分类号 ： Ｇ４０  单位代码 ： １ ０ ７４９

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密 级 ：
公 开 学 号 ： １ ２０ １ ６ １ ３ ０８ ６７
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宁 夏 大 
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学

专业学位论 文
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奥尔 夫声势教学在小学 音乐教学 中 的应用

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研究
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学 位 申 请 人 ：

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王莺洁 
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指 导 教 师 刘 明 教授 ：

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申 请 学 位 类 另 ｉ

ｈ 教 育 学硕士 
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专 业 领 域 名 称 学 科 教 学 ： （ 音乐 
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研 究方 向 基 础 音 乐 课 程 与 教 学
： 
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所 在 学 院 音 乐 学 院 ：

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

论 文 完 成 日 期 ： ２０１８ 年 ３ 月 
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
 独 创 性 声 明
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本人声 明 所呈 交 的 论文 是我个人在 导 师指 导 下进行 的 研 宂 工作及取得 的 研
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宄成果 。 尽我所知 ， 除 了 文 中 特 别 加 以 标注 和 致谢 的 地 方 外 ， 论 文 中 不 包含其他


人 已 经 发表 或 撰 写 过 的 研 宄 成 果 也 不 包 含 为 获 得 宁 夏 大 学 或 其 它 教 育 机 构 的 学
，

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位或证 书而使用 过 的 材料 与 我 。
一

同 工 作 的 同 志 对本研 宄 所做 的 任 何 贡献 均 已 在

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论 文 中 作 了 明 确 的 说 明 并表示 了 谢 意 

。

研 宄 生签 名 ：
主 ％ 巧 时 间 ：
年 ｉ 月 ＞７ 日

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关于 论文使 用 授权 的 说 明


本人完全 了 解 宁 夏大 学有 关保 留 、 使用 学 位论 文 的 规 定 ， 即 ：
学 校有 权 保 留
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送交论文 的 复 印 件和 磁盘 ， 允 许 论文被査 阅 和 借 阅 ， 可 以 采用 影 印 、 缩 印 或扫 描
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等 复 制 手段保存 汇编 学位也 文 同 意 宁 夏大 学 可 以 用 不 同 方 式在 不 同 媒体 上发
、 。
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表 、 传播 学位论文 的 全部 或部 分 内 容 

。

（
保 密 的 学 位 论 文在 解 密 后 应 遵 守 此 协 议 

）

研 宄 生签 名  时 间 ： ：
年＜ 月 公 
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导 师 签名  时 间
： ：
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？ 年 ６ 月 ？日
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 摘要
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随 着 素 质 教 育 和 新 课程 改 革 浪 潮 的 不 断 深 入 我 国 小 学 音 乐 教 学 领 域 的 改 革 也 在 加 速 进
， 
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行 引 入了 些 新 教学 理念 和 方 法 在此形 势 下 奥 尔 夫 音 乐 教 学 的 声 势 教 学 进入 小 学 音 乐


一

， 。 ，

教 学课堂 ， 丰 富 了 音 乐 教 学 模式 ， 让 课堂 焕 发 生 机 和 活力 ， 有 效地促进学生感受节拍 、 律动



的 能力 以 及音 乐技 能 的学 习 ， 让学生 能够充 分 的 感 受音 乐 、 体验 音 乐 

。

本文 首 先 对 奥 尔 夫 声 势 教 学 的 相 关研 宄进 行 了 整 理 和 分 析 。 然后 ， 调 査 了 奥 尔 夫 教学 法



在唐 山 市 的应用情况 ， 根据教学 现状吸 收 、 融合 奥 尔 夫声 势 教学 的 教学 理念 ， 对其在 小 学音



乐 教学 中 的应用 提 出 设想 ，
并 针 对 现 行 小 学 音 乐 教材 进行 教 案 设 计 ， 总 结 教学 规律 ， 为教师


提供行之有 效 的 教学方法 。 最后 通 过 教学 实 践 总 结 分 析其 主 要 问 题所 在 并提 出 对策 建议 

。

论 文 主 要 包括 四 部 分 绪 论 对 声 势 教 学 法 的 研 宄 意 义 的 总 结 对 相 关 概 念 与 含 义 的 界 定
。 、 

、

对国 外文献研 宄 的 综述 提 出 了 研 宄思路与 方法 第 章 重 点 研宄 了 声势 教学 的相关理



一

内 ， 。 ，

论依据 ， 概述 了 声 势 教学 的 运用 于 小 学 音 乐 课堂 的 价值意 义 。 第二章 ，

对在唐 山 市音 乐教学


中 的 应用 提 出 了 设 想 ，
结 合 具 体 案例 介 绍 了 声 势 教 学 运用 于 现行 小 学 音 乐 教材 的 课 例 设 计 

，

通过声 势 教学 的 应用 实践对 教学 效果 的进行总 结和 分析 第三 章 。 ， 对声 势 教学在小 学 音 乐 课



堂 中 的 常 见 问 题进行 了 分 析 并提 出 对 策 建议 

。

关键词 ： 奥尔 夫 ， 声势教学 ， 小学音 乐

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 Ｏ ｒ ｆｆ ｓ  ｔｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎｇ  ｏ ｆ ｐ ｏ ｔ ｅ ｎ ｔ ｉ ａ ｌ 
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，

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ｉ ｍ ａ ｒ ｙ  ｓ ｃ ｈ ｏ ｏｌ ｍ ｕ ｓ ｉ ｃ
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， 
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 ， 

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．

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ｉ ｎ ｃ ｕ ｄ ｅ ｓ ｆｏ ｕ ｒ ｐ ａ ｒ ｔ ｓ
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
．  Ｔ ｈ ｅ ｎｔ ｒ ｏ ｄ ｕ ｃ ｔ
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ｍ ｕｓ ｃ  ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｒｏ ｏ ｍ  ａｎ ｄ ｆｏ ｒ ｗ ａ ｒ ｄ  ｓ ｏ ｍ ｅ  ｃ ｏ ｕｎ ｔ ｅ ｒ ｍ ｅ ａ ｓ ｕ ｒｅ ｓ
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．

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ｅ ｌ ｅ ｍ ｅ ｎｔ ａ ｉ
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ｌ 
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 目 

录

绪论  

１

选题 背 景 及研 宄 意 义
一

、  

１

二 、 相 关 概 念 与 含义  

２

三 、 文 献 综述  

２

四 、 研宄 思路与 方法 


６

第 章 声 势教学 的相 关理论依据 
一


８ 

．

第 节 声 势 教 学 的 形成和 发展
一




８

第二 节 声势 教学 的 内 涵  

９

第 三节 声 势 教学 的 运用 于 小 学音 乐 课堂 的 价值 意 义  １ 

０

第 二 章 声 势教学在 小 学 音乐 课堂 中 的 教学 实 践  １ 

４

第 节 在 小 学音 乐 教学 中 引 入声 势 教学 的 理论探 索
一

 １ 

４

第 二 节 声 势 教 学运用 于 现 行 小 学 音 乐 教材 的 课例 设 计  １ 

８

第 三节 声 势 教 学 的 应用 实 践及 效果 分析  ２７



第 三 章 小 学音 乐声 势教 学实 践 中 的主要 问 题分 析及 建议 … … … ３２



第 节 小 学音 乐声 势 教学实 践 中 的 主要 问 题分析
一

 ３２



第 二 节 对 小 学 音 乐 声 势 教 学 实 践 问 题 的 对策 建 议  ３５



雜  ３５



参考文献  ４０



碌
ＰＩ
 ４２



 ４５



Ｉ Ｉ 

Ｉ
宁 夏 大 学 硕 士 学 位 论 文 绪 论



绪论



、 选题 背景及研究 意 义



（
一

） 选题 背 景



从 时 代背 录而 言 ， 随 着 素 质 教 育 和 新 课程 改 革 浪潮 的 推 进 ， 我 国 小 学 音 乐 教 学 领域 亦 对


促进学 生 音 乐 素 质 的 全 面 发展 的 重 视度 不 断增 加 ，
兴趣教学 、 审 美教学 、 个性化教学 、 实践


性 教学 、
动 态化 教 学 等 理 念 和 方 法 被 愈 来 愈 多 地 融 入 小 学 音 乐 教 学 之 中 。 在此形 势 下 ， 源于


世界 三 大 音 乐 教 育 体 系 之 一

的 奥 尔 夫音 乐 教学 的 声 势 教 学开始走 入 小 学音 乐 教学课堂 在 不

 ，

同 程度 上 丰 富 了 音 乐 教 学 的手法 ，
有效地发掘 了 学 生 自 身 包蕴 的音乐 潜质 ， 让课 堂增加 了 生



机 ， 充盈 了 活力 ，
使 音 乐 教学环境 向 生 动 活 泼 、 独具特色 、 丰 富 多 彩 的 教学 方 向 发展 ，
有效


地促进学 生音 乐技能 的 学 习 和感受节拍 、
律动 的 能力 ， 有 助 于 学 生在 音乐 学 习 中 获 得较 强 的



动 态经验和 丰 富 的情 感体验 ， 增 强 学 生 的 音 乐 感受 能力 ， 有 效 地激发 学 生 的 学 习 激情 ， 有利



于取得满意 的课堂效果 ， 有 利 于 促进培 养学 生 健 全人格 、 综合素 质 、 创新 精神 、 审美能力 

、

创 造技 巧 的 教 育 目 标 的 实现 

＝

基 于 个人 的 教 育 背 景 学 习 生活经历 及对 奥尔 夫教学 法在基础 音 乐 教 育 中 的 已 有成绩 和

、 

应用 前 景 的 兴趣 ， 选取本 论题进行 研 宄 。 通过研 究生 阶段 的 学 习 ， 笔者对 音 乐 学 科教学 的 前


沿问题 、 音 乐 学科 的 教学 设计与案 例 分析 、 音 乐 教 育 理 论 等 方 面 都有 了 一

定收获 。 通 过对 国



外 的 三 大 音 乐 教 学 体 系 及 国 外 的 音 乐 教 育 理念 的 深 入性 、 对 比 性学 习 ， 发现奥尔 夫音 乐 教学


法所具 有 的 以人为本 、 非 常 注 重培 养 学 生 体 验 音 乐 和 参 与 音 乐 的 教 学 方 式 、 教学理念 ， 比其


他两 大 音 乐 教学体系 更 令 我感兴 趣 。 目 前 奥 尔 夫 音 乐 教 学 法 已 对 我 国 音 乐 教学 领域 和 音 乐 教


育 改革 的 方 向 产生 了 较大 的 影响 。 相对而言 ， 奥 尔 夫音 乐 教 学法 中 的 声势 教学 比 其 他教 学 方


法更 令 笔 者着迷 进行 了 较 多 的 研 宄 和 实 践 对 奥 尔 夫音 乐 的 声 势 教 学法 的 认 识不 断 的 深入
， ， 

。

（ 二 ） 研 究意 义



从本 课题研 宄背 录 来看 ，
本课题研 宄具有 深广 的理 论 、
实 践研 宄根基 ，
并且 ，
奥尔夫 声


势 教 学 方 法 在 我 国 当 下 和 未 来 都 有 较 好 的 发 展 前 景 因 此 进 行 本 课 题 研 究 是颇 有 理 论 意 义 和

 ，

实践意义的 

。

１ 、 理论意 义


本 研 宄有助于进 步认 识 声 势 教 学在 奥 尔 夫 音 乐 教 学法 中 的 理论关联 和 理 论体 系 使其


一

更好 地促进和 完善 我 国 小 学 音 乐 教 学 理论 ， 使 音 乐 教 师 以 及 相 关 研 究 者 更好地 取 其 理论 精


华 进 步促进声 势 教学 理 论 的 引 入 小 学 音 乐 教学 的 实 践 找 到 声 势 教学法理论与 中 国 传统


一

， ，

音 乐 教 育 理论 的 更 多 的 契 合 点 ， 为 音 乐 学 科 的 课 程 改革 提 供 理 论 参考 

。

２ 、 实践 意义


２０ １ １ 年 义 务教 育 新 课程标准 的 颁 布 ， 对 中 小学音乐教学做 出 了 更高 的要求 。 音 乐 课程


所涉及 的 内 容本就非 常 广 泛 在新 课标 的 促进 下 内 容深 广度 进 步增 加 在音 乐表现 

创
一

， ， ， 、

１
－ 

－
宁夏大学硕 士 学位论文




造 、 欣赏 、 体悟 、
音 乐 与 相 关 文化认知 这五个领域 皆 有所体现 。 因此 ，
教学 内 容和 深度 的扩



展 ，
非 常有 利 于 音 乐 教师不 断探索教学 方法 、
教学理念 的 创造性和 包容性 ，
增 强教学效率和



效果 。 小 学 生 具 有 天生 活 泼好 动 、
集中注意力 的时间有限 ，
喜 好模仿 的 心理发展 特 点 。 使用



声 势 教学来 引 导 学生在动 中 学 习 、 动 中 体验 、 动 中 感受 ，
从而达 到 寓 教于 乐 的 教学 效果 。


本

研 宄 依据 小 学 音 乐 教材 设计 声 势 教学法教案 ， 分析教学规律 ，
为 小 学 音 乐 课 堂 教 学 提供推动



力 

。

二 、 相 关概念 与 含义



声 势 教学 是将 身 体作 为 乐器 ，
又称为用 身体 的打击乐 ， 是依 据音 乐 的 旋律 、 节奏来进行


肢体运动 和 动 作表现 的 种 音乐 学 习 方式和 活动 是 具有较强 的 原 本性 直接性 的 音 乐 表达
一

， 、 

、

创 造 的手段 。 通过 追求 身 体 的 各种 音 色 ， 或借 助外 界物 品 探索不 同 的 声 音 ， 在协调 身 体运动



“

的 同 时体会到 动感 的节奏
”

，
从而 实现 可见 的声音 

。

奥 尔 夫 在其 思 想 教 育 与 实践 中 提道 ，
节奏是最朴 实 的 音 乐 素材 ， 是原本 的力量 。
奥尔夫


“ ”

强调音 乐 与动作 的 结合 ， 这里的 动作 ， 意 谓 根据 音 乐 产 生 的 即 时性 的 肢体反应 ， 是即兴




化 的 动 作表 现 ， 而 非在 具体 的 规 定 之下完成 的 姿势 和 动 作 。 该种 教学方法 的 重要 原 则 ， 就是



最 大 限 度 地 调 动 全 身 心 的 动 作 表 现欲 望 和 能力 ，
动作倾 向 于本能性 。
其 动 作 训 练 多 始于 最为



简单的常态动作 ，
例如走 、 跑 ， 在动作 训 练之 中 使学 生逐渐感受节 奏性 。 这些特 点 充 分体现


“ ”
了 奥尔 夫 声势 教学之独创 性 。 由 于声 势表现的 实现需要 以 身 体为乐器 ，
借助 肢体动 作发



出声音 ， 因 此越 是简 单 的 身体动 作 越具 有较好 的 灵活性 、 可控 性和 节奏感 ， 在简 单动作娴熟




运用 的 基 础 上 自 然而然地加 深动 作表现 的 难度 和 复杂 性 。
声 势 教学 最基本 、
最简 单 的动作包



括 跺脚 拍手 拍 腿和 捻指等 因 此种 表现方法集声 音 节奏 姿势和 动作 于 体的音乐表



一

、 、 。 、 、

“ ” “ ”

