريب املتخصص ‪-- - -‬ين الج ‪-- - -‬دد في علم‬ ‫‪‬‬
‫النفس‪ ،‬مع إسداء النصح والتوجيه املخلص لهم‪.‬‬
‫يح‪--‬رص األخص‪--‬ائي النفسي على تح‪--‬ديث مادت‪--‬ه التدريس‪--‬ية وفق أح‪--‬دث النظريات واألس‪--‬اليب‬ ‫‪‬‬
‫العاملية‪ ،‬وأن تكون املادة املقدمة متكاملة ومترابطة وتفي بأهداف املقرر‪.‬‬
‫األستاذ‪:‬بولجاج نشيدة‬ ‫السنة الثالثة‬ ‫مقياس الحكم الراشد وأخالقيات املهنة‬

‫يسعى األخصائي النفسي إلى التأكد من صحة البيانات التي تتعلق باملادة الدراسية‪ ،‬وكذلك‬ ‫‪‬‬
‫إلى التأك ‪-- -‬د من مص ‪-- -‬داقية أس ‪-- -‬اليب التق ‪-- -‬ويم في الكش ‪-- -‬ف عن طبيع ‪-- -‬ة الخ ‪-- -‬برة ال ‪-- -‬تي يوفرها‬
‫البرنامج‪.‬‬
‫يق‪--‬در األخص‪--‬ائي النفسي ال‪--‬ذي يعم‪--‬ل بالت‪--‬دريس أو الت‪--‬دريب الس‪--‬لطة ال‪--‬تي لدي‪--‬ه على املت‪--‬دربين‬ ‫‪‬‬
‫أو الطالب‪ ،‬وعلي‪-- -‬ه القي‪-- -‬ام بجه‪-- -‬د م ‪--‬تزن لتجنب ممارسة س ‪--‬لوك ينتج عن‪-- -‬ه إهان ‪--‬ة الطالب او‬
‫الحط من قدرهم‪.‬‬
‫اليج‪--‬وز ت‪--‬دريب أشخاص على إس‪--‬تخدام أس‪--‬اليب أو إج‪-‬راءات تحت‪--‬اج إلى ت‪--‬دريب تخصصي أو‬ ‫‪‬‬
‫ت ‪-- -‬رخيص؛ كالتنويم‪ ،‬الط ‪-- -‬رق اإلس ‪-- -‬قاطية‪ ،‬الط ‪-- -‬رق الس ‪-- -‬يكو فس ‪-- -‬يولوجية‪ ،‬م ‪-- -‬ا لم يكن ل ‪-- -‬دى‬
‫املتدربين اإلعداد والتأهيل الخاص بذلك‪.‬‬
‫يجب أن ي‪-- - -‬ترفع األخص‪-- - -‬ائي النفسي املش‪-- - -‬تغل بالت‪-- - -‬دريس عن التص‪-- - -‬رفات ال‪-- - -‬تي تسيء إلي‪-- - -‬ه‬ ‫‪‬‬
‫أخالقي ‪--‬ا؛ مث ‪--‬ل إجب ‪--‬ار الطالب على القي ‪--‬ام بأعم ‪--‬ال املنفع ‪--‬ة الخاص ‪--‬ة‪ ،‬أو التغيب‪ ،‬أو اإلعت ‪--‬ذار‬
‫املتك‪-- -‬رر عن ال‪-- -‬دروس‪ ،‬أو الت‪-- -‬دخين‪ ،‬أو تن‪-- -‬اول املش‪-- -‬روبات أثن‪-- -‬اء الت‪-- -‬دريس‪ ،‬كم‪-- -‬ا يجب علي‪-- -‬ه‬
‫احترام جدية املحاضرة وخصوصيتها‪.‬‬
‫يترفع األخصائي النفسي املشتغل بتدريس علم النفس عن قبول أي مقاب‪--‬ل م‪--‬ادي أو معن‪--‬وي‬ ‫‪‬‬
‫ملا يقدم‪-- -‬ه للطالب من محاض ‪- -‬رات‪ ،‬أو ت‪-- -‬دريبات‪ ،‬أو إش ‪- -‬راف‪ ،‬بخالف املرتب أو املكاف‪-- -‬أة ال‪-- -‬تي‬
‫تقدمها له جهة العمل‪.‬‬
