分类号   密级 




Ｕ ＤＣ   编号 



著 ＋ 邛 猗 ＊ 

孓

硕 士 学位论 文



易 東 西 亚 幼 儿 华 文教 擎 揲析

 ？

学 位 申 请 人 姓 名 ： Ｓ Ｅ ＡＨ  Ｓ Ｈ Ｉ Ｎ  ＫＡ Ｉ Ｎ （ 会信 谦



申 请 学 位 学生类 别 ：


全 日 制碩士 



申 请 学位 学科专 业 汰语 国 际
：
教育 



指 导 教 师 姓 名 ：
左 玖蓊 教梭 


 硕 士 学 位论文



论文题 目 ： 马 来 西 亚 幼儿筚女 教 学 探析



论文 作 者 ： ＳＥ ＡＨ Ｓ Ｈ Ｉ ＮＫ Ａ Ｉ Ｎ 佘信谦



指导教师 ： 左 双 菊 教授



学 科专 业 ：
汉语 国 际 教 育



研究 方 向 ：
汉语 国 际 教 育

华 中 师范 大 学 国 际 文 化 交 流 学 院



２０ １９ 年 ５ 

月
 Ｔ ｈ ｅａ ｎ ａ ｌ
ｙ ｓ ｉ ｓ ｏ ｆ  ｔｈ ｅ ｅ ａ ｒ ｌ


ｙ

ｃ ｈ ｉｌ ｄ ｈ ｏ ｏ ｄ Ｍ ａｎ ｄ ａｒ ｉ ｎ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｉ ｎ



Ｍａ ｌ ａｙ ｓ ｉ ａ

Ａ  Ｔｈ ｅ ｓ ｉ 

ｓ

Ｓ ｕ ｂ ｍ ｉ ｔ ｅ ｄ  ｉ ｎ  Ｐ ａ ｒｔ ｉ ａ ｌ  Ｆ ｕ ｌ ｆｉ ｌ ｌ ｍ ｅ ｎ ｔ  ｏ ｆ  ｔ ｈ ｅＲ ｅ ｑ ｕ ｉ ｒｅ ｍ ｅｎｔ



Ｆｏ ｒ ｈ ｅ  Ｍａ ｓ ｔ ｅ ｒ ｓ  Ｄ ｅｇｒｅ ｅ  ｉ ｎ  ｔ ｈ ｅ
’

ｔ
 ｐ ｒ ｏ ｇｒ ａ ｍ  ｏｆ Ｔｅ ａ ｃ ｈ 
ｉ ｎ
ｇ  Ｃｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ  ａ ｓ  ａ



Ｆｏ ｒｅ ｇｎ Ｌ ａ ｎｇ ｕ ａｇ ｅ
ｉ 



Ｂｙ



Ｓ ｅ ａ ｈ  Ｓ ｈ ｉ ｎ  Ｋｉ ａ ｎ



Ｔｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ
ｇＣ
ｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ  ａ ｓ  ａ  Ｆ ｏ ｒｅ ｉ ｇ ｎ  Ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ



Ｃｏ ｌｌｅ
ｇ ｅｏ ｆ  Ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｎ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ Ｃｕ ｌｔ ｕ ｒ ａ ｌＥ ｘ ｃ ｈ ａ ｎ ｇ ｅ



Ｃ ｅｎ ｔ ｒａ Ｃ ｈ ｌ ｉ ｎ ａ  Ｎ ｏ ｒ ｍ ａ ｌ  Ｕ ｎ ｉｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔｙ



Ｓ ｕ ｐ ｅ ｒｖ ｉ ｓ ｏｒ ：  Ｚ ｕ ｏ  Ｓ ｈ ｕ ａｎ ｇ Ｊ ｕ



Ａ ｃ ａｄｅｍ ｉ ｃＴ ｉｔ ｌ ｅ ：  Ｐ ｒ ｏ ｆｅ ｓ ｓ ｏ ｒ  Ｓ ｇ ｎ ａｔ ｕ ｒ ｅ

 ｉ

Ａｐ ｐ ｒ ｏ ｖ ｅ ｄ



Ｍｏ ｎ ｔ ｈ ．  Ｙｅ ａ ｒ


 中 文 摘要



本文 以问 卷调 查法调 查 目 前 马 来西 亚幼儿 园 华文课 的情况 。

另外 ， 也 使用 访谈


法 与 些幼 儿 园 岁 班 的 华 文 教师探讨 了 他们 在华文教学 的 情 况 马来西 亚


一

，
５ 、 ６ 。

很少有 以单 语 言 教学 的 的 幼 儿 园 因 为 多 元种 族 的 语 言 需 求及孩 子 未来就 读 的 小



一

学 ，
大 部 分家 长 都 选择 多 语 言 学 习 环 境 的 幼 儿 园 

。

随 着 汉语在 国 际上 的地位 提升 ，
设有华 文课程 的 幼儿 园纷纷加入 了 许 多 母语非


华文 的 华裔及非华 裔学生 ， 同 时 许 多 英文 背 景下 幼儿 园 也增 加 了 华文课程 以 符合家


长的 需求 造成教师在 华文课教学 上面对 了 些困扰
一

，


。

在 收集调 查 问 卷及 访 谈 后 ， 笔 者 使用 归 纳 总 结法 ．
统计 调 查 问 卷及 教师们 的 答


案 后 再把这些 数据 归 纳 总 结 进 行 研 究 并 分析 最后 笔者 也提 出 了 些建议与 教


一

。 ，
， ，

学 策 略 以 克 服现有 的 问 题 

。

本文共六 章 内 容 第 章 的绪论 描写 了 研 究现状 选定 了 研 究方法与 内 容

一

。 ， ， 

，

明 确 了 研究意义 ，
说明 了 资 料来源 。
第 二 章 对 马 来西 亚 幼 儿华 文 教 学 整 体 情 况进 行


了 个 概述 第三 章 对 马 来 西 亚 幼 儿华 文 教 学情 况进 行 了 调 查 与 分析 第 四 章 探讨


一

。 。

了 多 语 言环境下影 响 幼 儿华 文 学 习 四 个 因 素 即 ：
社会 因 素 、
家庭 因 素 、 年龄 因 素 和



心理因素 第五章对 马 来西 亚幼 儿华 文教学提 出 了 些 建议 最后 笔者对整篇论



一

。 。 ，

文 的 研 究 内 容进行 了 个小结
一

关键 词 ： 幼 儿 ；  华文 教 学；
语
母




ｉ
 Ａ ｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ

Ｔｈ ａ  ｎ ｖｅ ｓｔ
ｇ ａｔ ｅ ｓｔｈ ｅ  ｃ ｕ ｒｒ ｅ ｎ ｔ ｓ ｔｕ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ  ｏ ｆ  ｅ ａｒ ｙ  ｃ ｈ ｄ ｈ ｏ ｏ ｄＭ ａ ｎ ｄ ａｒ ｎｃ ａｓ ｓ ｎ


ｓ
ｐｅｒ
ｉ
ｐ
ｉ ｉ ｉ ｌ ｉ ｌ ｉ ｌ ｉ

Ｍａ ｌ ａ
ｙｓ ｉ ａｂｙ
ｑｕ ｅ ｓ
ｔｉ ｏ ｎｎ ａ ｉ ｒ ｅ  ｓ ｕ ｒｖ ｅ
ｙ Ｉｎ ａｄｄ ｉ
． ｔ ｉｏ ｎ， ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｖ ｉｅ ｓ  ｗ ｅ ｒ ｅ  ａ ｌ ｓ
ｗ ｏ  ｕｓｅ ｄ  ｔｏｄｉｓ ｃ ｕ ｓｓ
ａ
Ｍ

ｎ ｄ ａ ｒ ｉｎ  ｔｅａｃ ｈｉ ｎ  ｗｉｔ ｇ ｈ  ｋ ｉ ｎ ｅ ｒ ｇ ａ ｒ ｔ ｅ ｎ  Ｍ ａ ｎ ｄ ａ ｒ ｉ ｎ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ｓ  ｏ ｆ  ５  ａ ｎ ｄ ６  ｙ ａ ｒ ｓ  ｏ ｌ ｄ Ｔ
ｄ
ｅ
 ． ｈ ｅ ｒ ｅ  ａｒｅ ｖ
ｒ
ｅ

ｙ  ｆ ｅｗ ｋ ｉ ｎ ｄ ｒ ｇ ａ ｒ ｔ ｅ ｎ ｓ  ｉ ｎ  ａ ｌ ａ ｙ ｉ ａ  ｈ ａ ｔ  ｔｅ ａ ｃ ｈ  ｉ ｎ   ｓ ｉ ｎ ｇ ｅ  ａ ｎ ｕ ａ ｅ ． ｅ ａ ｕ ｓ ｅ ｏ ｆ  ｔ ｈ ｅ   ｍ ｕ
ｔ
ｌ
Ｂ
ｅ ａ ｌ ｌ
ｇ
Ｍ ｓ ｔ ｇ ｃ

ｉｃ  ｌ ｎ ｇ ｕ ａｇ ｕ ｒ ｅ ｐｒ ｉ ｍ ａ ｒ  ｓｃｈ ｏ ｏ ｌ ， ｍ ｏ
ｕ

ｉ－ ｅ  ｎｅ ｅ ｄ ｓ  ａ ｎ ｄ  ｔｈ ｅ  ｃ ｈ ｉ ｌ  ｐ ａ ｒ ｅ ｎ ｔ ｓ  ｃ ｈ ｏ
ｄｒｅ ＇ ｓ ｆ
ｎ
ｅ ｔｈ ａ ｎ ｔ ｙ ｓ
ｔ
ｓ

ｅ  ｋ ｉ ｎ ｄ ｅ ｒ ａ ｒ ｔ ｅ ｎ ｓ ｗ ｉ ｔ ｈ  ａ
ｇ  ｍｕ ｌ ｔ ｉ ｌｉ ｎ ｇｕ ａ ｌ  ｌｅ ａ ｒ ｎｉ ｎ ｇｅ ｎ ｖ ｉｒ ｏ ｎ ｍ ｅ ｎ ｔ ． Ｗｉ 
ｈ
ｔ

ｔ ｈ ｅ  ａ ｄ ｖ ａ ｎ ｃ ｅ ｍ ｅ ｎ ｔ  ｏ ｆ  Ｍ ａ ｎ ｄ ａ ｒ ｉ ｎ  ｉｎ ｔ ｈ  ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａｌ ａ ｒ ｅ ａ ， ｋ ｉ ｎ ｄ ｒ ｇ ｒ ｔ ｅ ｎ ｓ ｗｉ ｔ ｈ   Ｍ  ｅ ｎ  ｎ
ｅ
ａ ａ ｎｄ
ｒ
ａ

ｉ ｎ ｃ ｏ ｕ ｒ ｓｅｓ  ｈ ａ ｖ ｅ  ｊｏ ｉｎ ｅｄ  ｍ ｎ ｙ Ｃｈ ｉ ｎ ｅ ｓｅ  ｎ ｄ  ｎｏｎ－ Ｃｈｉ ｎ ｅ ａ ａ

ｓ

ｅ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ  ｗ ｈ ｏ ｓ ｅ  ｍｏ ｔ ｈ ｅ ｒ   ｔ ｏ ｎ ｇ
ｅ
ｕ

ｉ ｓ ｎ ｏ ｔ Ｍａｎ ｄ ａ ｒ ｉ ｎ ． Ａ ｔ
ｔｈ  ｓ ａｍｅ  ｔ ｉ ｍ ｅ ， ｍ ａ ｎ  Ｅ ｇ ｌ ｉｓ
ｈ－ｌ ａ ｎ ａｇ ｋｉ ｎ ｄ ｅ
ｒｇ
ａｒ ｅ ｎ ｓ 
ｈａ
ｖｅ  ａ ｌ ｓ ｏ ａ
ｄ
ｅ

  ｅ ｙ ｇ ｕ  ｔ
ｎ

ｅ ｄ  Ｍａｎｄ ａｒ ｉｎ  ｃｏ ｕｒｓ ｅ ｓ  ｔ ｏ  ｍ ｅ ｅ ｔ  ｔ ｈ ｅ ｎ ｅ ｅ ｄ ｓ  ｏ ｆ  ｐ ａ ｒ ｅ ｎ ｔ ｓ
．Ｔ
ｈｅｒ ｅ ｆ ｏ ｒ ｅ ， ｈ ａ ｖ ｅ ｃ ａ ｕ ｅ ｄ   ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ｓ
ｔ
 ｓ

ｏ ｈ ａ ｖ ｅ  ｓ ｏ ｍ ｅ  ｃ ｏｎ ｆ ｕ ｓ ｉ ｏ ｎ  ｉ ｎ  Ｍａ ｎ ａ ｒ ｉ  ｔ ｄ ｎ ｅ ａｃ ｈ ｉｎ ｇ ．  Ａ ｆ ｔ ｅ  ｃ ｒ ｌ
ｏ

ｅｃ
ｔ ｉｎ ｇ ｔｈ ｅ ｄａｔ ａ
 ｏ ｆ ｑ ｕ ｅ ｓｔｉ ｏ ｎ ｎ ｉ ｒ ｅ ｓ  ｎ ｄ ｉ ａ
ａ ｎ ｔｅ ｒｖｉｅ ｗｓ， ａ ｕ ｔ ｈｏ ｒ  ｕ ｓ ｄ  ｔ ｈ ｅ  ｉ ｎ ｄ ｕ ｃ ｔ ｉ ｖ ｅ   ｓ ｕ ｍｍ ａ ｒ
ｅ
ｉ ｚａ
ｉ
ｔ

ｏ ｎ ｍ ｅ ｔ ｏ ｄ， ｏ  ａ ｇ ｇ ｒ ｅ ｇ ａ
ｈ ｔ
ｔ ｅ  ｔ ｈ ｅ  ｑ ｕ ｅ ｓ ｔｉ ｏ ｎ ｎ ａ ｉ ｒ ｅ ｓ  ａ ｎ ｄ  ｔｈ ｅ  ｉ ｎ ｔ ｅ ｒｖ ｉｅ ｗｓ  ａ ｓｗ ｅ ｒｓ ｎ ， ａ ｎ ｄｔ ｈｅｎ  ｓ ｍｍａ ｒ
ｚ
ｉ ｕ

ｄ  ｔ ｈ ｅ  ｄ ａ ｔａ ａ ｎ ｄ  ｃ ｏ ｎ ｄ ｕ ｃｔｅ  ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ａ ｎ ｄ  ａ ｎ ａ ｌ ｙ ｓ ｉ ｓ ． Ｆ ｉ ｎ ａ ｌ ｌ ｙ ， ａ ｔｈ ｒ   ｐ ｕ ｔ ｆ ｏ ｒ ｗ ａｒｄ ｓｏ
ｅ
ｍ
ｅ
ｈｅ

ｓ
， ｔ ｕ ｏ ａ ｌ 
ｄ ｏ

 ｓ ｕ ｇｅ ｓ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ  ａ ｎ ｄ  ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ  ｓ ｔ ｒ ａ ｔ ｅ ｇ ｉ ｅ ｓ  ｔ  ｏ ｖ ｅ ｒ ｃ ｏ ｍ ｅ 
ｇ ｇ ｏ ｔ ｈ ｅ  ｅ ｘ ｉ ｓ ｔ ｉ ｎ ｇ  ｐ ｒ ｏ ｂｌ ｅｍ ｓ ．  Ｔ ｈ ｉ ｓ  ｐａｐ ｅ ｒ ｈ ａ 
ｓ

ｉｘ  ｃ
ｈ ａ ｐｔ ｅ ｒ ｓ ． Ｔ ｈ ｅ  ｎ ｔ ｒ ｏ ｄ ｕ ｃ ｔ ｉ ｏ  ｔ ｏ  ｔ ｅ  ｆ ｉ ｒｓ ｔ  ｈ ａ ｐ ｔ ｅ ｒ  ｄ ｅ ｓｃ
ｉ ｒ ｉ ｂ ｅ ｓ  ｔ ｈｅ   ｃ ｕ ｒ ｒ ｅ ｎ ｔ ｒ ｅ ｓ ｅ ａｒ ｃ
ｎ 
ｈ ｈ ｃ 

ｓ ｉｔｕ ａ ｔ ｉ ｏｎ ， ｓ ｅ ｌｅ ｃ ｔ ｓ  ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ｓｅ ａ ｒｃ ｈ  ｍ ｅ ｔ ｈ ｏ ｄ ｓ  ａ ｎ ｄ  ｃ ｏ ｎ ｔ ｅ ｎ ｔ ｓ ， ｃ ｌ ａ ｒ ｉ ｆｉ ｅ ｓ  ｔ ｈ ｅ   ｒ ｅ ｓ ｅａ ｒ ｃｈ  ｉ ｇ ｎｉｆｉ ｃ
ｓ ｎ
ａ

ｃｅ ， ａ ｎ ｄ ｅ ｘ ｐ ｌ
ａｉ
ｎ ｓ ｔ ｈｅ  ｓ

ｏ ｕ ｒ ｃ ｅ  ｏ ｆ  ｔ ｈ ｅ  ｄ ａ ｔａ ． Ｔ ｈ ｅ  ｓ ｅ ｃ ｏ ｎ ｄ  ｃ ｈ ａ ｐ ｔ ｅｒ ｉ ｖ ｅ ｓ  ａ ｎ   ｏ ｖ ｅ ｒ ｖ ｉ ｅｗ  ｏ ｆ  ｈ ｅ  ｏ ｖ ｅ
ａ
ｒ ｇ ｔ

ｌ ｌ  ｓｉ ｕ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ  Ｍ ａ ｎ ｄ ａ
ｔ ｒ ｉ ｎ ｔ ｅ ａ ｃｈ ｎ ｇ  ｉ ｎ  Ｍ ａ ｌ ａ ｙ ｓ ｉ ａ ． Ｔ ｈ ｅ  ｔ ｉ ｒ ｄ ｃ ｈ ａ ｐ ｅ ｒ  ｉ ｖ ｅ ｓ ｔ ｉ ｇ ａ
ｉ ｈ  ｔ  ｎ ｔ ｅｓ  ａ ｎ ｄ
 ａｎ ａ
ｙ
ｌ

ｚ ｅｓ ｔｈ ｅ
ｓ ｔ ｕａｔ
ｉ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ
ｅａ ｒ ｌ ｙ  ｃ ｈ ｉ ｌ  ｄ ｈ ｏ ｏｄ Ｍ ａ ｎ ｄ ａ ｉ ｎ  ｅ ａ ｃ ｈ
 ｒ ｔ ｉ ｎ ｇ  ｉ ｎ  Ｍ ａ ｌ ａ ｙ ｓ ｉ ．   Ｔ ｈ ｅ  ｏ ｕ ｒ ｈ  ｃ ｈ ｐｔ ｅ  ａ ｆ ｔ ａ ｒ ｓ
ｉ
ｄ

ｃ ｕ ｓ ｓ ｅｓ  ｆ ｏ ｕ ｒ  ｆ ａ ｃ ｔ ｏ ｒ ｓ   ｃ ｈ ｉｌ ｄ ｒ ｅ ｎ ＇ ｓ  Ｍ ａｎ ｄ ａ ｒ
ｉｎ  ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｎ ｇ  ｉ  ｍ ｕｌｔ
ｎ

ｌｉ ｇ ｕａｌ  ｅ
ｈ ａ ｔ  ａ ｆ ｆ ｅ ｃｔ ａ
ｎｖ ｒｏｎ
ｅ
ｍ
ｔ ｉ ｉ ｎ ｉ

ｎｔ ： ｓｏ ｃ ｉ ａ ｌ  ｆ ｃｔ ｏ ｒ ａ ｓ ，ｆ ａ ｍ ｉ ｌ ｙ ｆ ａ ｃ ｔ ｒ ， ａｇ ｅ  ｆ ａ ｃ ｏ ｒｓ 
 ｏ ｓ
ｔ
ａ ｎ
ｄ
ｐｓ ｙ ｃ ｈ ｏ ｌ ｇ ｉ ａ ｌ  ｆ ａ ｃ ｔ ｏ ｒ ｓ ． Ｔ
ｃ ｏ

ｈｅ ｆ
ｉｆｔ ｈ ｃ ａ ｐ ｈ ｒ
ｅ
ｔ

ｐ ｕ ｔ ｓ  ｆ ｏ ｒ ｗａ ｒ ｄ 
ｓｏｍ ｅ  ｓ ｕ ｇ ｇ ｅ ｓ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ  ｆ ｏｒ  ｔ ｈ ｅ  ｅ ａ ｒ ｌ ｙ  ｃ ｈ ｉ ｌ ｄ ｈ ｏ ｏ ｄ   Ｍ ａｎ ｄ ａ ｒ ｉ ｎ  ｔ ｅ ａ ｈ ｉ ｎ ｇ  ｃ ｉ ｎ Ｍ ａ ｌ
ｙ
ａ

ｓ ｉａ ． Ｆ ｉｎ ａ ｌ ｌｙ ， ｔ ｈ  ａ ｕ ｈ ｏ ｒ  ａｄ ｅ ａ ｓ ｕ ｍ ａ
ｅ ｔ ｍ   ｍ ｒ ｙ
 ｆ  ｔ ｈ ｅ ｒ ｅｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ   ｃ ｏ ｎ ｔ ｅ ｎ ｔ  ｏｆ  ｔ
ｏ
ｈ ｅ ｗ ｈ ｏ ｌｅ  ｐ ａ ｐ ｅ ｒ
．

Ｋ ｅｙ 
ｗ ｏ ｒｄ ｓ ：  Ｙｏ ｕ ｎ ｇ 
ｃｈ ｉ ｌ ｄ ； 
Ｍａｎ ｄａｒ ｉ ｎ ｔｅ ａ ｃ ｈ ｎ ｇ ｉ ； Ｍｏ ｔｈ ｅ ｒｔｏ ｎ
ｇｕｅ
 目 

录

中 文 摘要  
Ｉ
＃

 Ａ Ｂ ＳＴＲ Ａ Ｃ Ｔ ＃
Ｉ

 
１．  
论
绪

＃ １ 
１．１  现
究
研

状  ＃ １１ ． ２  研
法
方
究

与 内 容 ＃２  ３
．
１

 研 究 意义＃ ３ １



． ４
 资 料 来 源＃４ ２．  西
来
马

亚 儿华幼

文 教 学 概 况 ＃ ５  １
．
２

 马 来西 亚 幼 儿 园 概 况  ＃５   ２ ．
马

２

来 西 亚幼 儿 华文 教学概况  ＃ ７   ２．２． １ 三 景
背
语

下 的 幼儿 园 华文 教学 概 况  ＃ ９  ２． ２ ． ２ 双 语（英 文及华 文 ） 下
景
背

的 幼 儿园 华 文教 学概 况 ＃１０  ２ ．２． ３ 双语 （英文 及马来 文 ） 下

景
背

的 幼 儿园 华 文 教 学 概 况 ＃ １ １  ２．２． ４ 英 文 下
景
背

的 幼 儿园 华 文教 学 概况＃ １ １  ２．２ ． ５ 马 来 景
背
文

下 幼
儿 园 华 文 教学概况＃ １２ ３ ． 马
西
来

亚 幼 儿
华 文教 学情 况 及分析  ＃ 
３
１

 ３ ．１ 调查对象及 问卷设 计＃ １ ３ ３




． ２  儿华 幼

文 教学情 况 调 计
统
查

 ＃ １６  ３ ．２．１  问 计
统
卷

 ＃ １６   ３． ２ ． ２  访谈 统
计
７
２
析
分
况
情
学
教
文
华
儿
幼
．
３


８
１
＃
４ ．
多 语言环境下 影 响幼儿华 文 学 习 的 因 素 ＃
７
３

  ４． １ 社 会 因 素
３
＃

７  ４ ．２ 家 庭
因素
＃


３ ７  ４． ３  年 龄因

素

＃ ３ ８  ４ ． ４  心理
素
因

 ＃
３９ ５． 对 幼儿 华 文 教学 方 法使
的
用

建 ＃议
４ ０５． １  克 服现
影
有

响 因 素 ＃４０  ５ ． ２强 化 教学
法
方

的 趣 味性 ＃４０ ５． ３  增进师

生 互 动 机 会 ＃ ４ １ ５ ． 教

４

师 应
自我 提 升
４
＃

１ ６ ． 结

语

＃４ ２ 
考
参

文 献 ＃
９
谢
致
６

录
附


３
４
 硕 士 学 位论 文


＇

ＭＡＳＴＥＲ ＳＴ ＨＥ Ｓ Ｉ 

Ｓ

１ ．
绪论



１ ． １
研究现 状



晋 小娜 在 美 国 幼 儿汉语教 学法 微探 》 文 中 分析 了 美国 ４ 岁 幼儿


一
－

（ ２０ １ ２ ） 《 ５

第 二语 言 习 得 中 表现 出 来 的 心 理 认知及行为特点 并提 出 了 四 种汉语教 学法 

沉
一

、 ，

浸式 、 直观 、 ＴＰＲ 及活动 教学法 。

张龔真 （ ２０ １ ８ ） 在 《 教育 现代化 》 期 刊 中 讲述 了



ＴＰ ＲＳ 教学 法在 二语教学 中 的 运用 ，
并提到 兴趣是最好 的 老师 。 ＴＰ ＲＳ 教学 法 通过讲


故事 的 形式 及 不 断变化 的 教学手段 ， 让学生 的 语 言 技 能 听 说 读 写 得 到 充 分锻炼 －



。

石琳 （ ２０ １ ４ ） 在 《 体验 式 教 学 法 在 幼 儿 对 外 汉 语 教 学 中 的 应 用 案 例 分 析 》 中通


过 案 例 分析 体验式 教学 法 应 用 到 幼 儿对 外 汉 语 教 学 中 的 可 行 性 ， 但 是 在 幼 儿对 外 汉



语 教 学 理论 还 没 完全被接 受 的 环 境下 ，
无法推广这种 教学法 。 生艺 （ ２０ １ ６ ） 通过 《 

多

语 言背景 下 马 达加 斯加 ６ 岁 幼 儿汉 语 教 学 研 究 以 法英学校为例 》 结合 了 国 内 外


－

的 教 学模式 用 于 马 达加 斯 岁 幼儿汉语教学
－

２ ６ 

。

毛文艳 （ ２０ １ ４ ） 《 基于 游戏法 的 马 来 西 亚 儿童汉语课堂 教学 设计 》 讨论 了 马来



“ 

”