现形式 ，
被称之为 声势 ，
亦称为 用 身体 的打击乐 ， 回 归 身体原初的感知力 ， 唤醒人



原初 的 生命意 识 

。

声 势 又分为身 体打击乐 和 嗓音打击乐 身体打击 乐 是声 势教学 中 的 个重要组成部分

一

。 

，

以拍手 、
跺脚 、 拍腿 、 捻指 四 个基本 声 势 为主 ，
并且包括音色 、 节奏和 身体协调 三个元 素 

。

在 中 小 学 音 乐 教学 中 ， 我们 以 身 体 打击乐 为主 ， 通过身体发掘 出 很多 有意 义 的 声 音 。
手 、 

脚

通过 身 体将节 奏 音色融合 到 起 通过对 空 间 合理分配找 到 最佳 的 途径来塑造 身 体 姿 态

一

、 ， 

。

这种方式介于音乐 舞蹈之 间 既将 身体作 为 件乐器 又使其具有 视觉上 的 美感 嗓音打



一

、 ， ， 。

击乐 属 于现代声势 ，
类似于流行音 乐 中 Ｂ
－

Ｂ ＯＸ ， 由 嗓子发 出 有节 奏规律 的 声 音 ，
音 色模拟无



音高 的打击乐器 

。

三 、 文献综述



国 外 文 献综述


一

（ ）

在国外 ，
关于 声势 教学 的 最重要 的著 作 ， 就是 《 奥尔 夫学校音乐 教材 》 ， 此书在不 同 国



家 。 不 同 地 区有不 同 的 版本 。
目 前世界 上 的 声 势 教学 的 研 究 成果 与 此书 密 不可分 。 这本书也


是辅助配合 奥 尔 夫教学 的相 关教材资料 。 目 前 ， 此书 己传至 ５ ０ 多个国家 ，
产生 了 大量的译


本 ，
广泛地用 于课堂教学和 学术研 宄之 中 ，
并且在不 同 国 家 、 不 同 地域 的版 本之 中 不 同 程度



２
－ 

－
宁 里 大 学 硕 士 学 位 论 文 绪论



地包纳 了 具有 自 身 特 色 的 文 化特 质 

。

奥尔 夫教 育体系 可谓是博大 精深 ， 论著 颇为 丰 富 ， 论 著 之主 要 内 容 是进 行 实例 性 、 实践


性 的 理论分 析 和 教学研 宄 ， 包括 语 言 节 奏 的 教 学 、 歌唱教学 、 身 体律动 的 教学等 方面 。 在语


言节奏 的 教学之 中 ， 重 点 在 儿歌 、 诗歌 等 方面进 行 学 习 、 开展训 练 ； 在歌 曲 教学方面 ， 偏重


于 本 民族 的 民 歌湞 唱和 鉴 赏 ； 在 身 体律动方面 ，
侧 重 于 身 体动 作 的 表 现 、 文化风格 的 把握 

、

舞蹈与动作 的训 练等方面 的 教学 内 容 

。

我 国 关于 奥尔 夫声 势教学颇有名 气 的 最早 著作 ， 是 由 廖 乃 雄翻 译 的 《 节奏 一

旋律练 习 》 

，

此 书 较为 系 统 的 介 绍 了 奥 尔 夫 音 乐 教 育 的 起源 、
发展 、 特 点 和方法 ， 因 此 书深入浅 出 、 通俗


易懂 ， 很 多 章 节 被选用 为 儿 童 阶段 的 节 奏 训 练方 法 、 旋律 练 习 教材 ， 对于 培养 儿童 的 音 乐 素


质 颇具 有科学 意 义和 实用 功 效 

。

（ 二 ）
＿ 内 文 献综述



国 文献研 宄 大致 可分 为 三 部 分 类 是 偏 重 于 声 势 教学 理 论 方 面 的 研 宄 类偏重于


一 一

内 ， ，

声势 教学 实践方面 的 研 宄 还有 类对 理 论研 宄 和 实 践 研 宄 并 重 三 方面 的 相 关 研 宂 既 有 创


一

， 。

新特 点 、 独 特 价值 和 相 似之 处 ， 亦 有密切 关联和 诸 多 共 性 

。

１ 、 侧 重于 声 势 教学理论 的研 宄




＊

张 颖在 《 小 学音 乐 课堂 教学 中 开展 声势 训 练 的 意 义探析 》 中 认为 ， 声 势 训 练 是理 论 基础

坚实 、 行之有 效 的 音乐 教学 方法 ，
尤其适合加 强儿童 的 音 乐 学 习 ， 因此 ， 在 小学音乐课堂教


学之 中 ， 声 势 训 练可 以 有 效 地提 高 小 学生 的 音 乐 体验 ， 因此 ，
采取声 势 教学 方法 对 小 学 生进


行音 乐 训 练是 种 科学 的教学方法 对于 提 高 小 学 音 乐 课 堂 的 教学有 效性 有很 大 帮 助
一

， 

。

陈 姝琳 在 《 音 乐 教学 中 声 势 教 学 法分 析 》 中提出 ， 音 乐 教 育 是培养 人 艺 术素 养 的 重要 学



科 ， 音 乐 教 学 中 采取什么 样 的 教学 方法 ， 直接影 响 到 音 乐 教育 的 效 果 。 声 势 教学 法在音 乐 教




学之 中 的 功 能不 断提升 ， 优势愈发 凸显 出 来 ，
教学效 果颇为显 著 ， 能够 直 观地反 映 出 音 乐 的



律动 ，
使 学 习 者 在 学 习 过程 中 ， 增 加 多 个感官 的 并用 ， 提 高对 音 乐 的 感 知 能 力 ， 声 势 教学法



在 教学 中 需 要教师 充分 引 导 ， 学生积极实 践 ， 形成互动式 、 自 由 式 的教学体验 。 我国音乐教



育采用 声 势 教学法 ，
能够 从 根本 上 改变传 统 的 教学 方 法 ，
使音 乐 教 育 更加 富 有感染力 

。

张 文君在 体 态律动 《
一 一

声 势 在 音 乐 教学 中 的 应用 及 意 义 》 中 提 出 ， 体 态律动 活泼醒 目 

、

生动 丰 富而 富 有直觉性 的 打动 效果 ， 在音 乐 教学 中 ， 大 量 的 案例 足 以 证 明 ， 教师或者音乐教



学 引 导 者在 唱 歌 谱 的 过程 中 （ ）
， 如 果 能够配 以 比 较恰切 的 体态律动 ， 就会收 到更加 生 动 的 音


乐表 达效果 ， 音 乐 的 韵律美会获得 明 显 的 提升 ， 从 而 使 学 生们 对 节奏产 生 更 为深 刻 的 理 解 和



认识 

。

关晨在 《 素 质 教 育 背 录 下 如 何提升 小 学 音 乐 声 势 教 学 水平 》 中 提 出 ， 随 着 社 会文 明 的 不



断进步 ， 教 育 行 业 也 在 不 断 完 善 和 发展 ， 小 学 音 乐 的 教学 越来越 受 到 社 会各 界 的 关注 。 新课



程 改 革 下 对 小 学 音 乐 课程 有 了 新 的 标准 ， 要求 教师加 强对 学 生 的 审 美 价值 教 育 ，
声势 教 学 作



为小 学阶段学 习 的 重要 内 容 ， 对 于培养学 生 的 审 美 能力 和 音 乐 水平具 有重要 意 义 


。

２ 、 侧重于 声 势 教学 实 践 的 研 宄


谭乐 宁在 《 声 势 训 练在 小 学 音 乐 教 学 中 的 运用 》 中提出 ，
小 学 音 乐 教 学 是 小 学 学 科 教学



中 的重要组 成部分 ，
是培养 小 学 生 艺 术素 养 的 重要学 科 。 在 小 学 音 乐 教学 过程 中 ， 教 师 采用



何 种 教学方 法 将 直接影响 着 小 学音 乐 课堂教 学 的 效 果 声 势 训 练 教学 是 种 非常 重要 


非
一

， 。 、

３
－ 

－
宁 夏大学硕 士 学位论文 绪论




常科学 的 音 乐 教学模式 ，
其 能直观地反映 出 音 乐 的 律动 ，
对于 小学阶段音 乐 课堂教学有着重



要 的 促进和 引 领作 用 

。

郑丹梅 在 巧 用 声 势 参 与 精 彩音 乐 课 堂 小 学音 乐课堂声势 参与 之实践 点 滴 中提



一 一

《 》

”
教学体系之 中 具有独特地位 是音 乐 教 育 史 上 的 独创
“
出 ，
声势 活动 在奥尔 夫教育 、 ， ， 

在

音 乐 教学之 中 具 有重要地位 ，
其 主 要优势 在于 ，
将 身 体作 为 乐器 ，
通 过做 出 不 同 的 动 作 发 出



相应的声响 借助 跺脚 拍腿 拍手 捻指等 系 列动作配合音 乐学 习 在小学音乐课堂之



一

， 、 、 、 。

中 ， 通 过运 用 声 势 教 学 方 法 ， 能够激发学 生们 对音 乐 之 中 的 各种 声音 的 关注度 ， 创新他们学




习 音乐 的思维 ， 增 强 他们 的 节奏感 ， 能够较好地 同 步 完成 听辨 声 音 、 认知音高 、 谙 熟节 奏等




学习 目 标 ，
对于 音 乐 的 综合学 习 能 力 和 整体体验 能力 会获得质 的提升 ， 从而促进课堂 音 乐 教



学效果 

。

张金富在 《 声 势 训 练在 音 乐 教学 中 的运用 》 中提出 ，

声 势 训 练在 当 代音 乐 教学之 中 的 应


用 愈 发广 泛 ， 影响力 与 时俱进 ，
被视为十 分 的 先进 音 乐 教 学 方法 。 此方 法集合 了 动作 、
节奏 

、

演奏 演唱 鉴赏 朗诵于 体 在 奥 尔 夫 教 学 法 之 中 具 有奠基之 功 因 此种方法具有较强



一

、 、 、 ，
。

的 直观性和 原 发性 若 能够冲 充分运用 这 教学方式 使孩子与 教师主动进行互动和对话

一

， ， 

，

增 加 感情 ， 增 强教学效果 

。

赵 文 静在 声 势 练 习 激活 音 乐 课堂 》 中 提 出
《 ，
声势练习 在 目 前 的 音 乐 教学之 中 应用 较广 

，

影 响 面 不 断扩 大 ， 对 于 改变 音 乐 传 统 的 诸 多 弊 端 具 有 重 要 意 义 ， 己经积 累 了 比 较丰 富 的 教学


经验 ， 在教 育 界 之 中 不 断深 入 人 心 ， 能够 有 效 带 动 奥 尔 夫 其 他相 关教 学 方 法 的 应 用 。 声势表


现方 法 重视动 作 的 直观 性 原 发 性 和 情 感 价值 因 此 非 常 适合 促进 小 学 音 乐 教 学 水 准 的 提 高 、 ， 

，

自 然 亦深 受小 学 生 的 欢迎 

。

秦德祥 、 彼得 ？

库 巴什在 《 声 势 教学 的 艺 术 》 中 提 出 ， 拍手 、 拍腿 、 跺脚 、 捻指等 基于



人体动作 的动作 能够发 出 相 应 的 声 音 ， 融合姿 势 和 声 音 ，

故而 名 为声 势 。
在音乐 教学之 中 

，

“ ” ”
是 奥尔 夫音 乐教学 方法 的 重要特点
“

充分运用 声势 ， 将 声 与 势 充分结合 ， 

。

张烨在 《 音 乐 声 势 教法创 新运用 探析》 中 提 出 ，

音 乐 声 势 教法 的 运用 己成为课堂教 学常



态 ， 指 教师利 用 节奏 、
伴奏 、 创 编 等方 式进行 声 势 训 练 ，
引 导 学 生深 入理解音 乐 作 品 ，
使学



生顺利地融入音 乐学 习 之 中 ， 提升学 生 的 音 乐 素养 。 声 势 较之律 动 更 有优 势 ，

其应用 价 值 更



为显著 ，
所 以 教师 应科学运用 声 势 教法 ，
满足 学生 发展 的 需 求 

。

严柳莺 《 声 势 训 练在农村 音 乐 课堂 中 的 应用 研 宄 》 中 提 出 ，
奥尔 夫声 势 训 练法 是小 学音



乐 教学 中 最常用 的方法之 广 泛应用 于 小 学 音 乐 课堂 之上 有 着 极 其 重 要 的 教学 指 导 意 义

一

， ，


。

对此 ，
从 以 下 方 面对 奥 尔 夫 声 势 训 练法做 了 相 关研 宄 

。

陈 嵘在 《 探 宄 声 势 训 练在 小 学 音 乐 教学 中 的 应用 》 中指出 ， 目 前 ，
声 势 训 练在 小学 音 乐



教学之 中 曰 益获得推广 己经算是 项 比较常见 的教学手段 对于 提升 小 学 音乐 教学 效 果来



一

， ，

说是 比较有效 的 。 通过具体 的 案例 和 理论 ， 对 声 势 训 练在 小 学 音 乐 教学 之 中 的 意 义和价 值进




行探析 ，
有助于加强音 乐 教学 的 效果 ， 提升音 乐教学之效率 

。

丁贵 贤在 《 声 势 律动在音 乐 教学 中 的 运用 》 中 认为 ，
音 乐 非 常 有 利 于 促进 智 慧 的 增 长 

，

提 升 人们 的 综合 素质 ， 因 此素质 教育 改革之 中 愈 发受到重视 ，

在新课程标准之 中 ， 初中音乐


“

教学 标准不 断发生嬗变 ， 在 很 多 初 中 学 校 之 中 逐渐 形 成 了 以 审美为核 心 ，

以 兴 趣 爱好 为 动



在初 中 音 乐 教学 之 中 的 应


”