‫يل ‪-- -‬تزم األخص ‪-- -‬ائي النفسي املش ‪-- -‬تغل بالت ‪-- -‬دريس في علم النفس باإلجاب ‪-- -‬ة عن أس ‪-- -‬ئلة طالب ‪-- -‬ه‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫وبالترحيب بمناقش ‪--‬اتهم واستفس ‪--‬اراتهم داخ ‪--‬ل أو خ ‪--‬ارج املحاض ‪--‬رة وغزال ‪--‬ة أوجه الغم ‪--‬وض في‬
‫مادته‪.‬‬
‫يح‪--‬رص األخص‪--‬ائي النفسي املش‪--‬تغل بت‪--‬دريس علم النفس على مص‪--‬لحة القس‪--‬م ال‪--‬ذي ينتمي‬ ‫‪‬‬
‫إليه‪ ،‬وذلك باالهتمام بض‪-‬م أفض‪-‬ل العناص‪-‬ر على أس‪-‬س موضوعية‪ ،‬ودون مراع‪-‬اة العتب‪-‬ارات‬
‫املنافسة على املناصب اإلدارية‪ ،‬والتي قد تنتج عن هذا اإلختبار‪.‬‬
‫يح‪-- -‬رص األخص‪-- -‬ائي النفسي املش‪-- -‬اغل بت‪-- -‬دريس علم النفس على ع‪-- -‬دم التعص‪-- -‬ب لكلي‪-- -‬ة دون‬ ‫‪‬‬
‫أخرى‪ ،‬أو لنوع من التعليم النفسي (تربوي – أكاديمي – كلينيكي) دون آخر‪.‬‬
‫يح ‪-- -‬رص األخص ‪-- -‬ائي النفسي املش ‪-- -‬تغل بت ‪-- -‬دريس علم النفس على إيج ‪-- -‬اد التكام ‪-- -‬ل في القس ‪-- -‬م‬ ‫‪‬‬
‫ال ‪--‬ذي ينتمي إلي ‪--‬ه بين التخصص ‪--‬ات األكاديمي ‪--‬ة والتطبيقي ‪--‬ة‪ ،‬وعلى أن ي ‪--‬رحب بأعض ‪--‬اء هيئ ‪--‬ة‬
‫التدريس الجدد من تخصصات وخبرات مختلفة‪.‬‬
‫يح ‪-- - - -‬رص الق ‪-- - - -‬ائم على ت ‪-- - - -‬دريس علم النفس على التن ‪-- - - -‬افس العلمي الش ‪-- - - -‬ريف وعلى تط ‪-- - - -‬وير‬ ‫‪‬‬
‫املعلومات النفسية من خالل األبحاث والدراسات‪.‬‬
‫األستاذ‪:‬بولجاج نشيدة‬ ‫السنة الثالثة‬ ‫مقياس الحكم الراشد وأخالقيات املهنة‬

‫عن‪-- -‬د تحم‪-- -‬ل األخص‪-- -‬ائي النفسي املش‪-- -‬تغل بت‪-- -‬دريس علم النفس ملس‪-- -‬ئولية تحكيم البح‪-- -‬وث‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫علي‪--‬ه أال يت‪--‬أثر في أحكام‪-‬ه إال باملع‪--‬ايير العلمي‪--‬ة املوضوعية‪ ،‬وال تت‪--‬دخل اعتب‪--‬ارات املجامل‪-‬ة‪ ،‬أو‬
‫الوساطة‪ ،‬أو االنتقام لنفسه أو لزميل له في احكامه على اإلنتاج العلمي املقدم للتحكيم‪.‬‬
‫أس‪--‬تاذ علم النفس‪ ،‬ال‪--‬ذي يق‪--‬وم بتحكيم بحث او خط‪--‬ة لتق‪--‬دير ص‪--‬الحيته للنش‪--‬ر أو للتنفي‪--‬ذ‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫عليه املحافظة على حقوق امللكية‪ ،‬وعلى احترام السرية الخاصة بالبحث‪.‬‬

‫أخالقيات العمل في املؤسسات اإلنتاجية واملهنية‪:‬‬ ‫‪.6‬‬