西 亚 儿童课 堂 教学 中 游 戏 法 的 设计 原 则 和 实 施方 法 ，
并以 动 静结合式游戏 教学法
在 实 际教学 中 ，
结 合观 察 、 问卷 、 访谈的方式 ，
为 自 己 的 设计 的 教 学方 法找 到 了 较



有说服力 的 依据 高佳祺 ４ 印 尼 马 辰幼儿园 岁 幼 儿汉语 教 学 设计 》 以



－

。 （ ２０ １ ） 《 ５ ６

游戏及主 题式教学法 设计 教学让幼 儿在愉快 的环境下 学 习 汉语 


。

张曦 （ ２０ １ ７ ） 在 《 泰 国佛丕府 Ｐ Ａ Ｒ Ｉ Ｙ Ａ Ｔ ＲＡ Ｎ Ｇ Ｓ Ａ Ｎ Ｓ ＣＨＯＯ Ｌ 幼 儿汉语 口 语 教学 的 实



践 与 探 宄 》 探讨 了 泰 国 幼 儿汉语 口 语 课堂 教学 的 内 容 、
方法 、 原则等 。 宋青 （ ２０ １ ５ 

）

在 《 教 育 游 戏与 幼 儿汉字 教学 的 整合 》 中 分析 教 育 游 戏 的 概念和 幼 儿汉字 教 学 的 基



本现状 ，
并提 出 合理化 建议 以 供 相 关教师 参考 。 金 小梅在 《 浅述早期 阅 读 教 育 中 的



教学策略 》 提到 根据 幼 儿认 知 发 展 的 特 点 ， 运用 多 元 的教育 策略 ， 有助 于 幼 儿 习 得


早 期 阅 读 的 经验 并促进 阅 读 能力 的 发展 

。

相 对 于海外幼 儿汉语教学方法研 究来说 ， 马 来 西 亚 国 内 对 于 幼 儿华 文 教 学 的 研




宄很少 ， 笔者 只 找到 了 几篇相关的 文献 。
崔紫霖 （ ２０ １ １ ） 在 《 沙 巴 州 非华 裔 就读华


小 现况调 查
一

以 瓜拉班 尤 中 华 小 学 、 丹南 启 新学校 、 孟奴 卜 培华小 学 、 兵南邦 育 民




学校 四 校个案分析 》 中 提到 非华 裔华 小 学 生 在 华 文 学 习 上 的 面对 的 困 难主 要有 五 个


笔 画错误 、 学 习 华文兴趣不大 、 没有 足够 的 听 说读写及理解 能力 、 缺 乏 使用 华 文


的 环境 、 音调 不准确 ，
并提 出
一

些解决 问 题 的 教学法 

。



１
 硕士 学位论 文


＇

ＭＡ Ｓ Ｔ Ｅ Ｒ Ｓ ＴＨＥ Ｓ Ｉ 

Ｓ

“ ”
王睿欣 在 带 路 战 略 背 景 下 马 来 西 亚 华 语 教 学 发 展 的 新 趋 势 》
一 一

（ ２０ １ ７ ） 《

“ ”

审 视 了 马 来 西 亚华语教学现状 ，
分析 了 优势 及指 出 教师 、 教材 和 教学法 是马来


“ ”

西 亚华语教学 中 的 主要 问 题 郭晓莹 通过 带 路 背景下 马来西亚



一 一

。 （ ２０ １ ７ ） 《

华文 教育 的 现状和 对策 》 指 出 马来西 亚 的华语师 资培训 缺乏 、 教学方法 陈 旧 ，

只 

使
用 套教学模式 张溧 芳 在 华 语 文环境之母语 非华语 文 的 幼 儿语 文 学 习


一

。 （ ２０ １ ６ ） 《

初 探 》 中 探讨 与 分 析 母 语非华 文 的 幼 儿处 在 以 华语 为 第 教学媒介语 的 幼 儿 园 的 优


一

势 

。

１ ． ２ 研究 方 法 与 内 容



本论 文主 要 使 用 调 查 问 卷法 、 访 谈法 、
数据 统计 法及 归 纳 总 结法 。
首 先 把调 查


问 卷及访谈 的 内 容或 问 题 分发给各幼 儿 园 及幼 儿 园 ５ 、 ６ 岁 班 的 华 文教师 ， 之后 收


集调 查 问 卷及访 谈 ，
统计调 查 问 卷及访谈 的 数据 ，
再 把数据 归 纳 总 结 ，
才进行研 究


及分析 

。

本文 以 问 卷调 查法调 查 目 前 马 来西 亚 各幼 儿 园 华文教学 的 情况 。
调 查的对象是


开 设华 文班 的 幼 儿 园 负 责 人 。 调 查 的 五个 问 题主要 是 了 解马 来西 亚幼 儿华文课 的 现


状 ，
如 开设华 文课 的 幼 儿 园 是什 么 语 言 背景 下 的 幼 儿 园 ，
即 以 何种 语 言 为 园 内 的 沟


通语或 交流语 、 华 文课 使用 的 教 学媒介 语 、 华文课使用 的教材种 类 。
调查 问 卷的调


查方法是面对面 、 通过脸 书 信 息 或 电 邮联络 

。

除 了 调 查 问 卷法 ，
本文 也 使用 访 谈法 。 访谈 的方法是联络
一

些接受调 查 问 卷幼


儿园 ５ 、 ６ 岁 班 的 华 文 教师 ， 在教师们 答应接 受访 问 后 ，
先把所要 问 的 问 题 交给教


师们过 目 ， 之 后 预 约 教师们 通过 电话或 即 时 通讯 （ Ｗｈ ａ ｔ ｓＡｐ ｐ ） 、 面 对面 做访 问 。 

本
文 总 共 访 谈 了 位幼教华 文教师 访 问 的题 大约有 题 主要询 问 些 受访 者


一

１ ２ 。 目 ２０ ，

的 华 文教学基本 资 料如 教导 的班级 、 幼儿华文教学培训 、 母语为华文 学生与 母语非



华文学生最难 掌 握及最容 易 上手 的 华文语 言 技能 、 母语为华文 学生与 母语非华文学


生 的 教学难 点 、 有关教师 的 语 言 技能教学方 法 、 课 文 导 入及课后 巩 固 方法 、 教师们


知 道和 使 用 的 华 文 教学法及针 对 母语 非华 文 学生华文教材等 

。

马 来 西 亚 幼 儿通 常 于 ５ 及 ６ 岁 ， 即 幼 儿 园 中 班及大班开始 学 习 比 较 全面 的 语 言



技 能 听 说读 写 （ ） ，
本文访谈 的 目 标主要是幼 儿 园 教导 ５ 、 ６ 岁 班级 华 文课的 教师 

。

目 的 是尽可 能 了 解幼 儿 园 华文教师 在华文课使用 的 教学方法 、 母语为华文 学 生及母



语非华文 学生 的 教学难 点 、 母语为华文及母语非华文 学生 的 语 言 技能掌握难 易 度 

、

华文 教材及 学 习 华 文环 境 的 意 见 等 

。

在 收集调 查 问 卷 后 ， 统计数据 ， 然后使用 归纳总结法 ， 把主 要沟通语 为三语 


、



２
 ／
ｐｙ＼ 硕 士 学 位论 文


＇

ＭＡＳＴＥＲ ＳＴ ＨＥ Ｓ Ｉ 

Ｓ

双语 及英 文 的 幼 儿 园 华 文课 、 华 文课教学媒介语 、 华文教材类型 各 归 纳 总 结 ， 才进


行 研 究及 分析 。 在访谈方面 ，
收 集 教师 们 的 访 谈 后 ，
把教 师 们 类似 的 答案 归 纳 成几



类 然后 样统计数据 并使用 归 纳总结法 把这 些 数据 归 纳 总 结 进行研 究并分



一

， ， ， ，

析 

。

１ ． ３ 研究意义



马 来西 亚 的 华文 教学主 要 是 中 国 海外 的 母语传 承教育 ， 也就是华文教学 。 但随



着汉 语在 国 际地位 的 大幅提 高 ，
马来西亚 的 华文学 习 者不再 局 限 于华 裔子 弟 ， 而扩


展到 各族群 中 作为 种第二语言 国 际汉语 来学 习 尤其 是 小 学 及 学 前 教 育
一

， （ ） ， 

。

马 来 西 亚 的 华 文课程 主 要 是教 育 体制 内 的 学 历 型 学 习 包括 高 初 中 学 、 小学及幼儿 园 

；

课 外 或业 余学 习 包括补 习 及 语 言 中 心 ； 学制 学 时 学 习 包括 大 学 或学 院 的 外语班 。


幼
儿园 是其 中 个 马 来西 亚最 多 幼 儿长期 学 习 华 文 的 管道 所 以 本 文 以 问 卷 及 访 谈调


一

查 幼 儿 园 华 文 课和 华 文 教学 作 为 马 来 西 亚 幼 儿华 文 教学 的 探析 

。

在 马 来西 亚很少 有 以 单 语 言 教学 的 的 幼 儿 园 因 为 多 元种族 的语言 需求 


对
一

， 、

孩 子 的 期 待及 未来 为 孩子选择 小 学 的 计划 ，
大部 分家长都选择 多 语 言 环境 的 幼 儿 园 

。

近年来 ，
随 着 汉语在 国 际 上 的 地位提升 ，
马 来 西 亚 的 华 文 学 习 者 也 随之増 长 。
因此



以 三语 及 双语 为主 要沟 通语 的 幼 儿 园 纷纷 加 入 了 许 多 母 语 非华 文 的 华 裔及 非华 裔


学生 造成 教师 在 华 文课教学 上 出 现 了 些困惑 毕竟 母 语 为 华 文 教学 与 华 文 作


一

， 。 ，

为第 二语 言 教学有很大 的 差距 ， 而这些差距 导致教学方法 、 教学技巧 及课堂教学设



计等 的不 同 。
同 时 许 多 英 文 背 景 下 的 幼 儿 园 也 随 之增 加 了 华 文 课程 以 配合 家 长 的 需


求 样 也 面对 华 文 教 学 方法 及 教材 的 问 题
一

， 

。

由 于 三语背景 下 幼 儿 园 的 学生 未来大 多 数会就读于 以 华文 作 为第 语 言 教学



一

的华文小学 所 以 幼 儿 园 的 华文课也是 以 华文作 为 第 语 言 的 教材及 教学 方 式进 行

一

，


。

但在 些母语 非华文 的 学 生 加 入 之后 学生 的 学 习 进度 也 随之缓慢下 来 教师也徘



一

， ，

徊 在 是 否 按照 原 来 的 进度 教 学及 如 何 提升 母 语 非华文 学生 的 进 度之 间 。
而 双语及 英


文背景 下 幼儿 园 的 华 文课 因 为母语非华 文 的 学 生居 多 ，
华 文课程理应是 以 华文作 为


第 二语 言 的 教材及教学 方式进行 。
但 是 由 于 从 事华 文 教 学 的 教 师 大 都 没有 受过 二 语



教学 的培训 ，
往往 随 便选择 教材 并 以 华 文 作 为 母 语 的 教 学 方 法进 行 教 学 ，
因 此也在


华 文 的 教学上 出 现 了 问 题或难 点 

。

虽然 目 前马 来西 亚有关华文教育 的 研 宄很 多 ，
但 大都 是针对 中 小 华 文教学 发展 

、

中 小学 教师培训 ，
中 小 学 的 华 文 教 育 现状 、 问 题及对 策等文献 。 对于 幼儿的 华文教


育 及教学方法 的 研 究 比较 少 。 本 文 以 马 来 西 吉 隆 坡及 雪 兰 莪 幼 儿 园 的 华 文课及幼 儿





３
 硕士 学位论文


＇

ＭＡ Ｓ Ｔ Ｅ Ｒ ＳＴ ＨＥ Ｓ Ｉ 

Ｓ

园 ５ 、 ６ 岁 班级 的 华 文 教 师 为探 究对 象 。 并 以 问 卷调 查法探 究 幼 儿 园 华 文课 ， 以访


谈法探 宄幼儿 园 ５ 、 ６ 岁 班 级华文 教师对华 文 教 学法 、 教材 及 学 习 环 境等 的 意 见 

。

希 望通过调 查 问 卷 了 解 各幼 儿 园 的 华 文课及幼 教华 文 教师 的 华 文教学 法 


。

幼 儿华文 教学法将影 响 孩 子 往 后 的 求 学及 就业 的 方 向 也 影 响 华 文 教 育 在 马 来

 ，

西 亚 的 发展 希望通过对 本课题 的 探 究 可 以进 步 了 解 并 改变幼 儿 园 岁班



一

。 ， ５ 、 ６

级 的 华文教 学方法 ， 找 到 合适 的 教学方法及 教 学模 式 ，

培 养 学生 学 习 汉语 的 兴 趣 

，

让幼 儿快 乐 地学 习 华文 ，
以 吸 引 更 多 学生长期地学 习 汉语 。 同 时 希 望此调 查 问 卷及



访 谈也 可 以 让 大 家 了 解 马 来 西 亚 幼 儿 园 华 文 课 的 现况 也让 些本地华文 教师 了 解


一

些新式或华文作 为第 二语 言 教学法 的 概念 以提升 马 来西亚幼 儿华文 教育 的 质 量

一

， 

。

当 然 也 希 望调 查 问 卷及访谈 的 结 果研 宄与 分 析 ， 可 以 作 为 马 来 西 亚幼 儿华文 教 育 界


及华文 作 为第 二语 言 教学方法 的 参考 

。

１ ． ４ 资料来源



本论文 的 主 要 资 料 来源 是期 刊 文 献 、 硕 博士 学位论文 、 有关马来西亚幼儿园 华



文课 的调 查 问 卷统计 数据 及幼 儿 园 ５ 及 ６ 岁 华 文班 教师 的访谈统计 数据 

。



４
 硕士 学 位论 文


＇

ＭＡＳ Ｔ Ｅ Ｒ ＳＴ Ｈ ＥＳ Ｉ 

Ｓ

２ ．
马 来 西 亚 幼儿华文 教 学 概况



华文教 学类型 可 分为 中 国 的 国 家通 用 语 言 教 育 （ 语文 教学 ） 、
中 国 海外 的母语



传承教育 （ 华文 教学 ） 及 国 际汉语 教学 （ 第 二语 言 教学 ） 。 而马来西亚 的华文教学



主 要 是海 外 的 母 语 传承 教 育 ， 也就是华文教学 但 随着汉语在 国 际地位 的 大幅提高 。 

，

马来西亚 的华文学 习 者不再局 限于华裔子弟 而扩 展到 各族群 中 作为 种第二语



一

， ，

言 （ 国 际 汉语 教学 ） 来学 习 。
马 来西 亚 的 华 文课程主 要 是 教 育 体 制 内 的 学 历 型 学 习



包括 高 初 中 学 、 小 学及幼 儿 园 ； 课 外 或业 余 学 习 包括 补 习 及语 言 中 心 ； 学制 学时 学


习 包括大学或学 院 的 外语班 。
华文学 习 者主要 是成人 、 少 年及幼 儿 ，
尤其 是 小 学 及


幼 儿 园 的 华文学 习 者有 明 显 上升 的趋势 。
马 来 西 亚 幼 儿华 文 学 习 管 道有 幼 儿 园 华 文


课 幼儿华文补 习 班 周 末华文班及华文 阅 读班等 幼儿 园华文课是其 中 个马来


一

、 、 。

西亚最 多幼儿长期学 习 华文 的 管道 ，
所 以 本文 以 问 卷 及访谈调 查幼 儿 园 华 文 课和 华


文教学作为马来西亚幼儿华文教学的探析 

。

２ １．
马 来西 亚幼儿 园 概况



马 来 西 亚 的 学 前 教 育 最早 出 现于 年第 二 次世 界大 战 后 当时是 由 些民


一

１ ９４５ ，

间 团 体或私 人开 办 的 。 到 了６ ０ 年 代 ， 各地纷纷 设立幼 儿 园 ， 学前教育开始受到重




视 。 这些幼 儿 园 最先都是私人开 办 ，
并 以 英文或华文 为主要 教学媒介语 。 之后 ，


马
来 西 亚政府才通过 官 方 机构 ，
如 Ｋ Ｅ ＭＡ Ｓ  （ 社会发展局 ） 、 Ｆ Ｅ Ｌ Ｄ Ａ（ 联邦土地发展局 

）

等在 各地设立 以 马 来文 为教育 背 景 的 幼 儿 园 。 根据 ２０ １ ６ 年 ８ 月 ３ １ 日 的星洲 网新 闻




的报道 ， 目 前 ，
在马来西 亚 ，
提供学 前 教 育 的 幼 儿 园 主要分为 四 类 ，
分 别 是 私 人幼


儿园 、 小学 附属 幼儿园 、 社会发展局幼 儿 园 、 国 民 团 结及融合局 幼儿 园 。
我们 可 以


？
从以下表 １ 中 看 到 马 来 西 亚 全 国 百 分之 五 十 二 的 幼 儿 入读 私 人幼 儿 园 。 ２ ００ ９ 

至
２０ 年 马 来西 亚 各类幼 儿 园 学生人数 如表 ２
－

１ ５ （ １ 

）

①
数据 取 自 ｈ ｔ ｔｐ ：
／ ／ｗ ｗ ｗ ．ｓ ｉ ｎｃｈｅｗ ． ｃｏ ｍ． ｍ ｙ ／ｎ ｏｄ ｅ ／ １ ５ ６ ２ ７ ２ ３  星洲 网新 闻



５
 硕士 学 位论文


ＭＡ Ｓ Ｔ Ｅ Ｒ Ｓ  ＴＨ Ｅ Ｓ Ｉ 

Ｓ

表
－

２ 

１

年 各 類 幼 稚 圔 孿 生 人 ？


＇
『 ２００ ９ 至 ２０ １ ５

｜  ２０ １ Ｑ  ２ ０｜
１ １
 ２ ０
Ｉ
１ ２  ２ ０
Ｉ
１ ３  ２ ０ １
１ ４ ２ ０ １ 

５

／ｔ ＾ １ ３４ ９  １ ７ ６ ４ ７４  １ Ｓ６ ２ ４ ６  １ ９ １ ７ ２ ３ １ ９ ５ ５ ７ ０  １ ９ ７ ３９ ２



社 会 发 展 局 幼 稚 Ｂ  Ｐ Ｓ Ｚ Ｏ ｍＭ Ｓａ  ８ 〇 ３  ７ ６９９ ３  ８ ０ ５ ３ ９  ８ ４ ２９
Ｉ １ １ １ １ １ １ 

１

因 民团结及
５ 盒 §  ３９ ３ ９９  ３ ７９ ４８  ３ ７ ７ ４ ７  ３ ７６ ７  ３ ５ ９８ ９  ３ ７ ５ ５ ７ １


幼椎因 



私 人 幼 稚 Ｓ  ３ ２ ２ ２ ７ ６  ３ ３ ２ ０ ２ ２  ３ ６ ４ ０ ３ ９  ３８ ６ ９ ３ ６  ４ ２
＂
１ ８ ６３  ４ ５ ４ １ ７７



７０ Ｈ ４４ ７３ ２９ ０ ２  ７ ６ ８ １ ４ ５  ７ ９ ３ ２ ６ ９  ＆ ３ ３ ９ ６ １  ８ ７ ３ ４ １ 

７

私 人幼 儿 园 包括
一

些 由个人 、 民 间 机构 、 独立 中 学 、 国 际化等 的 幼 儿 园 。 在马



来西亚 ，
一

所幼 儿 园 同 时 拥 有 多 元种 族是常有 的 ，
在幼儿 园 内 幼 儿也会使用 二至三



种 语言进行交流 。 以 就读华 文 小 学 为 主要入学 目 标 的 幼 儿 园 的 学 生大 多 数 以 华文 


、

英 文及马 来文三种 语 言为沟通语 ； 就读 国 民 小学为主要 入学 目 标 的幼儿园 的学生则




以 马 来文为沟 通语 ； 以 国 际 小 学及私人小 学为主要入学 目 标 的 幼 儿 园 则 以 英文或 同




是 由 英文专 门 术语
‘ 

’

三语
‘

时 以 英文及华 文 双语为沟 通语 双语 及
‘ ’ ’

。
ｂ ｉ ｌ ｉ ｎｇｕａ ｌ

翻 译而来 的 双语 是指 同 时 使用 两种 不 同 的 语 言 对于双语


‘ ’

及
‘ ’

ｔｒ ｉ ｌ ｉ ｎｇｕａｌ 。 ，

背景下幼儿 园 而 言 ， 主 要 是指 幼 儿 同 时 学 习 使 用 两 种 语 言 ， 即 英 文及华文或英 文及



马 来文 。 三语背景 下 幼 儿 园 则 是学生 同 时学 习 使用 三种语言 即 华文 ，

、 英 文及 马 来


文 

。

其 实 马 来西 亚 也 只 有在 比 较大 的 城 市 如 ：
马 来西 亚首都 吉 隆坡 、 柔佛州 新 山 

、

槟州 槟城等地 的 幼 儿 园 才 会注 明 幼 儿 园 是 以 什 么 语 言 作 为主 要 沟 通语 及 教学媒 介



语 。 虽然这些幼 儿 园 注 明 以 马 来文 、 英文 、 华文 、 双语 或三语作 为主 要 沟 通语及 教




学媒介语 的 幼 儿 园 但大部 分还是 以 种 主 要语 言 为沟通语 而在上语文课时 才 以



一

，
，

两种或三种语 言进行教学 。 本 文 以 幼 儿 园 注 明 的沟 通语为主 ， 把 马 来西 亚幼 儿 园 分




为三语背景 下 幼 儿 园 、 双语 （ 英文及华文 ） 背景 下幼儿 园 、 双语 （ 英文及马 来文 


）

背景下幼儿 园 、 英文背景下 幼儿 园 及 马 来文背 景 下幼儿 园 。 以下表 ２

－

２ 是 各类幼 儿



园 的 基本情 况 

。



６
 硕士 学位论文


＇

ＭＡ Ｓ Ｔ Ｅ Ｒ ＳＴ Ｈ ＥＳ Ｉ 

Ｓ

表 ２
－

２ 幼儿 园 基本情况分类 表



三 语 船吾 （ 英 文及华 文 ） 英 文 马 来 文



雄 ｊ 革 马夹


园 内 交 流 语 英 文 或 英 文 和 华 文 英 文 和 马 来 文 英 文 马 来 文




－

大部分学生 的 化介 寸七
马 来 文 或 华 文 二 华 、 英 、 、 英文 、 马Ｉ ＴＴ
—
华 文 、 央 文 或 方 Ｓ 央 文 或 马 来 文 十 二 马 来文