力 的 教学标杆 。 而声 势律动对于 音乐 教学具有 非常重要 的 意 义 ，

用 愈 发广 泛和 深入 ，
能 够有 效 地增 强 学 生对 音 乐 知 识 的 记忆 和 理解 ， 能够增 强学 生 的韵 律感



和节奏感 ， 促 使 学 生 以 高度 的 兴 奋 状 态 投入 音 乐 学 习 中 ，
有效增 强学生 的 音 乐创 作 能力 和 创



４
－ 

－
宁夏大学硕 士学位论文 绪论




新精神 ， 有力 地推动 音 乐 教学 改革进程 


。

于 音 童在 《 声 势 教学在 小 学 音 乐 课堂 中 的 有 效运用 》 中提出 ，

随着 素质 教 育 的 不 断深入 

，

音 乐 课堂 教学 改 革 亦在 同 步进行 ，
各种 新 颖有 效 的 音 乐 教学 方 式层 出 不 穷 ， 有 效地带动 了 我


国 小 学 音 乐 教学 水平 的 提 高 。 在音 乐 教学之 中 ， 通过对 声 势 教学 的探索 和 总 结 ， 深感这种 教



学 方 法 对 于 音 乐 教学 的 意 义 和 对 课 堂 组织 的 作 用 。 在 小 学低 年 级 的 音 乐 课堂教学 中 ， 声势训



练方法 的 效果尤为显 著 。 通 过运 用 声 势 教 学 法 ， 能够增 强师生之 间 的 互动 ，

使教学形式和方


法生动 有趣 ，
课堂气氛活泼 、
轻松 ， 学 生对 音 乐 的 学 习 兴趣迅速提 髙 。 声 势 教学 法是奥 尔 夫



教学体 系 之 中 的 精髓 ，
并且具有独特价值 ， 具有独特 的教学功效 ，
简便易行 ， 十 分适合 小 学



生 的特点 ， 通过适 当 引 导 ， 学生们便可 自 然 而 然地用 拍 打身 体 、 跺脚 等 简 单 的 身 体 动 作 发 出




具 有节奏性 的 声 音 ，
从而 强化 了 节奏学 习 效果 ， 增 强 了 身体 的反应能力 ，
以 及对音乐 的 听辨


能力 ，
辨析和 驾 驭音 乐 节奏 的能力 

。

薛亚 冬在 《 小学音乐 教学 中 声 势训 练的运用 探讨 》 中 提 出 ， 在 小 学音乐 教学之 中 ， 如果




能够 有 效运用 声 势 教学 方法 ，
便可有 效增 强学 生 的 乐 感 ， 对音 乐 的 感知 能力 亦 会 获得 明 显 提



升 ，
增加音乐教学 的趣味 ，
充分调 动学生各感官 的 能 力 ， 活跃课堂 的 气氛 ， 达到 寓 教于 乐 的



音 乐 教学 效果 具 体操作 中 。 ，
要注重遵循 小 学 生年龄特点 和 音 乐 作 品 特性 做 有 效 区 别 对待 ， 

，

让课堂 氛 围 更 为 活跃 

。

３ 、 理论与 实践并重 的研 宄



梅胧文 在 《 奥尔夫音 乐 教育体系 中 的 声 势 训 练探 究 》 中 提出 ， 在奥 尔 夫音乐 教育体系之




中 ，
颇有特 色和 价值 的 便是声 势 教学法 ， 这种 教学方法经过 了 大量 实 践验证 之后 ， 证明对儿



童具 有强烈 的 吸 引 力 ， 因 为这种 方法 从 理念 、 内 容 到 形 式 皆 能 较好地适应儿 童 的 发展特 点 


，

诸如儿歌 、 讲 故事 等方 式很 容 易 引 发儿童 的 听觉注意 力和 学 习 兴趣 ， 拍手 、 做游戏等方 式亦




为儿童喜 闻 乐见 ， 非常有利于增强儿童 的 听 力 、 乐感 ， 、 节奏感 、 审美感 ， 让儿童在音 乐学



习 之 中 感受到浓烈 的兴趣 ， 充分 引 发 儿 童学 习 音乐 的积极性 ， 从而实现了 寓 教于 乐 之效 果 

。

陈丽娴在 《 小 学音 乐教学 中 声势 训 练的应用 分析 》 中 提出 ， 在小学音乐 教学之 中 ， 声势




训练愈发广泛 ，
对 于增 强 小学音 乐 效果 具 有非 常重 要 的作用 ， 在音乐教学之 中 ， 通过 身 体相



关部位的动作 的 训 练 ， 能够 有 效 促进发声 方面 的 教 学 和 训 练 。 学 生们 在 学 习 音 乐 之 际 会逐渐




熟悉 和 喜欢打节 拍 ， 从而增 强他们 对 音 乐 学 习 的新 鲜感 、 好奇感 ，

培 养他们 的 音 乐 敏感性 以



和节奏性 

。

王璐在 《 小 学 音 乐 教学 中 声 势 训 练 的 开展 》 中提出 ， 如今素质 教育 观念 己然深入人 心 


，

社会 各 界对 小 学 生 的 艺 术素 质 的 培养 愈 发重视 因 此 小 学 音乐 教学在 小 学 教 育 之 中 的 意 义 和

 ，

地位愈发彰显 。
通 过对 相 关 调 查 案 例 的 分 析可 见 ， 在 小 学 音 乐 课堂 中 ， 教学方 法 不 断趋 向 多



元化 ，
声 势 教学 方法 的 应用 频 率逐渐增 多 。 目 前 声 势 教学 方法充分汲取 了 奥 尔 夫 教学 体 系 的



有关特点 和优势 ， 在 小 学音 乐 课堂 教学 中 不 断 凸 显 出 独特 的 优势 ，
能够有 效地 调 动 学 生们 的



注意力 ， 提 升 他们 的 思 维敏捷 性 ， 增 强他们 的 实 践 兴趣 ， 加 深他们 对 乐 感和 节 奏感 的 理解和




感受 提 髙他们 对 音 乐 的 认知 能力 和 理解 能力 充分调 动他们 的 音 乐 学 习 的主 动 性和 创 造性

， ， 

，

从而 显 著 地加 强 音 乐 教 学 效 果 

。

王青青在 《 素质 教 育 下 如何提高 小学音乐 声势 教学质 量》 中 提 出 ， 声势 教学在 奥尔 夫音




乐 教学法之 中 的 颇为重要 ， 承载着对其他 相 关体 系 的 关联作 用 ， 通过人 的 身 体 运动将 人体做




５
－ 

－
宁夏大学硕 士 学位论文 绪论




为乐器 ，
开 展相关 的 音 乐 活动 。 在教学实 践之 中 ， 声 势 教学对于促进音 乐 教学 的 素质 教育 改



革具有重要价值 。 在音 乐课堂上 ，
教师 引 导 学 生跟 随相 应 的 音 乐 旋律做 出 拍 打 肢体 、 捻指 

、

踩脚动 作 ， 发 出 具 有韵 律感和规则 性 的声 响 ， 能够有效促进音乐 学 习 。

声势音乐教学不仅可



以有 效培养学 生 的 音 乐 节奏感 ， 还 能够 引 导 他们 加 强对节拍 的 熟 悉度 和 应用 能力 ， 增 强学生




的音乐学习 效果 ，
促进 学 生 们 全 面 提 高 音 乐 素 质 

。

（ 三 ） 综述上述研 究 的 主 要优点 和 不 足



综上所述 关于奥尔夫声势 音乐教学法 的研宄与实践 前 已 然 获得 定 的成就 从国



一

， ， 目 。

外研 究角度说 ， 国 外 关 于 奥 尔 夫 声 势 教学 的 研 宄 己 经颇为 成 熟 ， 在丰 富 的 实践基础上 ， 结合




各个 学科 的 知 识进行 了 大量有 效 的 理论探索 ， 结合相 关 国 家 、 地 区 的 不 同情况构建和完善相




应 的 理论体系 ， 不 断 促进 奥 尔 夫声 势 教学 实 践 水平 的 进步 。 国 内 对于奥尔 夫声 势教学 的研宄




在近几年 的 进展尤其令 人瞩 目 ， 在 小 学音 乐 课程 素质 教学 改革浪潮 的 不 断促进之下 ，

有效利



用 国 外 关于 奥 尔 夫 声 势 教学 的 理论 、 实 践研 宂 成果 拓 宽 音 乐 教学 的 广 度 、 增 加 音 乐 教学 的深



度 提高音乐教学 的 效率和效果 并且在理论研 宄 方面 获得 了 定 的 本土 化 的 研 宄成绩 


对
一

、 ， ，

奥 尔 夫教学法 的 基础 性 理论 的 研 宂 成果 比 较 突 出 较好地总 结 了 奥 尔 夫 声 势 教学 实 践经验和


 ，

规律 为 奥尔 夫声势 教学 的 继续开展奠定 了 定 的 理论条件

一

， 

。

但是 就 本课题研 宄 标而 言 国 内 外研 宄成 果还存在 定 的不足 国 外的 实践 理论



一

， 目 ， 。 、

研 宄成果 虽然十分丰 富 ， 并且成效斐然 ， 然而鉴于 国 情有别 ，

并不 是十分适合我 国 小 学 音 乐



教学情况 ， 不 能全盘移植 。 从国 内 现状 的 来 看 ， 国 内 很 多 学 者和 教师 是 只 是对 奥 尔 夫教学法




有了 定的了解 且较为宏观 在其 实 践方面并 没有 更深 层 次 的 分 析和 挖掘 在声势教学方



一

， ， ，

面也 只 是进行 了 般 的探索 和 实践
一



。

笔者认为 关于 奥 尔 夫 声 势 教学教学 实 践这 领域 运用 的 现状及 如 何有 效应用 方面还



一

， ，

比较薄弱 。
在 以 往研 宄 中 我 国 对 奥 尔 夫 音 乐 教学法 的 研宄 主要集 中 于 幼 儿音 乐 教 育 方 向 ，


而

关于 小 学 的 研 究还 比较欠缺 。 对 声 势 教学在 小 学 音 乐 课堂 实 际应用 的 具 体 分 析 ， 以及总结具




有实 用 性 的 教学规律是本课题 的主要 目 标 

。

因此 ， 笔者拟基于 此前 丰 富 的 学术 、
教学 、 研宄成果 ， 对 声 势 教学方法进行系 统研 宄 

，

旨 在 丰 富 和 完 善 声 势 教学这 处具 有远大 前 景和 意 义 的领域 ，

借助相关 实践调查活动 ，
对本文



相 关 的 理论研 宄进行 评估和 深 化 为推进声势 教学 的 进 步发展打下 定 的基础 促进声 势



一
一

， ，

教学 和研 宄 的进步 

。

四 、 研 究思路 与 方法



（
一

） 研究思路



１ 、 以 新课标 下 小 学音 乐 教师 对 奥 尔 夫 声 势 教学 法 的 认 识程度 、 运用 情况等设计 《 小学




奥 尔 夫教学法 中 声 势 教学 的 运用 现状调 查 》 调 查 问 卷 ， 同 时 进行课堂 观察 和 访谈 


。

２ 、 运用 声 势 教 学 的 理论对 小 学音 乐 课程从 多 角 度进 行教学 设计 ，

并运用 到 实 际 教学 过



程中 。
为 小 学 音 乐 教 学 中 合理利 用 声 势 进行 教学 活动 提供相 应 的 理论支持和 实 证研 宄 依据 

。

６
－ 

－
宁 夏大 学 硕 士 学 位 论 文 绪 论



３ 、 针对 小 学 音 乐 教学 中 的 声 势 教学 的 实 践状况 ， 结合 当 前 素质 教 育 改革 方 向 和 新 课标


的 最新要 求 ， 指 出 小 学 音 乐 教学 的 声 势 教学方法存在 的 主要 问 题和 不 足 ，
并据 此提 出 可 行性


的 对策和 建 议 

。

（ 二 ） 研究方法



１ 、 文献资料法


笔者根据 本 课题 的 研 宄 目 的和 实 际 需求 ，
搜集 了 大量 的 期 刊 、 书籍 、 报纸等 ， 对其 中 的



关于 声 势 教 学 的 素材和 理论进行 了 采擷 、 归 纳和整理 ， 为论 文 的 撰 写 提供 了 宽 广 的 研 宄 视野



和 充 足 的理论依据 

。

２ 、 调査法



问 卷调 査法 ， 指 的 是通过相 应 的 书 面 问 卷对 相 关 人 员 进 行研 宄 主 题 方面 的 调 査 ， 从而 获


得有 关声 势 教学 课题 研 宄 的第 手 材料 通过对唐 山 市 多 所 小 学 教师 发放 小 学奥尔 夫教学


一

。 《

法 中 声 势 教学 的 运用 现状调 査 》 调 査 问 卷 ，
随机发放 问 卷 。 研 宂课例 在课堂 实 践后 ， 对上课


学 生进行 问 卷调査 ， 总 结教学效果 

。

访 谈法 本 文 通 过对 唐 山 市 授 课 音 乐 教 师 学生 的访谈 进 步 直观 了 解奥 尔 夫 声 势 音
一 ■

， 、 ，


＜

乐 教 学 法在 小 学 音 乐 课 堂 上 的 运用 情况 弥 补 问 卷 调 査之不 足 从而 增 强对策 建 议 的 有 效 性
， ， 

、

针对 性和 客观性 

。

３ 、 观察法



本 文 通 过对 唐 山 市 多 所 小 学 音 乐 课 堂 教师 及学 生 音 乐 课堂 的 实 地观摩 旁 听 分 析 教 学 现

 ，

状 ，
并将 加 入本课题研 宄 的 教学 设 计进行课 堂 实 践 ，
作出对比 ，
得出 结论 

。

４ 、 经验 总 结 法


笔者根据 唐 山 市文 北 小 学 的 教学 实 践 ， 对 其具 体情况进行 归 纳 和 分析 ， 发现 问 题 、 解决



问题 

。

７
－ 

－
宁 夏大 学硕 士 学位论文 第 章 声 势 教 学 的 相 关 理论 依据


一

第 一

章 声 势教 学 的相 关理论依据



从本课题研 宄 的 背 景 、 研宄意义和 国 内 外 的 相 关研 究现状来看 ， 声 势 教学 已 经有 了 较长




的实践和研 宄历 史 ， 积 累 了 丰 富 的 理论 、 实践成果 ，
因此 ，
要对 声 势 教学 进行系 统 性研 宄 

，

就 必 须 首 先 对 声 势 教 学 的 起 源 和 发 展 进 行 概括 性 研 宄 ， 对 声 势 教学 的 现实依据 、
科学 原 理和



相 关 概念进行 了 解 分析和 界定 为下 步 的研宄打下 定 的 理 论基础 积 累 素材

一
一

、 ， ， 

。

第 一

节 声 势教 学 的 形成 和 发 展



声 势 教 学 的 起 源 和 主 要理 论依 据


一

研 宄声 势 教学 的 发展 ， 需要梳理音 乐 的 起源 ，
以 及节 奏 、 音色 、 速度 等 诸 多 音 乐 元 素 的



产生 、
发展及其关联性 ，
从 中 可 以 发现在各个 社会 形态和 各种 文化环境 中 ，
音 乐 因 其功 能的


“ ”

独特性而获得 了 各个方面 的 应用 ， 证明 了 源 于 生 活而 高 于 生活 的 艺术通理 。

声势教学的



重要 理论依据就是有关节奏 的研 宂 。 因 此要先研 宄节奏 的 理论发 展脉络 


。

学 术 界对 于 节奏 的 研 宂 成果 颇为丰 富 ， 各有侧 重 。 有 关音 乐 节奏研 宄 的 文献 资 料对 节奏



定 义 的 解说 可谓 是百 花齐放 ， 百家争 鸣 ，
有 的 观 点 交集稍 多 ，
有 的观 点则 大相 径庭 。 由 于各


的 出 发点不 同 自 然对 节奏 所 下 的 定 义 和 所作 的 解释 也 不 致 彪罗 德 国 指挥家 作曲


一

自 ， 。 （ 、

“ ”
家 曾 说过 ） ：
万 物之初 ，
先有节奏 。
奥地利 音 乐 评论家汉斯力 克在 《 论音 乐 的 美 》 中 也 曾


“

说过 ：
自 然界 中 并没有旋律 ， 也没有和 声 ，
唯 有 负 载着这两种 要素 的第三种 要 素 一

节奏 

，

”
在有人类之前
“
并且 不 依赖人类就 己存在 了 这里 我们 不 难发现 两位音 乐 家对


”
， 。 ， ，
节奏
这 概念 的 理解和 界定 远远超 出 了 音 乐 本 身对 节奏 的理解和 界定
一



。

在 曰 常生活中 节奏是 种 规律运动 的 象征 世界 是物 质 的 物质 是运动 的 有运动



一

， ， ， ，

就有节奏 可 见节奏存在 于 万 物之 中 是 音 乐 文化 的 母体元素之 如 果从狭义和广 义 的 角



一

， ， 。

“ ”

步对 比分析节奏和运动 的 关系
“
度 理解 节奏 能够进 在大学乐理课本 中 通常把 

节
一

， 。 ，

” “ ”

奏 界定为 种 组织起来 的 音 的 时 值 关系 节奏 词 的 广 义则 涵 盖 了 乐 音过程 的 全 部 时



一 一

间 关系 和全部 时 间 结构 这 结 构 可 能是非常 有序 的 匀称的 循环 的 也可 能是无序 的

一

，
、 、 ， 

、

不匀称的 自 由 的 多 数情况 下 我们 在 音 乐 中 是服从于 定 时 间 量 的 匀 称 循环 节奏

一

、 ， 

。

２ ０ 世纪 ， 瑞士音 乐 教育家埃米尔 ？
雅克 ？
达尔 克罗 兹在 欧洲 的 文化背 景 下提 出 并实现


了 新 的 音 乐 表达 方式 ， 在表现主 义 思潮 的 推动 下 形成 了 对 节奏 的 新 思考 。 同时 ，
勋伯格和他


的新 古 典主义所使用 的 无调性 、
十二 音体系 以及鲁道夫 ？
拉班表现派 舞 蹈 等 多 种 艺 术 性 的 出



现 ，
是 的 达 尔 克 罗 兹 在对 待 身 体 、 节奏及 音 乐 上提 出 了 与 过 去 不 同 的 看法 ，
从此开 启 了 节奏


“ ” “

教学 的 大 门 达尔 克 罗 兹将他 的 教学手段称 为
”
。 Ｅ ｕ ｒ ｈ ｙ ｔ ｈｍ ｉ ｃ ，
译为 身 体律动 或体态律


“ ”
动 体态律动 教 学法起初 就 是指 在 钢琴 伴奏音 乐 中 利 用 身 体对 音 乐 做 出 反应 的 种教


一

。 ，

学方法 。
在达尔 克罗 兹 的 引 导 下通过身体 的运动唤起人 的 音 乐 本能 ， 培养 学生 的 音 乐 感受力


和 敏捷 的 反应能力 ， 进而 获 得 体验 和 表 现 音 乐 的 能 力 ， 这种 教 学法打破 了 人对 音 乐 的认 知 方


“ ” “ ”

式 ， 从 我知道 （ 理性认知 转型为 ） 我体 验 到 （ 感性体验 ） ，

实 现 了 生 理运动 器 官 和 思 维


之间 自 由 转换 ， 以达到身心 的和 谐发展 

。

８
－ 

－
宁 夏 大 学 硕 士 学 位 论 文 第 章 声 势 教学 的 相 关理论依据


一

二 、 奥 尔 夫 声 势教 学 理论 、 方法 的 产生 和 发展



奥 尔 夫 在 很 大 程 度 上 对 前 人 的 关 于 节 奏 的 研 宄 起 到 了 集 大成 的 作 用 他 从 小 受 到 良 好 的

 。

家庭 教 育 和 音 乐 氛 围 的 影响 对 音 乐 和 戏剧 产 生 了 浓厚 兴趣 ， ， 寻找 自 己 独特 的 音 乐 艺 术 的 表


现语 言 原本性的 音乐 因 此他从不 把 自 己禁锢在某 专 业或学 科领域之 中 节奏 作曲
一
一

， ， 、 

、

戏剧 、 指挥 、 舞 蹈 都在他 的 热忱关 注 范 围 和 孜孜 不 倦 的 研 宄 中 ， 因此 ， 这种 深 广 的 知 识修养



为 他将 节 奏 的 研 宄 推 向 个 极致 为 声 势 教 学 的 创 造 奠 定 了 基础
一

， 

。

奥 尔 夫在其 音 乐 教 育 思 想 与 实践 中提 到 ，
节奏是最朴 实 的 音 乐 素材 ，
是原本 的力量 

。

从达 尔 克 罗 兹 体 态 律动 的 新 音 乐 教 育 体 系 中 得 到 启 示 把 动 作 与 音 乐 不 局 限 于 钢 琴 伴 奏 下 的

 ，

“ ” “
进 步探讨 动作 与 音乐 教育彼此交融与 补 充 由 此建立起
”
运动 种 新 的节奏教育
一 一

， ， 

，

把动作 舞蹈 语 言 紧密在 起的 人们 必 须 己参 与 的 教育 理念 通 过动 作 挖掘 人 与 生 俱


一

、 、 ，
自 。

来 的节奏感 ， 体验 和 发展 人更加 敏锐 的 节奏感 。 人 的动 作 本 身 就最 富 有节奏动 力 ，

从最简 单


的走 、 跑 ，
到 口 常 生活劳动 中 的动作 本身 ， 就 蕴含 着丰 富 的 动 作 节奏教 学 的 素材 

。

第二节 声势教学 的 内 涵



、 从节 奏开始 的 音乐 教学



基 于 对 声 势 教学 起源 和 发展 的 上 述研 宄 以 及对 节 奏 的 上述认 知 简 而 言 之 能 够把 语 言 ， ， 

、

动作 音乐融在 起 并 唤起 几乎 切 人身 上潜存 的 音 乐 本 能 使音 乐 成为人们 然 发要



一 一

、 ，
自 、
自
“ ”
求 的 最基本 的 要 素就 是节奏 。 节奏 在这里可 以 看 出 节奏 是动态 的 ， 也 包括 结 构 的 组合 和



安排 

。

“ ”
在人类 生活 中 ， 节 奏 是无处不在 的 。 奥 尔夫在 １ ９３ １
年写道 ，
音乐始 自 人自身 胎儿


“ ”

自 孕 育 开始在母体 中 就 能感知 到 这个世界 中 的 节奏 。

在胎儿 的世界 中 母亲 的 心跳 ， 血液


的 流动 均匀 的呼吸就是他们 的 节奏 他 们 通过 母 体来 感知 这 个 世 界上 的 举 动 在 

常
一 一

， 。 。 日

生活 中 节奏永远伴 随在我们 的 左 右 常 的行走 跳跃 身 体 的 协调 运作 也 是 种 节奏

一

， 。 日 、 ， 

。

在 原始 的人类生活 中 就早 己有 了 节奏 的 出 现 他们 利 用 石 头敲击其 他物 品 上 下 反复


一 一

， ， ，

进行就 出 现 了 节奏 节奏也 是 种 然现 象 春夏秋冬 的 季节变换 白 天黑夜 的 然交替

一

。 自 ， ，
自 

，

这都是 自 然 界 中 节奏 的 表现 。 我们 在 花开 花 落 ， 潮 起潮 落 去 领 悟 生 活 中 的 节 奏 

。

世 界上 所 有 的 声 响 都是音 乐 的 来源 。 下 雨 的沙沙声 ， 说话 的低语 声 ，

蜜 蜂 的 嗡嘴声 ， 

这
些来 自 生活 中 微弱 的 声音 ，
以 及机械 的 轰鸣 声 ，
敲击 的 叮 当 声 ， 尖叫声 ， 欢呼声等强有力 的



声 音都 能作为 音 乐 的 素材 。 在作 曲 家 的 笔 下 ， 它们利 用 这些 声 音材料 ， 与 节奏有机 的 结合 


，

创 编 出 了 许许 多 多 美妙 的 音 乐 

。

节奏训 练 既是入 门 的 先 导 ， 也是其 教学 内 容和 方式 的基础 。 节奏可 以 通过诸 多 形式表现



出来 其 中 身 体 的 节 奏是极为 重要 的 也 是最基本 的 种 形势 在音 乐教学 中 对音 乐元素 的感


一

， 。

知 体会和表达 是 尤为 重要 的 。 通 过 身 体进行 节 奏 教 学 ，
能帮助学生控制 自 己的身体 ， 无论在


演奏还 是 歌 唱 中 ， 这种对 身 体 的 控 制 都是不可或缺 的 

。

在 身体 的 节奏教学 中 ， 要 注 重 教学 步骤 ， 让 学 生 逐渐 建 立 起 节 奏感 。 身 体 的 运动 可 以 被


看作是 种艺术 是视觉艺术和情感艺 术 舞蹈 戏剧等 艺术形式都离 不开 身 体 的运动 

在
一

， ， 、 。

９
－ 

－
宁 夏大学硕 士学位论文 第 章 声 势 教学 的相 关理论依据


一

节 奏教学 中 ， 无 论是 教师还是 学 生 ， 都 需要 不 断地建立这种平 衡 。 平衡 ， 不 仅 表 现在 个 人 身




体 内 部 的平衡 ， 也表现在 自 身 与他人 、 个 人 与 集体 之 间 的平衡 。 当 节奏与 身体结合时 ， 我们




单纯依靠 头脑 来 理解节奏是 不够 的 ，
更重要 的 是 能 够通过 自 己 的 身 体准确 的 体验和 表达 

。

二 、 三大 元素支撑下 的 声 势教学



由 上 述研 究 可 知 ， 节奏 固 然 是声 势 教学理论体 系 和 实践范 畴 的 重要支 点 ， 但 是必 须 与 声




势 教学 之 中 的 其他重 要 因 素进行密切配合 ，
才 能够 完成 声 势 教学 的全部 。 概括而 言 ，
声势教




？
学包括音 色 、 节奏和 身 体协调 三个元素 。

声势 教学主要依托于 身 体 身体打击是声势 教学 中 的 个 重要组成部分 身 体打 击 乐 是



一

， 。

种 听 觉 与 视 觉 相 结 合 的 表演 形 式 ， 视觉部分 自 然 是通过动作来完成 的 。 但我们 绝对不 能简 单



“ 

”

地将 身 体 打击 乐 理解为动 作 的连接 ， 尤其 是在 教学 中 决 不 能 忽 略 了 音 乐 的 本体 元 素 节奏
“ ” “ ”