‫يعم‪--‬ل األخص‪--‬ائي النفسي في املؤسس‪--‬ات اإلنتاجي‪--‬ة واملهني‪--‬ة‪ ،‬باألس‪--‬لوب العلمي‪ ،‬على وضع كل‬ ‫‪‬‬
‫شخص في املكان املناس ‪--‬ب من حيث إمكانيات ‪--‬ه‪ ،‬واس ‪--‬تعداداته ومؤهالت ‪--‬ه‪ ،‬وخبرات ‪--‬ه‪ ،‬وسماته‬
‫الشخص ‪--‬ية‪ ،‬وان يقن ‪--‬ع املس ‪--‬ئولين فيه ‪--‬ا بأهمي ‪--‬ة ذل ‪--‬ك مس ‪--‬تعينا بأس ‪--‬اليب اإلختب ‪--‬ار والتوجي ‪--‬ه‪،‬‬
‫والتأهيل‪ ،‬والتدريب املنهي‪ .‬كما يجب عليه – أيضا – أن يعمل على إقناع املس‪--‬ئولين بأهمي‪--‬ة‬
‫التقييم العلمي لعمل العامل ولنشاطه‪.‬‬
‫على األخص ‪--‬ائي النفسي‪ ،‬ال ‪--‬ذي يم ‪--‬ارس نش ‪--‬اطه م ‪--‬ع الجماع ‪--‬ات او املؤسس ‪--‬ات‪ ،‬أن يعم ‪--‬ل بكل‬ ‫‪‬‬
‫جه‪--‬ده على ت‪--‬دعيم إيجابياته‪--‬ا‪ ،‬والس‪--‬عي لتحقي‪--‬ق ص‪--‬الحها‪ ،‬والحف‪--‬اظ على أس‪-‬رارها‪ ،‬باعتبارها‬
‫ًا‬
‫عميال او مفحوص ‪.‬‬
‫أخالقيات اإلعالم واإلعالن والشهادة‪:‬‬ ‫‪.7‬‬
‫يجب على األخص ‪-- - -‬ائي النفسي ان يتجنب الوقوع أداة في ي ‪-- - -‬د الغ ‪-- - -‬ير لتبرئة املدان‪ ،‬أو إلدان ‪-- - -‬ة‬ ‫‪‬‬
‫ال‪--‬بريء‪ ،‬أو للحج‪--‬ر على الس‪--‬وي‪ ،‬أو لإلي‪--‬داع في مصحات نفس‪--‬ية‪ ،‬عن‪--‬دما يطلب رأي‪--‬ه في ذل‪--‬ك‪،‬‬
‫سواء من السلطة أو من الفضاء‪.‬‬
‫يتحم ‪--‬ل األخص ‪--‬ائي النفسي مس ‪--‬ئوليته املهني ‪--‬ة واألخالقي ‪--‬ة فيم ‪--‬ا يتعل ‪--‬ق ب ‪--‬البرامج الدعائي ‪--‬ة او‬ ‫‪‬‬
‫اإلعالنية التي يقوم بها اآلخرون عنه أو بمعاونته‪.‬‬
‫يق‪-- -‬اوم األخص‪-- -‬ائي النفسي م‪-- -‬ا ينش‪-- -‬ر أو ي‪-- -‬ذاع من بيان‪-- -‬ات او أفكار س‪-- -‬يكولوجية غ‪-- -‬ير دقيق‪-- -‬ة‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫وعلي ‪--‬ه في ذل ‪--‬ك استش ‪--‬ارة زمالئ ‪--‬ه والتع ‪--‬اون معهم في ت ‪--‬دعيم ه ‪--‬ذه املقاومة‪ ،‬ومحاولة تصحيح‬
‫هذه األخطاء‪.‬‬
‫يبتع‪--‬د األخص‪--‬ائي النفسي عن كل م‪--‬ا يث‪--‬ير الش‪--‬بهات الخاص‪--‬ة بوسائل الدعاي‪--‬ة واإلعالم‪ ،‬فيم‪--‬ا‬ ‫‪‬‬
‫يتعلق بشخصيته أو ممارسته‪.‬‬
‫أي إعالن م‪-- -‬دفوع يتعل‪-- -‬ق بأح‪-- -‬د أنش‪-- -‬طة األخص‪-- -‬ائي النفسي يتعين أن يوضح ب‪-- -‬ه أن‪-- -‬ه إعالن‬ ‫‪‬‬
‫مدفوع‪ ،‬ما لم يكن ذلك واضحا من خالل السياق‪.‬‬
‫ال يش‪--‬ارك األخص‪--‬ائي النفسي في أح‪--‬اديث أو مناقش‪--‬ات عام‪--‬ة إال في ح‪--‬دود تخصص‪--‬ه وابحاث‪--‬ه‬ ‫‪‬‬