家庭 使用 语  
来文 或方 ａ




母语为华文华裔 母 、
母 语 为 华 文华 裔  母语 为华 文 华

 、

学 生 类 型语 非 华 文 华 裔 及 非 母 语 非 华 文 华 裔 及 非 华 裔 裔 、 母 语 非华 文 非华 裔




￣
 ￣
非华 裔 
＂ ＂
华裔及非华裔 



华文小学 、 国 际小 华文小学 、 国 际小 国 际小学 、 私 华文小学 、 国际



升学 目 标 学 、 私人小学 、 国民 学 、 私人小学 、 国 人小 学 、 国民 小学 私人小学 、 、 国 民小学




±＾ ＿ 
民小学  
国 民小学




华 文 课  Ｗ 有 无 有 

无
部 马 

及


语 言 课程 华文 英 文及马来文
、

分设有 马 来文 
英文及马 来文
有 华 文 及 马 来 文英 文

 ３
其 他科 目 教学


媒介语 （ 除 了  华 文 英 文  英 文 或 马 来 文 英 文  马 来 文


语言课 ）
     



在 马 来西亚 ， 双语 （ 英文及华文 ） 背 景 下 的 幼 儿 园 大 多 数 是 国 际 连锁 或 国 际 幼


儿园 三语 背景 下幼 儿 园 也 有 些 是 国 际 连锁 的 但大 多 数是个人拥 有 或 小 型 幼 儿


一

。 ，

园 英文背景 下 幼儿 园 也 是 些是 国 际 连锁 的 但 以 个 人拥 有 的 小 型 幼 儿 园 为 多
一

。 ， 

。

双语 （ 英文及马 来文 ） 及 马 来文背 景 下 幼 儿 园 也 是个人拥 有 的 幼 儿 园 为 多 。 在 课程



？
方面 ， 马 来西 亚 《 ２０ １ ３ ２０２５ 年教育 发展蓝 图 》 规定所有 幼 儿 园 或学前教育 中 心 都


必 须采用 由 教育 部 所制 定 的 《 马 来西 亚 学前 教 育 课程标准 》 ，
各类幼 儿 园 可 以 同 时


采用 三语教学 但 ，
由 于教育 部 并 没有 严 厉 管制 私立幼 儿 园 的 教学 ，
很多幼儿园并没


有 完 全遵 照 有 关课纲 

。

２ ． ２ 马 来 西 亚 幼 儿华 文 教 学 概况



在马来西亚 ， 只 有 马 来文背 景 下 幼 儿 园 及双语 （ 英 文及 马 来文 ） 背景下幼儿园




没开 设华文 课 程 。 除 了 马 来文课程 ， 这 两 种 类型 的 幼 儿 园 通常 只 开 设英文课程 ；



三

语背景下幼儿园 ， 则 除 了 华 文课之外 ， 也 会 同 时 开 设英 文课程及 马 来 文 课程 ； 双语




①
取 自ｈ ｔ ｔ ｐ ：
／ ／ ｗｗｗ ． ｓ ｉ ｎ ｃ ｈ ｅｗ
． ｃ ｏ ｍ． ｍ ｙ／ ｎ ｏ ｄ ｅ ／ １ ４ ５ ５ ８ ７ ９ 星 洲网 新闻  ２０ １ ５ －
０

６－ ７ １６ ： ５ ３



７
 ｚ ２Ｓ＼ 硕 士 学 位论 文


＇

ＭＡＳ ＴＥＲ ＳＴ Ｈ ＥＳ Ｉ 


Ｓ

（ 英 文及华 文 ） 背景 下幼 儿 园 ，
则 同 时 以英 文及华 文课程为主 ， 有些也加上马来文


课程 英 文背 景 下 幼 儿 园
；
， 大 部 分 会配上 马 来 文 课程 或 同 时 配 上 华 文 及 马 来 文 课程 

。

总 的来说 ，
在马来西亚 ，
除 了 马 来文背 景下 幼儿 园 及双语 （ 英文及马 来文 ） 背景下



幼 儿 园 没开 设 华 文班 其 它 语 言 背 景 下 的 幼 儿 园 大 多 数都有 华 文 课程 当 然还有


一

， 。

些课 外业 佘学 习 的 补 习 中 心 及 语 言 学 习 中 心 也 设有 幼 儿华文课程 但主要是 些课


一

后 阅 读班 或周 末 学 习 班 。 本文主 要探 究对 象为幼 儿 园 的 华文课 ， 即 三语 、 双语 （ 


英
文 及华文 ） 及英 文背景 下 幼 儿 园 华文课及幼 儿华文 教师 

。

教学是 由 教师 与 学生 起参与 有组织地传 授 使学生 掌握文 化科学基础知识



一

， ，

和 基本技 能 ， 让学生 的 智 力 获得 发展 的 教育 活动 。
在 教学 过程 中 ，
学生其 实 并不 是



亲 身 获得对事 物 的 认识 ， 而 是通过教师 的 引 导 和课本 ，

学 习 前 人 的 经验 ，
形 成基本


知识 ，
然后再应用到实际 中 去 。
教师 因 为有丰 富 的专 门 知识和 指 导经验 ， 通过 决 定



教学 的 内 容 、 方法 、 过程 和 效 果 检 查 等 ，
从而 使 学 生 有 效 地获 得 知 识 和 能 力 。 因此



教学 内 容 、 方法 、 过程 在 教学过程 中 扮演主要 的角 色 。
幼儿 园 华文课 的 课程标准 纲


要 主要依据 入学 目 标 ，
即 华文小学 、 国 际 小 学 及 国 民 小 学 的 华 文 课程 纲 要 编 写 及 教


学 

。

以 下 是 马 来 西 亚 各类幼 儿 园 的 华 文语 言 技 能 简 要 教学 内 容 

。

表 ２
－

３ 幼儿 园 华文语 言技能教学 分 类 表


语 言 幼 儿 园 类 型



技能  ｜
双语 （ 英 文及华 文 ） ＾


没 有 特 地 教 导 华 文 的 听 说 主 要 ＋ 々 。

热 迅 古 此 灿 抽 ｓ 田


，

来 自 与 老师 同 学 朋 友 的对话、 、 。
有专 门 教导听和说


但有 些幼 儿 园 以 绘本 故事书 的 华文课
－

、 

。


及歌 唱 等增 强幼 儿 听 的 技能   



没 有 特地教 导 华 文 的 听 说 主 要 有专门 教导听和说 


＾
。

＾ ；

来 自 与老师 同学 朋友的对话 、 、 。 的华文课 


。
￣

Ｔ 〇

 



味 从 单 字到 词 语 再进入 句 子 、 段落 以 儿歌 、 童诗 、 短文 ｎａ 如
、

下五 市
、

卄 ＾７


读
＇

及麵课文 。 等进 行 教学 

。

学了 进
从写 笔画 开始 到部件 同 时进行 只学 了笔画书写 就 ＾
， 

￥
， ，

写 轉 书 写再进 入词 语
落后 ， 回 答理 解 题 等  词 语
，

。
句子 ， 段 进入 写汉 字 之辟
。
才 写词语
，

。
；ｇ

 

一

￣ ￣ ￣
 写 １落
Ｔ ＴＴ ＺＺＺＺ７Ｚ７ＺＺＺ 通 常 使 用 华 文 为 第 大部 分使用 母语 为华文 的


教材 使 腦语 力华文 的 教材
｜ ｜

 





８
 ＃
硕士 学位论文


＇

ＭＡＳ 丁Ｅ Ｒ ＳＴ ＨＥ Ｓ Ｉ 

Ｓ

根据表 ２
－

３ ， 三语背景 下 的幼 儿 园 华文课 的 教学主要 以 书面语 的读写技能 为主 


，

听 说技 能 是 没有特地 教学 的 主 要 因 为三 语 背 景 下 的 幼 儿 园 有 定 的 华 文 听 说环 境
一

。 

。



”

但 也 有 少数 比较 系 统 的 三语 背景 下 幼 儿 园 以 阅 读绘 本 、 故事书及歌 唱 等增 强幼 儿
” ” ”

听 的技能 。 至于 说 的技能 ， 主 要通 过与 老 师 、 同学 、 朋 友 的 交流而 获 得 。 


大
“ ”

部 分三语背景 下 幼儿 园 的 华文课 ，
读 的技能主要教导 以 后 小 学 需学 习 的 知识 

，

“ ”

从单字 到 词 语再进入句 子 、 段落 及理解课文 。 写 的 技能从 写 笔 画开始教导 ， 


之
后 再 写 部件或 部首 ， 同 时进行单字 书 写 ，
再进入词语 ， 才书写句子 、
段落及 回 答 问



题等 。 三语 背 景 下 的 幼 儿 园 的 华 文 课通 常 使 用 由 马 来 西 亚 本 地 出 版 商 供 应 的 母语 为


“ ”

华文 教材 。
但 是大致上 都 是 华文小学化 的 华文教材 ， 也是针对母语为华文 的 学


生而设 的 教材 

。

双语 （ 英文及华文 ） 幼 儿 园 有 专 门 教导 听 说 的 华 文课 ，
再 加 上华 文教 师 时 常会


“ ”

和 学生对话 以 增 进学生 听 的技能 ，

华文 的 听说能 力 虽然不 比三语背景 下 的 幼儿



园强 ，
但和 英文 背 景 下 的 幼儿 园 的 学生 比较下 ，
华文 听说能力 强 多 了 。 双 语幼 儿 园



以 儿歌 、 童诗 、 短文等进行 阅 读教学 ，
并根据 学 生 年龄 及程 度进 行 字 词 及句 子 教学 

，

些 双 语幼 儿 园 也 备 有 华 文 图 书 并 附 有 光碟让孩 子 们 借 回 家 与 家 长 起阅读 大大


一
一

地扩 展 了 幼 儿华文 阅 读 能 力 进步 的 空 间 ，
但 学生在认字 及 阅 读方面还是会较弱 。 

另

夕卜 ，
因 为双语幼 儿 园 华文写字课 的 汉字 会写 得 比较少 ，
所 以 学生们 在 书 写 也 会 比较


弱 。 双 语背 景 下 的 幼 儿 园 的 华 文课通 常 使用 特地编 写 的 华文 为第 二 语 言 教材 

。

英文 背 景 下 的幼 儿 园 华文课 的 学生 因 为 只 在上华文课时 使用 华文 ，
所 以很


多 时 候 只 能 以 翻译法解说课文 。
很 多 英 文背景 下 幼 儿 园 的 华 文课 并 没有 教导 听 说技


“
的技能主要也是教导 以 后 小 学 需学 习 的 知 识 因 为不 是母语
”

能 的课程 。 读 ， ，


而
且 也 没有华文 的 环境 ，
学 生 在 华 文 学 习 上 的 进 度 比 较慢 。 通 常 学 生 到 了 句 子 阶段 己


“ ”
经感到非常吃力 了 ， 只 能跟着 老 师 阅 读 。
写 的 技能 虽 然 从写 笔 画 开始教导 ，


但
大 多 数都没学写 部件或部 首 。
大部 分英 文 背 景 下 幼 儿 园 的 华 文 课采用 母 语 为 华 文 或


“ ”
华文小学化 的 华 文教材 。 总 的来说 ， 大 多 数 的 英 文背 景 下 幼 儿 园 跟三语背景下


幼 儿 园 的 华 文课 样 只 有 概括 听 说读 写 技 能 的 语 言 综 合课
一

， 

。

２ ． ２ ． １ 三语背 景下 的 幼儿 园 华文教 学 概况


就读 于 马 来 西 亚 三语 背 景 下 幼 儿 园 的 学 生 ，
大 多 数 以 华文 小 学 为主 要入 学 目 标 

。

学生之 间 以华文 、 英文 、 马 来文及方 言 参 杂 交流 ，

但主 要 的 沟 通语还是 华 文 。 语言



课程 教 学包括华 文 、 马 来文及英文 ，
教学媒介语方面 则 以 华 文 为主 ，
英文及马 来文



为辅 ， 以 迁 就母 语 非 华 文 的 学 生 。
除 了 语 言 课程 ， 三语背景下幼 儿 园 的 其它 的科 目



如 ； 数学 、 科学 、 歌 唱 等 也主 要 以 华 文授课 

。



９
 硕 士 学 位论 文


＇

ＭＡＳ ＴＥ Ｒ ＳＴ ＨＥ Ｓ Ｉ 

Ｓ

从 前 马 来 西 亚 的 华 文 教 育 发展来看 华文学习 者低龄化 己 成为 种趋势 


原
一

目 ， 。

本三语 背景 下 的幼 儿 园 学生主 要 是母语 为华 文 的华 裔 学生 ，

但是 由 于近年来学习 汉



语的热潮 ， 不 少 母 语 非华 文华 裔及 非华 裔学生纷 纷进入三 语 背 景 下 幼 儿 园 就读 。 


张
溧芳 （ ２０ １ ６ ） 认 为母语非华文 的 幼 儿在 以 华文为沟 通语及 教学 媒 介 语 的 环 境下 ，


会
比 只 是在授课 时 使用 华文 的 英 文或双语 （ 英文及华文 ） 背景下幼儿园 学生较 易 习 得


或学 习 华文 。 她 也 认 为语 言 的 习 得 与 学 习 成 功 的 主 要 关键 是环 境和 教学 技巧 ，
在丰


富 的 华 文环境 ，
接触华 文 的 机会 多 ，
学生更容 易 掌握华文 

。

虽 然如 此 ， 根据 本人多 年 的 观察 ，
能在这样 的 环境下 成功地掌握华文 的 母语非


华文华裔学生不 是很 多 ，
而母语非华文 非华裔学生则 更少 。 完 成幼 儿 园 华文课程 的



母语 非 华文 华 裔及 非 华 裔 不 少 ，
但成功完成华文 小 学六年华文 教育 的 母语非华文华


裔及 非华裔 学生 却 不 多 。 而进入华文教育 体系 的 学生 ，
即 中 学阶段也继续学 习 华文


的 更是 少之又少 。 虽然 学 习 环境 的 影 响 很重要 ，
但 是适 当 的 华 文 教材及教学 技巧 也



是不可忽略 的 

。

三 语背 景 下 幼 儿 园 的 华 文课本 来 就针对 母 语 或 第 语言 为华文 的 学生 所 以使



一

用 华文作为第 语 言 的 教材 教学 而 且大 部 分幼 儿 园 华 文 教师 只 受过 华文 作 为第
一 

一

语言 教学 的 培训 ， 对 于 第 二 语 言 教学 方法 及 教学 技巧 所 知 道 的 比 较 少 ，
所 以可能因



无法理解第 二 语 言 学 习 者 的 语 言 文 化背 景 的 不 同 而 引 起 学 生 的 疑惑 、 忧 虑 及 逃避 心



态 对 母语或华文 作 为 第 语言 学 习 者来说 三语 背 景 下 幼 儿 园 的 华 文课不 会 出 现



一

。 ，

太 大 的 教学难 题 。 但 是对 于 母语 非华 文华 裔及 非华 裔 学生 ， 由 于 不适 当 的 教材及 教


学方 法 ，
华文课 的教与 学 中 出 现 了 不少难点 

。

２ ． ２ ． ２ 双语 （ 英文及华文 ） 背景下 的 幼儿 园 华文教 学概况



马 来西 亚双语 （ 英文及华 文 ） 背景下 的 幼儿 园 以 英 文及华 文作 为 园 内 沟通语及



教 学 媒 介语 。 双语 （ 英文及华文 ） 背景下 幼 儿 园 学生大 多 数 以 国 际 小 学及私人 小 学



为主要升学 目 标 ， 其 次是华文 小 学 ， 也有少数 以 国 民 小 学为 目 标 。 语 言 课程教学包


括英文 、 华 文及马 来文 ， 语 言 教学媒介语 方面 则 以 各 自 语 言 为主 。
除 了 语 言 课程 

，

其它 的科 目 如 ； 数学 、 科学 、 歌 唱 等均 以 英 文授课 

。

双语 （ 英 文及 华文 ） 背景 下 的 幼儿 园 学生大 多 数是母语为英文 的 华 裔或非华 裔



学生 ，
只 有 少 数母语为华文 的 华裔学生 。 后 者是 因 为 学生家长希 望孩子 能加 强英 文


方面 的 学 习 也有 些是 因 为升学 标 即 国 际 小 学 的 主要沟 通语 为 英 文 幼儿园通


一

，
目 。

常采用 自 编 的 华 文 课 本作 为第 二 语 言 的 教材 ， 而 教学技巧 方面 则 依据 华文 教师 的 教


学方法 

。

虽 然缺 乏 学 习 华文 的环境 ，
但 由 于 使用 华文 作 为第 二语 言 教学 的 教材 ，
并以听



１ 

０
 硕 士 学 位论 文


Ｍ Ａ
＇

ｌ Ｓ ＴＥＲ ＳＴ ＨＥ Ｓ 

Ｓ

＾ｐ ｇ ｐ
／ Ｉ

说教学为主 ，
幼儿 园学生大部分觉得华文难但学习 还蛮快 乐 的 ， 也 比较愿意 继续学


习 。 双语 （
英 文 及华 文 ） 背景 下幼 儿 园 华文课 的母语非华文学生 比英文背景 下幼 儿



园 的 母语 非华 文 学生在华 文学 习 上可 以 说是 比较愉 快 的 ，
因 为双语 （ 英 文及华文 

）

背 景 下 幼 儿 园 学生 的 华 文进度是依据母语 非华 文 学生 的 程度 步 步教学 循序渐



一
一

进的 

。

２ ． ２ ． ３ 双语 （ 英文及 马 来文 ） 背 景 下 的 幼 儿 园 华 文 教 学 概况


马来西亚双语 （ 英文及马来文 ） 背 景 下 的 幼 儿 园 很 少 开 设华 文 课程 ，
园 内 以英


文及 马 来 文 作 为沟 通语 及 教 学媒介语 。 双语 （ 英文及马 来文 ） 背景下幼儿园 学生



大 多 数 以 国 际 小 学为首 要升 学 目 标 ，
其 次是 国 民 小 学 。
语言方面 只 有英文及 马 来


文课程 ， 语言 教学媒介语方面则 以 各 自 语言 为主 。 除 了 语 言 课程 ，
其它 的科 目 如 

；

数学 、 科学 、 歌 唱 等均 以 马 来文授课 。 双语 （ 英文及马来文 ） 背景下 的幼儿 园学



生 以 马 来人为主 

。

２ ． ２  ． ４ 英 文背景下 的 幼儿 园 华文教学概况


就读 于 马 来西亚 英文 背景 下 的幼儿 园 学生 ，
大多数 以 国际小学 、 私 人 学 校及 华


文小 学 为 主要入学 标 也有 小 部分选择 国 民 小 学 有些学生 之 间 以 英文 华文


一

目 ， 。 、

及 方 言 参 杂 交流 ，
但主 要 的 沟 通语 是英 文 ，
因 为大 多 数幼 儿 园 都会 限制 学 生 只 能 以



英 文 交流 。
少 数幼 儿 园 只 提 供 马 来 文 及英 文 课程 ，
大 部 分提供三种 语 言 ，
即 英文 

、

华 文 及 马 来文课程 。 教学媒介语方面 则 以 英 文为主 ， 华文及马 来文 为辅 ， 以迀就母




语非英文 的 学生 。 除 了 语 言 课程 ， 其它 的 科 目 如 ； 数学 、 科学 、 歌唱 等也是 以 英文


教授 

。

英 文背景 下 的 幼 儿 园 学生大 多 数是母语 为英 文华裔或非华 裔学 生 也有 些母



一

语为华文华裔学生 和双语 英文及华文 背 景 下 幼 儿 园 母语为华文学生 样 


后
一

。 （ ） ，

者是 因 为学生 家 长希望孩子 能 加 强英 文 方 面 的 学 习 也有 些选 择英 文 背 景 下 幼 儿


一

园是 因 为升学 目 标 ， 即 国 际 小 学 的 主 要 沟 通语 为 英 文 。 原 本 只 教 简 单华 文 的 英 文 背


“
景下幼儿园 因为 汉语热 及学生家长 的要求下加强 了 华文教学 但是 由 于缺乏


’