和 音色 而 直接进入 动作 得教学 ， 这是声 势 教学 严重 的 误 区 。 动 作 时 声 势 教学 的 呈 现




载体 ，
是 建立 在 节 奏 的 准确 和 对 音 色完 美 的 追 求 的 基础 上 的 。
在音乐 的基础上 ， 动作 的 自 

然
连接 ， 这是身体的 自 然反应 

。

音色 ：
即 便是拍手 、
剁脚 ， 也会有 很 多 不 同 的 音 色 。
不同 的拍手 、 踩脚方式 ， 或者是用



身体的不 同部分 、
身 体 接触 其 他 事 物 所 发 出 的 声 音 都 是 音 色 的 主 要 来源 。
对于 音色的 探索应



该是不拘 格的 要 不 断地发掘 各种 声音 的 可 能性 拍 击腿部 胸 口 腹部 手臂 捻指

一

， 。 、 、 、 、 

，

几乎 身 体 的 所有部位都可 以 作 为 声 势 的 发声 体 。
我们敲击不 同 的 部位 ， 不仅音色 ，
强弱上也


“ ”
有所不 同 ， 人体 的 每个部位都是或大或小 的 共鸣箱 ，
产 生不 同 的 共振 

。

节奏 ：
仅 仅探索 音色是远远不够 的 ， 也 不 足 以 表 明 节奏教 学 的 内 容 和 意 义 。 于是音色和



节奏 的 结 合就 成为 了 最具 有 音乐 性 的 部分 通常 声 势 教 学 中 身 体 打 击 的 运 用 都来 于风


一

。 ，
自

格性 的节奏 。
声 势 中 的 节奏组合并不 是 随 意 的 ，
而 是具 有相 当 强 的 音 乐 性 ， 这就使身 体 打击



的 听 觉效 果 会 有 不 同 程度 的 差异 ， 这 也正体现 了 声 势 是作为 音 乐 而 不 是 舞 蹈 的 意 义所在 


。

身体协调 ： 虽然 声 势 是属 于 音 乐 的 范畴而不 是纯粹 的 舞蹈 ，

但 由 于 它 是通 过身体运动 来


表达 的 ， 因 此 美感 也 是非 常 重要 的 。
身体协调 自 然 就 是 实现视觉 美感 的手段 

。

对于学生来说 声 势 教学 是 种 愉快 的 音 乐 学 习 的 经历 和 体验 他们 通过 使 用 自 己与 

生
一

， ，

俱来 的 乐 器来感受音 乐 的 节 奏 ，
在对节奏 的 内 化 中 寻找不 同 的音响 效果 ，
并通 过身 体动 作 探



索各种运动 的 可能性 ，
从而将音 乐 淋漓尽 致 的 表现 出 来 

。

第三节 声 势教学 的 运用 于 小 学 音 乐 课 堂 的 价值意 义




声 势 教学 的 理论基础 本质 特 点 和 实 践积 累 决定 了 这种 教学 方法十 分适合 小 学生 的 发展

、


特点 ，
因 此在 小 学 音 乐教学 之 中 大有 用 武 之地 。 在小学音 乐教学之 中 ， 声势 教学 方法 意 义 

、

作用甚大 ，
有助于增 强 小学生学 习 的 兴趣 ， 营造和谐欢悦的 学 习 环境 ，
增 强小 学生探 究音乐



知 识 的激情 与 动 力 ，
提 高其 音 乐 欣 赏 水平 ， 增 强其对音乐节奏 的体会和 感悟 。 而且 ， 因 小学



生在课 堂上 被热情欢悦 的 学 习 环境所 感染 、

所振奋 ，
能 够促 使 他们 循 着 音 乐 节 奏 的 方 向 、 

基

？
陈蓉 音 乐 教 学法教程
．
［ Ｍ ］ ． 上海音 乐 学 院 出 版社 ， ２ ０ １ ３ １
． 


１ ０
－ 

－
宁 ｇ 大 学 硕 士 学 位 论 文 第 章 声 势 教 学 的 相 关 理论 依据


一

于个人 兴 趣 的 声 势 特 点 对 音 乐 结 构 加 强 了 解 能够在 提 升 了 他们 的 学 习 效 率之 际 有 效 增 强他

 ，

们 的 音 乐 学 习 的 综合 水 平 

。

、 声 势教 学 有 助 于 增 强 学 生 的 合 作 意 识



在社会分工 、 合作 趋 势 不 断增 强 的 当 下 ， 良 好 的 合作 意 识和 合作 能 力 ， 对 于 促进个体发


展 意 义非 常 大 尤其 是在 新 课 改 大背 最 之 下 合 作 式 互 动 式 的 学 习 方 式愈 发为 教师 所 重视
。 ， 、 

，

然而 因 传 统 教 学 理念 、 方 式 依 旧 存在 根深 蒂 固 的 影 响 ， 教师在组 织 引 导 合 作式学 习 之 际遇到



诸多 的 阻力 和 问 题 ， 例 如较 为注重外 在性 、 形 式性 因 素 ， 对 内 在价值和 实 质 内 容 的关注和 发


掘有 限 。 而 声 势 教 学 无 疑 有 效 促进 了 学 生 的 合 作 学 习 ， 构 建 了 良好 的合作 学 习 空 间 ， 声势教


学形 式感 极 强 的特 点 为学生们进行外在感知 、 充 分讨 论 提供 了 良 好 的 直 观条件 ，
促进 了 合 作


学 习 水平 的提升 ， 在讨论 中 加 强对 声 势 动 作 和 音 乐 节奏 的 结 合和 掌握 。
教师可采取分 组式 教


学方 式 可 以 是互相 完成声 势动 作 也 可 以 让每位 小 组成员 以 不 同 声 势 起进 行音 乐 伴 奏
一

， ， 

，

能够 有 效提升 学 生 的 听 觉 注 惫 力 、 合作学 习 能力 和 学 习 兴趣 。 例如 ， 在欣赏 乐 曲 《 铁匠波尔




卡》 的 教学 中 ，
笔者让学生模仿铁匠 的 工作 ，
采取分组方 式进行学 习 ，
利 用 音乐 伴奏方式辅


助教学 。 每 个 小 组成 员 都 被这种 新 奇 的 学 习 氛 围 所感 染 ， 兴 致十 分 髙 涨 ， 积 极地 模 拟 铁 匠 拉



风箱 ，
敲 金属 作 出 相 应 的 拍 手声 ， 用 各种变化十分丰 富 的 声势 动 作 来 随着 音 乐 发 出 声 音 。 

在
合作 学 习 的 过程 中 ，
每个 小组 的 整体表现和 个 体表现都十分 出 色 ， 有 效 的 活 跃 了 教学 氛 围 

，

增 强 了 学 生 的 创 造性 思维 

。

二 、 声 势教 学 有 效增 强 学 生 的 观 察 能 力



小 学 生 因 普遍 活 泼好动 ， 思 维活跃度很 髙 ， 因 此注 意力 不容 易 集 中 ，
更 不容 易 持久保持 

，

观察 行 为 往往 缺 少 必 然 的 目 的性 。
声 势 教学 方法 的 优势 在 于 ，
能够 较好 地 适应 小 学 生 身 心 发


展之特 点 ， 以 生动活泼 、
特点鲜 明 、 便于模拟 、 易 于 感知 的 动作 迅速 引 发 小学 生 的注 意 力 

，

并在 具 有 连续 性 和 系 统性 的 音 乐 教学 之 中 最 大 限度 地使 他们 的 学 习 注 意 力 得 到 保持 进 而 在

 ，

观察 、 听 辨等 学 习 行 为 之 中 逐渐增 强 目 的性 ， 在 音 乐 学 习 过程 之 中 逐渐提 升敏 感 性 ， 从而 由



外化 型 能力 的增 强 ， 达到 有 效增 强 内 化型 能力 的 效果 。 诸如 ， 对新 的 音 乐 知 识和 内 容 能够较


好 较 快 地 作 出 反应 ， 关联性 思考 能 力 会 自 然而 然 地 获 得增 强 ， 透过纷繁 的 表 象 把握 事 物 本 质



的 能力 会获得有效 的 提 高 ，
自 行建构 音 乐知识 的 能 力会不 断提 高 整合音乐 知 识 的 能力 亦 会

 ，

获得 有 效 提 高 从最初 简 单 的 观 察模仿 到 内 化型 能力 的 提升 又 会进 步 促进 其观 察 能 力


一

。 ， ，

的提髙 ，
从而 实现 良 性循环 

。

此外 ， 声 势 教学 方 法 能够 有 效增 强 小 学 生 的 音 乐 审 美 体 验 ， 进而 增 强 他们 的 观 察 兴 趣 和



观察 能 力 。 由 于声势训 练的形式具有多 元化特点 ， 诸 如 拍 手动 作 便 可分解为 拍 掌 心 拍 掌 背 、 


、

指尖互捻等 ， 因 此 能够有 效调 动和 强化 小学 生 的动 作 审 美兴趣 ， 进而 增 强 了 观 察 兴 趣 ， 观察



能力 自 然而然地会获 得提髙 能够对 教 师 和 别 的 学 生 的 声 势 表现 方法增 强 注 意 力 和 观察分 析
， 

能力 

。

声 势 教 学 方 法 还 有 利 于 促进 学 生 的 理 性 思 考 能 力 ， 从而 增 强他们 的 自 觉观察意 愿 。 因为


人 的 理性 思考 能力 的增 强会激发 其求 知 欲 和 探索欲 ， 进而主动提升观察注意力 。 在声势教学



１１
－ 

－
宁夏大 学硕 士 学位论文 第 章 声势教学 的 相 关理论依据


一

之中 ， 因 为 贯 注 了 创 造性 的 教学方法和 多 元化 的 动 作表现 、 音色效果 ， 因 此能够有 效培养和




加 强学 生 的 多 样 性 理解 能 力 和 认 知 水平 在 学 习 之 中 涌 现新 思 维 新方法 的 几 率会大 大增 加 ， 、 

，

很容 易 适应新 的 学 习 过程 和 学 习 模式 ， 感性 认知 经验会不 断升 华 和 整合 ， 在音 乐 等 方面 的 求



知 、 探索 欲望 会不 断增 强 ，
会 自 觉主 动地提 高观 察注 意 力 

。

三 、 声 势教 学 能够 使 学 生 有 效增 强模仿 能 力



在 小学音 乐 声 势 教学之 中 ，
教师 必 须 较 多 地应用 示范性 教学 方法 ， 让学 生通过模仿 教师



逐渐熟练地掌握 声 势 训 练 的 各种 要 点 。 在这样 的 教学 过程之 中 ， 能够 有 效地增 强学 生们 的 模



仿能力 。 这是因 为 ， 首先 ， 小 学 生普 遍 具 有 模仿 他人 的 潜 在欲望 和 能力 ，
尤其是对 于 自 己非


常尊 重 的 教师 ， 潜在 的模仿欲 望和 能力 很 容 易 就 会被 唤醒 ，
并且 能够 比 较好地跟 随 教师 的 示



范进行动作 、 歌 唱 等方面 的 学 习 ， 在 充满激情 的 学 习 氛 围 中 充分 感受 到 模仿 的 乐 趣 ，

进而不



断增 强模仿 的 能力 。 其次 ， 小 学 生 在 动 作模 仿和 表现 方面很有 天赋 ，
对于动作性较强 的活动 

，

往往会有 种 急切模仿 的冲动 而声 势 教学 恰恰 具 有较强 的动 作 特点 并且 动 作难度 适 中

一

， ， 

，

小 学 生 很 容 易 通过模仿 找 到 学 习 感 觉 ，
模仿 的 兴趣 自 然会增 强 ，
模仿能力也会不 断提 髙 。 

再

次 ，
多 数 小 学 生普遍具 有较 强 的 从众 心 理和 跟 随 集体步伐 前进 的潜在 动 力 ，
而音乐 课堂上 能



够较好地 营造 出 集体活 动 的 浓烈 氛 围 ， 非常 有利 于激发 小学 生参与 集体 活动 的 热情 ， 声势教




学活动 能够进 步增 强集体活动 的 氛 围 使 小 学 生们 很 容 易 在集体氛 围 的 感染 下对 老师在 声



一

势 教学 方面 的 示 范进行模仿 ， 感受到模仿 的 乐趣 ，
有 效增 强模仿 的 能力 。 因 此可 以 说 ， 声势



教学 能够使 小 学生 的模 仿 能力 在 学 习 过程 中 获得有 效 的 提 髙 在潜 移默 化之 中 增 强模仿 的 能


 ，

力 从单 性模 仿逐渐 到 多 元化 的 模仿 从表 面 化模 仿 逐渐 到 实 质 性 模 仿 最终 不仅通过


一

， ， ， ，

模仿 掌握 了 丰 富 多 姿 的 声 势 表现形 式 还 能够通过模仿不 断增 强 创 作 的 热情 和 能力 ， ， 从而 使



音 乐 素质 获得 不 断 的提 高 

。

四 、 声势教学 能够 培养 学生 的 身体意识



在音 乐 课上 的 声 势 教学 之 中 ，
学生参 与 和 熟 悉 声 势 表现方 式 的 过程 ，
其 实就是 不 断培养



和 增 强 身 体 意 识 的 过程 。 从听 觉角 度来说 ，
学 生 们 要 在 声 势 学 习 中 最 大 限度 地保证 节 奏 的 准



确性 ，
就必 须在 听 觉 方 面不 断进行 自 我强化 ，
不 断增 强 听 觉 的 注 意 力 ， 敏锐 的 把握 乐 曲 的节



奏 。 从生理角 度和信 息传递角 度来说 ，

在 学 生 借助 听 觉把握 声 势 节奏 的 过程 中 ，
不 断增 强着



信 息 传递 的 双 向 化特征 和 生 理敏感度 ， 他们 必 须通过 听 觉 系 统 来捕捉 音 乐 的 声源 ， 感知 声源




的 方位和特 点 ， 在乐 曲 的不 断刺 激之下 ，
听 觉 神 经会 变得 越来越敏感 ， 对于 微小 的 刺激都 能



够产 生 比 较敏感 的 反应 ， 这样 的 信 息会 以 生理形 式 向 大脑 皮层 传送 ， 大脑皮层在反 复辨析音




乐 节 奏 的 过程 中 会 不 断 强化对 音 乐 节奏 的 辨 析 能力 并在 向 身 体 的各个 部位 反馈相 关 的 音 乐


 ，

节奏 的 信 息 的 过程 中 ，
不 断 强化反馈信 息 的 能 力 ，
身 体各个 部位根据 反馈信 息进行运动 的 能



力 得到 不 断 的增 强 因 此可 以 说 这样 个源于 听 觉系 统 经过大脑皮层 的 处理 并在运动 系



一

。 ， 、

统 中 不 断 获得 能力 强化 的 信 息 处理和 反馈过 程 ，
事 实 上就 是 不 断 增 强 身 体 意 识 的 过程 

。

１２
－ 

－
宁 夏 大 学 硕 士 学 位 论 文 第 章 声 势 教学 的 相 关理论依 据


一

五 、 声 势教学 能够 增 强学 生 的 音 乐 欣 赏 能 力



在 小 学 音 乐 课程 教学 中 不 仅 有较大 比 例 的 歌 唱 课 还有 定 比例 的音乐欣赏课 这些


一

， ， ，

课程 的 基 础 都 是音 乐 欣 赏 。 在 素 质 教 育 改 革 浪 潮 的 促进 下 ， 新课 标 的 相 关要求之 中 对于学生



音 乐 欣 赏 能力 的 培养要求不 断提 髙 ， 因 此 教 师 必 须将歌 唱 教学 和 欣 赏 教学 充分 结合起来 ， 


注
重增 强 学 生 学 习 音 乐 的 综 合 性感 受 声 势 教学 方法 。 目 前 已 经 在 小 学 音 乐 课 堂 中 发挥 了 越 来 越


大的作用 ， 不 仅 能够 促进 学 生提 高 音 乐 学 习 的 效 率和 效果 ， 还 能够 有 效增 强学 生 的 音 乐 欣赏



能力 ， 有效 的驱 除单
一

化 音 乐 教学 之 中 很 容 易 产 生 的 枯 燥 感 ， 让 他 们 在 声 势 教 学 之 中 感受 到



节奏 的 美 感 体验 用 身 体感 受音 乐 的 愉 悦
， ， 愈 来 愈 深 刻 的 认识 到 身 体 的 律动 和 音 乐 的 节奏之



间 的 微妙 关联和 审 美张力 ， 久而久之 ， 会在 激情洋溢 、 生动活泼 、 为 之全 身 心 投 入 的 音 乐 学



习 之 中 不 断增 强对 音 乐 的 整体美和 细节 美 的 观察 、 分辨 、 感知 能力 ， 越 来越 深 刻 地感 受 到 古



典 音 乐 美 的 典雅深沉 ， 感 受 到 现 代 音 乐 美 的 新 颖 生 动 对 音 乐 美 的 差 异 点 和 相 似 处产 生 愈 来
， 


愈 丰 富 和 深刻 的 认 识 ， 对 声 势 之 美 的 认 同 度 和 创 造 欲望 会 不 断 增 强 ， 从而 不 断提 髙 音 乐 欣 赏



的能力 

》

总之 ， 在 小 学 音 乐 声 势 教学 中 ， 通 过 声 势 教 学 方 法进 行 音 乐 的 教 学 ， 使学 生 节 奏把 握 的



能力 ， 身 体 的表现力 和 感 官 的 敏感 性等 方面 都会 得 到 不 断 增 强 ， 对于 音乐 的 审美和深意 的领



会 能 力 也 会 不 断提 高 。 这
一

寓 教于 乐 的 音 乐学 习 方法 ， 循序渐进 的 提 高 学 生 各 种 声 势 形 式 的



运用 能 力 提 升 音 乐 表现水平 同 时学 习 注意力 动 作 模仿力 音 乐 创 造力 等 都会在 段时



一

， ， 、 、

间 之 内 获得 有 效 的 增 强 ， 其 目 的在 于 音 乐 素质 的 增 强和综合能力 的 提升 。 并 由 内 而外 的 贯穿



于音乐学 习 的始终 ，
即 便在脱离 了 这样 的 音 乐 学 习 环 境后 ， 亦 能够为其 自 学音 乐 或者在 新 的



环 境 中 的 音 乐 学 习 提 供 不竭 的 动 力 

。

１３
－ 

－
宁 夏大学硕 士 学位论文 第 二 章 声 势 教 学 在 小 学 音 乐 课堂 中 的 教 学 实 践




第二章 声势教学在小学音乐课堂 中 的教学 实践




当今世界 ，
文 化发展更加 多 样化 ， 不 同 文化 的 交流 与 结 合 ，
并不是简单地照抄照搬 。 

这

需 要我们 在 教育 教学方面 ， 引 发更多 的 思考 ， 要 适应 我 国 小 学 音 乐 课 堂 的 基础 上 ， 不断地改




造和创新 。 因此 ， 笔者在对 奥 尔 夫 声 势 教学在 小 学音 乐 课堂 的 教学 实 践研 宄 中 ， 包括奥 尔夫




声 势 教学 应用 的 基 本理 论 ，
对现行 小 学 音 乐 教材 的 分 析 ，
具 体 的课例 展 示 以及结合本地 区 教



育 现状 的 实 际操 作 等 方 面 ， 在 现有 环境 下 ， 进行实 际 的 分析和研 宄 ，
改变 以 往简 单 的照搬照



抄 

。

第 一

节 在 小 学 音 乐 教 学 中 引 入 声 势教 学 的 理 论探 索



教学 实 践乃 是检验 教学 理论研 宄 的 适用 性 和 针对性 的 唯 标准 因此 必 须借助于 教学



一

， ，

实 践对 理论价值进行检验 ，
对 教学 实 践 的 范 围 、 目 标 、 依据等方面 的 问 题进行必要 的 构 思和



设计 。
在对 奥 尔 夫 声 势 教学在 小 学音 乐 教学 中 的 实 践 、 应用 设计过程 中 ， 笔 者首 先根据 新 课



标要求 ，
以及 声 势 教学 应用 于现行 小 学 音 乐 教学 的 理论进行探索 和 分 析 ， 以 期 使 下 面 的 课例



设计具有 的 直接性 、 明 确 性 的 理论依据和 充分 的教学理论基础 


。

、 声 势教学要基 于 义务教 育 音乐课程标准 的 要求




２０１ １ 年 教育 部颁布 的 《 义 务 教 育 音 乐 课程 标准 （ ２０ １ １ 年版 ） 》 ， 在课程性质 中 突 出 


了
“ ”
音乐学科 人文性 、 审 美性 、
实践性 的特点 。 现行 小 学 音 乐 教学 大 纲 便是在 此基础 上 建立