‫واهتماماته‪.‬‬
‫األستاذ‪:‬بولجاج نشيدة‬ ‫السنة الثالثة‬ ‫مقياس الحكم الراشد وأخالقيات املهنة‬

‫أخالقيات حول تطبيق هذا امليثاق األخالقي‪:‬‬ ‫‪.8‬‬

‫يجب على األخص ‪-- -‬ائي النفسي أن يكون ملم ‪-- -‬ا به ‪-- -‬ذا امليث ‪-- -‬اق األخالقي‪ ،‬وينش ‪-- -‬ر ال ‪-- -‬وعي ب ‪-- -‬ه بين‬ ‫‪‬‬
‫األخص ‪--‬ائيين النفس ‪--‬يين الج ‪--‬دد‪ ،‬وبين كاف ‪--‬ة املتع ‪--‬املين بالخدم ‪--‬ة النفس ‪--‬ية من التخصص ‪--‬ات‬
‫ًا‬
‫األخرى‪ ،‬وال يعتبر الجهل بمواد هذا امليثاق مبرر النتهاك مواده‪.‬‬
‫إذا ح ‪-- -‬دث تن ‪-- -‬اقض بين م ‪-- -‬واد امليث ‪-- -‬اق وبين تعليم ‪-- -‬ات املؤسس ‪-- -‬ة ال ‪-- -‬تي ينتمي إليه ‪-- -‬ا األخص ‪-- -‬ائي‬ ‫‪‬‬
‫النفسي‪ ،‬ف ‪--‬الواجب علي ‪--‬ه أن يوضح إلدارة املؤسس ‪--‬ة‪ ،‬أو للمس ‪--‬ؤولين الرسميين طبيع ‪--‬ة ه ‪--‬ذا‬
‫التناقض‪ ،‬وان ينحاز إلى جانب هذا امليثاق األخالقي‪.‬‬
‫في حالة إنتهاك األخصائي النفسي واحدا أو أكثر من بنود ه‪--‬ذا امليث‪--‬اق‪ ،‬فعلى اآلخ‪--‬رين الس‪-‬عي‬ ‫‪‬‬
‫للفت بشكل ودي‪ ،‬وبصورة تضمن حثه على عالج اآلثار السلبية لهذا اإلنتهاك األخالقي‪.‬‬
‫في حال‪--‬ة اس‪--‬تمرار األخص‪--‬ائي النفسي في انتهاكات‪--‬ه األخالقي‪--‬ة‪،‬أو إرتكاب‪--‬ه لفع‪--‬ل أخالقي ال يمكن‬ ‫‪‬‬
‫الس‪--‬كوت علي‪--‬ه‪ ،‬فعلى اآلخ‪--‬رين إبالغ لجن‪--‬ة املراقب‪--‬ة األخالقي‪--‬ة في الجمعي‪--‬ة والرابط‪--‬ة النفس‪--‬ية‬
‫املعتم ‪-- -‬دة في كل بل ‪-- -‬د‪ ،‬وذل ‪-- -‬ك للتوصية بإتخ ‪-- -‬اذ اإلج ‪- -‬راءات املناس ‪-- -‬بة‪ ،‬وتق ‪-- -‬دير م ‪-- -‬دى الض ‪-- -‬رر‬
‫الناجم‪ ،‬وتوقيع ما تراه مناس‪-‬با من عقوبات معنوية‪ ،‬ق‪-‬د يص‪-‬ل بعض‪-‬ها على ح‪-‬د الفص‪-‬ل من‬
‫عض ‪-- -‬وية الجمعي ‪-- -‬ة والرابط ‪-- -‬ة‪ ،‬او الحرمان املؤقت منه ‪-- -‬ا‪ ،‬م ‪-- -‬ع إبالغ جه ‪-- -‬ة عمل ‪-- -‬ه بنت ‪-- -‬ائج ه ‪-- -‬ذا‬
‫التحقيق‪.‬‬
‫يتم مراجع ‪-- -‬ة بن ‪-- -‬ود ه ‪-- -‬ذا امليث ‪-- -‬اق كلم ‪-- -‬ا دعت الض ‪-- -‬رورة على ض ‪-- -‬وء م ‪-- -‬ا يس ‪-- -‬تجد من ظ ‪-- -‬روف‬ ‫‪‬‬
‫وممارسات تستوجب تعديل بنوده‪ ،‬ويتم إقراره من مجلس اإلدارة والجمعية العمومي‪--‬ة لكل‬
‫من الجمعية والرابطة املعتمدة في علم النفس في كل بلد‪.‬‬