， 。

对 第 二 语 言 教 学 方法及 教学 技巧 的 认 知 ，
大部分英文背 景 下 的 幼 儿 园 采用 了 华文作


为第 语 言 的 教材 第 语言 教学方法 翻 译法 或 填 鸭 式 教学法 沉 闷 的 教学法造


一 一

、 、 。

成幼 儿在华 文学 习 上 出 现障碍或 问 题 ，
而 教 师 也 觉 得 受挫 ，
感到有心无力 

。

由 于缺乏华文学 习 环境 、 适 当 的 教学方法 及教材 ，

英 文背景 下 的 幼 儿 园 华文课


的 母语非华文学生 的 华文学 习 比三语背 景下 幼儿 园 的 母语 非华 文学生 更不 容 易 

。

在英文背 景 下 的 幼 儿 园 学 习 华文 的 学生 很 多 ， 但大部 分都选择 就读 国 际 小 学 或 私 人



小学 ， 进入华 文 小 学 的很少 。
他们 大部分在华 文上 的学 习 并 不快 乐 ，
所 以 渐渐 地 失



１ 

１
 硕 士 学 位论 文


＇

ＭＡ ＳＴＥ Ｒ ＳＴ Ｈ ＥＳ Ｉ 

Ｓ

去对华文 的 兴趣 。 除 了 习 得 与 学 习 华 文环 境 的 影 响 外 ， 其 实适 当 的华 文教材 、 教学


方法 、 教学 技巧 、 引 起及保持 学 生 的 兴趣对华 文 学 习 是很重 要 的 

。

２ ． ２ ． ５ 马 来 文 背 景 下 幼儿 园 华文教 学 概况


马 来文背景 下 幼 儿 园 向 比 较注重伊斯兰教 教育 些 只 以 马 来文教学 

些
一 一 一

， ，

则 提供马 来文及英文课程 ，
可 以 说完全 没有 华 文 课程 。 马 来文背景 下 的 幼 儿 园 也 不


是很注重 语 言 及知 识上 的 学 习 ，
大 部 分 主 要 以 看 顾幼 儿 为 主 

。

１ 

２
 硕士 学 位论文


＇

ＭＡＳ Ｔ Ｅ Ｒ ＳＴ ＨＥＳ Ｉ 


Ｓ

３ ．
马 来 西 亚 幼 儿华文教 学 情况及 分析



３ １．
调 查对 象 及 问 卷 设 计



本 文 的 调 查对 象为 马 来 西 亚 吉 隆坡及雪 兰 莪 的 幼 儿 园 负 责 人 。 调查问卷的第 

１

题 ，
先确 定幼 儿 园 是属于 哪种类型 的 ，
是英文 背景 、 双语背景还是三语背景 下 的 幼


儿园 。
接下来 ， 第 ２ 题 确 定 幼 儿 园 是 否 开 设华 文 课 。
确 定 了 以 上 两样 东 西 后 ，
才继


续研 宄接下来第 ３ 、 ４ 、 ５ 题 。 第 ３ 题是 调 查 幼 儿 园 华文课使 用 的 教学媒介语 ，
第 ４ 

、

５ 题 则 调 查 使 用 的 华 文 教材种 类及 性 质 。 由 于 马 来西 亚 是个 多 元文 化 的 国 家 ，
幼儿


园 里有 各族学生 的 现象是很普遍 的 。 幼 儿 园 的 华 文课 以 什么 语 言 教 导 ，
除 了 基于幼


儿 园 的 教学规则 外 也 需 要看学生 的种 族背 景和 家长要求 有 些幼 儿 园华文课 以


一

， 。

双语作 为教学媒 介语 些 以 英 文教导 华 文 还有 些 则 以三种语言 即 华文 


英
一
一

， ， ， 、

文及 马 来文作 为 教学语言 。 调 查 问 卷也 涉 幼 儿 园 华 文 课所 使 用 的 教材 ，
教材 是 幼 儿



园 自 编 的 还是购 买 自 出 版社 的 ， 是为母语 为 华文 教学 还 是华 文 作 为第 二语 言 教 学 而



设的 。 此调 查 的 调 查 途径 主 要 通过脸 书 信 息 、 电 邮及 当 面访 问 

。

另 份是访谈 访 问 的 途 径 主 要通过 电话 及 当 面访 问 主 要访谈 的



一

。 、 Ｗｈ ａ ｔ ｓ Ａｐ ｐ 。

对 象是幼 儿 园 ５ 、 ６ 岁 班 的华文教师 。 选择 只 访 问 幼儿 园 ５ 、 ６ 岁 班 的 原 因 是幼儿 园




的 ５ ， ６ 岁 华文 课程 已 经 开始进入 比较全面 的 听 说 读写 华文语 言 技 能 的 教学 。 而 


４

岁 华 文 课程 则 只 教 笔 画 、 写单字 、 图片认物 、 认字或词 汇 为主 ， 比较简 单而且 不全




面 再加上 各幼 儿 园 岁 班 华文课 的教学 内 容 量和 教学方法 有 很 大 的 差 别



一

。 ， ４ ，

些 以 华文 听说为主 些 以华 文基本知 识 为主 些则 以游戏为主 另 方面 


马
一 一 一

， ， 。 ，

来西 亚教 育 局 规 定家长必 须在幼儿 ５ 岁 时 为 幼 儿注 册 或报 读将 来要 上 的 小 学 （ 入学


年龄 ７ 岁 ） ， 所 以 大部 分 的幼 儿 园 都会在幼 儿 ５ 岁 开始 比较注 重 教导 书本上 的 知 识 

，

有些 甚至开始准备 教导 升 小 的 华文课程 所 以 笔者在 多 番考虑之下 决 定 只 访 问

一

， ５ 

、

６ 岁 幼 儿 园 的 华文教师 

。

访谈 的 题 共有 题 参看 附录 些题 备有 答 案供 受访 问 者 参考 选择
一

目 ２０ （ ） ，
目 

。

第 １ 题 主 要 用 以 确 认 受访 者 目 前在教导 ５ 岁或 ６ 岁 幼 儿班 的 华 文课 。 第 ２ 题是要 了



解 受访 者 是 否 受过 幼 儿华 文教学方面 的 培 训 。 虽 然 马 来 西 亚 国 内 很少有幼 儿华文 教



学方面 的课程 但是不排 除 些教师在 国 外如 中 国 新加坡 等 受过此类 的 训 练 

第
一

， 、 。

３ 题 是 请 老 师 们 根据 自 己 的 教学经验 ， 选 择母 语 为 华 文 的 华 裔 学 生 最难 掌 握及 最 容


易 上手 的 华文语 言技能 般来说 母语 为华 文 的 华 裔学生 从 小 就有 习 得华 文 的环


一

。 ，

境 ， 所 以 虽 然在 华 文读 写 方 面 需 要 加 强 ，
但华文 听 说方面 是 完 全 没 问 题 的 

。

１ 

３
 硕 士 学 位论 文


＇

ＭＡＳＴＥＲ ＳＴ ＨＥ Ｓ Ｉ 

Ｓ

第 ４ 题至第 １ ０ 题是提 问 有 关华文教学方法及技巧 。 从这些 答案里我们 可 以 知



道接 受访 华 文 教 师 的 华 文 教 学 方法 。 教 学方法是 否 依据 旧 式方法还 是 新 式 教学法 

。

另 外 也 可 以 从 这 几题 问 题 知 道 幼 儿 园 是 否 全面 教 导 听 说读 写 技 能 ， 还是 只 注重于 几


项语 言 技能 。 第 ４ 题 是 询 问 受访 者 如 何进 行 课文 导 入 。 通 常 新 式 教 学 法 都 会进 行 课


前导入 ，
而 旧 式 教学法如 填 鸭式教学法是没有课文导 入 的 环节 的 。
第 ５ 题 问 的 是如


何进行幼 儿华 文课 的 听 说教 学 。
马 来西 亚 的 幼 儿 园 华文课很少进行 听 说技能 的 教导 

，

因 为大 部分幼 儿 园 认 为有 习 得或学 习 环境 ，
孩子们 自 然而 然就学会 听 和 说 了 

。

第 ６ 题是提 问 有 关幼 儿华 文课 的 阅 读教学 。
大部分 马 来西 亚幼 儿 园 华文课都有


进行华文认字及 阅 读教学 至 于 教学 方法及技巧 却 各有不 同 有 些幼儿 园先 以 认


一

， 。

单字 词 汇及句 子 作 为华文认字 而 些 则 以 词 汇及 图 片 开始华文认字及 阅 读课

一

、 ， 

，

也有 些进行 阅 读课文教学 第 题 是 如 何进行 幼 儿华文课 的 写 汉 字 教 学 通常三



一

。 ７ 。

语背景 下幼 儿 园 的 华文 写 字课先 以 写 笔 画 开始 ，
然 后 部件及单 字 并 根据笔顺书 写 

，

等孩 子 们 掌 握 写 字 的 技巧 后 ，
就开始写词汇 ， 累 计 大量 的 词 汇 后 ，
才开 始进 行句 子


及段落 的 抄写 。 当 然三 语 背 景 下 幼 儿 园 会花 比 较 长 的 时 间 在 华 文 教 学 上 ， 而 英 文及


双 语背 景 下 的 幼 儿 园 在 华文课上 比较注 重孩子 的 华 文 听 说 ，
而 写字课则 简 化 。
但为


了 配合 些将 来就读华 文 小 学 的 学 生 可 以看到 大部 分幼 儿 园 的华文课程在 六 岁 班


一

时 内 容 突 然深入许 多 写 字 课就 是 个很好 的 例 子 有 些 学 生还 没有 完 全 掌 握单


一

， ， ，

字或词 汇 的 读 写 ， 就 己经 开 始 写 句 子及段落 了 

。

第 ８ 题 是 提 问 受访 者 认 为 马 来 西 亚 的 华 裔 幼 儿 在 华 文 学 习 上 主 要 的 难 点 。 通常


大 家 都认为 马 来西 亚 的 华裔幼 儿在华文学 习 上 没有 什 么 重 大 的 难 点 。
第 ９ 题是询 问



教 师 在 上华 文 课 时 怀 着 怎 样 的 华 文 教学 使 命或 使命 因 为这 题 需 要 比 较深入地 思


一

考 所 以 笔者 也提 供 了 些答 案或提示供教师们参考 第 题是探 究教师们巩 固



一

， 。 １ ０

幼 儿华文学 习 的方式 。 旧 式教学法 的 学 习 巩 固 方法是 多 读 ，

多写 ， 多 操练或 多 做练


习 ，
而新式 教学法 的 学 习 巩 固 方法 则 通过游戏 、 手工 、 角 色扮演 或 讨 论 等 

。

第 １ １ 题及 １ ２ 题 问 的 是教 师 们 知 道 及使 用 的 幼 儿华 文 教 学 法 。 基于 马 来西 亚 国



内 的教育科系及师 资培训 都 以 英 文及马 来文为主 ，

所 以 笔 者把第 １ １ 题 的 参考答案


都翻 译 成英 文 ， 以 便教 师们辨认所知 道 的 教学法 。
第 １ ２ 题 是想要 知 道 幼 儿 园 华文


教师有没有把所知道 的 教学法使用 到课堂 教学 中 。 从 中 也可 了 解大约 多 少幼 儿 园 的



华文教师完 全不知道任 何华 文教学法或 不 知道 自 己有没有 使用 任 何 教学 


。

第 及 题 是有 关 小学化 教学 容的 题 第 题是 学 前 阶段 的 华文


‘ ’

１ ３ １ ４ 内 问 。 １ ３

教育 应不应该 教汉语拼音 基于 马 来西 亚幼 儿 园 除 了 华 文课 还有 英 文及马 来 文课 。 ， 


，

所 以 幼 儿 除 了 英文 的 拼读 ， 也要 学 习 马 来文 的 拼读 。 虽然马 来文拼读 比较 容 易 ，


但

１ 

４
 硕士 学位论文


＇

ＭＡ ＳＴ Ｅ Ｒ Ｓ Ｔ Ｈ Ｅ Ｓ Ｉ 

Ｓ

由 于 与 汉语拼音有些相 似 ， 学生 常 常混淆这两 种拼音 。 因 此有 些幼 儿 园 完全 没有 教



导汉语拼音 有 些 则 在 幼 儿六 岁 时 才 教 导 汉语 拼 音 作 为 小 课程 内 容 的 预 习
‘ ’
一

， 

，

以 应对华文 小学 及 国 际小 学 的 小 课程 第 题 是想要知道幼儿 的华文课是否有



一

。 １ ４

使用 升小 华文 的 辅助 教 材 升小 华文 的辅助教材用 以 预 习 华文 小 学 的


‘ ’ ‘ ’
一 一

华 文 课程 内 容 大部 分是词汇 语法 理解及 写话等 概括小 学 年级及二年 级课



一

， 、 、 ，

程的部分 内 容 通常三语背 景下幼 儿 园 及英 文背景 下幼 儿 园 的 华文课都会使 用 


升
‘

小 华文 以 配合家长 的 要求
’
一



。

第 １ ５ 至 ２０ 题 是有 关马 来西 亚母语非华文华 裔或非华 裔幼 儿 的 华文学 习 。 第 １ 


５

题是请老 师们根据 自 己 的 教学 经验 ， 选 择母 语 非 华 文 华 裔 或 非 华 裔 学 生 最 难 掌 握 及



最容 易 上手 的 华文语 言 技能 般来说 因 为 没有 习 得华文环 境 母语非华文 学生



一

。 ， ，

会 比母语 为华文学生 更难 掌握华文听 说读 写技能 但是不 样 的 教学方法及技巧

一

。 

，

有不 样 的学习 效果 每 位老 师 的语 言 技 能 教学法可 能 不 样 些教师 的 教学



一 一
一 一

， ，

方法 比较适合教导 母语非华文 的 学生 些则 适合教 导母语 为华 文学生

一

， 

。

第 １ ６ 题是 问 目 前 老 师 是 否 有 教导 母语 非华文 的 华 裔 或 非 华 裔 学 生 ， 占 了 人数


的百分几 。
在马 来西亚 ， 越 来越 多 人加 入 学 习 华文 的 行 列 ，
尤其 是幼 儿及 小 学生 

。

因 此 很 多 母 语 非华 文 华 裔 及非华 裔 纷纷进 入有 华 文 课 程幼 儿 园 就读 。 笔者想要研 究



是 否 大部分 的 幼儿 园 都有这样 的 现象 。 第 １ ７ 题 是幼 儿 园 是 否 有 使用 针对母语 非华


文华 裔及非华 裔学生 的 教材 。
从学 习 华 文 的趋势来看 ，
马 来西 亚将 会有越来越 多 母


语非华文华 裔及非华 裔学 生 学 习 华文 幼 儿 园 是否有 想过如 何做好这 类 的 教材 以


一

迎合未来 的 趋势 ， 我们 可 以 在 第 １ ７ 题找 到 答 案 

。

第 １ ８ 题是 马 来西 亚母语非华文华裔及非华 裔学生在 华 文 学 习 上 主要 的 难 点 

。

因 为华文不 是家庭 的 常用语 也 不 是学生 的第 语 言 或母语 马 来西 亚 的 母 语 非



一

日 ， ，

华 文 华 裔及非华 裔幼 儿在 华 文 的 学 习 上 ， 通常都会 出 现许 多 难 点 ，
如 ： 汉语 拼 音 的



声调 、 语音 的 正 确 发音 、 认字 、 听 力 不 足及词 不达意 等 。 笔者 想 要 知 道幼儿 园 华 文



教师 观察到 的难 点 是否 相 似 。
崔紫霖 （ ２０ １ １ ） 在 《 沙 巴 州 非华 裔 就 读 华 小 现 况 调 查


一

以 瓜拉班 尤 中 华 小 学 、 丹南 启 新学校 、 孟奴 卜 培华小学 、 兵 南 邦 育 民 学 校 四 梗个



案 分析》 中 提到 非华 裔华 小 学生 在 华 文 学 习 上 的 面对 的 困 难主 要 有 五 个 笔画错


－

误 、 学习 华文兴趣不大 、 没 有 足 够 的 听 说读 写 及理 解 能 力 、 缺 乏使用 华文 的环境及



音调不准确 

。

第 １ ９ 题 是 应 该 如 何 教导 母语 非华 文华 裔及 非华 裔幼 儿 的 华 文课 。 从这里 我们


可 以 知道教师 是 否 察觉华 文母语班及 华文 作 为 第 二 语 言 教学方法 的 不 同 。 华文母语


班 的 学 生 是 由 华 文 的 习 得 渐渐进入华 文 的 学 习 ， 而华文作 为第 二语 言 的 学生 是 由 华



１ 

５
 硕 士 学 位论文


＇

ＭＡ Ｓ Ｔ Ｅ Ｒ ＳＴ ＨＥＳ Ｉ 

Ｓ

文 的 学 习 渐渐进入华 文 的 习 得 。 华文母语班 的 学生 因 为有 习 得华 文 的 环境 ， 已经在




脑海 中 累 积 了 不 少 听 （ 听到 ） 和说 （ 说话 ） 的华文词汇 、 用语 、 句子及文化 习 俗等 

，

所 以在进入幼 儿 园 学 习 华文 时 ， 幼儿在学 习 华文读写方面不会有太大 的难 点 。 而华



文作 为第 二 语 言 教学 的 华 裔或非华 裔 因 为 以 前没有 接触过华 文 ， 脑海 中 完全没有或



只 有少 许 的 华 文 ，
对 他们 来说 是华文 是
一

种 全新或 陌 生 的 语 言 。 所 以 在 教学方法 

、

技巧 容等方面 笔者认 为 华 文 作 为第 二 语 言 教学 与 华文 作 为 母 语或第 语言教



一

、 内 ，

学 应该 是 不 相 同 的 ，
尤其 是 初 级 阶段 

。

第 ２０ 题 是 征 求 受访 者 对 马 来 西 亚 华 文环 境 的 看 法 。 笔者认 为在马来西亚 ， 

除

了 学 校及 家 庭 用 语 没有 充 足 的 华 文 习 得 环 境 而其他教师 的 是 否 样还是有 不 同


一

， ，

的看法 。 笔 者 认 为 马 来西 亚 习 得 华文环 境不 足 ，
所 以 少 了 很 多 习 得及学 习 华文 的 机


会 ， 这让母语 非 华 文华裔及 非 华 裔 学 生 的 华文 学 习 添增 了 难度 

。

３ ２．
幼 儿 华 文 教 学 情 况 调 查 统计



３ ． ２ ． １
问 卷统 计


此 调 查 问 卷 总 共 发 了７ ３ 份 ， 共获得 ４７ 所吉 隆坡幼儿 园 的 回 应 ， ２６ 所 没有 任 何



回应 。
问 卷调 查主要针对幼 儿 园 华文课 的 基本资 料 。
以下 图 １ 是调 查 问 卷第 ２ 题的



调查结果 

。

幼 儿 园 的 华文课




３

，
痛 曝 、 ，
ｉ
．
／
－ 


，


１

４４



？ 开 设华文课 没 有 开 设 华文 课



图
－

３ 

１

我们可 以 从 以 上 的 图看 到 ４ ７ 所的幼儿园 中 ， 有 ４４ 所开 设华 文课 ， ３ 所没有开




设华文课 

。

以下 图 ３
－

２ 是调 查 问 卷第 １ 题 的调 查结 果 

。

１ 

６
 硕士 学 位论文


＇

ＭＡＳ Ｔ ＥＲ ＳＴ ＨＥＳ Ｉ 


Ｓ

幼儿园 内 使用 的沟通语



８
 ｜｜


１

： 

：

ｉ
、
？

鼸 三语 ■ 英文 和 华文 ■ 英文 圃 英文和 马 来文



图 ３ 

２
－

我 们 可 以 从上 图 看 到 ， ４７ 所幼 儿 园 中 ＊ 以英文 、 华 文 及 马 来文三 语 作 为 沟 通语


的 幼儿 园共有 １ ６ 所 ； 以 英文 和 华文 作 为交流语 的 有 １ ２ 所 ； 以 英 文 作 为沟 通 语 的



有 １ ６ 所 ； 以 英 文 和 马 来文作 为沟 通语 的 有 ３ 所 

。

至 于 幼 儿 园 华 文 课 所 使 用 的 媒介 语 ， 也 就 是 华 文 课教 学 用 语 ， 以下 图 ３
－



３

是 调 查 问 卷第 ３ 题 的调 查结果 

。

华 文课 教学媒介语



■ 华文 ■ 多语 ■ 马来文和 英文 鼷 英文



图
－

３ 

３

从图 我们 可 以 知 道上华 文 课 时 使 用 华 文 作 为教 学 媒 介 语 的 幼 儿 园 有 ２２ 所
－

３ ３ ， 

；

使 用 多 种语 言 或三种 语 言 作 为 教 学媒介语 的 幼 儿 园 有 １ ０ 所 ； 使用 英文 和 马 来文作



为华文教学媒介语 的 有 １ 所 ； 使用 英文作 为华文 教学媒介语 的 有 １ １ 所 

。

马 来 西 亚 坡幼 儿 园 华 文 课使用 的 教材是 自 编 还是 向 出 版社 购买 的 ，
以下图 ４ 

是
调 查 问 卷第 ４ 题 的调查结果 

。

１ 

７
 ？
硕 士 学 位论文


ＭＡＳ ＴＥＲ
＇

ＳＴ Ｈ Ｅ ＳＩ Ｓ



华 文 教材



■ 自 编 矚 购买



图 ３ 

４
－

图 ３
－

４ 显示 ， ２５ 所幼 儿 园 的 华 文教材 是幼 儿 园 自 编的 ， １ ９ 所幼 儿 园 的华文教


材是 向 出 版社购 买 的 其 中 三语背 景 下幼 儿 园 华 文 教材 自 编 与 购 买 的 各 占 半
一

。 ， 

８

所 自 编 ， ８ 所 向 出 版社购 买 课本 ； 双语 （ 英文及华文 ） 背景下幼 儿园 自 编的有 １ ０ 所 


，

向 出 版社购 买 的 有 ２ 所 ； 英文背景下幼儿 园 自 编 教材有 ７ 所 ， 向 出 版 社购 买 的 有 


８

所 唯 以 英 文及 马 来文 作 为沟 通语 的 幼 儿 园 华文教材则 是 向 出 版社购 买 的
一

；
， 

。

幼 儿 园 华 文 课 的 教材 是 针 对 母 语 为 华 文 学 生 还 是 母 语 非 华 文 学 生 。 调 查 问 卷第


题 并不 是每 所 幼 儿 园 都提 供答 案 但是 所 受访 的 幼 儿 园 中 共有 所幼 儿 园


一

５ ， ４７ ２５

的 答案 都 是 华 文 教材 同 时 适 合将 来进 入 华 文 小 学 及 国 际 小 学 就读 的 学 生 

。

３ ． ２ ２．
访谈统计


在 访谈方面 ， 笔 者 共 访 问 了 １ ２ 位教导幼 儿 园 ５ 、 ６ 岁 班 的 华文教师 。 笔者 将相


近 的答案综合 归纳在 起 后 统计结果 接 受访谈 的 幼 儿 园 华文 教 师 有 位 访谈


一

，
。 １ ２ 。

的第 １ 题是询 问 教师 教导 的 班级 。 ５ 岁 班 的 幼 教华 文老 师有 ２ 位 ； 教导 ６ 岁班的华


文老师有 ３ 位 ； 同 时 教导 ５ 及 ６ 岁 班 的华文老师有 ７ 位 。 第 ２ 题是 关于幼 儿华 文教


学培训 ，
而在 １ ２ 位 幼 儿华 文 教师 里 ，
有 ７ 位受过华文 教学方面 的 培 训 ， ５ 位则 没受


过任何华文 教学方面 的培训 。 下面 的 表是有关马 来西 亚母语为华文学生学 习 华文 的



难易度 即 访谈 的 第 题 笔者把 位幼 儿 园 华文 教师 的 答 案综合成 以 下 的 表

－

， ３ 。 １ ２ ３ 

１

及表
－

３ ２ 

。

１ 

８
 ？
硕士 学位论文


＇

ＭＡＳ Ｔ Ｅ Ｒ ＳＴ Ｈ ＥＳ Ｉ 

Ｓ

表 ３
－

１
母语 为 华 文 学生 学 习 华文语言 技 能 的 难 易 度

 

￣

语言技能 
听 说 读 

写
受访 教 师




１
 最 容 易  难 易 适 中  最 难 难



２  最 容 易  最 容 易  难 最 难



３  难 易 适 中 难 易 适 中 难 易 适 中 难



４  难 易 适 中  难 易 适 中  难 难



５  难 易 适 中 难 易 适 中 难 易 适 中 难



６  难 易 适 中 难 易 适 中 难 最 难



７  难 最 容 易  难 易 适 中  最 难



８  难 难  最 容 易  最 容 易



９  难 易 适 中 难 易 适 中 难 易 适 中 难



１ ０  难 易 适 中 难 易 适 中 难 易 适 中 难



１ １  难 易 适 中 难 易 适 中 难 易 适 中 难 易 适 中



１ ２  难 易 适 中 难 易 适 中 难 易 适 中 难 易 适 中



表 ３
－

２ 总 结母语为 华文 学 生 学 习 华文语言 技能 的 难 易 度




听 说 读 

写
难易度



最 难 ０ ０ １ 

３

难 ２  １  ３ ６



难 易 适 中 ８ ９ ７ 

２

最 容 易 ２ ２ １ 

１

” “ ”
位 教师认 为母语 为华 文 的 华 裔 学 生
“

有 ３ 最难 掌握 的华文语 言 技 能是 写 

，

“ ” “ ” “ ”

而 １
位认 为是 读 ； 有 ６ 位教师认为 难 以 掌 握 的 华 文语 言 技 能是 写 ， ３ 

位
“ ” “ ” “ ” “ ”

则认为是 读 ， ２ 位认为是 听 ，
１ 位认 为 说 。 至于 最容易 掌握 的语 言 技


“ ” “ ” “ ”

能 ， ２ 位教师认为 是 听 ， ２ 位教师认 为 是 说 ， １ 位认为是 读 ，

１ 位认为是


“ ” “ ” “ ”
写 ； 而 难易适中 或 比较容 易 掌握 的语 言 技能 ， ８ 位认为是 听 ， ９ 位认为


“ ” “ ” “ ”

是 说 ， ７ 位认为是 读 ， ２ 位认为是 写 

。

接 下 来是有 关幼 儿 园 华 文教学方法及技巧 。 首 先是幼教华 文教师 们 所采用 的 课



文导入方法 综 合访 谈第 ４ 题 的 答案如 以 下表
－

， ３ ３ 

。

１ 

９
 硕士 学 位论 文


＇

ＭＡＳ ＴＥＲ ＳＴ Ｈ Ｅ Ｓ Ｉ 


Ｓ

＂
表 ３
－

３ 教 师 们 的 课文 导入 方式


采 用 人数  课 文 导 入 方 式



１ ０  从学生感兴趣 的话题开始



９  以 图 片 展 示课 文新 词 语



７ 介 绍 与 课文有 关背 景知 识
 



２  以唱歌 、 游 戏 或 讲 故 事 ／绘 本 进 行



２ 在 白 板上写 下 课文 的新词语



在课文 导 入 的 方面 ， 从 学 生感兴趣 的 话 题开始 导入课文 的 有 １ ０ 位 ； 以 图片展



示课 文 新 词 语 的 有 ９ 位 ：
介绍 与 课文 有 关背景知 识 作 为课前 导 入 的 有 ７ 位教师 ； 

以

唱歌 、 游 戏或讲 故事 ／绘本进 行 导 入 的 有 ２ 位 ； 在 白 板上写 下课 文 的新词 语 作 为课



前导入的有 ２ 位 

。

有关华文 听 说教学 的 方式 ， 总 结访谈第 ５ 题 的答案如 以 下表 ３

－

４ 

。

—
表 ３
－

４ 教师 们 的 听 说教 学 方式


采 用 人 数  听 说 教 学方 式



６  唱 儿歌 、
讲故 事 、 童谣 或绘 本等 让 学 生 听 ， 然后提 问 

。

 让学生观察 图 片 后 说 说 自 己 的观点


一

５ ，

５  上华 文课 时 只 以 华 文 作 为 交流语



让 学 生发 表某个话 题 其他学生提 问
３
 
，





没有 特地进 行 听说 的 教 学
３
  



２  以 学 生母语翻译后 ， 让学生背起来


１ 使用 图 片 、
动 作 或 教具 等 来 说 明 并 让 学生模仿
 



１  让学生模仿教师 的语音及句子



从上面 的 表 ， 我们 知 道 ３ 位教师 是 没有 特地进 行 任 何 听 说教学 ；

６ 位通过唱 儿


歌 、
讲故 事 、 童谣或绘本等 让 学生 听 ，
然后提 问 ；
５ 位教师让 学生 观察 图 片 后 ，


说
说 己所观察到 的 位 教 师 在 上华 文课时 规 定 学 生 只 能 以 华 文 作 为 交流语
一

自 ；
５ ；


２

位 教 师 以 学生 母语翻 译后 让学生背起来 位 教师 让 学生 出 来发表某 个话题

一

，
；
３ 

，

其 他学生提 问 ；
１ 位教师 使 用 图 片 、 动 作或教具 等来说 明 并让学 生模仿 ；
１
位则让



学生模仿老师 的语 音 及句 子 

。

在访 问 了 教师 们 如 何进行幼 儿华 文课 的 认 字 与 阅 读 教 学 ，
综合 教师 们 在 访谈第



２０


 硕士 学位论文


＇

ＭＡＳ ＴＥ Ｒ ＳＴ Ｈ ＥＳ Ｉ 

Ｓ

６ 题 的 答案 如 下 表 ３
－

５ 

。

表 ３
－

５ 教师们 的认 字与 阅 读教学 方式


３ 用 人数 ｜  听 说教 学 方 式
９ 先跟读 ，
后 朗读 ，
再个别 朗读／先 以 图字 （ 图片与词语 ） 卡 片 让 学生认读 字 词



 先 以 字 卡 让 学 生 认 读 字 词 ／针 对 重 点 或 难 点
“ ”
４ ， 要求学生重复 运用 性词 语 ／ 

加

强词汇 的重现率



２ 让 学 生 多 阅 读 故事 书 或 绘 本 等 ／让学 生跟 着 教 师 读 几遍 ／用 学 生 的 母语 解 说 后 

，

让 学 生 读 几遍



要求 家长配合 让学生 星期在家 阅读至少 本华 文 故事 书

一
一

１ ， 。





１ 没 有 特地进 行 任 何 阅 读 教 学



如表 ３
－

５ 所显示 １ 位 教 师 没 有 特 地进 行 任 何 阅 读 教学 ；
９ 位 教 师 以 先跟读 ， 

后
朗读 ，
再个别 朗读及先 以 图 字 （ 图 片 与词语 ） 卡 片 让 学 生 认读字词 ；
４ 位教师先 以


“ ”