和完 善 的 ， 比传 统 的 音 乐 课程 标准更为适合 小 学生 的 身 心 发展 特点 和 社会发展规律 。 音乐的




实践 性特 点 在 音 乐 教学 中 愈 发 受 到 人们 的 重视 与关注 。 因此 ，
声 势 教学 能够 很好地 呼应音 乐



新课 改 中 的 教学方 法和 学 习 方式 的 改革 ， 能够有 效 促进传 统音 乐 课教学 方式 的 转变 ， 推动音




乐 课 程理 念 的 改变 ， 不 断完善 音 乐课程 的 内 容 ， 使音 乐 教学 的 目 标科学化 、 合理化 


。

因 为 声 势 教学是 个 系 统性 较强 的 音 乐 教学体 系 源于西方并且具有很多 西 方性特 点

一

， 

，

包含各个层面 的 知 识 般而 言 需 要较 长 的 实 践过程才 能够 有 效 掌 握 声 势 表现 的 规 律 和 方


一

式 。 尤其对 于小 学生而 言 ， 他们普遍缺少 长 时 间 进行 声 势 训 练 的 条件 ， 也 不可 能系 统性 掌握




声 势 教学 的相 关知 识和 规律 ， 不容 易 理解 声 势 教学 的 深层 内 涵 ， 因 此对 小 学 生 的 声 势 教学 训



练 定要基于现行 小学 音乐 教学大纲 的 目 标要 求 不要有超纲 的情况 出 现 要让声势 教学成



一

， ，

为现行 小 学 音 乐 教 学大 纲 的 有 益 补 充 而 不 要 因 为进行声 势 教学 而 忽 视 或者偏 离 了 音 乐 教学


 ，

的主体内 容和大纲方向 

。

二 、 在声 势教学 中 要增 强小 学生 的 基本概念知 识



基本概念 知 识 对 于 任 何 教学训 练而 言 都具 有非 常 重要 的 意 义 能够 保证教学 训 练大 方 向


 ，

的正确性 ， 提升 教 学 实 践 的 针对 性 和 效率性 。 对于声 势教学而 言 ， 虽 然 人人都有 与 生俱 来 的




１４


－
－
宁 夏大 学 硕 士 学 位 论 文 第 二 章 声 势 教 学 在 小 学 音 乐 课堂 中 的 教 学 实 践



声 势表现 的 本能 ， 而且 ， 确 实 有 不 少 人 能 够 纯 粹借 助 天 赋 和 感觉 完 美 地进 行 声 势 的 表现 ， 

但

是 ， 因 为 声 势 教 学 和 表 现 是 存在 规 律 的 ， 加 上 小 学 生们 普遍缺 少 理 性 思 维 能 力 和 借 助 理 性 知



识指 导行动 的 能力 ， 所 以 必 须 在 教学 之 中 增 强 小 学 生 的 基本 概念知 识 

。

如 下 的 基 本 概念 和 基 本含 义 的 教授 是必 不 可少 的 。 音色 ， 即 声音 的特点 ， 又名 音 品 ，


是

指 不 同 的 声 音在 振动 、 频率 、 波形 以 及基音与 泛音 的 组合等 方面 的 与 众不 同 的 特性 。 不同的




物体 振动 都 有 不 同 的 特 点 。 不 同 的 发声体 由 于其材料 、 结 构 的 主 体特 点 和 主 次 组合 方 式 的 不



同 则 发 出 的声音 的 音色也不 同 每 个人的 声音也不 样 根据不 同 的音色 即 使在 同

一 一


一

， 。 。 ，

音高和 同 声 音 强度 的 情况 下 亦可对发 音体进行 区 分

一

， 

。

“ ”
节奏 的含义 ，
以 及在音乐 中 的 意义和 内 涵 。 音乐是时 间 的艺术 ， 时 值是节奏 的 基本 

，

时值 的 长 短变化构 成 了 节奏 的 变化 。 音 乐 中 的 节奏可 以 单独作 为创 作 素材 。 在节 奏概念 的 学




习 中 ， 要 使 学 生 掌 握 和 区 分 几 个 概念 

：

节拍 是 种 稳定 的持续 的脉动 它 作为 个基本计算 单位存在 于 音 乐 中 拍号 存在



一 一

， ， 。 ，

“ ”
组 的 概念 把 音 符 均 匀 地细 分 为 个个组 这样每组 就会 出 现重 拍 固 定 节奏型 又名


一

， ， 。 ，

固 定音型 ， 指 的 是反复 出 现 的 节奏型 。 打击乐 ， 包括身体打击乐 、 嗓音打击乐 和 打击乐器 


。

三 、 要将 音 色 教 学 、 节 奏 教 学 与 身体 动 作 匹 配 和 协 调



音色 、 节奏和 与 身 体动 作 匹配和 协调 ，
是 声勢 教学得 以 成立 的 三 大基 石 。 因此 ，
在声势



教学之中 定 要将音 色教学 节奏教学 与 身 体动 作 匹配和 协调 在音色教学之际 为了实



一

， 、 。 ，

现 个 具 有 髙度 专 业 属 性 的 音 色 方面 的 教学 标 可 以 单独进 行 但 是 在 多 数 情况 下 

定
一 一

目 ， ， ，

要 兼顾节奏和 身 体动 作 方面 的 教学 ， 将 音色教学 和节奏教学 、 身 体动 作 教学相 结合 ，

使 三者



能 够 有机 统 起来 使声势 教学确保主方 向 的 正确性 能够整体推进 和 谐进行

一

。
， ， ，
 ，


，

可在 引 导 学 生进 行 身 体协 调 的 拍 手 、
跺脚 、 拍腿 、 拍胸 、 拍腹 、 拍臂 、 拍脸等动作 训 练


之际 ， 不 仅提 醒他们 注 意 自 身 的 动 作 节奏 的特 点 ， 注 重动 作 的 灵 活 性 、 协调 性和视觉美 ， 

也

要 让 他们 注 重 动 作 表 现 的 节 奏 性 和 音 色 ， 认真 体会 不 同 的 身 体部 位在 进行 不 同 方 式 、 不 同力



度 的 接触 时 所 具 有 的 音 色 的 特 点 ， 逐渐 引 导 他 们 发 现 越来 越 多 的 节 奏 、 音色和身 体动作之 间



的 微妙关联 ，
感受到不 同 的 身体部位 的生理结构对音色特点 、 节 奏特 点 、 动 作特 点 的 形 成 作



用 逐渐 提 升 不 拘 格 的 进行声 势表现 的 能力
一

， 

。

同样 ， 在进行音 色 教学 的 时 候也 要与 节奏教学 、 身体动 作 匹 配密切 结 合 ，

例如 ， 在 教授


些歌 曲 的 时候 可让学生 自 己进行动 作创 编 鼓励他们 从感觉 和潜 意 识 出 发 率性地进 行


一

， ， ，

动作表现 、 节 奏表现 ， 可 以 让 具 有 表现欲望 的 学 生在 讲 台 上表演 ，

带动 下 面 的学生 的表现兴



趣和 热情 ， 逐渐找 到 自 身 的 身 体 打 击 乐 的 表 现 特 点 和 节奏 形 成 规 律 ， 形成具有稳定 风格特 点




的 声 势表现方法 ， 增 强对他人和相 关 的 乐器 、 物体 的 音色 、 节奏 的模仿 能力 ， 使声 势 表演 的




音 乐 性和 协 调 性 不 断增 强 ， 不 至于 因 为偏 重于 动作 、 节 奏等方 面 的 表现而 倾 向 于 舞 蹈 

。

四 、 要循序 渐进地 培养 小 学 生 的 节奏感




节 奏 教学 和 节 奏 训 练在 声 势 教学 方法 占 有 十分 重要 的 位置 。 节 奏 是十 分 重 要 的 音 乐 元 素



之 存在于 然界和 常生活之 中 的 周 而复始 的 现象 之 中 亦 存在于 人类 的 生理 活动 


语
一

， 自 日 ， 、

１５
－ 

－
宁 夏大 学硕 士 学 位论 文 第 二 章 声 势 教 学在 小学 音 乐 课堂 中 的 教学 实 践




言 、 运动 等 有 意 识和 无意 识 的 活动 和 行为方 式 中 。 柏 拉 图认为 ，
每个人 、
每种生活 、 每个社



会都拥有 具有 自 己特 点 的节奏 。
音 乐 家和 音 乐 教育 家在 节奏研 究 方面 的 付 出 了 大量努力 。


从

人类音乐 教育 史 的 角 度去说 ， 节奏教学 是 音 乐 教 育 研 宄 者们 首 先进行探索 的 教学 方法 ，

从节



奏这 基本性 的 音 乐 元素感知 稳定 和 变化 有 序 和 无序 以及节拍 时值长 短 的变化 重拍



一

、 ， 、 、

的 位置等 音 乐 元素 。 而且 ，
节 奏用 于 情感之表现时 ，
可与音色 、 速度 等 方面 相 结 合 ，
从而扩



大节奏教学 的 深度 和 广 度 ，
增加节奏的表现方式 ，
创 造 出 新 的 音 乐表达 的 方式 

。

节奏可 以被感知 、
被听闻 、 被观察 。 这 是节奏 的 重要 特 点 和 规律 ， 也是声 势 教学得 以 建



立 的 重要 理论根基 。 因此 ， 节 奏教 学 能够 充分 调 动 小 学 生 的 身 体 元 素 的 参 与 和 进行 肢体 动 作



表现 的积极性 。
但是 ，
小 学生 虽然活泼好动 ， 虽 然 很 容 易 被 声 势 教 学 中 的 节 奏 训 练 方法 所 吸



弓 丨
，
但 是 比 较缺少 思考 能力 、 总 结 能力和 理性意 识 ， 也 许在 很 多 时 候 能够在 本 能和 灵感 的 驱



动 下进 行较好 的节奏表现 ， 然而 ，
对于 自 身 的 性格 、 生理 、
身体优势 和 劣势 、 运动 规律性等



方面缺少 理性 的认识和 总结能力 因此 在声 势 教学之 中 定 要 循序 渐进地培 养 小 学 生 的 节



一

， ，

“ ”

奏感 ，
注重发掘 体态律动 教学方 式 中 的 相 关规律 ， 引 导 他们 多 学 习 和模仿 教学视频之 中



的 出 色 的 节奏表现方式和 动作 ， 通过耐 心 细 致 的 观 察 了 解他们 的 不 同 的 身 体特 点 和 心 理特



点 ，
顺 和 他们 的 天性 和 个 性 ， 通 过手把手 的 教 学 方 式増 强 他们 身 体 感 知 节 奏 的 能力 ， 注 重培



养 他 们 的 节 奏 把控 的 自 然性和流畅性 ，
充 分 调 动 他们 使 用 头 部 、 手和 脚等主要 身 体 部位进行



节 奏表现 的 激情 在使他们 对 大肌 肉 实现 了 较好 的动作控 制 的 前 提下 进 步增 强 他们 的 小



一

， ，

肌 肉 动作 的精细性和准确性 ，
身 体 驾 驭 能力 和 力 量掌控 能力 不 断 获得有 效 的 提 升 

。

由 于 节奏 的变化性规律在 短 时 间 之 内 很难有效 掌握 ， 因 此教师要注重 引 导 和培养小 学生




学习 、 掌握 、 驾 驭身 体 的 有声 动作 中 的 节奏和 音 色 的 固 定 性特征 ， 如 自 身 的 捻指速度 、

频率 

、

声 音特 点 ，
以 及 与 节奏表现密切 相 关 的脉搏 强 弱 、 心 率等 方面 的 特 点 ， 引 导 他们注 意与 其他


同 学 的 相 关特点进行对 比 ， 在 细致 的对 比之 中 逐渐发现 自 身 的特点 ，
自 身 的优势和劣势 ， 

这

样在 声 势 学 习 之 中 便能够更好地 掌握节奏 ， 能够将听 觉反应与 身 体控 制 密切 结合起来 ， 对身




体和 节奏 的 精准驾 驭 能力 以及对 时 值 、
力度 、 乐 句等 的把握能力会不 断提升 ，
更好地 以 节奏



训 练 为路径进入声 势 教学 的 大 门 ，
音乐 性 向 获得不断 的激发 ， 让 身 体 以 较好 的 节奏性和 韵 律



性去 感知 、 表现音 乐 的 基本 元素 ， 逐渐领会音 乐 的 精神 内 涵 

。

在对 小 学 生 的 身 体动 作 训 练 中 ，
要注重按照 由平衡性 、 稳定 性 到 灵 活性和 创 意 性 的 教学



程序 人 的 身 体 复杂而 巧 妙 的 平衡体 人类在 漫 长进化过程之 中 构 建 了 完 善 的 动态平衡机制

。 ， 

。

身 体 的 平衡 是动作稳定 的 前提 ，
更 是产 生动 作 的 灵 活性和 创 意 性 的基础 。 因此 ，
在对小学生



的 身 体动 作 训 练 中 首 先 要使他们 在力 量 的 发挥 之 中 建立平衡 不 断体会 ，

自 身 的 身 体平衡 的 特



点 ，
不 断促进身 体 的平 衡 ，
对时间 、 空 间 和 力 量进行 有效协调 和 巧妙把握 ， 不 断地 了 解 身体



表现规律 、
发掘 身 体表现之潜 力 。 在逐渐 保证 了 身 体动 作 的平衡 之后 ， 注 重将 这种平 衡 性在



动 作 进行期 间 持续保持 ， 让 小 学 生 从节奏 的 时 值组合 中 寻 找 稳定 的节 拍 ，

尤其当拍号 、 速度



等 发生变化 时 更要注 重采 取 稳定 的 节拍 ，
要为身体动作 的稳定性构建 良好 的 心 理素质 基础 

，

依 靠 内 心 力 量把控 稳 定 的 节 拍 的 把握 。 在 保证 了 身 体 的平衡性 、 稳定性 的基础之上 ， 重视提




升 小 学 生 的 身 体动 作 的 灵 活性 ， 这是顺利 进 行 声势表现 的 重要条件 ，

尤其 是在进行 身体 打击



乐 训 练之 际 更 对 身 体 的 灵 活 性和 时 值 的 准 确 性 有 很 高 的 要 求 要通过 灵 活 地 改变动 作 方 向
， ， 

、

轨迹 、 力度 、 高度等 因 素 ，
实现节 奏 、
音色 的 协调 和完美 。 在学生 的 身 体 的 平衡性 、
稳定性



１ ６
－ 

－
宁 夏 大 学 硕 士 学 位 论 文 第 二 章 声 势 教 学 在 小 学 音 乐 课 堂 中 的 教 学 实 践



和灵活性达到 定 程度后 创 意 性训 练就可被提到 程 上来 了 这种 创 意 是 在 教 师 的 引 导

一

， 日 。 

、

学 生 的 个性发挥 、 坚持不 懈 的 训 练和 实践 、 学生对 自 身 的 关于 声 势 表现 的 优 势 因 素 和 特色 因




素 的 组合等基础上综合产 生 的 

。

此外 教师 定 要 注 意 在 教学 互 动 之 中 及 时 询 问 学 生 在 节 奏 训 练 之 中 的 全 身 性 体 验 

尤
一

， ，

其 要 注 意 发现 学 生 的 负 面 情 绪 和 表 现 及 时 了 解 他 们 发 生 负 面 情 绪 和 表 现 的 原 因 ， ，
帮 助 他们



解 决 学 习 遇到 的 困 难 促 使 他 们 在 节 奏 训 练 中 不 断 获 得 感 觉 和 经 验 的 突 破
， ， 在身 体和 精神 都



获 得 深 刻 的 感 受 和 体验 的 基础 上 ， 实 现 身 心 的 协调 发 展 和全面进步 

。

五 、 在声势教学 中 要培养 小 学生 的 感知 能 力



良 好 的 身 体感 知 能力 对 于 声 势 教学 具 有 非 常 重要 的 意 义 ， 使声 势 教 学得 以 蓄 满饱满 的 动



力 ， 充溢学 习 的激情 ， 增 强 身 体节 奏训 练 和 表现 的 能 力 。 由 于 小 学生 的 身 体敏感 性较 强 ， 


因

此 从细 节 方式 着手培养 小 学 生 的 身 体 感知 能 力 ，
非 常 有 助 于 促进 声 势 教 学 水 平 的 提 升 

。

如 ， 教 师 可 以 通在 课堂 上播放具 有 明 显 节 奏特 点 的 图 像 、 数 学规律解说视频 、 语言 规律



解说视频等方 式 让 小 学 生对 节 奏无 处不 在 的特 点 产 生基本 性认 识 教师进 步 播 放或 者 制



一

， 。

造下雨沙沙声 、 风 吹树 叶 声 、
脚步声 、 车辆轰 鸣 声 、 婴 儿 啼 哭声 、 河 水流动 声 、 人 的 低 语 声 

，

以及 与 声 音相 关 的场 景 ， 让 小 学 生 感 受 和 体验 各种 声 音 之 中 的 节 奏特 点 和 对 应 的 声 势 特 征 

，

增 强对 音色 的 感 知 能 力 。
教师还可 以 通过让小 学 生 在 安 静状态 下 、 运动 之后 、 情绪 紧 张 时 

自

抚 脉搏 、 自 计心率 、 注 重 呼 吸特 点 和 测试肺活量等 方 式 ， 对 比脉搏强弱 和 心率 快慢 ， 逐渐增




强 身体 感知 能力 和对 身 体节奏规律 的 认识 。 还 可 以 让 小 学生 感受他人 的 脉搏 、 心率 、 呼吸等




特点 ，
将 自 身 的 特 点 与 他人 的 特 点 进 行对 比 ， 通 过对 比 更 好 地认 识 自 身 的特点 ， 在 团 体 活动



中 增 强 声 势 表现 的 致性 增 强节奏驾 驭 的准确 性 稳定性和均衡性 对节奏 的 前进感 方 ３

一

， 、 ， 、



向感 、 动 态性 、 灵活性加 强体悟和控制 能力 

。

六 、 要 充 分使 用 游戏性教 学 方法 提升 声 势教 学 质 量



小 学生 因其年龄 、 心理 、 身体等 方面 的 发 展 特 点 之使然 ， 活泼好动 ， 天真烂漫 ， 想 象丰




富 ， 模仿力 强 ，
喜 欢 在 模 拟 性运动 之 中 寻 求 身 心 的 满 足 ， 抒发 、 展现对 未来生 活 和 未 知 领域


的 向往 ， 因 此对于游戏有 着 髙度 的 兴趣 。 可 以 说 游 戏 乃 是 小 学生 最为喜 欢 参 与 的 学 习 方 式
， 

。

而且 因 为 声 势 教 学方法 是 种 实践性很强 动 作性很强 的 教学方法 与游戏教学 方法有 着



一

， 、 ，

很大的 结合空 间 。 因此 ， 游戏性 教学 方 式对 于 增 强 声势 教学 效果 、 提升声势 教学 效 率甚有益




处 所以 教师 定 要 要 充 分使用 游 戏 性 教学 方法提 升 声 势 教学 质 量
一

。 ，


。

“ ”
奥 尔 夫提 出 教 育 应 顺应儿童 本性 的 思 路 他认 为 要 促进 儿 童音 乐 才 能 的 充 分 发 展 ， ， 

，

应 从其 天性 状态 和 自 然趋势 着手 。 奥 尔 夫 的 声 势 教学 法 的基本 原 理就是 先 让学 生 在游戏 中 


、

玩耍 中 感受音 乐 ， 参与音 乐 实践 ， 真正喜欢音 乐 ，

喜 欢 声 势 表现 方 法 。 然后 ， 由 教师 引 导 

，

“ ”
以 学生 为主 体 师生在 起共 同进行声势 表现 的 创 造性活动 让学生在 玩 的 状态 下 进行


一

， ，

动作 、 节 奏和 发 掘 身 体 动 作 表现 力 的 实 践 ， 在实践 音乐 和 喜 欢音 乐 中 实现 良性循环 ，
使声势



表现 能 力 和 音 乐 水 平 不 断 提 升 

。

在 教学 中 ， 学 习 状 态应 是愉悦轻松 、 形式多 元 的 ， 教师应 以 寓 教于 乐之方式 让学 生在 丰




１７
－ 

－
宁夏大学硕士学位论文 第 二章 声势教学在小 学音 乐课堂 中 的教学实践




富 多 彩 的 游 戏活 动 中 体验 鉴赏 表现和 创 造音 乐 学生无需 定 坐在课桌旁 完全可 以采



一

、 、 。 ，

“ ” “ ”