字 卡让学生 认读字词 、 针对课文 的 重 点 或难 点 要 求 学生重 复 ，

运用 性词 语 及加


强词汇 的重现率 ；
２ 位教师 让学生 多 阅 读故事书 或绘本 等 、 让 学 生跟着 教 师 读 几 遍


及用 学生 的母语解 说后 让 学 生读 几遍 位教师要求家 长配合 让学生 星期在


一

，
；
１ ，

家 阅读至少 本 华文 故事 书
一



。

关于 受访 问 教师 们 如 何进 行 幼 儿 华 文 课 的 写 汉 字 教学 ，
综合第 ７ 题 的 答案如 以



下表 ６
－

３ 

。

＾
表 ３
－

６ 教师们 的 写 汉 字教学 方式


采 用 人 数 写 汉 字教 学 方 式


１ ０ 边写边说笔画 、 笔顺 ， 有些教师还加 上说 明



６ 边写 边 以字 的 形及部件解说及让学生跟着 作业上 的 笔顺写




５ 加 强字 形结 构 方式 进行 教学
 



３  让学生 先描字 ，
再让学生写



２ 注重独体字 的 教学及 以 字源释 义





１  教学生把字 写 在 田 字格里 、 以 颜色 分解字 的笔 画 及 用 多 媒体展示教学 


。

共 １ ０ 位教师使 用 边写 边说笔 画 、 笔顺 ， 有 些 教师还加 上 说 明 ；

６ 位教师边写边


以 字 的 形 及 部 件 解 说及 让 学 生跟 着 作 业 上 的 笔 顺 写 ；
５ 位 教师 以 加 强 字形 结 构 方 式



２ 

１
 ？
硕士 学位论文


＇

ＭＡＳ Ｔ Ｅ Ｒ ＳＴ Ｈ Ｅ Ｓ Ｉ 

Ｓ

进 行 教学 ：
３ 位教师让 学生 先描字 ，
再让学生写 ；
２ 位教师注重独体字 的 教学 及 以



字源释义 ；
１ 位 教学 生把字 写 在 田 字格里 、 以 颜色分解字 的 笔画及用 多 媒体展示教


学 

。

马 来西 亚华 裔幼儿在华文学 习 上主 要 的难 点 ，
即 访 谈第 ８ 题 的 总 结答案如 以 下


表 ３ ７ 

。

 
表 ３
－

７ 母语 为 华文 幼 儿在 华 文 上 主要 的 难 点 



人 数 难 

点

６ 句 子 及课文 的 理解



５ 容 易 受 到 其 它 语 言 的 影 响



４ 语 音 、 写 汉字 及 口 头表达常 常 出 错



２ 认读 字 词 及 缺 乏 使 用 华 语 文 的 环 境


１ 学 生 学 习 华 文 的 兴 趣 不 大 ／缺 乏 中 国 文 化 知 识 ／ 没 有 什 么 主 要 的 难 点 

。

有 ６ 位教师 认 为最主要 的 难 点 是句 子 及课文 的 理解 ；

５ 位认为是 容 易 受到其它


语 言 的 影响 ；
４ 位认为是语音 、 写 汉字 及 口 头 表达 常 常 出 错 ；
２ 位认为 是认读字词


及 缺 乏 使 用 华 语文 的 环 境 ；
１ 位 认 为 是 学生 学 习 华 文 的 兴 趣 不 大 、 缺 乏 中 国 文化知


识及没有 什么 主要 的难 点 

。

第 ９ 题 是询 问 教师们 以 怎 样 的 目 的 或使命进行华文 教学 。 综合教 师 们 的 答案如



以下表
－

３ ８ 

。

＾
 
表 ３
－

８ 华文教 学 目 的 或使命 



人 数
｜  目 的 ／使命


９ 训 练 学生 的 听 、 说 、 读 、 写 的语 言 技能




７  想 方 设法 提 高 教 学 的 趣 味性



６ 以 学生 为 中 心 ，
教师 为指 导 的 理念进 行 教学／ 以 活动 激 发学 生 的 学 习 热情



５ 精讲 并鼓励学生 多 练／不 断 加 强 所学 知 识 的重现率 ；





４ 以培养学 生 的 华文交 际 能 力 为 目 标 ；





３ 尽量提高 学生 的华 文 交 际 能 力 及 让 学 生 多 模 仿 、 重复 、
多 加 运用 学过 的 华 文 知 识 

；

２ 让 学生学 习 中 华文化或语 言 交 际 相 关 的 中 华 文 化




１  把语 言 结 构 、 功能 、 文化相 结 合 

；

１ 没有 任何 目 标 ， 只 想把华文 教好




２２


 Ｚ
｜
ｉ ＆ ＼ 硕士 学 位论 文


＇

ＭＡＳ Ｔ Ｅ Ｒ ＳＴ ＨＥ Ｓ Ｉ 

Ｓ

９ 位教师 训 练学生 的 听 、 说 、 读 、 写 的语言技能 ；

７ 位教师 想方设法提 高教学


的趣味性 ；
６ 位 教师带着 以 学生为 中 心 ，
教师 为指 导 的 理 念进 行 教 学 及 以 活动激 发


学生 的 学 习 热情 ；
５ 位 教师精讲并鼓励 学生 多 练 、 不 断 加 强所 学 知 识 的 重现率 ；


４

位教师 以培养学生 的 华文交际 能力 为 目 标 ；

３ 位教师 尽 量提 高 学 生 的 华 文 交 际 能 力



及让学生多模仿 、 重复 、 多 加运用 学过 的 华文 知 识 ；
２ 位教师 让学生学 习 中 华文化


或语 言 交 际 相 关 的 中 华 文化 ；
１ 位教师在上华 文课 时把语 言 结 构 、 功能 、
文化相 结


合 ； 只有 １ 位 教师没有 任 何 目 标 ， 只 想把华 文 教好 

。

接 下 来 是 受访 的 教师 们 以 何种 方 式巩 固 幼 儿 学 生 的 华文课后 学 习 ，
即 访谈 的 第


１ ０ 题 。 综 合她们 的 答案如 下 表 ３
－

９ 

。

表 ９ 教师们 的 课文 巩固 方 式


－

人 数 巩 固 方 式


１ ０ 做练 习



６ 游戏



４ 展开讨 论／板 书 与 口 头 操练／ 角 色扮演 ／歌 唱




３ 做手 工
 



１  创 设 交 际 情 景 让 学 生 分 组对 话



１ ０ 位教师让学生 做练 习 ；
６ 位教师 以 游 戏进行巩 固 活动 ；
４ 位教师让 学生 展开



讨论 、 以 板 书 与 口 头操练 、 角 色扮演 及歌 唱 ；
３ 位 教师 以 做手 工 巩 固 学生 的 学 习 ；


１

位 教师 创 设 交 际情景让 学生 分组对 话 

。

下面 的表 显示访谈第 题 有关幼 儿 园 华文 教师 们 知道 的 些幼儿华文



一

３ １ ０ １ １ ，

教学法 

。


＋ 
表 ３
－

１ ０ 教师 们 知 道 的 幼 儿华 文 教学 法 



人数
｜  华 文 教 学 法
４ 语法翻 译 法／ 故事 教 学 法 ／ 听 说法／视 听 法




３ 完 全 不 知 道 任 何 教 学 法



３ 游 戏 教 学 法 ／ 绘 本 教 学 法 ／ 认 知 法 ／ 交 际 法



２ 主 题 式 教 学法 ／任 务 型 教 学 法 ／ 全 身 反应 教 学 法 ／ 直接 法 ／ 自 然 法／ 图 片 展示 教 学 法



１ 实 物 教 学 法 ／整 体 语 言 教 学 法 ／ 戏 剧 语 言 教 学 法 ／体验 式 教 学 法 ／ 闪 卡 教 学 法



２３


 ｚ ２ ６＼ 硕 士 学 位论文


＇

ＭＡＳ ＴＥＲ ＳＴ ＨＥＳ Ｉ 


Ｓ

３ 位完 全 不 知 道 任 何教学法 ；
４ 位知 道语法翻译法 、
故事教学法 、 听说法 及 视


听法 ；
３ 位教师知 道游戏教学法 、 绘 本教学法 、 认知法 、
交 际法 ；
２ 位知道主题式


教学法 、 任 务型 教学法 、 全身 反应教学法 、 直接法 、 自 然法及 图 片 展示教学法 。 

１

位 教师 知 道实物 教学法 、 整体语 言 教学法 、 戏剧 语 言 教学法 、 体验 式 教 学 法 及 闪 卡



教学法 

。

至于第 １ ２ 题 有 关教 师 们 使 用 过 的 华 文教 学法 综合她们 的 答案 如 以 下 表 ， ３
－

１ １ 

。

表 ３ 教师们 使 用 的 幼 儿华文 教学 法
－

１ １


＾




人 数 华 文 教 学 法


３  没有 使 用 任何华文 教学 法 

；

３  语法翻 译 法 ／交 际 法



主 题 式 教 学法 ／全 身 反应 教学 法 ／实 物 教 学 法／戏 剧 语 言 教学 法／体验 式教 学 法 ／



游 戏 教 学 法 ／ 听 说 法／直 接法 ／ 闪 卡 教 学 法
 



１ 不知道 自 己在上华 文课 时 是 否有 使 用 任 何教学 方法 ；



。

３ 位教师没有使 用 任何华文 教学法 ；

３ 位教师 各别 使用 语法翻 译法及交 际法 ；


１

位教师 各别 使用 主题式教学法 、 全 身 反应 教学法 、 实物 教学法 、 戏剧语言 教学法 


、

体验 式 教 学 法 、 游戏教学法 、 听 说法 、 直接法及 闪 卡 教学法 ；

１ 位不知道 自 己在上



华文课时 是 否有 使用 任何教学法 

。

第 １ ３ 题 是有 关 教 师 是 否 认为应 该在 学 前 阶段 教 导 汉语拼 音 ， ８ 位 教师认 为应 该



“ ”

在 入 小 学 前 教导 汉 语拼音 位则认为不应该 第 题关于 升小 华文 的辅助



一

；
４ 。 １ ４

“ ”
教材在 学前 教育 的 使用 位 教师没有使用 任何 升小 华文 的辅助 教材 

位
一

， ７ ；
５

“ ”

使用 升小 华文 的 辅助 教材
一



。

第 １ ５ 题 是教师们对 马 来西 亚 的 母语非华文华 裔 及非华 裔幼 儿学 习 华 文语 言 技



能 的难 易 度 的看法 ， 笔 者把这方面 的 答 案 综合 成表 ３ １ ２ 及表 ３
－

１ ３ 

。

表 母语非 华文 学 生 学 习 华 文语 言 技能 的 难 易 度
－

３ １ ２
 ＂  

￣ 



语 言 技 能 ｜ 
听 说 读 

写
受 访 教师


１
 ｍ 难 易 适 中 难 易 适 中

２  最 容 易 难 易 适 中 最 难 难



３  最 容 易 难 易 适 中 难 最 难



２４


 硕士 学 位论文


＇

ＭＡＳＴＥＲ ＳＴ Ｈ ＥＳ Ｉ 

Ｓ

４  最 难 难 易 适 中 难 易 适 中 最 难



５  难 易 适 中 难 难 最 难



６  难 易 适 中 难 难 难



７  最 容 易  难  最 难 难 易 适 中



８  最 容 易 最 容 易 难 易 适 中 难



９ 难 难 难 难 易 适 中



１ ０  最 难  最 难  难 难



１ １  最 容 易 最 容 易 最 难 难 易 适 中



１ ２  难 易 适 中 难 最 难 难



表 ３
－

１ ３ 总 结母语非 华文 学生 学 习 华文语言 技 能 的 难 易 度

 ￣  

￣


＂
＂

＼语 言 技 能 ｎ
斤  ＆ ｉ  胃

 ｉ

难易度




最 难 ２ １ ４ 

３

难 ２  ６  ５  ５

难 易 适 中 ３ ３ ２ 

４

最 容 易 ５ ２ ０ 

０

“ ” “ ”

有 ３ 位 教 师 认 为母 语非 华 文 的 华 裔 及 非 华 裔学 生 最难 掌 握 的 语 言 技 能 是 写 

，

“ ” “ ” “ ” “ ”
４ 位认为是 读 ，
１ 位认为 是 说 ，
２ 位认 为 是 听 ； 有 ５ 位教师认为 难 

以
“ ” “ ” “ ” “ ”

掌握 的语言技能是 写 ， ５ 位则认为是 读 ， ２ 位认 为是 听 ， ６ 位认 为是 说 

。

“ ”
至 于 母 语 非华 文 的 华 裔及 非华 裔 学 生 最容 易 掌握 的语言技能 ， ５ 位 教师认 为 是


“ ” “ ” “ ” “ ” “

听 ， ２ 位教师认为是 说 ，
没有 教 师 认 为 读 和 写 是最容易 的 ； 而 

难
” “ ” “ ”
易适中 或 比较容 易 掌 握 的 语 言技 能 ， ３ 位认为 是 听 ， ３ 位认为 是 说 ， ２ 位认


“ ” “ ”

为是 读 ， ４ 位认 为是 写 

。

第 １ ６ 题是幼儿 园 华文教师们 目 前 是 否 有教导 母语非华 文 的 华裔及非华裔学生 


，

占 了 总华文课学生 的百 分率 。 综合其答 案 如 以 下 表 ３
－

１ ４ 

。

３ ４ 有 否 教 导 母 语 非 华文 学 生 及 百 分 率


－

教 师
  无 有 百 分 率
｜


 Ｖ


－

２５


 ／
ｐｙ＼ 硕士 学 位论文


＇

ＭＡ ＳＴ Ｅ Ｒ ＳＴ Ｈ Ｅ Ｓ Ｉ 

Ｓ

２  Ｖ 

－

３  Ｖ １ 

０

４  Ｖ １ 

０

５  Ｖ １ 

０

６  Ｖ １ 

５

７  Ｖ ２ ３



８  Ｖ ２ ６



９  Ｖ ４ ０



１ ０  Ｖ ５０



１ １  Ｖ ７０



１ ２  Ｖ １ ００



目 前只有 ２ 位教师 没有教导母语 非华 文 的 华裔及非华 裔学生 ；

１ ０ 位幼儿园华文


教师 目 前 教导 的 学生各别 占 了 总华文课学生 的 百 分之十至 百 分之 百 

。

第 １ ７ 题关 于 教师 们 现在 或 曾 经工 作 的 幼 儿 园 是 否 有 使用 针 对 母语 非华文 华 裔


及非华裔学生 的 华文教材 。 １ ２ 位教 师 目 前及 曾 经工 作 的 单位或幼 儿 园 完 全没有 使用



针对母 语非华文华 裔及 非 华 裔学 生 的 华 文 教材 

。

第 １ ８ 题有 关 马 来 西 亚母语 非华文 华 裔及非华 裔幼 儿在 华文 学 习 上主 要难 点 的




综合答案如 以 下表
－

３ １ ５ 

。

表 ５ 母语非 华文 学 生 在 华文 学 习 上主要 的 难 点
－

３ １

￣ ￣ 




人 数 难 

点

６ 语音 、 听 力 理解能 力 不 足及 口 语 表达 常 常 出 错



５  认 读 字 词 ／ 写 汉 字 ／学 习 华 文 兴 趣 不 大 ／缺 乏 中 国 文 化 知 识



４  阅 读 句 子 或 课 文 ／ 基 本 会 话 ／缺 乏 使 用 华 语 文 的 环 境 及 句 子 语 法 错 误



３  认 图 识 字 词 ／理 解句 子



２  教材



１  书 面 语 表达 困 难／难 以 理解 语 言 文 化



有 ６ 位 教师 认 为 最主 要 的 难 点 是语 音 听 力 理解 能 力 不 足及 口 语 表达 常 常 出 错 、 

；

５ 位认 为 是认读字 词 、 写汉字 、 学 习 华 文 兴趣不大及缺 乏 中 国 文化 知 识 ；

４ 位认 为



２６


 硕 士 学 位论 文


＇

ＭＡ Ｓ Ｔ Ｅ Ｒ ＳＴ Ｈ ＥＳ Ｉ 

Ｓ

是 阅 读句子或课文 、 基本 会话 、 缺 乏使用 华语文的环境及句 子语法错误 ；

３ 位认 为


是认 图 识字词 及理解句 子 ；
２ 位认为 是教材 ；
１ 位认 为是 书 面语表达 困 难及难 以 理



解语 言文化 

。

至于 教师 们 认 为 应该 如 何 教导 母语 非华 文华 裔及非华 裔幼 儿华 文 课 ，
即访谈的



第 １ ９ 题 ，
综合 的答案如 以 下 表 ３ １ ６ 

。


＂
表 ３
－

１ ６ 教导母语非 华文 华文课 方式 



人 数
 ｜
方 

式

９ 增加 学 习 华 文 的 趣 味性



７ 使用 第 二 语 言 教 学方法



５ 使用 对外汉 语或华文作 为 第 二 语 言 的 教材




使用 针对母语 非华文学 习 者 的 教学技巧／鼓励学生参加 升 小 华文的补习班



一

 与母 语为华 文班 的 教法 样
一

１ 

。

１ 不知道任何方法



１ 位 教师不 知道任何方法 ；
９ 位认为 应该增 加 学 习 华文 的趣 味性 ；
７ 位认为使用


第二语言 教学方法 ；
５ 位认为应该使用 对 外汉语或华文作 为第二语 言 的 教材 ；
２ 

位
认 为应 该 使用 针 对 母 语 非 华 文 学 习 者 的 教 学 技巧 及 鼓励 学 生 参加 升 小 华文 的 补


一

习班 位认 为与 母语为华文班 的 教法 样
一

；
１ 

。

笔者 也在访谈 的第 ２０ 题询 问 了 教师 们 ，
有关马来西 亚是否有 学习 或 习 得华文


的 环境 的 看法 。
认为 马 来西 亚 除 了 学校及家庭使用 语 ， 也有其它 学 习 及 习 得华文环



境 的 教师有 ４ 位 ，
认 为 没 有 的 教师 则 有 ８ 位 

。

３ ． ３ 幼儿华 文教学 情况 分析



笔 者 把调 查 问 卷及访 谈 的 统计 结 果 归 纳 成 幼 儿 园 华 文 课程 情 况 、 华文语言 技能


的难 易度 、 华 文 教学方 法 与 技巧 、 华文教学难点 、 华 文教 学法 的 认识及使用 和 幼 儿



华文作为第二 语 言 教学 的 情况 ， 然 后 才 加 以 总 结 分析 

。

在幼 儿 园 华文课程情况方面 ， 笔 者把教学媒介语 、 教 材 来源 、 教材 的针对性 


、

辅 助 教材及汉语拼音 有 关情况 归 纳 总 结 在 起 并 以表 归 纳 总 结 有 关 各类型



一
－

， ３ １ ７

幼 儿 园 华 文 课 的 教 学 媒 介 语 及 华 文 教材 来源 

。

２７


 ｚ Ｓ６＼ 硕士 学 位论文


Ｍ Ｍ Ａ Ｓ ＴＥＲ
＇

ＳＴ ＨＥ Ｓ 

Ｓ

ｐｇｐ
Ｉ
／

表 各 类 幼儿 园 华文课 的 教学媒介语及 教材来源



－

３ １ ７

幼 儿 园 类型 （ 数 量  华文课 的 教 学 媒 介 语
） （ 数量 ） 华 文 教 材来 源 （ 数量 

）

华文 （ １ １ 

）

白




三语 （ １ ６ ）  吾或 以上 （ ４ ）
 ３：
 ｍ


出 版 商 （ ８ 

）

英文 （ １ 

）

华文 （ ７ 

）

白 编


（ １ ０）



双语 （ 英文及华文 ） （ １ ２ ）  双语或 以上 （ ４ 

）

出 版 商 （ ２ 

）

英文 （ １ ）



华文 （ ４ 

）

英文 （ １ ５ ）

 —
双语 或 以 上 ⑵
―
二 出Ｉ Ｋ 

）

英文 （ ９ 

）

白 編 （ ０ 

）

双语 （ 英文及 马来文 ） （ １ ）  双语 或 以 上 （ １ ）
出版 山 ， 

、
｜
ｔ ｒｊ  （ １ ）

  
 



从 问 卷调 查 的 统计 中 我 们 己 经 知 道 设有 华 文 课程 的 三 语 背 景 下 幼 儿 园 共有 ， １ 

６

所 。 双语 （ 英文及华文 ） 背景 下 幼 儿 园 共有 １ ２ 所 ，
英文 背 景 下 幼 儿 园 共有 １ ５ 所 

，

双语 （ 英文及 马 来文 ） 背景下 幼 儿 园有 １ 所 ，
共有 ４４ 份调 查 问 卷 。 而 以 华文作 为


华文课教学媒介语 的 幼 儿 园 共有 ２２ 所 ， 以 三种 语 言 或 以 上 作 为 教 学媒 介 语幼 儿 园



共有 １ ０ 所 ， 以 英 文 和 马 来 文 作 为 教 学媒 介语 的 共有 １ 所 ， 以 英 文 作 为教学媒 介语



的共有 １ １ 所 。 当 中 在上华文课时 以 华文作 为教学 媒介语 的 三语背 景 下 幼 儿 园 有 １ 


１

所 ， 双语 （ 英文和华文 ） 背景下幼儿园有 ７ 所 ，
英 文背 景 下 幼 儿 园 有 ４ 所 ； 而 以双



语或 以 上 （ 华文 、 英文 、 马来文或方言 ） 作 为华文课教学媒介 语 的 三语 背 景 下幼 儿



园有 ４ 所 ， 双语 （ 英文和华文 ） 背景下 的幼儿园有 ４ 所 ， 双语 （ 英文和 马 来文 ） 


背
景下 的幼儿园有 １ 所 ，
英文背景下幼儿 园有 ２ 所 ； 以英 文 作 为 华文 课主要 教学媒介


语 的三语背景下 幼儿园 有 １
所 ， 双语 （ 英文和华文 ） 背景下 的幼儿 园 有 １
所 ，
英文


背景下幼儿园有 ９ 所 

。

关 于幼 儿 园 的 教材 的 数据 ， ２５ 所幼 儿 园 的 华文教材 是幼 儿 园 自 编的 ， １ ９ 所幼


儿 园 的 华 文 教材 是 向 出 版社购 买 的 。
其 中 三语 背 景 下 幼 儿 园 华文 教材 自 编 与 购 买 的


各 占 半 所 编 所 向 出 版社购 买课 本 双语 英文及华文 背景下幼儿园


一

， ８ 自 ， ８ ； （ ）

自 编 的有 １ ０ 所 ，
向出 版社购 买 的 有 ２ 所 ； 英文背景下幼儿园 自 编 教材 有 ７ 所 ，


向

出 版社购 买 的 有 ８ 所 ； 唯
一

以 英 文及 马 来 文作 为沟 通语 的 幼 儿 园 ，
华文教材则 是 向



出 版社购 买 的 。 从数据 看 到 以 幼 儿 园 自 编 的 华文教材为 多 ，

而 向 出 版社购 买 的 比较



２８


 硕士 学 位论文


＇

ＭＡ Ｓ ＴＥ Ｒ ＳＴ ＨＥ Ｓ Ｉ 

Ｓ

少 

。

有 关 华 文 课 教材 适 合 母 语 为 华 文 的 学 生 还 是 母 语 非 华 文 的 学 生 。
有 ２５ 所幼儿


园 觉得 本 身 的 华文 教材 同 时 适 合将来进 入华 文 小 学及 国 际小 学 就读 的 学 生 。 在与教


师 们 的 访谈 中 也提到 有 关教师 是 否 有 使 用 针对母 语非华文华 裔及 非 华 裔 学 生 的 华


文教材 位 受访 教师 致没有 使用 任 何 针 对 母语 非华 文华 裔 及 非华 裔学 生 的 华 文


一

。 １ ２

“ ”

教材 至于 升小 华文 的 辅助 教材 在 学 前 教 育 的 使 用 位教师 没有 使 用 任何


一

。 ， ７

“ ” “ ”

升小 华文 的 辅 助 教材 位使用 升小 华文 的 辅 助 教材 在 汉语拼 音 方


一 一

， ５ 。

面 ， ８ 位教师认 为应 该在学 前教育 阶段教 导汉语拼音 ， ４ 位则认为不应该 


。

大 多 数幼 儿 园 华 文课程 以 自 编 的 华文教材教学有 很大可 能 是 因 为 需 同 时 兼顾



将来进入 华文 小 学 及 国 际 小 学 的 学 生 。 因 为 马 来 西 亚 本地 出 版 社 出 版 的 幼 儿华 文 教


材 都是 华 文 作 为 母 语班 的 教材 母语 非华 文 的 华 文教材是非常少 的 半 以 上 的幼


一

， 。

儿 园 觉得 自 己 的 教材 是 同 时 适 合 预备进 入华 文 小 学 及 国 际 小 学 的 学 生 ， 也 就 是 说几


乎所有 设有华文课 的 幼 儿 园 不但 以 母语为华 文学生 为招 生 目 标 ， 也招 收母语非华文


“ ”

的学生 汉 语拼音 的 教学及 升小 华文 辅助 教材是幼儿 园 本身各 决定是 否使



一

。
自

用 。 基于 马 来 西 亚 幼 儿 园 除 了 华文课 ， 还有其它 的语 言 课程 。
幼儿除 了 英文 的拼读 

，

也要 学 习 马 来文 的拼读 ， 而 且 常 常 混淆 这 几种 拼 音 ， 因 此笔 者认 为 在 幼 儿六 岁 时 才


教导 汉语拼音 比较恰 当 

。

“ ” “ ”

在 华文 语 言 技 能 的 难 易 度方面 我们 先把 最难 和 难 的 数据 综合 在 起
一

， 

，

“ ” “ ”
再把 最容易 和 难易适中 的 数据 综 合在 起之后 再 比 较两边答案 的 不 同 处
一

， 

，

以 归 纳 总 结 母语为华文幼儿及母语 非华文幼 儿在学 习 华文 时 掌握语 言 技 能 的 难 易




度 

。

表 ３
－

１ ８ 总 结母语 为 华文 学 生 学 习 华 文语 言 技 能 的 难 易 度

 ￣ ￣

？  语 言 技 能  ＾ ：



“ ” “ ”

最难 及 难 ２ １ ４ 

９

     
    


最容易 及 难易适中
‘ ， ‘ ，

１ ０ １ １ ８ 

３
丨 丨

表 ３
－

１ ９ 总 结母语 非 华 文 学 生 学 习 华文 语 言 技 能 的 难 易 度



ｈ
技能

难易度

 
￣
｜
胃
 

—


“

最难
”
及
“
难
”

  ４ ７   ９ ８ 
最容易 及 难易适中
‘ ’ ‘ ’

８ ５ ２ 

４
   

２９


 硕 士 学 位论 文


Ｚ
ｇｍ Ｎ ＭＡ Ｓ ＴＥ Ｒ
＇

ＳＴ Ｈ ＥＳ Ｉ 

Ｓ

比较表 ３
－

１ ８ 和表 ３
－

１ ９ ，
教师 们认 为 母 语 为华 文 幼 儿 比较难 掌 握 的 华 文语 言 技


“ ” “ ” “ ”

能是 写 ， 其 次是 读 ； 而母语 非华 文幼 儿 比较难 掌握 的华 文 语 言技 能是 读 

，

“ ”
其次是 写 。 母语 为 华 文 幼 儿 比 较 容 易 掌 握 的 华 文语 言 技 能方 面 ，
大部分教师们


“ ” “ ” “ ”

认为是 说 ，
其 次是 听 ； 而母语非华文幼儿 比较容 易 掌握 的华文语 言 技能是 听 

，

“ ”

其次是 说 

。

分析 以 上华文语 言技能 的难 易 度 ， 笔 者认为母 语 为 华 文 幼 儿最难 掌 握 的 华文语



“ ” “ ” “ 

”

言 技能是 写 。 因 为我们 可 以 从表 ２ １ 看到选择 写 的有 ９ 位教师 ，

而选择 读
“ ” “ ” “ ” “ 

”

的只有 ４ 位教师 ， 也就是说 写 和 读 差 了５ 票 ， 而 听 只有 ２ 票 ， 说

只 有 １ 票 。 在母语非华文幼儿方面 ， 笔者认 为最难 掌握或 比 较难掌握 的华文语 言技


“ ” “ ” “ ” “ ”

能其实应该 是 读 、 写 及 说 ， 因 为表 ２２ 显 示 了 ９ 位 教 师 选 择 了 读 ， ８ 

位
“ ” “ ”

教 师 选 择 了 写 ，
而 ７ 位 教 师 选 择 了 说 ，
票数 可 以 说是非常相 近 的 ，
所 以 母语


“ ” “ ” “ ”

非华文 幼 儿 比较难掌 握 的 华文语 言 技 能是 读 、 写 及 说 


。

“ ”

母语为华文幼 儿 比较容 易 掌 握 的华文语 言 技能方面 ， 大 多 数教师们 认 为 是 说 


。

“ ” “ ” “ ”
但 从表 ２ １ ， 我们 可 以 看 到 说 听 及 读 的 票 数其实 非常相近 ，
从这 点 可 以


“ ” “ ” “ ”
说母语 为华文幼儿 比较容 易 掌握 的 华文技能是 说 听 及 读 。 而从表 ２２ ，


我
“ ” “ ”

们 可 以 看到母语非华文幼儿 比较容 易 掌握 的华文语 言技 能是 听 ，

其 次是 说 

。

“ ”

总 的来说 ，
母语为华文幼 儿难 以 掌 握 的 华文语 言 技能 是 写 ，
而 母语 非华文 则 是


“ ” “ ” “ ”

读 、 写 及 说 。 在 最 容 易 掌 握 的 华 文语 言 技能方面 ， 母语为华文幼儿 的 是


“ ” “ ” “ ” “ ” “ ”
说 、 听 及 读 ，
而 母语非华 文幼 儿 的 是 听 和 说 。 可 以 说在 马 来西 亚


“ ”
无论母语为华文幼儿或母语非华文幼 儿 ， 最容 易 掌 握 的 华 文语 言 技 能 是 听说 

。

其 实语言 技能 的难 易 度是 除 了 取决于 语 言 本身 的 特 点 学 习 者 的母语或第 


语
一

言和 目 标语 的 距离 、
学习 目 标 、
年龄 、 语 言 背 景及学 习 环境等 也 是主要 的 因 素 。


马
来 西 亚 的主要语 言 是 马 来文及英文 它们 都是表音 文字 而汉字是音形 义 体 的文


一

， ，

字 。 因 为是不 同语系 的语言 ， 所 以 在 学 习 上 会较 难 。 华 文为母语及华文 非母语幼 儿



的学习 目 标及语 言环境也有 所不 同 。 华文 为母语幼 儿从小 在华文环境 中 习 得 并 继续


学习 华文 而 华文非母 语幼 儿可 以 说是在 局 限 的 华文环境 同 时 间 学 习 与 习 得华


一

， ，

文 。
对于 马 来西 亚华文 为母语幼 儿来说 ，
华 文其 实 不 存在 难 易 问 题 ，
但对于 华文非


“ ”

母语 的 华 裔及非华 裔幼 儿来 说华文 是 外语 ，
所体现 的 文 化 因 素 与 自 己 的 文化有


很大 的 差异 

。

在华 文 教学方法与 技巧方面 ， 笔者 归 纳总 结教师们所采用 的华文教学方法与技



巧 用 以 分析结 果 。
课文 导 入主 要 从学生感兴 趣 的话题 下 手 ，
其次是 以 图 片 展示课文


新词 语 ，
第三 是介绍 与 课文有关背景知识 。
选 择 从学 生 感 兴 趣 的 话 题 开 始 及 以 图 片



３ ０


 ／ ａｉ ＼ 硕士 学 位论 文


｜｜
’

ＭＡ Ｓ Ｔ Ｅ Ｒ ＳＴ Ｈ Ｅ Ｓ Ｉ 

Ｓ

展示课 文新词 语 作 为课文导入 的 人数差不 多 样 前者 为 位 后者为 位 


而
一

，
１ ０ ， ９ ，

选择 介 绍 与 课文 有 关 背 景 知 识 的 人 数有 ７ 位 。 这三种 课文 导入方式都是华 文 教学常



用 的手法 。
课 文 导 入在新 式 教学法方 面 占 了 很大 的地位 ， 主要是 因 为可 以 引 起学生


的 兴 趣及 专 注 力 。
在 幼 儿 园 华 文 课 教学 中 ， 只 要课文 导入活动 顺利进 行 ， 可 以 说那


堂课 已经是成功 了 半 以 唱歌 游戏 或 讲 故事／ 绘 本 进 行 课文 导 入 是 比 较 新 式


一 一

。 、

的 教 学法 ， 但只有 ２ 位 教师选择 它 ，
而 也有 ２ 位教师采用 在 白 板上 写 下 新词 语 的 方


式作 为导入 ， 这 ２ 位教师是教导幼儿园 六 岁 班 的老师 ， 笔 者 认 为 这 个方 式 是 比 较适


合 比较大 的 孩子 的 

。

在幼 儿华文课 的 听说教学方面 ， ６ 位教师 通 过 唱 儿歌 、 讲故事 、 童谣或绘本等



让学生听 ， 然后提 问 ， 这 是最 多 教师选择 的 教学方法 。
接 下来是 ５ 位 教师让学 生观


察图片后 说 说 自 己所观 察 到 的 及 上华文课 时 只 以 华文 作 为 交流语 位 教师 采


一

， 。 ３

用 让学生发表某 个话题 ， 其它学生提 问 。 总 结 结 果 数据 的 数字 会 比 较 小 是 因 为 ３ 


位
教 师 没有 特地进 行 任 何 听 说教学 。 笔者觉 得教师 们 提 出 的 听 说教学方法 非 常 适合教


导 幼 儿 的 听 说语 言 技能 如 果可 以 加上 些图片 辅助 教具或动 作 等来说 明 会更吸


一

， 、

引 起学生 。 笔 者认为在 马 来西 亚 除 了 在幼 儿 园 或学校及家 庭 ，

并没有充足 的 华文 习



得或学 习 环境 。 虽 然可 以 听华文 的 广播 电 台 、
看 电 视剧 及有 多 间 售 卖华文 书 籍 的 书


”

但笔者觉得 只 有这些 只 是单方面 的

“
局 ，
听 并 没有 交流 ，
所 以 华文 学 习 环境是不


足够 的 

。

在 幼 儿华 文课 的 认字 与 阅 读教学方面 ， ９ 位教师 以 先跟读 ，

后 朗读 ，
再各别


朗 读及 先 以 图 字 图片与词语 卡 片 让学生认读字 词 为教师 们 的 第 选择 而 

位
一

（ ） ， ４

教师 选 择 先 以 字 卡 让学 生 认读字 词 针对课 文 的重 点 或难 点 要 求学生重 复

“
、 ， 

运
”

用性词语 及加 强词 汇 的 重 现率 排 行第二 ， １ 位教师 没有进行任 何 阅 读教学 。 占大



多 数 马 来 西 亚 幼 儿 园 华 文 课其 实 没特地教 导 阅 读 ，
但 是在华文小 学 的 华文课本 改编


后 ， 则 开 始 比较注 重 阅 读 教学 了 。
因为 ２０ １ ６ 年 后 改编 的 华 文 小 学 华 文课本有 比 较


深入 的课文 年级学生需要至少 字或 以 上 的 识字量 但在 写 字方面 的 要求则


一

， ５００ ，

减少 了 许多 。 笔 者 认 为 先 跟读 、 后 朗读 ， 在 各 别 朗 读 的 方 式 虽然 比 较沉 闷 ，
但却 是


其中 个 比较有 效 的 教学 方式 但 在 这之 前 应 该 先 以 图 字 图片与词语 卡片让学


一

。 （ ）

生认读 字词 ，
而之后 再重 复运用 词 语 。 这两 点 是非常重要 的 ，
因 为 图字 卡 片 能让学


生先 了 解词 语 的 意 思 和语音 印 象 ，
再 从课文 中 认 出 这些字 ， 然 后 加 强词 语在脑海 中



的 重现率 ， 渐渐地 印 在脑海 中 


。

在 写汉字 教学方面 ，
共有 １ ０ 位教师使用 边写边说笔 画及笔顺 ， 并加上说 明 ；


６

位 教师 边写 边 以 字 的 形及 部 件 解 说 及 让 幼 儿跟 着 作 业上 的 笔 顺 写 ；
５ 位 教师 采取加



３ 

１
 Ｚ ｗ Ｅ＼ 硕士 学 位论文


＇

ＭＡ Ｓ Ｔ Ｅ Ｒ ＳＴ Ｈ Ｅ Ｓ Ｉ 

Ｓ

强字 形结 构方式进行 教学 。
马 来西 亚 的 幼 儿 华 文教师都使用 比较传 统 的 汉字 教 学方


法 对 于 母 语班 的 华 裔幼 儿来 说 这些写汉字 的教学方式都没有 太大差 别 只是


一

， ， ，

些 同 时教导 笔画 笔顺 字形 字音及字 义 些则 只 教字形 部件及笔顺 


但
一

、 、 、 ， 、 。

对于 母语非华文 的 幼 儿而 言 ， 这些教学方法 是非 常沉 闷 ，
经 常让幼 儿提不 起劲 学 习 

。

笔 者在 教汉字书 写 的 经验 中 ， 觉得边写边说笔 画 及笔顺 ，

同 时 以 不 同 颜色笔书 写字


的 笔 顺对母 语 非华 文幼 儿 的 写 汉字 教学 是最有 效 的 。 但 是其实幼 儿 书 写 不 只 是教师


教学法 的 问题 还需要幼 儿 双经过预备 的 小手 根据 蒙 特 梭 利 的 教 学 法 幼儿的


一

， 。 ，

？
书 写 敏感期 是在 ３ ５．
岁至 ４ ． ５ 岁 ，
若 能在 掌握这段 时 间 训 练幼 儿 的 手 腕和 小 肌 肉



发展 ，
幼儿 自 然就能掌握书写 的诀窍 

。

在 巩 固 幼 儿华文 学 习 方 面 ，
有 １ ０ 位教 师让学 生 做练 习 ；
６ 位教师 以 游戏进行巩



固 活动 ；
４ 位教师让学生展开讨 论 、 以 板书 与 口 头操练 、 角 色扮 演 及 歌 唱 。
多 位教


师选择 以 比较传 统 的 方 式 （ 做练 习 ） ， 但 也有 教师 同 时选择做练 习 和 其 它 的巩 固 方


式 ， 因为 １ ０ 位 教师 的 巩 固 方 式 是 做练 习 ， ６ 位教师 的 是 游 戏 活 动 ， ４ 位教师是展开



讨论 、 以 板书 与 口 头操练 、 角 色扮演 及 歌 唱 ， 而 接 受访谈 的 教师 共 １ ２ 位 ， 也就是



说 些 教 师 同 时 选择做练 习 和其他巩 固 方式 游戏 角 色 扮演 做手工 歌唱及创


一

。 、 、 、

设交 际情景 分组对话都是 比较 活泼 ，
容 易 引 起幼 儿 的 注 意 力 的巩 固 教学方法 。 虽然


这 些 比 较新 式 的 方 式 没有 成 为 教师们 的 首 选 但可 以 看得 出 马来西 亚 些幼 儿华文


一

教师 已经意识 到 并加 入 些新式 的 教学方法 了

一



。

在华 文教学 的 使命或教学 目 的方面 ， ９ 位教师训 练学生 的 听 、 说 、 读 、 写的语




言技能 ；
７ 位 教师 想 方 设法提高 教学 的趣 味性 ；
６ 位 教师 以 学 生 为 中 心 ，
教师为指


导及 以 活动激发学生 的 学 习 热情 。
笔 者 觉 得教师 的 使 命 感 是 很重 要 的 ， 在上华文课



时 尽量做到 的 几点就是让 己坚持下 去 的 原 动 力 笔 者 也 觉得排 行 第 的训练听



一

， 自 。

说读 写 的 语 言 技 能应 该 是 比 较适合母语 为华 文 幼 儿 的 教 学 ， 而提高教学趣味 、 以学


生为 中 心 ，
教师 为 指 导 及 以 活动 激 发 学 生 的 学 生 热 情 则 同 时 适 合母 语 为 华 文 及母语



非华 文 学 生 。 但 是 从 教 师 们 的 选择 来看 ，
马 来西亚幼儿 园 的 华文 教师 的 教学不 再局



限于 传 统式或填 鸭式 的 教学方法 ，
很 多 华 文 教 师 己 经 开始 使 用 比 较 活 泼生 动 的 教学 

。

另
一

方面 ， 笔者 觉得 教师教学方面 的 培训 其 实非常 重要 。 在幼 儿华文 教学培 训




方面 ，
与 １ ２ 位幼 儿华文教师们 的访谈 中 ，
获知 ７ 位教师 受过华文 教 学方面 的 培 训 

，

而 ５ 位 则 没 受过任 何华 文 教学 方 面 的 培 训 。 ７ 位 受过 培 训 的 老 师 有 ５ 位是大学毕业



的 ， 另 ２ 位受过培训 的 老 师 的 学 历 是高 中 毕业 的 。 他们 之 中 ，
有 １ 位 是经 由 马 来西



①
取 自 《 在 家玩 蒙 特梭利 》 李利 编 著 ２４ １ 页 ２５ ０ 页

３２


 ／
ｐ ｉ｜＼ 硕士 学位论文


＇

ＭＡＳＴＥ Ｒ ＳＴ Ｈ Ｅ Ｓ Ｉ 

Ｓ

亚华文 团 体开 办 的 幼教华 文教师班培训 的 ， ６ 位幼 教华文老师 则 是 由 幼儿园 内 部培



训 。 华人 团 体开 办 的 幼 儿华 文 教师 培 训 班 己经是 ２０ 年前 的事情 了 ，
目 前只有中 国



汉 办 或 侨 办 举 办 的 华 文 幼 师 培 训 班 是 针 对 幼 儿华文 教 学 的 。
另外 ，
笔者也推荐 中 国



侨 办在 微信 群 开 办 的 华 文 教 师 完 美远程培训 ， 除 了 可 以定制想要学 习 的华文教学课



程 ， 还可 以 学 到 最 实 用 、 最新 的 教学方法 

。

总 的 来说 ，
笔者觉得在 马 来 西 亚幼 儿华 文 教学 与 技巧 方面 ， 己 经看到有 比 较活


泼新式 的 教学方法 了 虽然 些方 面 还 是 以 比 较传 统 的 方式 教学 但某些方面 己经


一

。 ，

可 以看到 些新式 教学 方法 的 引 用 了 如 在巩固 学 习 方面 虽然很 多 教师提 出 让 学



一

， ，

生做练 习 作 为学 习 巩 固 活动 但也有 些教师 是选择 以 游 戏 角 色扮演 创设交际



一

， 、 、

情 景分组对话等进行巩 固 活动 

。

在 华 文教学难 点 方面 ， 笔者 归 纳 总 结 并 比 较 马 来 西 亚母语 为华文幼儿及母语非



华 文在 华 文 学 习 上主 要 的 难 点 以 下表 综合表 和表 数据结 果
－

。 ３ ２０ ３ ７ ３ １ ５ 

。

表 ２０ 母语为 华文及母语非 华文幼儿在华文上主要 的 难点

－

３
 



＿
 难点


难点 亍
 



母 语 为 华 文 母 语 非 华 文



语 音 ／ 听 力 理 解 能 力 不 足／  口 语表达常常


１  句子及课文 的 理解



＾ 



认 读 字 词 ／ 写 汉 字 ／ 学 习 华 文 兴 趣 不 大 ／
２ 容 易 受到其它 语 言 的影 响


缺 乏 中 国 文 化知 识



阅 读 句 子 或 课 文 ／基本 会 话／缺 乏 使 用 华


３ 语音 ／写 汉字／ 口 头表达 常 常 出 错

 

｜
语文 的 环境及句 子语法错误



 

从表 我们 可 以 看 到 母 语为华 文幼 儿 的 华 文 学 习 难 点 排行第 的是句子



一

２０
－

３ ，

及 课文 的 理解 ，
共 ６ 位教师选择 ； 第二 的是 ５ 位教师认为 是 容 易 受到 其它 语 言 的 影


响 ； 第三则是 ４ 位是语音 、 写汉字及 口 头 表达 常 常 出 错 。 母语为华文幼 儿 出 现 的 难


点 主要 是书面语 （ 句 子及课文 的 理解 ） 上的难点 。 至 于 马 来 西 亚 母 语 非华 文 华 裔及


非华 裔学生在华 文 学 习 上 的 难 点 第 个最主 要 的 难 点 是 位教师选择 的语音 

听
一

， ６ 、

力 理解 能 力 不 足及 口 语表达 常 常 出 错 ； 第二个难点是 ５ 位选择 的 认读字词 、 写汉字 


、

学 习 华文兴趣不 大及缺 乏 中 国 文化知 识 ； 第三是 ４ 位选择 的 阅 读 句 子 或 课 文 、 基本



会话 、 缺 乏使用 华语文 的 环境及句 子语 法错误 

。

虽 然马 来西 亚 的 华文教育 体系 是 除 了 中 国 之 外 是最完整 的 ， 但是在 各方面 的顾




３ ３


 硕士 学 位论 文


＇

ＭＡ Ｓ Ｔ Ｅ Ｒ ＳＴ Ｈ Ｅ Ｓ Ｉ 

Ｓ

及和 考量 下 ， 很 多华裔其实倾 向 于英文教育 ， 再 加 上 区 域方 言 或家庭方 言 的 影 响 


，

还有 多 语环境 的影 响 ，
华文书 藉 的 阅 读量不 足 ，
马 来 西 亚母 语 为华 文 的华 裔幼 儿 在


华文 的 学 习 上也容 易 受到 其它 语 言 的 影响 造成 口 头 表达常 常 出 错 另 方面 

马
一

， 。 ，

来西 亚 各族必 须学 马 来 文 （ 马来西 亚 国语 ） ，
而马 来文 的语音及拼音 与 华文 的 汉语


拼音非常相似 但 马 来文 只 有 个声调 所 以 母语 非华文幼 儿学 起华文 的 四 个 声 调


一

， ，

“ ”
时容 易 出 现 马 来音 马 来调 的情况 ，
而母语为华 文幼 儿 则 容 易 出 现语音及拼音 上



的 混淆 

。

母语为华文 的 幼儿 出 现 的 难点 主要 是书面语 （ 句 子 及课 文 的 理解 ） 上 的难点 


，

而母语非华 文幼儿 的难 点 主要在 听 和 说方面 。

因 为不是母语 ， 语音对母语非华文幼


儿来说是 陌生 的 ，
所 以 在 听 说方 面 需 要 更 多 时 间 去 学 习 。 从表 ２２ ， 我们可 以 知 道母


“ ” “ ” “ ” “ ” “ ”