取围坐等方 式 ，
以 游 戏 的 方 式进 行 ，
充 分体验到 音 乐 的 乐 即 是快乐 的 乐 。 此外 ，


教

师 还 要 注 重 让 相 应 的 游 戏 教 学 方 法 适应 不 同 的 年 龄 段 的 小 学 生 的 特 点 要 根 据 孩 子 的 具 体 特

 ，

点创 设游戏性 的 声势 教学活动 ，
营 造轻 松 的 上课环境 ， 调动他们对 的 学 习 热情 ， 从 而 实现较



好 的 教学 效果 

。

最后 ，
教师 还要 注 重 形 成声 势 教学 教学 方法 的 体 系 化 ， 注 重在节奏教学 中 引 入其 他 的 音



乐 艺 术 的 教学方式和表现形式 ， 在不断 的 声势教学实践 中 增 强合理运用 节奏教学手段 的 能




力 ， 在 教学 中 激发 自 身 和 学 生 的创 意性 ，
能够使学 生 不仅把握 声 势 元素 中 的 风格特点 ， 还能



够体现 自 身 的 个性风采 

。

第二 节 声 势教学 运用 于现行小 学 音 乐教材 的课例设计




上述研 宂 为 声 势 教 学 应 用 于 小 学 音 乐 教 学 奠 定 了 理论 基 础 ，
营造 了 理论可能 。 但是 ，


要

进行行之有 效 的 教学 实 践 ， 还必 须解决终端性 教学环节和基础性教学依据 之 中 的 问 题 ，

即必



须 紧 密结 合 小 学音 乐 教科书 的 有 关 内 容 和 要 求 。
因此 ，
下面 对对 人 教 版 小 学 音 乐 教材进 行针



对性 分析 ，
并 选 取 典 型 课例 进行 教案设计 ，
梳理教学设计规律 

。

人教版小 学 音 乐 教科书 的 教材分析



―

人教 版 小 学 音 乐 教材 之 出 版 单位 为 人 民 教 育 出 版社 是 ， 目 前在 全 国 小 学 之 中 应用 最广 泛



的 教材之
一

。 此 教材 最 早 通过 了 教材 审 定 委 员 会 审 核 、 批准 ，
在 漫 长 的使 用 过程 中 紧跟我 国



教 育 发展 和 改革 的 进程 ， 在现阶段 ，
充 分落 实 了 基础 教育 音 乐 课程 改革 的 基本理念 ，
贯彻 了



素质 教改革 的 重要 思想 ， 培养 重 心在 于提升学生 的音乐 实 践能力 和 音乐 审 美 的 能 力 。 教材 所



选的音乐作品 具有
一

定的特点 ，
例如 ， 比 较亲近 自 然 ， 密切 联系 社会生活和 学 生 的普遍状态 

、

环境 ， 能够较好地符合学 生 身 心发 展 的 特 点 和 规律 。 总起来说 ， 此 教材具 有如 下 方 面 的 特 点 


。

将传统性和 现代 性进行密切 的 融合


一

（ ）

人教版小学 音 乐 教材 比较重视对 传 统 曲 目 的 选用 ，
传统 曲 目 在教材之 中 占 有较 高 的 比



重 ，
使得教材洋溢着浓郁 的传 统音 乐 特色 ， 充分弘扬 了 我 国 的 古 典音 乐文化 ， 在 小学音乐教



材之 占 有 十分 重要 的地位 ， 有利 于增 强对 古 典音 乐 的 了 解和 对 中 国 传 统音 乐 文 化 的 热 爱 ， 力口



强 学生 的 爱 国 情怀 ，
其 中 包括我 国 古代 、 近现代 的 音 乐 作 品 ，
如 ， 选入 ２０ 世 纪之华 人经典


歌 曲 之列 的 《 让我们 荡 起 双桨 》 《 我的祖 国 》 ， 以 及著 名 的 民韵 古 曲 《 渔舟唱 晚 》 和 古诗词


“ ”