语 非华文幼 儿 在学 习 华文上 的 最难 和 难 是 读 写 及 说 的 华文语



言技能 ，
所 以 认读 字 词 、 写汉字 、 阅 读句 子及课文 、 基本会话 会成 为第二及第 三 的



主要难点 是理所 当 然 的 

。

在 幼 儿华 文 教学 法 的 认 识 及 使 用 方面 ，
访 谈 的 数据 结 果显 示 ３ 位 完全 不 知 道任


何教学法 ，
最多 教师知道 的是语法翻译法 、 故事 教 学 法 、 听 说法及视 听 法 ，
各有 

４

位 。 其次是游 戏教学法 、
绘 本教学 法 、 认知 法及交 际法 ，
各有 ３ 位 。 访谈数据 结 果


显示 ３ 位教师 没有 使用 任何华 文教学法 ；
１ 位不 知道 自 己在上华 文课时 是 否 有 使用



任何教学方法 ；
３ 位 教师 各 别 使 用 语法翻 译法及 交 际 法 ；
１ 位 教师 各别 使用 主题式


教学法 、 全 身 反应 教 学 法 、 实物教学法 、 戏剧 语 言 教学法 、 体验 式 教学法 、 游 戏教


学法 、 听 说法 、 直接法及 闪 卡 教学法 

。

在 马 来 西 亚 知 道幼 儿教学 法 的 教 师 并 不 多
， ，
但 从调 查 问 卷及访 谈 的 总 结 来看 

，

笔者觉得 很 多 马 来 西 亚 幼儿华 文 教 师 己 经 初步 知道这些 教学法 了 。 很 多 幼教 老师是



由 小 学或 中 学老师转职而来 的 ， 这 些老 师大 多 数 都在 马 来西 亚师 范 学 院或 大 学 毕 业



的 ，
所 以 在 笔 者把这 些 教 学法翻 译 成英 文 后 ，
很 多 教师才发现其 实 自 己知 道这些教


学法 。 笔 者 觉 得 比 较 适 合幼 儿华 文 教 学 的 是游 戏 教学 法 、 故事 教 学法 、 绘本教学法 

、

创设情 景 交 际法 、 全 身 反应教学法 、 主 题式教学法及 图 片 展示教学法等 


。

在访谈 中 ， ３ 位 分别 使用 语法翻译法 的 教师 不 约 而 同 认 为 使用 语法翻 译法 ， 


母
语非华 文 学生会 比较快 明 白 ， 而且 也让幼儿没有太大 的 心理负 担 。 笔者也觉得在马


来西亚 ，
语法翻 译法在 初 级 幼 儿华 文 教学 是 必 要 的 ，
因 为如 果 只 使用 华文 与 幼 儿沟


通 ，
幼 儿 除 了 需适应新 的 环境 ， 也 需面对新 的语 言 ， 这将导 致他们 更无法适应幼 儿



园 的环境 。 至于 听 说法 、 视听法 、 认知 法及交际法 ，

笔者认为 比较适 合成人或 中 学


生学 习 华文 作 为第 二语 言 教学 的 方法 。 马 来 西 亚 很 多 幼 儿华 文 教 师其 实还 在 使 用 传



３ ４


 ｚ ８Ｓ＼ 硕士 学 位论 文


＇

ＭＡ Ｓ Ｔ Ｅ Ｒ ＳＴ ＨＥ Ｓ Ｉ 

Ｓ

统 式 的 华 文 教 学法 也就是填鸭式教学法 但 没有任何教师提 出 这 项 教学法 


这
一

， ， ，

表示 教师 们 的 华 文 教学法 正 在 改进 中 ，
因 为 大 部 分 的 教师 都在 想 方 设法提 高幼 儿学


习 华文 的 兴趣 很 多 人觉 得幼 儿华 文教学 是 件很容 易 的事 事实上 幼儿华文教


一

。 ， ，

学并不难 ，
但如 何 让幼 儿有 兴趣继续 学 习 才 是主要 的 关键 

。

另外 ， 马 来 西 亚 学 前 教 育 标准课纲 阐 明 每 周 的 语 文 课 即 马 来文 、 英文及华文 的



教学 时 数平均 各 占 ４００ 分钟 ，
即 ３ 小时 ４０ 分钟 。 因 为环境与 时 间 的 局 限 ，
幼 教华


文教师要 使用 比较活泼 的 教学 法是 比较 困 难 的 些幼 儿 园 把华 文 课 的 时 间 加 长
一

。 

，

其中 所 英 文 背 景 下 幼 儿 园 每 天上 个小时 个星 期 五天十个小 时 的 华 文课 

但
一 一

２ ， ，

“ ”
主要 的原 因是 小 学化 的 华 文 课程 内 容 太 多 教不 完 所 以加长时 间 而另 

所
一

， 。

双语 （ 华文及英文 ） 背 景下 的 幼儿 园 华文课 ，
学生 以 英文背景 的 学生 占多 ，
华文课


的课时是每天 个小 时 个星 期 五 天五个小 时 的 华文课 这所幼 儿 园 主要使 用 的


一

１ ， 。

教学法是戏 剧语 言 教学法 、 体验 式 教 学 法 、 游 戏教 学法 、 情景 交 际 教学法及主 题式



教学法等 。 其 实 马 来西 亚教 育 局 规定幼 儿 园 课本必 须 以 主题式教学 方式编 写 ，
很多



马 来 西 亚 出 版 商 出 版 的 华 文 幼 教课本 内 容 也 依 据 主 题 式 编 写 ，
所 以幼儿园 的教学 

，

包括 华 文 教 学 应 该 是采 用 主 题式 教学法 的 ， 但许 多 教师 并 不 了 解或者不知道 如 何 使


用 主 题 式 教 学法 

。

接 下来 归 纳 总 结 幼儿华 文作 为第二 语 言 教 学 的 情况 ，
从表 １ ７ ，
我们看到 目 前只



有 ２ 位教师 未 曾 教导母语非华文 的 华 裔及非华裔学生 ， １ ０ 位幼 儿 园 华 文 教师 目 前教



导 的 母语非华文学生各 别 占 了 总 华文课学生 的 百 分之十 至 百 分之 百 。
从这些迹 象来


看 笔者 觉得 马 来西 亚 己 经掀起 了 股学 习 华 文 的 热潮 母语非华 文幼 儿纷纷把华


一

， ，

文 当 成首选 的 第 二语 言 。
另外 ， 从调 查 问 卷 及访 谈 的 数据 中 获 知 ， 马 来 西 亚 吉 隆坡


己 经有 所双语 英文及马来文 背 景 下 幼 儿 园 开 设华 文 课 并 以 华 文 作 为 华 文 课 的


一

（ ）

教学媒介语 另外 所 三语 背 景 下 幼 儿 园 也 百 分 百 以 母 语非华 文 的 非华 裔 为主 

笔
一

。 。

者 觉得这是 好 的 现 象 ，
相 信 马 来 西 亚 未 来 会有越来越 多 为 幼 儿 而 设 的 华 文课程 

。

有 关应 该如 何 教导 母语非华文 的华 裔及非华裔幼儿华文课 ， １ 位教师不知道任



何方法 ， ９ 位认为应该增 加学 习 华文 的趣味性 ， ７ 位认为 使用 第 二语 言 教学方法 ， 

５

位 认 为 应该 使用 对 外 汉语／华 文 作 为 第 二 语 言 的 教材 。
其它 的还有 使用 针对母语非


华 文 学 习 者 的 教学 技巧 鼓励幼 儿参加 升 小 华文补 习 班等 还有 位认为没有 分


一
一

、 ，

别 样使用 母语 为华 文班 的 教学 法 从教师们 的 答案来看 些教师 己经 意 识 到



一
一

， 。 ，

华文作 为第 二语 言 教学 是需要
一

些教学方法与 技巧 的 ，
而
一

些则 完全没有第 二语言


教学 的 概念 认为第二语言及第 语 言 是 完全没有 分 别 的
一

， 

。

原则上 第 二语 言 习 得过程和 第 语 言 习 得过程相 同 幼儿从模仿开始学 习 和



一

， ，

３ ５


 硕士 学 位论文


＇

ＭＡ Ｓ Ｔ Ｅ Ｒ ＳＴ ＨＥ Ｓ Ｉ 

Ｓ

周 围 或本身有关的 名 词 ， 在学会基 本常用 词语后 ，

就能建立信 心 ， 但第二语 言 学 习



者可 以 说起步 比第 语 言 学 习 者慢 所 以 需要 不 断 地学 习 改进 以达到 学 习 的 的
一

， 目 

。

第二语言及第 语 言 学 习 的 内 容也有 所不 同 第 二语 言 教学 应 该 以 听 说华文 语 言 技



一

能为主 而第 语 言 教学 则 应 该 同 时进 行 听 说读写 华文 语 言 技 能 的 教学 尤其 是 多


一

，
，

语 言 环境如 马 来西 亚 的 华文 教学 

。

总 的 来说 ， 从 以 上 归 纳 总 结 的 几 点来看 ，
在 幼 儿 园 华文课情 况方面 ， 可 以做出



以 下 分析 马 来西 亚幼 儿华文 教学 是教无定法 没有 定 的规则 因时 因地 


因
一

， ， ， 、 、

人制 定 。
华文教学媒 介语 、 教材及 教 学 方 法 等 都 以 幼 儿 园 园 长或华 文 教师 的 决 定 为


主 。 在华文语 言 技 能 的难 易 度方面 ，
母语为 华 文幼 儿 比较难掌握 的 华文语 言 技能是


“ ” “ ” “ ” “ ”

写 ，
而母语非华文 的 则 是 读 、 写 及 说 。 母语为华文幼 儿 比较容 易 掌握


“ ” “ ” “ ” “ ” “ ”

的 华文语 言 技能是 说 、 听 及 读 ，
而母语非华文幼 儿 的 是 听 和 说 

。

“ ”

可 以 说马 来西 亚幼 儿在 学 习 华 文语 言 技能上 ，
最容 易 掌握 的是 听说 

。

在华 文教学方 法与 技巧方面 ，
马 来西 亚幼 儿华文教学 依然保持 以 母语 为 华文 做


为 主 要 的 华 文 教学课程 但 己经看 到 比 较活泼生动 新式教学法 的 引 用 了 些教师


一

， 。

也开始 意 识 到 新 式教学 法 比较 能提 起或保持幼 儿们 对 华 文 的 兴 趣 。 在华文教学难 点




方面 ，
教 导 母 语 为 华文 幼 儿面 对 的 主 要 是 书 面语上 的 难 点 。 而母语非华文幼儿 的 难


“ ” “ ”

点 主要在 听 和 说 的 方面 。 在 幼 儿华 文教学法 的 认 识及使用 方面 ，

大部 分教


师 想 方 设 法提 高幼 儿学 习 华 文 的 兴 趣 。 笔者认 为 目 前 马 来西 亚幼 儿华文 教师 正 处在


教学法 的 察觉 期 间 很多 教师 己经初步 知道 些 教学法 并开始 察觉到 需要 改进 了
一

， 

。

在 幼 儿华 文 作 为第 二 语 言 教 学 的 情 况方 面 ，
笔者 认 为 马 来西 亚幼 儿 园 还 不 能完


全接 受华 文 作 为 第 二 语 言 教学 的 华 文 课 ，
很 多 幼 儿 园 园 长其 实 觉 得 以 华文 作 为母语



的 方 式 教 学 可 以 概括母语 及 华 文 作 为 第 二 语 言 的 教 学 ，
无 需 任 何第 二 语 言 教 学 教材 

，

“ ”

只 需要把 些教材 内 容简 单化 并 降低标 准 其它保持 小 学化 就可以 了 笔者认



一

， 。

为 目 前 马 来西 亚 幼 儿华 文 教学 最 需要 克服 的 现有影 响 因 素 是 幼 儿华 文 教 学 的 师 资


“ ”

培训 其它 的是 小学化 的 华文教材 成不变 的华 文 教学方法 使用 语幼 儿实



一

， 、 、

际 能 力 不 相 符 的 教材 及 教学 方法 、 语码 转 换 的 语 言 环境影 响 及 如 何 同 时 教导 母 语为


华文和 母语非华文学生等 。 如 今越 来越 多 母语 非 华 文 幼 儿 加 入学 习 华 文 的 行 列 ，


解
决 这些影 响 因 素 是 刻 不 容缓 的 

。

３６


 Ｚ
｜
？＼ 硕士学位论文


＇

ＭＡＳＴ ＥＲ ＳＴ Ｈ Ｅ Ｓ Ｉ 

Ｓ

４ ．
多语言 环境下影响 幼儿华文学 习 的 因 素



以 下 是马 来 西 亚 的 多 语 言 环境 下 影 响 幼 儿华文 学 习 的 因 素 ： 社会因素 、 家庭 因



素 、 年龄 因 素 及 心 理 因 素 

。

４ ． １ 社会 因 素



华文教学在 马 来西 亚 已经有近 ２００ 年的历史 ，

有较为完备 的华文教育体系 和 教


学资源 。 目 前 ，
马 来西 亚 有大约 １ ２９０ 所华 文 小 学 ， ６０ 所华文 独立 中 学 以 及 由 华人


自 己创办 的 ３ 所高等教育学 院 。 这样 的 华文教育 体 系 在华人社会 中 形 成 了 浓郁 的 母


“ ”
语氛围 ，
再加上 ， 全球兴 起 的 汉语热 ，
越 来越 多 母语 非华 文 的 华 裔及 非华 裔 把


孩 子送进设有 华文课程 的 幼 儿 园 、 华文小 学 、 中 华 中 学及华文独立 中 学 。
可 能对 于


华文非母语华 裔及 非华裔幼 儿来说 华文 只 不过是 种交际工具 但对 马 来西 亚华


一

， ，

文为母语华裔幼儿来说 华文 的 学 习 不仅是母语 的 学 习 更是 种文化的传承

一

， ， 

。

马来西亚是 个 多 元族群 多 元文化和 多 元语 言 的社会 主要 的语言是 马来



一

、 ， ：

语 、 英语 、 华语和 淡米尔 语 。
马 来西 亚 的 国 语和 官方语言 是 马 来文 ，
英语是马 来西


亚 的第二语言 ， 也 是 民 间 普通 的 沟 通语 言 ，
在 商业上 、 教育 、 媒体方面广 泛使用 

。

华 文 是 马 来 西 亚 华 人 的 共 同 语 也 是华 人社 团 ， 、 华 人媒体及企业 界 的 交 际 和 沟 通语 

。

在马 来西 亚 我们 不 只 是可 以 听 到 当 地人使 用 种 语 言 交谈 有 时 候也可 以 听 到 当


一

， ，

地人 同 时使用 两 种 或 以 上 的语 言 ， 也 就 是语码转 换 或 语码 混 合 的 现 象 。
另外 ， 马来


西 亚各地都有 各 区 域 的方 言 ，
华文长期与其它语言 掺杂使用 导致语法 出 现 了 不 少与


普通话不 同 的 地方 这些多 少 都会影响 幼 儿的 华 文学 习 导致幼儿需要 些时 间 去


一

。 ，

纠 正语音 、 词 汇及句 子 的语法 


。

４ ． ２ 家庭 因 素



在 马 来西 亚 ，
大 多 数 父母 都 是 使 用 至 少 两 种 语 言 和 孩子 交流 ， 显然 ， 学生 是在


双语或 多 语 言 环境背景 下 学 习 华文 。 其 实马 来西 亚华人 的 语 言 生 活 是可 以 根据 他们


的 教 育 背景来划 分 ， 以下表 ２４ 显 示 出 马 来西 亚华 裔 的 教育 背 景 与 他们 使用 的 家 庭


语 言 及 华文 使 用 的 情 况 

：

３ ７


 ／
ｐＳ＼ 硕 士 学 位论 文


＇

ＭＡＳ ＴＥ Ｒ ＳＴ Ｈ Ｅ Ｓ Ｉ 

Ｓ

表 ４
－

１
马 来 西 亚 华裔 的 教 育 背景及使 用 语 言



使用 语 言


华 裔 的 教 育 背 景  



家庭 用 语 华文 的 使用


 