类歌 曲 《 枫桥夜 泊 》 《 静夜思》 等 。
教材 同 时 具 有 与 时俱进 的特点 ，
能够 根据 时 代特 点



进行调整 和创 新 选用 ，
了 不 少 具有 时代性 普及性和 艺术性 的 经典歌 曲 、 ，
如 让世界充 满爱 》
《 

、

同 首歌 等
一

《 》 

。

（ 二 ） 音乐活动形 式多 元而丰富



音 乐 教学 和 活动 具 有 较 强 的 实践 性 ，
不 少 音 乐 活动 都 需 要对 应 的 动 作 和 行为来支 持 。


为
了 最 大 限 度地 凸 显 音 乐 学 科 的 实 践特 点 ， 音 乐 教 材 选择 具 有 实 践 特 点 、 能够有 效激发 学 生们



的 实践兴趣和 热情 的 作 品 ， 摒弃相 对枯燥 、

僵化和 陈 旧 的有关 内 容和 知 识 ， 选择富 有 生活情


趣 、 审 美价值和艺 术 品 味 的音乐 作 品 ， 从而 有 效 提升 学 生在 学 习 过 程之 中 的 参 与 热 情 和 学 习



１ ８
－


－
宁 夏大 学硕 士 学 位 论 文 第 二 章 声 势 教 学 在 小 学 音 乐 课堂 中 的 教 学 实 践



兴趣 ，
以 最 佳 的 效 率完 成 音 乐 学 习 活 动 。 在每册教科书 之 中 ， 都有不 同 的 主题性质 的作 品 

，

紧扣 不 同 的 主题性质 选取 了 相 应 的 音 乐 学 习 素材 ，
并安排 了 歌唱 、 欣赏 、 活动 、
歌 曲表演 

、

乐器学 习 、 创作实践 、 音 乐创编等很容 易调 动学生 的参与 意识 的丰 富 多 彩的音 乐活动 。 这样



的 教材编 写 方 式 不 仅 具 有较为 丰 富 的知 识 量 ， 还 能够 比 较好地紧 扣 学 生普遍 的 身 心 发 展 特


点 ， 使 他们 积 极参 与 各 类 音 乐 活 动 ， 从而 使音 乐 知 识 学 习 与 实 践 活动 较好地 融 为 一

体 

。

（ 三 ） 在 凸 显 教材 的 对 象 特 点 基 础 上 进 行 学 科 交 融


音 乐 具 有较 强 的 抽 象特征 对 于 小 学 生而 言 如 果 不对音 乐 的 抽 象特 点 进 行 必 要 的 中 和
， ， 

，

就 会使 小学生普遍感 到难 以 接受 。 因此 ， 必 须充 分 凸 显 教材 的对 象特 点 ， 充分 适合 小 学 生 的



身 心 发展 特 点 和 审 美普遍趣 味 ， 首先在 听 觉 方面最大 限度地激发 小 学生 的 审 美 兴趣 ， 在保持



音 乐 学科 的 特 点 的基础上 ， 丰 富 音 乐 教材 的 内 容和 形 式 ，
使 教材 能够较好地反 映 小 学 生 的 普


遍生活特点 ， 迎合 小 学生 的 普遍 心 态 ， 注 意把握 小 学生 的所思所想 ， 对音乐教学的 结构和 

内

容进行 合理 的 主 次 搭配 ，
使音 乐 课在 保持特色 的 基础 上对 小 学 生 具 有直观性 的 吸 引 力 ，
教材


内 容包含 了 具 有鲜 明 的 小学生生活 、 爱好特 点 的 丰 富 资源 ，
所选 的 音 乐 作 品 具 有 较强 的 音 乐



性 ， 图 文 设 计 比较 精美 ， 图 文关系相 得益彰 ， 富 有 时 代色彩和传 统气 息 


。

教 材 每 个 教 学 单 元 都对 应 相 应 的 主 题 ， 使教学单元 之 中 的 曲 目 、 作 品 和 活动 在 突 出 音 乐



学科特 点 、 单 元主 题 性质 的 基础 上 ， 与 舞蹈 、 文学 、 美术 、 游戏 、 体 育 等相 关 的 学科和 领域


进行 充 分 的 交融 ， 形成 了 以 音 乐 为主 色调 、 以 其它学科为辅色调 的 有机整体 ， 有 效 地 激发 了



学生 的 学 习 兴趣 ， 开 拓 学 生 的 学 习 思 路 和 艺 术 视野 ， 提升 了 学 生 的 审 美 能力 

。

（ 四 ） 评价形 式 比较独特 、 科学


人 教版在 音 乐 评价 形 式 设计 方面 比较有特 点 ， 主要采用 网 页 图 案 的 形 式 ， 这样 的 设计 不



仅 具 有 浓重 的 独特 风格 ， 而 且还具有 较强 的 科学 性 ， 能够较好地将学生 的 自 评和互评 、

教师


评价 、
家 长评价等 多 种 评价形 式充 分包容其 中 ， 具 有较好 的 开放性和 多 元性 ，
能够对 学生 的



在 唱 歌 水平 、 学 习 能力 、 器 乐演奏能力 、 活动创新 能力 、 鉴赏能力 、 理 解 能力 等 方面 进行较



为客 观理 性 的 评价 

。

二 、 声 势教 学运用 于 小 学 音乐 课 堂 的 课例设计



经 过对 奥 尔 夫 声 势 教 学 的 研 宄 及 分 析 笔 者 将 奥 尔 夫 声 势 教 学 融 入 到 现 行 小 学 音 乐 教 材

 ，

进行教学设计 。 从音 乐 感受 能力 ，
音 乐表现 能力 ，
观察 能力 ， 合作 能力 等 多 面对音 乐 歌 唱 课


和 欣 赏 课进行 教学 设计 

。

歌 唱 教学


―

（ ）

１ 、 乐 曲 中 相 同 旋律元素


课例 小学 年级
一 一

（ 

）

《 其多 列 》 课例 设计


“
其 多 列 》 为哈尼 族 民歌
” “ ”
教材分析
“
： 《 ，
其 中 包 含有 捡树 叶 砍竹筒 以及 衣服 的


”
花纹 多 美丽 等 短 语 生 动 形 象地 表 现 了 哈 尼 族 的 儿 童 对 生 活 和 劳 动 的 踊 跃参 与 和 热 爱之 情
， 

。

歌 曲 使用 五声 调 式 音 阶 ， 由 两 个 乐 句 组成 ， 其结构短小 、 精炼 ， 音 乐形 象生动 ，
一

气 呵成 

，

欢快流 畅 

。

教学 目 标 

：

１９


－
－
宁 夏 大 学 硕 士 学 位 论 文 第二 章 声 势 教 学 在 小 学 音 乐 课堂 中 的 教 学 实 践



１ 、 感受哈尼族 的音 乐特点 ， 学唱歌 曲 《 其 多 列 》

２ 、 了 解哈尼族 的有关知识 ， 用 欢快 的 声音演 唱歌 曲 

。

教 学 重难 点 

：

重 点 有感情地演 唱 歌 曲 ： 

。

难 点 对歌 曲 节奏 的 感受： 、 理解和 掌握



教学准备 ：
多 媒体课件和 呼啦 圈



教学 的 过程


１ 、 导入



在教师指 导 下 同 学们 围 城 个圈


一

师 ：
今 天 我 们 的 音 乐 课 用 特殊 的 方 式 开 始 ，
请 同 学 们 把 你 们 的 小 嘴 巴 拉 紧 拉链 ，
用 你们


的 眼 睛 和 耳朵 来 感 受我 的 节 奏 。 请 同 学们 做我 的 小 影子 ， 来模仿我 的 动作 

。

１拍 手 ？

§
？

Ｘ Ｘ  Ｉ 
Ｘ Ｘ  Ｉ 

Ｉ

２ 拍 亨 Ｉ ｘ ｘ ｜  〇 〇  ｜ 

｜

拍Ｈ ｜ Ｏ Ｏ ｜ 
Ｘ Ｘ  ｜ 

｜

３ 拍手 豢 〇 〇  ｘ ｘ ｜ ｜ 

｜

拍期
蒼Ｘ ＿
Ｘ Ｘ 
Ｘ
 〇 〇｜
｜ 

｜

４  拍 乎｜〇 〇
 Ｘ Ｉ
＿
Ｘ Ｘ
 ｜ 

｜

拍 颶｜＾ ＿
ｘ ｘ ＿
ｘ
 〇 〇
｜
｜ 

｜

５拍 攀 香 
〇 〇  ｜ 
〇〇  Ｉ 
〇 〇  ｜ 
Ｘ ＿
ＸＸ
 ｜
扣麟
Ｉ 
〇 〇  Ｉ 
〇〇
 ｜ 
Ｘ ＿ ｘ ＿ Ｘ  Ｉ 
〇 〇
 

ｙ

ｍｍ
豢 
ｘ ＿
ｘｘ
 ｜  ｊｓ ＿ｊ ｓ ． ｘ ｜
〇 〇  ｜ 
〇 〇  

Ｊ

图
－

２ 

１

要求学 生跟 随 老师做声 势 动作 

。

师 ：
老师要打开小 嘴 巴喽 ， 我来给 这 些节 奏配个 音 

。

教师 哼 唱 《 其 多 列 》 的 旋律 ， 用 上 面 的 声 势 动 作 为 旋 律 伴奏 

。

师 ： 这段 旋 律 表达 的 情 绪 是 怎 样 的 呢 

？

师 ： 这段欢快 的 旋律 来 自 云 南 哈尼 族 的 民 歌 《 其多 列 》 。 那有谁知道其多 列是什么 意思




呢 ？
对 ， 是 哈尼 语快快来 的 意 思 。 让 我们 听 听 ，
哈 尼 族 的 小 朋 友 让 我 们 来 干 嘛 呢 ？

开始 欣赏 歌 曲 《 其多列 》 

。

师 ：
哈尼 族小 朋 友 的 生活真丰 富 ， 让我们 随着 他们 的 旋 律 一

起玩耍 吧 

。

教师 哼 唱 的 形 式 ，
伴随声势动作 ， 带领学 生熟 悉旋律 

。

声势动作 

：

前奏 ： 随音乐 左右摇摆 ，
脚 下 随 身体左右轻踏



第 １
－

２ 小节 ： 右左右 ， 跺脚



２０
－ 

－
宁 夏大学硕 士学位论文 第二 章 声势 教学在小学音 乐课堂 中 的教学实践




第 ３ 小节 ： 右左右左 ， 拍腿



第 ４ 小节 ：
随节奏 ， 拍手



第 ５
－

６ 小节 ： 重复 ３
－

４ 小节动作



第 ７
－

８ 小节 ： 重复 １
－

２ 小节动作



连续带领学 生重 复 多 次歌 曲 旋律 ， 从开 始 的 原 地做 动 作 ，
后面根据学 生熟 悉情况 ，
将前



奏部分变成 围 圈 顺时针方 向 走动 

。

师 虽 然我们 没 有在 云 南 的 亮丽风 景里 和 哈尼 族 小 伙伴们 同 奔跑 玩耍 但是通过我



一

： ， 。

们刚刚 的律动 ，
我们 也切 身 感受 到 了 哈尼 族 音 乐 带给我们 的 快 乐 。 小 面请 同 学们 站 到 教室 的



两侧 

。

将 教 室 中 间 摆两 列 呼啦 圈 每 列 四 个 

。

师 请 同学们 起哼 唱 刚才 的旋律 看 看老师在 做什么



一 一

： ，

老师 根据 节奏 ， 在呼啦 圈 里跳 

。

师 有哪位同学可 以 帮老师画 画 我 在 每 个 圈 圈 里 跳 了 几 下 ？

一

： ，

（
？§ ｇ ） （ ） （
？）



⑩？⑥④

图 ２
－



２

师 这 个节 奏看 起来 很 复 杂 老师有 个 方法 可 以 让我们 快快 的 记住 它 你们看老师这



一

： ， 。

里有 首 儿歌 其 多 列 歌词 我们 起来读 读
一 一 一

（ ） ， 

。

师 ：
刚 刚我们读 的这首儿歌 的 节奏 ，
真 是我们 前面学过 的 音 乐节奏 。 我邀请 几位 同 学 和



我 起 起来跳圈 圈 然后 大家 作为 小伴奏 以 来说儿歌 教师对学生进行 引 导

一 一

， 。 （ 

）

师 ：
如 果 把这个儿歌加入 刚 刚 的 旋 律 中 ， 唱起来会是什么 效果 呢 

？

你听 教师范唱 你也来试 试 学生 随琴唱 出 歌 曲

一

（ ） ？ （ 

）

１ 、 创编



师 其 多 列 在 哈尼语里是快快来 的 意 思 下面请大家看 下 我这里有这么 多 哈尼 语 的



一

： ， ，

词语 我们 起来念 念 展示
一
一

， （ ＰＰ Ｔ 

）

师 ： 用 刚 才 我们 的 旋律 和 节奏 ，
请 同 学 们用 上面 的 词 语 填 词 ， 我们不考虑句 意 的情况下 

，

随意创作 ， 看看谁填 的顺 口 

。

选择两个 同 学 的 创 编 大家 起念 

念
一 一

小结 同 学们 我们 生 长在 个多 民族的 国家 拥有许 多优秀 的 民族音 乐文化 在今后



一

： ， ， ，

“ ”
的音乐课中 ，
老师会 带大家 畅游 不 同 的 民族 ，
给大家 介 绍 带 大家 学 习 更 多 更 好 的 民 族音


乐 

。

时 间 过 的 真快 。 又到 了 下课时 间 了 ， 让 我们 乘 上欢快音 乐 列 车和 哈尼 族 的 小朋 友们 说声 再见



２ １
－ 

－
宁 夏 大 学 硕 士 学 位 论 文 第 二 章 声 势 教 学 在 小 学 音 乐 课 堂 中 的 教 学 实 践



吧 下课 ！ 

。

２ 、 乐 曲 中 相 同 节 奏元 素


课例 二 （ 小 学六年级 

）

《 卡 普 里 岛 》 课例 设计


教材分 析 ： 这是 一

首 意 大利 的 著 名 民 歌 ， 是再现三 段体 结 构 。 此 曲 非 常巧妙地使用 了 调



式 的转换 在第 乐段 以 热 情奔放 的 大调 凸 显歌 曲 的 音 乐 特 点 在第 二乐段 中 采用 了 优



一

， ， ， ，

美 柔和 的 小 调 使得大调和 小 调形成 了 较 强 的对 比 歌 曲 的最后 第 乐段大调再现 使得



一

， 。 ， ，

”
全曲在 让 听者产生 明 朗欢快 的振奋情绪
“
灿烂的 阳光 中 亮丽 收尾 ， 。 为 了 使这 首 著 名 的 民



歌能被学生接受 ，
编 写 组 将 歌 词 进行 了 改 编 

。

教学 目 标 

：

１ 、 使用 热情 、 欢悦 的情绪 ，
明 朗 的 声 音演 唱 歌 曲



２ 、 初 步 认 识 意 大 利 民 歌普 遍 具 有 的 热 情 、 爽 朗 的 风格


３ 、 认识反 复记 号 Ｄ ．  Ｃ ． Ｆ ｉ ｎ ｅ



教学 重点 

：

充 分理解歌 曲 的 主 要特 点 ， 能在欢快情绪支持下 用 爽 朗 的 声 音演 唱歌 曲 ， 认识 Ｄ ． Ｃ ．


反
复记 号 ， 并初步 掌握 它 的基本用 法


教学难 点 ： 在歌 唱 中 体现后半拍 起 的 节奏



教具准备 ：
多 媒 体 课件 、 钢琴


教学 过程


１ 、 情境导入



师 ： 眼 下 春 暖花 开 ， 正 是旅游 的 大好 时 节 ， 下面 ， 我们 通过音 乐 学 习 进行
一

次愉悦 的 跨


国 之旅 今 天 我们 的 首 个 预 定 标 是地 中 海 北 岸 的 意 大利 个具 有悠久 历 史文化 的 国 家
一

。 ， 目 ， 

。

大家愿去 吗 愿意 在 遥远 的 意 大 利 的 那 不 勒 斯湾 附 近 有这样 的 座 四 季如 春 的 小 岛
一

？ （ ） ， 

，

我们 去 领略 下 岛 上 的 风光 播 放 课件 背景音乐为 卡普里 岛 》
一

（ ， 《 

）

师 ：
看 到这里 ， 你 想 到 了 什 么 ？
生 很美 很想去那里看 看
一

： ， 

。

师 听说 古代 位 罗 马 帝 王 因 为太 喜 欢这里 竟然用 比它 大几倍 的 片土地换取这



一 一

： （ ， ，

里 然后在 岛 上 假度 了 十 个春秋
一

， 

）

这 里有 浩 大 的 水 域 ，
茂 密 的森林 ，
姿 态各异 的 岛 屿 ， 这 里 的 景色 如 此怡 人 ， 而来 自 意大



利 的 民歌 〈 卡普里 岛 〉 会 带 我们 什 么 样 的 感受 呢 

？

让我们 来欣赏 下 原唱 卡普里 岛 》

一

（ 《 

）

２ 、 初 步欣赏 歌 曲



师 ： 听完后 ， 有什 么 感受 

？

生 ： 也很美



师 这首 歌犹如 卡普里 岛 的 阳 光 样 热情 明 朗 你 再来 听 听整 首歌 曲 中 的情绪有没



一

： ， 、 ，

有变化 ？ 分别 有什么 特 点 

？

（ 学生听歌 曲 第二遍 

）

生 第 段 和 第 三 段很 轻 快 活 泼 中 间 的 很抒情


一

： ，

２２
－ 

－
宁 夏 大 学 硕 士 学 位 论 文 第 二 章 声 势 教 学在 小 学 音 乐 课 堂 中 的 教 学 实 践



师 ： 同 学们 都 听 得很仔细 ， 这 首 作 品 分为 三段 ， 第 三段重 复第
一

段的 内 容 。 这首歌是 由



两个 乐 段组成 的 三段 体 

。

师 ： 我有 个疑 问 想 问 问 大家 ，
如 果单从歌谱 上看 ， 不 听 音乐 ，
你们 怎 么 知 道要反复 呢 

？

生 ： 因 为有 Ｄ ． Ｃ ． Ｆｉ ｎｅ 的记 号 （ 出示 Ｄ ． Ｃ ．
定义 

）

师 是 个缩 写 意 大利 语 读作 反复记号 的 种形式 指从头反复乐 曲



一 一

： Ｄ ． Ｃ ． ， ｄ ａ ｃ ａｐ ｏ ， ，

到 Ｆ ｉ ｎｅ 处结束 ， Ｆｉｎｅ ， 在 意大 利 语读 作 费 尼 ， 指结束的意思 


。

师 ： 我们 看 到 ， 音 乐 术语来 自 意 大利 ， 由 此可看 出 意 大利 艺 术在 世界 的 不 同 凡 响 ， 具有


重要 的地位 这首歌旋律优美 朗 朗上 口 同 学们 跟着我 的 琴声 同 哼唱
一

。 ， 。 

。

３ 节奏的巩 固 学 习
＿

、 


师 ： 同 学们 唱 的 很好 ， 有个小符号 ， 感 觉 不 太开 心 ，
请看黑板 （ 师画 出 八分休止 的 小 哭


“
脸 有 的 同 学 后 半 拍 起 唱 的 音节 奏还 不够 紧 凑 我们把这种 节奏念 出 来


”
） 。 。
Ｕ  ， 〇

“ ” “ ” “ ”