不 会说华 文或 只 会 简


学前 、 小学 、 中 学 都 接 受 英 文 教 育 英 文 ／ 英 文 及 方 言


单 的 会话
 



不 会 说华 文或 只 会简


学前 、 小学 、
中 学 都 接 受 马 来 文 教 育 英 文 ／ 英 文 及 方 言


单 的 会话
 



学前 、 小 学 接 受华 文 教 育 ，
中 学接受 华 文 ／英 文 ／华 文 及 方 言 ／ 英


华文达到 定 的 水准


一

马 来 文 或 英 文 教 育 文 及 方 言 ／华 文 、 英文及方 言



华 文 ／英 文 ／华 文 及 方 言 ／英 华文达到 定 的 水准


一

学前 、 小学 、 中 学都接 受华文教 育


｜
文及方 言 ／华 文 、 英文及方 言 ｜ 
／ 华 文 流利
 



从表 ４ １ 我们 看 到 华人 的 华文 使用 程度 是根据 他们 的 教 育 背 景 及 家庭用 语 而 定


的 马 来西 亚华 裔 的家庭 用 语也有可能 只 是 种 但大部 分都 是两 种 或 以 上 

还
一

。 ， 。

有 样可 以 肯 定 的 是 马 来西 亚华人不会 以 马 来文作 为 家庭用 语 虽然使用 两种 或 以



一

上 的 家庭语 言 但如 果家长在说话 时 同 个句 子或段落 中 只 用 种语言 不参杂其



一
一

， ，

它语言 那 么 对幼 儿并不 会有 多 大 的影响 但如 果家长在 句话里掺杂 多 种语 言

一

， ， 

，

那 么 幼 儿在华文 学 习 上 很 容 易 受 到 影 响 ， 也会出现 口 语语码 混 合 的 现 象 ， 尤其 是 由




老人家或长 辈 照 顾 的幼 儿 。 当 然双语或双语 以 上家庭 的 幼 儿 是幸运 ，

因 为 同 时进行


两种 或 两种 以 上 的 语 言刺激 ，
但 长 期 处在 掺 杂 的 语 言 环境 中 也 会 导 致幼 儿无 法 纠 正



语 言 上 的 错误 

。

在 马 来西 亚 ，
学 习 华 文取 决 于 父母 或家 庭对华 文 的 重视程度 。 母语 为华文 华 裔


幼儿 因 为 家庭文化及家庭用 语 的影 响 学华 文是 件理所 当 然 的 事 而母语非华 文


一

。
，

华 裔幼 儿 大 部 分 则 因 为 父 母或 长 辈 对孩子 未 来 就 学 或 就业 的 期 待 ， 也有可能是寻找


本 身 文 化归 属 与 认 同 而选择让孩子 学 习 华 文 。 当 然母语 非华 文 非华裔幼 儿也 是 由 于



父母对孩 子 未来 的 期 待 而 就读于 设有 华 文课程 的 幼 儿 园 及 华 文 小 学 


。

４ ． ３ 年龄因 素



学龄 前 的 幼 儿 正 面 临 各式 各 样 的 敏 感 期 ，
不 同 年龄 的 幼性 儿表现 出 不 同 的 特征 

，

０
对 学 习 的 某个方面 也 不 同 的 敏感性 。 根据 蒙 特梭利 的 教学 法 ，
幼儿的语言 综合能



利《
①

自 家 玩 蒙 特 梭 利》 ６
取

李 在 ４页

３ ８


 硕士 学 位论文


＇

ＭＡＳ ＴＥ Ｒ ＳＴ ＨＥＳ Ｉ 


Ｓ

力 的 发展主 要 在 语音 、 词汇 、 语法及表 达 能 力 等 。 ３ 岁至 ５ 岁 是语文 的学 习 与 掌握



的 关键时 期 ， 在 这个 时 候 教导 幼 儿 的 语 言 技 能 能达到 事 半 功 倍 的 效 果 。 而 ４ 岁至 

６

岁 的幼儿 ，
开 始 有 意 识地对 待 语 音 、 词汇 、 语 法及语 言 交 际 能力 。
幼 儿对 第 二 语 言


的接受能力会 比成人更强 在他们 来看 第 二 语 言 与 第 语 言 是 没有 多 大 的 分 别 的
一

， ， 

。

不 同 教 育 家对 于 幼 儿学 习 第 二 语 言 的 年龄有 不 同 的 看法 ， 笔者认为幼儿 的 第 二 语 言


学习 应该是在第 语 言掌握后 大概在 岁左右 因 为 这个 时 候 的 幼 儿 已 经 开 始懂


一

， ４ ，

得语 言 的 使用 规则 了 。 很 多 家 长 也 选 择在 学 前 阶 段把孩子送进备有 华 文 课 的 幼 儿 园



以 学 习 华文 

。

４ ．  ４ 心理 因 素



在 目 的语环境下 学 习 目 的 语 是最有 效果 ，
因 为拥有华文 习 得与 学 习 的环境 ， 

导
致许 多 母 语 非 华 文华 裔及 非 华 裔幼 儿被 家 长送进入 以 华 文 为 主 要 沟 通语 的 三 语 背


景 下 幼 儿 园 及华文 小 学学 习 华文 。
家 长觉得华文环境下 习 得及 学 习 会 比 只 上华 文 课


有 效及进步 快得 多 。
从张贴 的 图 片 、 同 学 的 交谈至 与 老 师 的 交流 都 是 华 文 ， 这种情


况对家长来说 就是 理想 的 华 文 习 得 与 学 习 的环境 ，
符合 多 听 多 看 多 说 ， 还 可 以 学读


写 汉字 ， 丰 富 的 华文环境就是 学 习 华文最好 的 条件 。 但 笔者觉得语 文 的 学 习 除 了 首


要 的 条件 丰 富 的 习 得 与 学 习 环境
－

， 适 当 的 教材 、 老 师 的 教 学 方 法及 教 学 技 巧 等 也


是很重要 的 在第 语 言 的 教学模式下 学 习 第二语 言 再 加 上入 耳 闻 都是 陌生 的


一

。 ，
目

语文 这并不是 件容 易 的事 幼 儿 需有很 强 的 心 理建设去面对这 切

一 一

， ， 

。

３ ９


 硕士 学 位论文


＇

ＭＡＳＴＥＲ ＳＴ Ｈ Ｅ Ｓ Ｉ 

Ｓ

５ ．
对幼 儿华文 教 学 方 法使 用 的 建议



前 马 来西 亚 幼 儿华文 教学 需要 克服 的 现 有 影 响 因 素 有 以 下 几 点 

在
一

目 ， ： （ ）

教学方法方面 没有 个正 式 的 管道进行幼儿华 文教学 的培 训 教学模式 成不变

一
一

， ， 

，

不 知 道如 何更有 效地教导 华 文并持续幼儿学 习 者对华文 的 兴趣 ； （ 二 ） 在华文 教材



“ ”
方面 ，
小 学化 及与 幼 儿华文 学 习 者实 际 能力 不相 符 的 教材 ； （ 三 ） 在 马来西亚这



种 多语言 多文化的环境下 ，
如 何纠 正母语为华文幼儿语言混杂或语码转换 的情况 

；

（ 四 ） 如 何 同 时 教 导 母语为华 文及母语非华 文 的 幼 儿华文 学 习 者 


。

５ ． １ 克 服现有影 响 因 素



对于华文教学师 资培训 方面 ， 笔者认为 除 了 正式的教学管道 ，

幼儿华文 教师也


可 以 通过其 它方式学 习 或获得这 方面 的 知 识 教师 们 可 以 参加 中 国 汉 办或侨 办举


一

办 的 华 文 幼 师 培 训 班 或 通 过 中 国 侨 办 在 微 信 群 开 办 的 华 文 教 师 完 美远 程 培 训 学 习



这方面 的 知 识 。 对于 华文 教材方面 ， 笔 者 推 荐 的 华 文教师 完 美 远程培 训 也 曾 举 办 过



有 关汉语教材编 写 方面 的 讲座 。 虽 然讲座 已 经过去 了 ，
我们 也 可 重 复 的 进入观 看 或


学习 笔者 觉得幼 儿华文教师在教学 时 也应 该 以 正确 的句 子 或完全 种语文 的句子


一

与 幼 儿交流 ，
并 纠 正 幼 儿 不 正 确 或 掺 杂 其 它 语 言 的 句 子 及语 音 

。

至 于 同 时 教 导 母语 为华 文及母语 非华 文 幼 儿 的 问 题 我们 可 以 参考 些幼儿园


一

的 做法 采取 些教学策略如 按 照 学生程度 分班 课 后 华 文 加 强班 按照学生程



一

， ： 、 、

度分作业及个人课后华 文辅导 班等 。 按 照 学 生程度 分班 是把华 文 程 度 比 较好 的 学 生



集在 班 华 文程度 弱 的 学 生 分配在 另 班 虽然使用 同 本 的 教材 但教学方法


一 一 一

， ， ，

有所不 同 。
课后 华 文 加 强班 是让升 学 目 标为华 文 小 学 的 学 生 参 加 另 外开 设 的 课后


加 强班 而 按 照 学生 程 度 分作 业 是 同 班 的 学生 但根据 学生 的程 度 分发 作业或


一

。 ， ，

进行课后 巩 固 活动 。
个人课后 华 文 辅 导 班 是 课 后 替 华 文 比 较 弱 的 学 生进 行辅 导 。


其
实 比 较好 的 方法 是按 照 学生 程度 分班或跟 家长 说 明 华 文课 的 情 况让他们 能 了 解在


第
一

语 言 教学模式下 学 习 第 二 语 言 的 幼儿 会 出 现什 么 情 况 ， 让 家长做 出 选择或与 学



校配 合 教 导 母 语非华 文 幼 儿及 辅 导 幼 儿 心 理 方面 的 问 题 

。

５ ． ２ 强 化教 学 方 法 的 趣 味性



发挥华 文 易 学 的 优 势 ， 强化教 学方法 的 趣 味性 。 除 了 让 幼 儿愉 快地学 习 母 语 或



第二语言 ， 也激 发 学 生对华 文学 习 的 热情及持续 学 习 华文 的 动 力 。 笔者觉得可 以使



４０


 硕士 学位论文


＇

ＭＡ Ｓ Ｔ Ｅ Ｒ ＳＴ ＨＥ Ｓ Ｉ 

Ｓ

用 各种有 趣 的 教学法如 ： 全 身 反应 教学法 、 游 戏教学法 、 戏剧 语 言 教学法 、 活动教



学法等 以 增 强华 文课 的 趣 味性 。 趣味性是游戏教学法 的 特征 ， 能在幼儿感到 乏味并


产 生 注 意 力 不 集 中 的 情 绪 时 唤醒 他们 的 刺 激 活 动 ， 让幼 儿们 积 极地参 与 其 中 ，
调动


起 自 己 的 感官 去 完成游戏 中 的各种 要 求 ， 让他们 主 动学 习 ， 也享受到 学 习 的 乐 趣 

。

当 然游戏 的 形式也 不 能 成不变 应 该 根据 幼 儿 所学 或 所 要 学 的 课文 内 容来变化 与



一

调整 。 除 了 把课堂 教学游戏 化 ， 也可 以 以 比赛 、 角 色扮演 、 戏剧 、

歌唱等 ， 激发学


生 的好奇 心及奋斗 力 ，
以 加 强课堂 的 趣 味性 ，
同 时 也让学生保持对课堂 的 新鲜感 

。

５ ． ３ 增进师生 互动机会



互动 是指人与 人之 间 的 心 理或行 为 的 交互影 响 。 师生互动 是指教师与 学生之 间




的 互动 ， 它 也 是课室或幼 儿 园 人 际 互动 的 核 心 。 影响 师生互动 的 主要 因 素是幼 儿和



教师 身 的特征及互动 的 外 部特征和 环境 教 育 活动 本 身 可 以 说是 师 生 之 间 的 

种
一

自 。

互动 有 定 的 模式 可表达 为 互 相 迎新 暂 时确 定关系 进 行教学活动 再 


次
一 一

， ， ， ， ，

确 定关系 ，
最后 分离 。 这 是 教 育 活动 的 互动 过程 ， 在这过程 中 教师 与 学生 互 相 产 生



着 语 言 及 非 语 言 上 的 社会 交 往 作 用 。
教师可 以 在这过程 中 ， 增进师生互动 的 机会 

，

多 与 学 生 交流 交 谈 起玩游 戏 活跃课堂 气 氛 也 融洽 了 师 生关系 师生互动本



一

， ， ， 。

身 其实就是 种有 效 的教学形式 师生 起研 究 探讨 所学 的 内 容 学 生 也 可 发挥


一 一

， 、 ，

自 己 的 个性和 创 意 。 教学 过程 也 成 为 学 生 发现 、 提出 、 解决 问 题 的 过程 ， 通过这些



交流 ，
教师 和 学生 能在 知 识 、 技能及情 感等方面 相 互 交流 、 沟通 、 影响及补充 各 

自

的不足 ， 共 同 实现教学 目 标 

。

５ ．  ４ 教 师 应 自 我提升



另外 ，
幼 儿华文 教 师 应 自 我提升 ，
增强教学能力 。
由 于 马 来西 亚 的幼教华文教


师大都 出 自 于 中 文专业 的 背 景 ，
普 遍缺 乏 幼 儿 教 育 心理学 、 教育学 、 教学法 、 教学


技巧 、 儿童行为管理 、 课堂 管理及华文作 为第二 语 言 教学 的 知 识与 能 力 ，
尤其 是幼


儿认 知 心 理与 第 二语 言 习 得理论 。 导 致教师 们 无法针对母 语 非华 文 学 生 的 学 习 需 求


采用 更有 效 的 教学方法 。 笔 者觉得教师 们 除 了 参与 培训 外 ， 也 应 多 阅 读有 关 书 籍 以



提升 有 关幼 儿华文 教学 的 各方 面 的 知 识 

。

４ 

１
 ／
ｐｓ＼ 硕 士 学 位论 文


＇

ＭＡＳＴＥＲ ＳＴ Ｈ Ｅ Ｓ Ｉ 

Ｓ

６ ．
结语



本论 文 主 要 研 宄 对 象 是 幼 儿 园 华 文课 及幼 教华文 教 师 。 通过调 查 问 卷及访谈 的




数据 结 果 ， 我们 可 以 知道 马 来西 亚 的幼儿 园 种 类繁 多 ，
再加上 马 来西 亚政府 刚 开始


设施幼 儿 园 的 管制 ，
管理制 度 还不完善 ， 所 以 没有 强 制 实 行 管 制 。 从调 查 问 卷及访


谈 中 我们 也发现 了 幼 儿 园 华文课存在 的 问 题 马 来西 亚 是 个多 语言环境 的 国 家
一

， 。 

，

所 以 马 来 西 亚 幼 儿 园 华 文课 必 须 采取不 同 于 单 语 言环境 的 华 文教学方法 虽 然还



一

有许 多 幼 儿 园 的 华文课采取传 统 式 的 华 文 教 学法 但 也有 些受到 新式教学法 的 影



一

响 ， 已经有 所 改变 了 。 随 着 中 国 国 际地位 的 提 高及综合 国 力 的 快速 发 展 ， 目 前马来



西 亚越 来越 多 母 语 非华 文 的 华 裔 及 非华 裔 幼 儿就读于 私 人 幼 儿 园 、 华文小学 、 华文


中 学及华文独立 中 学 ， 而 这些学校 的主要 教学媒介语是华 文 ， 造成母语非华文华裔


及非华 裔学生在第 语 言 教学模式下 学 习 第 二语 言 希望笔者提 出 的幼儿华文教学


一

策 略及 建 议 可 以 解 决这方面 的 问题 。 在幼 儿 园 时期 ， 适 当 地打好华 文 的 基础 ，
从基


础上解 决根本 问 题 ，
提高学生对华文及 中 华文化 的 兴趣 ， 让学生对 以 后 的 华文课变


成 种 发性 的 学 习 这将 对 以 后 的 华 文教 育 带 来 极 大 的 推 动 力 通过这 次本论


一 一

自 ， 。

文 的 调 查 问 卷及 访谈 ， 基本上对幼 儿 园华文课 的探宄达到 了 预期 的 目 标 


。

４２


 硕士 学位论 文


＇

ＭＡＳＴＥＲ ＳＴ Ｈ Ｅ Ｓ Ｉ 

Ｓ

参考文献



ａ ．
期刊 文献


［ １ ］ 曹 中平 《 幼儿教育心理学 》 ［ Ｍ］ ．
大连 ： 辽 宁师范大学 出 版社 ， ２００ １ ， ９． ［



２ ］ 陈 昌来《 应 用语 言 学导论》［ Ｍ
］． 北
京： 商
务 印书馆， ２ ００ ７， １ ２ ． ［



３ ］ 傅 建明《 论 汉字与 幼 儿 智力 开 发 》 ［ Ｊ ］ ． 浙
江 师大学报， １ ９ ９７ ， １ ．  ４
［


］ 郝文 武，龙 宝
新《教 育 学原理》［Ｍ ］ ．北 京

：北 京 师范大 学出版 社 ，２ ０ １２ ， ７ ．  ］
５
［

金 小 梅 《浅述 早 期阅读 教 育 中的教 学 策 略》［Ｊ ］ ． 早期 阅

读专 栏，２０ ０
５，２．  ［ 晋
］
６

小
娜 《 美国幼 儿 汉 语 教 学法 微 探 》 ［ Ｊ ］ ． 文 教资 料
，２０１ ２ ，１ ０ ．  ［ ７ 利
李
］

《 在 家 玩蒙 特 梭 利》 ［ Ｍ］． 中 国 台湾 ：
野 人 文化 股 份有限公司，２ ０ １ ４ ，
３．   ［ ８］ 月
文
林

《 对 外 幼儿 汉 语 教 学 研究述评》［Ｊ ］．楚 雄 师 范 学 院
学报， ２０ １ ６， ８ ．  ［ ９ ］刘 对
《
珣

外 汉 语 教育 学 引论》［Ｍ］ ． 北 京 ： 北 京语 言
大学 出 版社， ２ ００ ０ ，１ ． ［１ ０ ］ 穆 《
华
淑

顺其自 — — 谈幼 儿 认 读 汉 学》 ［Ｊ］．现 代 特 优才教育， ０

２
字 教

遵 循 规 律 然 殊 教 育· 

１，１．  ［１ １ ］ 商 ，
涛
艳

杨 恒 《 全 身反应 （
ＴＰ Ｒ ） 在印度 尼 西亚幼 儿 汉 语教 学 中的应 用》［Ｊ］ ．  华 南 师 范大 报
学

，２ ０ １ ４， ２． 
［ １ ２ ］ 宋青 育
教
《

游 戏 与 幼 儿汉 字 教 学 的 整 合 》 ［ Ｊ］ ． 教 育 探 索 ， ２ ０１ ５
，１０．  ［ １ ３ ］ 王 建 第
《
勤

二 语 言 习 得 研究 》 ［Ｍ］ ． 北 京： 商 务 印
书馆 ，
２０ ０
９， ８ ．  ［ １４］ 王 耀芬 《
跃
和

美 国 幼儿 汉语 教学 中 的 游 戏 设 计》［Ｊ］ ． 职 业教育， １ ９ ９４ －
２０１８ ．  ［１ ］谢 育 芬 《 作
语
华

为 二 语 与 外语 的 教 学：探 索 与 实 践 》 ［ Ｃ ］ ． 南 京： 南 京 大 学出 版
社， １
０
２

４，７．  ［ １ ６］ 杨 柳 《 突 数
少
破

民 族 幼儿 汉语 难 关做法 点 滴 》［ Ｊ］师者讲坛， ２ ０ １ ５ ，１ ．［ １

７］ 杨 庆 ， 田 景 陈
《
正

特梭 教 学法 较 》 ［ Ｊ ］ 湖南 第 一 师 范 学 报 ， ６． ２．


鹤 琴 与 蒙 利 比 ２ ００ ［ １８］张 《
妤
婕

美 浸
沉
国

式 汉 语 教 学中的 幼 儿 运 笔训练 初探 》 ［ Ｊ ］ 学 周刊 幼 儿 研 究 ，   ２０ １ ６ ，１１．  １

［


９］ 张 龔 真 《 从 “ ”
传
言

Ｒ 学 在 教

”—— Ｐ Ｓ教 法 二语 的运 用》 ［ Ｊ］   教 育现 代 化 ，２ ０
中
学

到 “ 身 教 Ｔ １ ８ ．
６
，

 Ｂ．硕 博 士学 位 论 文  ］
１
［

崔 紫
霖 《 沙 巴州 非 华
就
裔
读 华 小 现况调 查 — 以 瓜 拉班 尤 中华小 学 、   丹
南

启 新学校 、 孟 奴卜培 学
小
华

、兵南 邦育民 学 校四 校 个案分析 》 ［ Ｄ ］ ．  马 来 西亚 ：拉曼 大 学 ，２ １

０

， ４．

４３


 ／ Ｓｗ Ｎ 硕士 学 位论文


ＭＡ Ｓ Ｔ Ｅ Ｒ
＇

ＳＴ ＨＥＳ Ｉ 

Ｓ

２ 高 佳祺 印 尼 马 辰幼 儿 园 岁 幼 儿汉语教学设计 》 Ｄ］ 河北 河北师范大学
－

［ ］ 《 ５ ６ ［ ： 

，

２０ １ ４ ， ３． ［



３ ］ 高 晓 妹《 幼 儿 园 第 二 语 言 教 学模式研究 》 ［ Ｄ ］南 京： 南
京师范大学， ２ ００４， ４ ． ４
［


带 景

莹《“ 路 背 下 马 来 西 亚 华 文教 育的现 状 和对策 》［ ：

一 ”

］ 郭 晓 一 Ｄ ］ ． 福 州 江
闽


师 范高 等 专科学校，２ ０ １７ ， １ ０ ．  ５
［


《双 环境下 ３－ 幼 儿 华 文教学的培 养和训练 习 得 》 ［ Ｄ ．广 ：

岁

］ 贺 妍 语 ４ ］ 州
南
暨


大学．２ ０ ０ ８ ． ５  ． ］
６
［

游戏 学法在 韩国幼 儿 园 汉语 课 堂中的应 用 — —以 岛ＫＩ Ｄ Ｓ  Ｃ ＬＵＢ 幼

园
儿
州
济

黄 颖 《 教

为例 》［Ｄ ］ 南 昌大 学 ， ２０ １ ３， ５ ．   ］
７
［

华 希 颖 《幼儿 园 全 语 言 课 程 建 构 的 叙 事 研 究》 ［ Ｄ ］ 南 京： 南京 师
范大
，
学
２０ １
２， ５ ．   ］
８
［

一 下

《 “一 ” 景 马 来 西 亚 华 文 教 育 的 现 状 和 对策 》 ［ Ｄ 
路
背

郭 晓 莹 带 ］ ． 福州 ： 师
江
闽

范 高等 专科学校，２０ １ ７， １ ０ ．  ［ 林
］
９

《印尼 儿 园汉 语 教 学现状调查—— 以 ｄ 园为例 》［ Ｄ 

ｉ
Ｋ

玉 琴  幼 ｅ ａ Ｓ ｕ ｎ ｔｅ ｒ 幼 儿 ］ 岛
青

：青 岛
大 学 ，２ ０ １８ ， ５ ．  １
［


０ ］ 李月 梅《 泰 国 幼 儿 园汉 语 教学调查研 究与 分析 － 以 洋 之星学校 为例》［ 海

Ｄ ］ ． 北
河


：河 北 师范大学，２ ０ １４ ， ９ ．  １
［


１ ］ 毛 文 艳《基 于 游戏法的马 来 西 亚儿童汉语课堂教学 设 计》［ Ｄ ］ ．上 海

： 海
上


交通 大 学 ， ２ ０ １４ ， ５ ．  １
［


生 《多 言 背 景 下马达 加 斯加 ２－ ６ 幼 儿 汉 语教学 研究— 以 英 学校 为例》 

岁 法

２ ］ 艺 语 Ｄ
［


］ ．江 西
：江 西 师范 大 学，２ ０ １６ ， ６ ．  ３
１
［

］ 石 琳 《 体验 式 教学 法 在幼 儿对 外 汉语 教 学中 的应 用 案 例 分 析》 ［Ｄ ］ ． 吉林 ：
 大
林
吉

学，２０ １ ４， ４ ．  ［ ］
４
１

王 琳 《基 于蒙 台 梭利 教 育 理念 的外 籍儿 童 汉 语 教学探析 》山东： 山 东 大 学 ， ２ １

０

，１ ２ ．   ［ １ 王
］
５

璐 瑶 《 泰 国幼儿 汉 语 课 堂 中有效的教 学 方 法 的 探 析 》 ［ Ｄ ］ 河 北 ：
 河北 大
范
师

学，２０１３ ， ５．   ［ １６ 睿
王
］

战 马
带 一路 背 下 来 西亚华 语 教 学发 展的新趋势 》［ Ｄ ］．  来西
略 景

欣 《 “一 ” 马 新
：
亚

纪 元大 学 ，
２ ０１７ ， ７ ．  ［ １ ７］ 《
威
王

浅 谈 对 外 汉语 初 级 口语 教 学》 ［Ｄ ］ ．哈尔 滨 ： 哈尔 滨
工程大 学 ， ２００９，  ７ ． ８
１
［

］ 芳
溧
张

《 华 语 文 环境 之 母 语非华语文的幼儿语文学习 初 探 》［Ｄ ］ ． 中国 台 湾
：

４４


 硕士 学 位论 文
／
ｐｍ ＼ 

＇

ＭＡ Ｓ Ｔ Ｅ Ｒ ＳＴ Ｈ ＥＳ Ｉ 

Ｓ

国 立彰化师范大学 ， ２０ １ ６ ， １ ２ ． ［



１
９ ］ 张 曦《 泰 国佛丕府Ｐ ＡＲ Ｉ Ｙ Ａ Ｔ Ｒ ＡＮ Ｇ Ｓ Ａ Ｎ  Ｓ Ｃ Ｈ Ｏ Ｏ Ｌ 幼 儿汉语 口 语 教 学 的 实 践 与 探 究 》
［
Ｄ］ ．
内 蒙古 ：
内 蒙古师范大学 ， ２０ １ ７ ， ６ ．

４５


 ／
ｐｍ ＼ 硕士 学位论 文


＇

ＭＡＳＴＥＲ ＳＴ Ｈ ＥＳ Ｉ 

Ｓ

附录



马 夹 西 亚 幼 儿 华 文 教 学 问 卷 调 杳表



（ １ ）
幼 儿 园 的 交流语 ／沟 通语 

？

（ ２ ） 幼 儿 园 是 否 有开设华 文课 

？

（ ３ ） 幼 儿 园 华文课教学 使用 的 媒介语 

？

（ ４ ） 幼 儿 园 华文 课使 用 的 教材 是 自 编还是 向 出 版社购 买 的 

？

（ ５ ） 幼 儿 园 华 文 课 的 教材 是 针 对 母语 为 华 文 的 学 生 还 是 母 语 非 华 文 的 学 生而 设


的 

？

马 夹西 亚 幼 儿华 文教 学访谈 的 题 

目

访 谈 的 题 目 共有 ２０ 题 ，
一

些 题 目 备有 答 案 让 受 访 者 参 考 。 访谈 的 问 题如 下 

：

（ １ ） 您 目 前教导 的班级 

？

（ ２ ） 您 有 否 受过 幼 儿华 文 教学 方面 的 培 训 

？

（ ３ ） 根据 您 的 教学 经验 ，
马 来西 亚母语为华文幼 儿学 习 华文 时 最难掌握及最容 易



掌握 的语言 技能 （ 听 、 说 、 读 、 写 ） 是 ？
（ ４ ） 您 如 何在 教课文 前进 行 导 入 

？

（ ５ ） 您 如 何进行 幼 儿华 文课 的 听 说 教学 

？

（ ６ ） 您 如 何进 行 幼 儿华 文课 的 认字 与 阅 读 课教 学 

？

（ ７ ） 您 如 何进行幼 儿华 文课 的 写 汉字 教学 

？

（ ８ ） 您 认为 马 来 西 亚母语 为华文 的华 裔幼 儿在 华文学 习 上主要 的难 点 是



什么 

？

（ ９ ） 您 带着怎 样 的 目 的或使命教学 

？

（ ） 培养学生 的华文交际能 力


（ ） 以 学生为 中 心 ，
教师 为知 道


（ ） 训 练学生 的语 言 技能 （ 听 说读 写 

）

（ ） 教师精讲 ， 让学生多 练


（ ） 加 强所学 知 识 的 重现率


（ ） 激发学生 的 学 习 热情


（ ） 提高 教学 的趣 味性



４６


 硕士学位论文


＇

ＭＡＳＴＥＲ ＳＴ Ｈ ＥＳ Ｉ 

Ｓ

（ ） 以 上都没有


（ １ ０ ） 您如 何巩 固 幼 儿 的华文学 习 

？

您知道 以下哪 些幼儿 的 华 文 教 学 法吗

一

（ １ １ ） 

？

（ ） 完全不知道


（  ） 填 甲鸟 式 教 学 法 （ Ｃ ｒ ａ ｍｍ ｉ ｎ ｇ  ｆ ｏ ｒ ｃ ｅ ｄ
－

ｆｅ ｅｄ ｉ ｎ ｇｍ ｅ ｔ ｈ ｏ ｄｏ ｆｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ）




（  ） 主 题式 教学法 （
Ｔｈ ｅ ｍ ｅ ／ Ｔ ｏｐ ｉ ｃ ｂ ａ ｓ ｅ ｄ ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇｍ ｅ ｔ ｈ ｏ ｄ ）



（ ） 语法翻 译法 （ Ｇ ｒ ａ ｍｍ ａ ｒ  ｔ ｒ ａｎ ｓ ｌ ａｔ ｉ ｏ ｎｍ ｅ ｔ ｈ ｏ ｄ ）



（  ） 任务型 教学法 （ Ｔａｓ ｋ

－

ｂ ａ ｓ ｅ ｄ ｌ ａｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇｍ ｅ ｔ ｈｏｄ）




（ ） 游 戏教学法 （ Ａｃ ｔ ｉ ｖ ｉ ｔ ｙＡｐ ｐ ｒ ｏ ａ ｃ ｈ ）



（ ） 故事 教 学 法 （ Ｓ ｔ ｏｒｙｔ ｅ ｌ ｌ ｉ ｎ ｇｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇｍ ｅ ｔ ｈｏ ｄ）




（ ） 绘本教学法 （ Ｐ ｉ ｃ ｔ ｕ ｒ ｅｂ ｏ ｏ ｋ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇｍ ｅ ｔ ｈ ｏ ｄ ）




（ ） 实物教学法 （ Ｏｂ ｊ ｅｃｔ ｌ ｅ ｓ ｓ ｏ ｎｔ ｅ ａｃｈ ｉ ｎ ｇｍ ｅ ｔ ｈ ｏ ｄ ）




（ ） 全 身 反应 教学法 （
Ｔｏｔａ ｌ
ｐｈ ｙ ｓ ｉ ｃａ ｌ  ｒ ｅ ｓ ｐ ｏ ｎ ｓ ｅ ａ ｐ ｐ ｒ ｏ ａ ｃ ｈ 

）

（ ） 整 体语 言 教 学 法 （ Ｗｈ ｏ ｌ ｅ  ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ ａ ｐ ｐ ｒ ｏ ａ ｃ ｈ ）



（ ） 戏剧语 言 教 学法 （ Ｓ ｐ ｅ ｅ ｃ ｈ  ＆  ｄ ｒ ａｍ ａ  ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇｍ ｅ ｔ ｈｏｄ）




（  ） 情景 教学法 （ Ｓ ｉ ｔ ｕａ ｔ ｉ ｏｎａ ｌ ｌ ａｎ ｇｕ ａ ｇ ｅｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ 


）

（ ） 体验 式 教 学 法 （
Ｅｘｐ ｅｒ ｉ ｅｎｃ ｉ ｎ ｇｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇｍ ｅ ｔ ｈ ｏ ｄ ）



（ ） 直接法 （
Ｄ ｉ ｒ ｅ ｃ ｔｍ ｅ ｔ ｈ ｏ ｄ ）



（  ） 听 说法 （ Ａｕ ｄ ｉ ｏ
－

Ｌ ｉ ｎ ｇｕ ａ ｌ  ｍ ｅ ｔ ｈ ｏ ｄ ）

（  ） 视听法 （
Ａｕ ｄ ｉ ｏ
－

ｖ ｉ ｓ ｕａ ｌ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇｍ ｅ ｔ ｈ ｏ ｄ ）



（  ） 认知法 （ Ｃｏ ｇｎ ｉ ｔ ｉ ｖ ｅＡ ｐ ｐ ｒ ｏ ａ ｃ ｈ ）



（  ） 情景法 （
Ｔ ｈ ｅＳ ｉ ｔ ｕａ ｔ ｉ ｏｎａ ｌ Ａ ｐ ｐ ｒ ｏ ａ ｃ ｈ 

）

（  ） 交 际法 （
Ｃ ｏ ｍｍ ｕ ｎ ｉ ｃａｔ ｉ ｖ ｅＡｐ ｐ ｒ ｏ ａ ｃ ｈ ）



（ ） 自 然法 （ Ｔ ｈ ｅＮ ａ ｔ ｕ ｒ ａ ｌ  Ａ ｐ ｐ ｒ ｏ ａ ｃ ｈ ）

（ ） 其他


（ １ ２ ） 您有 使用 任何 华 文教学法 吗 

？

（ １ ３ ） 您 认 为 应 该 在 学 前 阶 段 教 汉 语 拼 音 吗 ？
您有否使用 升小 华文 的 辅 助 教材 吗 ？
‘ ’
一

（ １ ４ ）

（ １ ５ ） 您认为 ， 马 来西 亚 的母语非华 文 的 华 裔及 非华 裔幼 儿学 习 华 文最难



及最容 易 掌握 的 是语 言 技 能 （ 听 说读 写 ） 

？

（ １ ６ ） 您 目 前有教导 母语非华文 的 华裔及 非华 裔华 文 吗 ？ 占 了 百 分之 几 


？

（ １ ７ ） 您 是 否 有 使用 针对母语非华 文华 裔 及非华 裔 学生 的 华文 教材 

？

４７


 硕 士 学 位论 文


＇

ＭＡＳＴＥＲ ＳＴ Ｈ Ｅ Ｓ Ｉ 

Ｓ

（ １ ８ ） 您 认 为 马 来 西 亚 母 语 非 华 文 的 华 裔 或非 华 裔幼 儿 学 习 华 文 的 难 点 是



什么 

？

（ １ ９ ） 您 认 为 应 该 如 何 教授母语 非华 文 的 华 裔及非华 裔幼 儿 的 华 文课 

？

（ ２０ ） 除 了 学校和 家庭 ， 您 认为马 来西 亚有 学 习 华文 的 环境 吗 

？

４８


 硕 士 学 位论 文


＇

ＭＡＳ ＴＥＲ Ｓ ＴＨＥＳ Ｉ 


Ｓ

致谢



年前 任职 幼 儿 园 教师开始 笔 者就 直非常关注学前幼 儿 的 华文教育 


笔
一

自 １ ０ ， 。

者 觉得语 言 应该在 幼儿 时 期 打 好学 习 的 基础 ，
尤其 是华 文在 马 来西 亚 多 语环境 的 情


况下 。 无论 是华 文 作 为母 语 或 华 文 作 为 第 二 语 言 ， 在幼儿时期 ， 把华文 的 基础 打好


能 激 发及保 持 儿童 学 习 华 文 的 兴 趣 ， 对将来继续学 习 华文 是 非 常 有 帮 助 的 

。

这 篇 论 文 虽 然完成 得有 点 匆 忙 ， 但 终于还是完 成 了 。 在 这里 首 先要对 耐 心指 导



帮 助 我 的 左 双 菊 教 授表 示 衷 心 的 感 谢 谢谢左 老 师 次又 次 督 促我 并 不 厌 其 烦 地


一 一

指 导 及 帮 我 改进论文 也 感谢 李 思 文 老 师 次又 次 地 提醒 还有 帮 忙我们进行论


一 一

。 ，

文开 题 、 开题讨论等 的老 师们 

。

感谢在进 行调 查 问 卷 时 ，
给我 回 应 的 幼儿 园 负 责 人 。 感谢接 受我 的 访 谈 的 朋 友


及同行 ， 还有我 的 家 人及 同 事 的 体谅 。
没有 他们 ，
我无法顺利地完成 调 查 问 卷及访


谈 的 数据 

。

由 衷 感谢 所有 帮 助我完成 论 文 的 所有 人 ！
在此 ， 也要感谢百 忙抽 空参与 论文评



审 和 答辩 的 老 师 及教授 。 大家 辛苦 了 ！
谢谢 

！

４９