用 空 Ｘ 念作 哒 即空哒哒哒 

。

师 ：
我们 把 嘴 巴 拉 上拉链 ， 用 动 作 来表 示这个 空 拍 

。

“ ”
空 我们 摊开手 ， 第 二个 八 分資符双手捻指 ， 第 二 三个 八分 音符用 拍 手表示 

。

师 同 学们表现 的 非常好 接 下 来 同 学们 请 与 你们 的 同 桌 面 对 面 我们 同 用声势 


来
一

： 。 ， ，

表现 乐 曲 节奏 

。

声势动作 

：

第 小节 摊手 捻指 拍 手 表示 拍
一

１ ： （ 

）

第 小节 双手合十 左右游动 左 下 右 

下
一 一

２ ： ， ， ，

第 小节 两 人 双手合十 碰揸 贴在 起 左手 不动右手击掌


一

３ ： ，

第 ４ 小节 ： 左手保持 ， 右手在 上方击 掌 ，

中 间 击掌


￣

第 ５ ７ 小结 ： 重 复第 广３ 小 结


第 ８ 小节 ： 双手 自 上而 下抖动


第 ９
－

１ １ 小节 ： 重复第 广３ 小节


￣

第 １ ２ １ ３ 小节 ： 左手保持 ， 右 手在 上方击 掌 ， 中 间 击掌 ， 下 方击 掌 ， 自 己拍 手


￣

第 １ ４ １ ６ 小节 ： 重复 ６ 飞 小节


￣

第 １ ７ １ ８ 小节 ： 右 手拍 右腿 ， 左 手拍 左腿 ， 右 手捻 指 ， 左手捻指


￣

第 １ ９ ２０ 小节 ： 两人右 手击 掌 ， 两人左手 击掌 ， 双手互相 击 掌 （ 持续 两 拍 


）

第 ２ 广３ ２ 小 节 ： 反复 重复第 １ ９ ２０ 小节


再现第 段重 复第 段声势动作


一 一

（ 教 师 在 教授 动 作 过 程 中 ， 哼 唱 旋律 

）

３ 、 学唱歌 曲



师 ： 我们 己 经熟 悉 了 乐 曲 优美 的 旋律 ， 下 面我们 带 上 它 的 的 歌 词 ， 在海滩上感受这海风



吹拂 的美妙感觉 

。

反复练 习 ，
完整 的 演 唱歌 曲 

。

４ 、 拓展延伸



意 大利 与 中 国 虽然相 隔 杳杳 ，
但是却 有着 历史 、 文化 、 艺 术 上 的 不 解之缘 。 意 大利 著 名



的 作 曲 家普契尼 创作 的 歌剧 图兰朵》 就 是 描 述 的 中 国 古 代 的 故事 剧中有 段动 听 而熟



一

《 ， 。

２３ 

－
宁 夏大 学 硕 士 学 位 论 文 第 二 章 声 势 教 学 在 小 学 音 乐 课 堂 中 的 教 学 实 践



悉 的童声合唱 ，
便是选用 了 江苏著 名 民歌 《 茉莉 花 》 的 曲 调 。 现在 ， 大家
一

起来欣 赏其 中 的



个片段
—



。

小结 。
师 ：
卡普 里 岛 这首 歌 曲 意 大 利 的 民 歌 ， 带 给我们 带来 了 热 情 与 明 朗 。
而在意大利



这个文 明 古 国 里 ， 还有 很 多 优秀 的 文 化遗产 ， 如 文学家但丁 的 《 神曲 》 ， 画 家达芬奇 留 给世




界 的 蒙娜丽莎 》 的 微笑 被称 为世 界 当 代歌 王 之 的 歌 唱 家 帕 瓦罗 蒂就是这里 的 歌 唱 家
一

《 ， 

，

音乐 是没有 国 界 的语言 ，
灿 烂悠 久 的 历 史文化 孕 育 了 热 情 、 奔放 的 民歌 ， 老 师希 望 大家 多 了



解
一

些 意 大利 的 民歌 ， 我们 有 时 间 再 来交 流 学 习 ，
好 ，
下课 

！

（ 二 ） 欣赏 教学


课例 三 （ 小学 四年级 

）

《 匈 牙 利 舞 曲 第 五 号 》 课 例 设计


教材分析 ： 《 匈 牙利舞 曲 第五号 （ ） 》 这首作 品 ， 为 音 乐 家勃 拉姆斯 所作 ，
节奏 比 较 自 由 

，

音 乐 旋律 之 中 较 多 运用 了 装饰 音 速度 变 化 比 较激 烈 具有 定 的 即 兴特点 是勃 拉姆斯 的


一

， ， ，

作 品 之 中 很 有 盛 誉 的 乐 曲 本 曲 重 点 借 用 了 吉 普 赛 音 乐 的 旋 律 通过 别 具 匠 心 的 变 化 和 整 理 。 ， 

，

加 工 成为具 有古 典 欧洲 风情和 作者个性特色 的 歌 曲 。 乐 曲 采用 复 三部 曲 式 ，

构 建 了 比 较严谨


的结构 在第 主题 中 重 点 运用 匀 称 平 整 的 附 点 节 奏 凸 显 出 柔和 抒情 的 特 点 和 隐 约 淡然


一

。 ， 、

的忧愁 。 移 高 八度 反 复 时 ，
音 乐 情绪 显 得 愈 发缠绵 。 紧接着 ， 在第 二 主题之 中 出现了 活泼 

、

跳跃 的 节奏 带 有 匈 牙 利 査 尔 达 什 舞 曲 中 的 快 速段落 风 格 的 特征 迅 速 出 现 与第 主题形成


一

， ，

了 强烈 而生动 的对 比 。 在乐 曲 的 中 间 部分 ，
音 乐 情绪 比 较激 昂 ， 充 分 表现 了 匈 牙 利 人 民 的 热



情 奔 放 的 民 族 性格 。 在 中 部 的后 半部分 ， 速度 有 显 著 变 化 ，
音 乐 情绪 十分丰 富 ，
充 分体 现 了



匈 牙利 吉普赛音 乐 的 即 兴特 点 最后 乐 曲 的第 部 分风格再现 以 欢快 的 曲 调 结 束
一

。 ， ， 

。

教学 目 标 

：

１ 、 学 生通过欣赏 《 匈 牙利舞 曲 第五号 （ ） 》 ， 初步 了 解德 国 音乐家勃拉姆斯 的 作 品 ，



获

得欢快 、 积极 、 活泼 、 愉悦 的 审 美感受 

。

２ 、 学 生 通 过欣 赏 视 频 、
进 行 节 奏游 戏 、 开展 体 态律 动 等 学 习 活动 初 步感受 到 吉普 赛 音



乐 的 普 遍 风格 特质 

。

学生在 定 程度 上感受到 匈牙利 舞 曲 第 五号 通 过歌 唱 音 调 的 速度 力度 的



一

３ 、 《 （ ） 》 、 、

对 比 所 产 生 的 情 绪 剧 烈 变化 对作 品 的 曲 式结 构有 定的 了解
一

， 

。

教学 重难 点 

：

重点 ：
了 解 乐 曲 强 弱 快 慢变 化 的 丰 富 性


难点 感知 乐 曲 ： ＡＢ Ａ 的 曲 式结构



教学准备 ：
多 媒体 ， 钢琴


教 学 过程


１ 、 导入


老 师 播放 段 热 情 奔放 的 吉 普 赛 舞 蹈
一



。

师 ：
如 此富 有 热情 、 情绪奔放 、 激情澎 湃 的 吉普赛 舞 蹈 ， 是 否 给 大家 每 个 人 留 下 了 深 刻



的 印 象？大家是 否记住 了 舞蹈 之 中 的 些动 作 ？请大家模仿 下

一 一



。

“
师 ：
不错 通过左右捻指 ！ 、 转 圈 等动作 ， 将 精 致 艳 丽 的 大裙摆 甩 开 ， 让它 们 如 同 鲜艳


饱绽 的 花朵 一

般魅力 夺人 还有 大家 是否 记住 了 男 演 员 的某 些动 作 ？大家想
！ ，
一

下 诸如 拍 手
， 

、

拍腿等动作 ， 使得 舞 步 具 有 踢 踏 舞 的 特 点 ， 然而 却 比 踢踏舞更为夸张 ，
更为有力 

。

２４
？ 

－
宁夏大学硕士学位论文 第 二 章 声势 教 学在 小 学 音 乐 课堂 中 的教学实践




“
师 这首 曲 子的名字 便叫作 吉 普赛舞 曲 》 今天 老 师 还 要 教大 家 学 习 另 首同


一

： ， 《 。 ，

样具 有 吉 普赛 风格特 点 的 乐 曲 名 字就是 匈牙利 舞 曲 第五号 》 好 现在 我们 点 点揭开



一

， 《 。 ，

这首 著 名 作 品 的 美丽而 神 秘 的 面 纱 

。

师 ：
初步欣赏作 品 ， 听 完 这 首 作 品 你 的 心 情 是 怎 样 的 呢 ？

听完这首作 品 ， 整 个 人 都 变 得 非 常 的 有 激情 。 下 面我们 就跟 随 勃 拉姆 斯 的 脚 步 走进 这 首



作品 

。

感受作 品 第 部分


一

２ 、

听 赏第 主题
一



。

师 仔细聆 听 乐 曲 第 部分 乐 曲第 部 分又 怎 样 的 变 化 再哪里出 现 了 变化


一 一

： ，
？

师 有 的 同 学提到 了 这个部 分 听起 来好像有两 段不 样 的 乐 曲 组成 没错 这个 部 分



一

： ， ， ，

由 两 个主 题组成 同 学们 听 得 也非 常仔细 第二主题 比第 主题 更加 的 奔放 和 有激情 请同



一

。 ， 。

学们 随 我 的 琴 声 起哼 唱第 主题
一 一



。

师 这是 首舞 曲 作品 我们 应 该用 舞蹈 的 方式来演绎 它 请 同 学们站起来 让我们 开



一

： ， ， ，

始舞蹈 吧 

。

声 势动作 

：

０ ０ ２ ７ 双 手拍 腿 拍 手 交 替 三个 八拍 第 四 个 八拍 双手 自 上而 下 抖动
－

（ ０ ： ０ ： ） ： 、 ， 

，

动作 重复 次
一



。

（ ２ ） 听 赏第二主题


师 音乐 第二 主题 的情绪 比 第 主题更加 热 烈 和 奔放 你能 听 出 为什 么 吗 请大家 音乐


一

： ，
？

要素 的 角 度 出 发 听 两 次第 ＩＩ 主题 ， 然后 回 答 问 题 

。

（ 音高 了 ，
音响了 ， 音重 了 ， 等等 

）

师 ： 是的 ， 这 段主 题 的 音 区 变 髙 了 ， 个 别 音 的 演奏还 特别 的 重 ，
并且 出 现 了 切 分节奏 

，

此时 的速度是 快 中 有慢 ， 让 音 乐 充 满 了 流 动性 和 生命力 

。

声势动作 

：

２ ７ ３ ５ 双手 按 照 节奏 ｘｘ  ｘ ｘｘ ｘｘ 拍 奏 并 重 复 次

一
— —

（ ０ ： ０ ： ） ：
｜ ｜ ｜ ｜


。

（ ０ ： ３ ５
—

０ ： ４６ ） ： 依 次进 行右 手轻 拍 右 腿 、 左 手轻拍 左腿 、 右手拍 左肩 、 左 手交叉拍




右肩 、 逐渐低 头 、 音 乐 突 强 处做抬 头 张手 不 动 （ 手在 脸两侧 ） 


。

（ ０ ： ４ ６
—

０ ： ５ ３ ） ： 重复双手按 照节奏 ｘｘ  ｜

ｘ
＿

｜
ｘ ｘ ｜  ｘ ｘ ｜


。

（ ０ ： ５ ３
—

ｈ０ ５ ） ： 重复 （ ０ ： ３ ５
—

０ ： ４６ ） 动作 

。

感受作 品 中 部 

。

师 乐 曲 马 上 就 进入 了 第 二 部 分 我 们 来 听 听 这 段 音 乐 想 想 与 之 前第 段音 乐相 比
一 一

： ， ， 

，

有什 么 不 同 ？ 音 乐情绪 有什么 不 同 

？

师 ：
节奏很 不稳定 ， 音 乐 情绪欢快 、 活泼 ， 速度时快时 慢 ，
力度时 强时弱 。 下面老师设


计了 段声势 动作 请 同 学们 跟 随老 师 起舞蹈
一 一

。 

！

（ １ ： ０ ５
—

１ ： １ ４ ） ： 张开 双手 自 上而 下 晃动进行 四 个六拍 

。

１ ５ ４ ７ 随 音 乐 双手伴随 身 体进行打 开 与 合拢 四 次后 迅速搓 手 共 重复 四 次



＿

（ １ ： １ ： ） ： 。

结束 

。

听 辩作 品 第三部分 

。

２５
－ 

－
宁 夏 大 学硕 士 学 位 论 文 第 二 章 声 势 教 学 在 小 学 音 乐 课堂 中 的 教 学 实 践



师 同 学们 这首作 品 除 了 两 个部分之外 还有 另 外 个具 有 定特点 的 部分 


大
一 一

： ，  Ａ、 Ｂ ， 。

家仔细听辨 ， 这个部 分 是 否 与 前 面 的 某 个 部 分 有 相 似之 处？ 如 果 大 家 能 够 听 出 来 ， 先别 急着



说 再仔 细 听 听 是 否坯有其他差 别 ？ 第 主题 不 再反 复 最后 乐 曲在简单 热烈 的 尾声


一 一

， ， （ 。 、

中 结束 。 

）

师 第 部 分 的 动 作 同 学们 还记 得 吗 跟 随老师 起来演绎它
一
一

：
？ 

。

完整演绎全 曲 

。

师 ： 通过前面 的 学 习 ， 我 们 清 楚地 感 受 到 ， 乐 曲为 ＡＢ Ａ 的结构 ， 是 带 再 现 的 三 段体 

，

最后 段是第 段 的 重 复与 再现 它 时快时慢 时 强时弱 的 乐 曲 变化是 匈牙利 舞 曲 的 大特



一 一 一

。 ，

点 ， 德 国 作 曲 家 勃 拉 姆 斯 根 据 吉 普赛 音 乐 谱 写 了 这 首 匈 牙 利 舞 曲 ， 他共 写 了 ２ １ 首 ， 我们 听



的第 五首 ， 所 以这首乐 曲 叫 《 匈 牙利 舞 曲 （ 第 五号 ） 》 。 通过分析乐 曲 ， 我们 了 解 了 匈 牙 利


舞 曲 热 情奔放 的 风格特 点 ， 匈 牙利 人 民 也是 能歌善 舞 ， 热 情好 客 （ 出示 ＰＰ ｔ 匈 牙利 人 民 舞蹈


图片 ， 热 情场面 ） ， 这首乐 曲 描绘 了 舞会上非常热 闹 ， 盛 大 的 场面 ， 让我们 随音 乐 完 整律动



并表 现 吧 

。

小结 师 勃拉姆 斯是 位风格 多 变 的 音 乐家 写 过与 吉 普赛 风格作 品 有 着 定差别 的



一 一

。 ： ，

的作 品 同 样具 有高超 的 艺 术技巧和 强烈 的 审 美特 点 其中有 首 传 遍世 界 的 经 典 歌 曲 


叫
一

， 。 ，

作 摇篮 曲 现在 请大 家模仿老师 向 左转 将 手 搭在 前 面 的 同 学 的 肩 上 形成 个摇


一

《 》 。 ， ， ， ，

蓝形状 ，
静 下 心来 ， 感受 一

下这首充满母爱之情 、 温 馨动 人 的 歌 曲 。 （ 播放摇篮 曲 》 

）

师 ：
同 学们 ， 起立 ， 今天 的 课结 束 听 着这温 馨 ！ 、 美好 的 音 乐 声 ， 我们 离开 教室 ， 将期



待 的 情感 留 给下 节音 乐 课 吧
一



！

三 、 运 用 于 现 行 小 学 音 乐 教 材 的 声 势教 学 规律性 分 析



声 势 教 学 在 小 学 音 乐 课 堂 的 运 用 中 都 是 在 乐 曲 节 奏 的 基础 上 进 行 编 排 的 针对 不 同 的 节

 ，

奏 型 和旋律走 向 有 不 同 的 设计方 法 。 笔者 结 合相 关理论 的 探索 及应用 实 践 ， 总 结 以 下规律 


，

为教 师提供 最简 单 、 行 之有 效 的 应用 方法 

。

关于 乐 曲 中 重难 点 节 奏 型 的 应用 方 法


―

（ ）

节奏 是 乐 曲 中 的 重 要 元 素 之 乐 曲中 的 特殊 节 奏 型 般都作 为 教学 的重难 点 在教学



一 一

。 。

过程 中 ，
教 师 用 机械 传 统 的 方 式 教授 节 奏 ，
往往 效 果 不 佳 ， 学 生 难 以 将 所 学 节 奏在 歌 曲 表 演


方 面完 美 的 表达 出 来 。 使 用 声 势 教学做 互动 和 游戏 ， 既 能提起学生 的 学 习 兴趣 ， 又在无形 中



将难 点 节 奏贯 穿 到 课堂教学 中 

。

１ 、 节 奏对 话


教 师 和 学 生 进 行 节奏 对 话 ， 简 单 地 说 就 是 节 奏模 仿 。 提 取 乐 曲 中 节奏 的 重难 点 ， 由 浅入



深 的 方 式进行 拆分 组合 ， 组合 方 式 应考 虑 学 生 所 在年 级 及 学 习 经 验 。 应利 用 声 势 教学 中 最简



单 的拍腿 、 拍 手的 声势动作 ， 动 作 连接 不 宜 太 过 复 杂 ， 精 简 的 动 作 能 更 直观 的 体会 节 奏 。 

教
师 应作 出 积极 引 导 使学生注意 力 高度集 中 如课例 中 将节奏对 话应用 于课 堂 导 入环节
一

， 。 ， 

，

在安静 的环境下 ， 使学生 髙度集 中 ， 对 教师示 范 节奏进行模仿 。 教 师 这种 将 学 生 融入 其 中 的




互动方式 ， 不 紧 深 深 吸 引 了 孩子 的 注 意 力 ， 还在潜移默化 中 渗透乐 曲 节奏 ， 为 后续 的 教学环




节埋下 了 伏笔 

。

２ 、 节奏拆 分



２６
－ 

－
宁 夏 大 学 硕 士 学 位 论 文 第 二 章 声 势 教 学 在 小 学 音 乐 课 堂 中 的 教 学 实 践



可将 些 较 复 杂 且 不 好 掌 握 的 节 奏进 行 节 奏 拆 分 如切 分节 奏 可将切 分节奏拆分成三


一

。 ，

个部分 ， 用拍手 、 跺脚 、 拍手 的 形 式来表现节奏 。 个人熟 悉节奏后 ， 可将班 内 同 学分成三 组 


，

分别 表示 八分音符 、 四 分音符 、 八分音符 ，

共 同 表现这
一

个节奏型 。 这种 相 互 的配合形 式 

，

既可 以 提髙合作 能力 ， 又 加 深 了 难 点 节 奏在 学 生 记忆 中 的 印 象 。 可 根据 乐 曲 的 不 同 情 况 ， 

对
难 点 节奏进行 学 生 间 相 互合作 的 教学设计 

。

（ 二 ） 在 歌 唱 和 欣 赏 教学 中 声 势 教学 的 应 用 方法


１ 、 节奏故事



节奏故事是 种 说 节 奏 的 方式 首先利用 声 势 教 学 的优势 结 合 简 单 的 肢 体动 作 让学



一

。 ， ，

生 学会表现 乐 曲 节奏 而 不 论是在歌 唱 教 学还是在欣 赏 教学 中 。 ，

学 生 直接将 节 奏 运 用 于 乐 

曲

中 的能力还是非常有 限 的 。 而语言 是学生与 生俱 来 的 能力 ， 我们利 用 说话 的 方式 ， 将简单 的




歌词 、 儿歌 填 入到 相 关节奏 中 ， 加 深学生对 节奏 的 理解 ， 形 成身 体和 思维 的协 调 。
如 课例
一



，

在 学 生 体验 节 奏 过 后
“ ”
在 歌唱 教学 中 ， 运用 游戏 的 方式 ， ， 将 歌词 用 说 的形式 ，
填入 到 

已

经学 习 的节奏 中 ，
再进行歌 唱 教学 ， 学 生 很 容 易 将 节 奏把 握 的 很 准 确 ， 也加深 了 对 乐 曲 歌词



的记忆 。 在欣赏 教学 中 ， 教师 可 根据 欣 赏 乐 曲 的 背 景 ，
编简单 、 顺 口 的 儿歌 ， 加 深 学 生对 主



题旋律 的 记忆 

。



，

２ 、 根 据 乐 曲 结 构 判 断 应 用
在歌 唱 和 欣赏 教学 中 ， 运用 声 势 教学 时要 注 意 根据 乐 曲 结 构 使用 声 势 动 作 。
歌唱教学


中 有相 同 旋律和相 同 节奏两种 相 同 旋律且 节奏相 同 时 般采用 相 同 的 声 势 动 作 来表 达 乐


一

。 ，

曲 （ 详 见 课例 二 ） 。 相 同 旋律且 节奏不 同 时 ， 如 果在 原 有节 奏基础 上变慢 ， 应在 原 来节 奏基



础 上加 入 其 它 声 势 动 作 ， 进行连接 ； 如 果在 原有 节奏基础 上变快 ， 应减少 声 势 动作 ， 突出节


拍 重音 相 同 节奏时 般采 用 相 同 的 声 势 动 作 来 表 达 乐 曲 包 括 其变奏形 式 同 时应注 意


一

。 ， ， 。

旋律 的 发展 在欣 赏 教学 中 教学重点 般放在 乐 曲 结 构 上 声势动作 定 要根据 乐 曲 结 构



一 一

。 ， ，

进 行编 排 。 例如 ＡＢＡ 的 曲 式结构 ，
再现 的 Ａ 部分 动 作 与 Ａ 部动作 要相似 ， 且要 凸 显 再现时



变化部 分 ， 让学生 充 分体会 到 两 部分 间 的 不 同 。 在欣 赏 教学 中 使用 声 势 动 作 时 ，

根据 旋律变


化要 注 意 与 律 动 的 结 合 ， 不 能机械 的 将声 势动 作 简 单组合 。 （ 详见课例 三 

）

总而言之 ，
教师在 开展 小 学 音 乐 教学 的 过 程 中 ， 必须要 重视声势 训 练教学方法 的应用 

，

根据 学 生 学 习 音 乐 的 具 体情况 ， 更加 高效 地培养学 生对 音 乐 的 理解 能力 和 创 作 能力 ， 从而 促


进学 生在 音 乐 方面 的全面发展 

。

第 三 节 声 势教 学 的 应 用 实践 及 效果 分析



为 了 充分验证声 势 教学 的 相 关理 论研 宄在 小 学音 乐 教学 中 的 应用 效 果 笔者选取唐 山 市

 ，

路南 区 文 北 小 学 四 年级某班作为 实践对 象 ， 进行 了
一

段 时期 的 连续性教学实 践 、
效果观察 和



随机性 的 访谈 为本课题研 宄 的 主 方 向 和 相 关理论 的 可行性提供 了 手素材和 实践 依据

一

， 

。

、 声 势教 学 的 应 用 实践概 况



本 次 实 践选取唐 山 市 路 南 区 文 北 小 学 四 年 级某班作为 实 践 对 象 ， 时间为 ２０１ ７ 年 ９ 


月
－

２０ １ ８ 年 １ 月 。 具 体 实 践 方式是 ， 笔者与授课教师 史老师就人教版 小 学音乐 四 年 级 上册 的 教




２７
－ 

－
宁 夏 大 学 硕 士 学 位 论 文 第 二 章 声势 教学在 小 学音 乐课堂 中 的教学实践



学 计划 、 教学 内 容进行沟 通 和 协 调 ， 由 史 老 师进行讲授 ，
笔者听课 、
评课的方式 。 教学设计


是 由 笔者 根据 奥 尔 夫声 势 教 学 的 有 关方法和 理论结合 小 学 音 乐 教材进行编 写 并 与授 课教师

 ，

交流共同 确定 

。

本次教学实践之 目 的 ， 主要在于通过教学实践 ，
观 察学 生在 学 习 兴趣 、 知 识技能 、 参与



过程 三个 维度 的 学 习 效 果 结 果 的 变化状 态 和 特 征 从相 关 的 细 化 型 层 面 与 普 通班 级 学 生 音 乐

 ，

学 习 效 果 的 同 类观察数据进行对 比 进而 探索 声势 教学 在 小 学 音 乐 课堂 中 的 应用 价值及 可行

 ，

性规律 

。

二 、 实践结果 分析



通过 学期 的实 践 分为 个层 面对实验班和 普 通班 的 音 乐 教 学 实 践 结 果进行对 比 

如
一

， ９ 。

下 图 所示 。 每个层面 的含义在柱状 图 下面有对应 的 简释 


。

实验班 和 普 通班 的 音 乐 学 习 效 果 对 比 图


４ ８ ４ ８ ４８ ４ ８


＾
＾

：〇

３ ５ 
ｉ ｆｉ １  ｎ


ｒ ｉ ｉ  

｜

ｉ  Ｉ Ｉ  ｂ ”

； 

嘗
丨

議
 施


．

■ ■ ■  ■
１  ２ ３ ４ ５ ６ ７



■ 实验 班 ■ 普通班



１ 、 总人数 比 （ 此为原始对 比值 ， 下同 ） ；
２ 、 明确 表示 喜 欢音 乐 课 的 人数 比 ；
３ 、 本学期 能够积极参与音 乐



课程 学 习 的 人数 比 ；
４ 、 在相 同 测 验 条件 下 ， 能够有 效掌握音 乐 知识的 人数 比 ； ５ 、 在 相 同 测 验 条件 下 ， 

具
有跟 随节拍 律动 能力 的人数 比 ；
６ 、 在相 同 测验条件下 ， 能够根据 乐 曲 情绪 表 达音 乐 作 品 的 人 数 比 ；
７ 、 肯巨



够进行简单音 乐创编 的人数 比




表 ２
－



１

通过上述对 比 不 难看 出 ，
实验班与 普通班 的 学 生 的 本学期 音 乐 学 习 效果 相 差 甚大 。 两个


班级 的 学 生 的 差别 不 仅在基 础性 音 乐 学 习 领域之 中 充 分体现在积 极 性 、 态度和 成绩等方面 

，

而且 更为 明 显 地体现在 与 声 势 教 学密 切相 关 的 些 音 乐 学 习 领域
一



。

通过对两 个班 的 音 乐 教师和 学生就相 同 的 问 题进行 随机性访谈 亦 可看 出 教师 和 学 生对


 ，

声 势 教学 方法 的 喜 欢 ，
对传 统 的 音乐 教学方法 的厌烦 

。

访 谈之
一



：

笔者 ： 这位 同 学 ，
能够说 一

下你对音 乐 学 习 的 总 体看 法吗 

？

实 验班 男 学 生 Ａ 现在 最喜 欢 的 就是音 乐 课 以 前 上音 乐 课就 发 困 从去年 暑 假


一

：
，
。
，
自

开学 ，
越 来越喜欢 上音 乐 课 了 。 老师教的声 势学 习 方法 ， 我很愿 意 学 习 ， 有种学 不够的感觉 

。

我 的 很 多 同 学 也和我 看 法 样 上过音 乐 课 回 家我经 常 向 老爸老妈炫耀 我音 乐老师今天



一

。
， ，

又教 了 我 一

些很漂亮 的动 作 ， 我 表 演 给他们 看 ，
他们很 高 兴 ，
还夸 我 有 点 音 乐 天 賦 ，
鼓励 我



２８
－ 

－
宁 夏大 学硕 士 学位论文 第 二 章 声 势 教学在小 学音 乐课堂 中 的教学实 践




学好音 乐 。 电 视里播放 一

些好听 的 歌 的 时候 ，
我 总 是 忍 不 住按照 老 师 教 的 方 法 ，
按照节 奏 

，

配上动作 ，
自 娱 自 乐 ，
感 到 十分快 乐 

。

普 通版 男 学生 Ｂ ： 上 音 乐 课挺 没 劲 的 。 上课 内 容基 本上就是 学 唱 歌 ，
每节课学 一

首 ，


反
复唱 ， 学 的 歌也记不 住 多 少 。 音 乐 课 的 兴趣就 不 是很 大 了 ，
老 师 让 学啥就学啥 ，
能学 多 少就



算 多 少 。 听说有 一

个班 最 近上课很 热 闹 ，
又 唱 又跳 的 ，
都学的很带劲 ，
他们 班 上音 乐 课集体


唱 歌的嗓 门 最 大 ，
都 比 不 过他 们 ，
而 且上课 的 时候 笑 声 不 断 ， 掌声 不断 ，
像联 欢会 一

样 ，


真
是 羡 慕他们 。 如 果 能 够 到 他 们 班 上 音 乐 课 就好 了 

。

访谈之 二 

：

笔者 ： Ｘ 老师 ，
请 问 您 对 本 学 期 的 音 乐 课教 学 有 什 么 看法 

？

实 验班史老师 ： 总 的 来说 ，
这学期 上课使 用 声 势教学 方 法课堂 效果非 常 好 。 不仅让我学


到 了 很 多 新鲜的知识 ，
教学 能 力 也比此前有 了 很大的增长 。 自 从在 班 级 推 广 以 来 ， 学 生们 学


习 音 乐 的劲头 大 了 很 多 ，
他们对歌 曲 的 记忆 效果 有 了 明 显提升 ，
对节奏 、 韵律的 敏感性和掌


握水平都有 了 很大的进步 ，
教学 互动 效果也 比上学期 有 了 很 大 的好转 ，
如今 ，
不仅学 生们认



为 上音 乐 课是
一

种享受 ， 我 也认 为 教音 乐 课是 一

种享受 。 每 当 上课 的 时候 ，
我和学 生们都沉



浸在 高 度兴奋之 中 ，
以至 于 有 些 时 候 学 生 们 在打 下 课钤之 后 仍 然 不 愿 意 下 课 。 同 时 建议学校


领导 ，
将这种 教 学 方 法推 广 全校 的 音 乐 课堂 。 希 望 你 今后 能够 来 我们 学 校教 学 ，
我向你学 

习

就方便 多 了 

。

普通班常 老师 ： 和上学期对 比 没有 多 大 差 别 ， 学 生 还是 普 遍 对 音 乐 课 不 感 兴 趣 ， 臬体唱



歌的 时候 没有精 气神 ，
測 验成绩还是不 理 想 。 每 次 上 课 我 都 很认真 备课 ，
但是觉 得 ， 我的付


出 意 义好像 不 大 不 过 史 老 师 这 个 学 期 采 用 的 声 势 教 学 方 法很成功
。
，
我 经 常 去他 的 班 级听课 

，

每次听课都 深 受 感 染 ， 我也想学 ，
但是这种教学 方 法有 一

定 的 专 业性 ， 我 自 身 的 专 业基础也


不好 ，
如 果 没 人指 点 ，
自 己 摸索 ，
很担心 会 不 着 要 点 ，
耽误 了 学生 。 如果让史老师教 ，
这个


要求似乎有 点过分 ，
人 家 偶 尔 帮 帮 忙 还行 ，
但是人 家 也 是普 通老 师 ，
没 义 务教你 。 要 引 入声



势教学 方法 ，
只 能 依 靠 学 校领 导 的 支 持 。 可是 ，
学 校领 导 的 重 心 从 来不在音乐 教学上 。 如果


今后 你 不 忙 的 话 ， 我打算 向 你请教声 势教学 方 法 

。

综合上述两种 研宄对 比之结 果不难看 出 ， 在音 乐 教学之 中 ，

不 论 师 生 都颇为 喜 欢 这种 由



声 势 教学 创 造而 出 的 愉快轻松 的 音 乐 教学环 境 这 种 教学 方法 能够 很好地适应 学 生 的 发展 特


 。

点 ， 很 容 易 激 发 他们 的 活 泼爱动 的 天 性 ， 调动他们 的 学 习 兴趣和 音 乐 方面 的 本 能 ，

律动教学



使学生们 的 学 习 音 乐 的 积极主动 性大 为提升 ， 能够 踊跃参与 师生互动 ，

使音 乐 课堂 充满活跃



的气氛 ， 产 生活泼 的 面貌 ， 能够有 效发挥创造 的潜力 ， 提升 即 兴表演 的热情和 能力 ， 创造能




力 不 断增 强 ， 创 造性 思 维 获得有 效 的 发掘 ， 从音乐 学 习 之 中 感受到 强烈 的 兴趣和成就感 。



本

来很是喜欢音 乐 的 同 学 ，
在这种 环境 的 熏 陶 感 染之 下 ， 会进 一

步爱上音 乐 ，
增 加创造性学 习



的动力和快感 ， 而 原 本 不 甚 喜 欢 音 乐 的 学 生 则 会 逐渐 喜 欢 音 乐 学 习 ，
并主 动 参 与 声 势 教学 的



各种 创造 之 中 

。

但是从另 方面说 在 本学 期 的 实践教学 中 还有 定 的局 限性 因 素 影 响 了 最终教学



一 一

， ， ，

效果 在时 间 安排方面 学期 的课时不 太充裕 因 此对 教学实 践 的 结果 很 有必 要在 更长时



一

。 ， ，

期之 内 进行进 步 的 检验 在 教 学对 象选择 上 指 定班级 的 方式具有 定 的局 限性 在代表



一 一

；
， ，

性上会存在 定不足 如 果能够 从年 级 和 班级两方面扩 大实 践范 围 则 调 研范 围 更加 全面

一

， ， 

，

实 践结 果更为可靠 ，
更 为 接 近客 观 规 律 ， 具 有 更广 泛 的 意 义和 价值 ； 在 因 果差异性方面 ，


因

个体之 间 存在不 同 程度 的 差 异 性 ， 因 此不 同 学生 的创造力 、 想 象力 、 思维方式与 感知 能力 会



存在较大 区 别 所 以 相 关 的 访谈 结 果 在逻辑缜密性 典 型 性 等方面存在 定的 问题 在教学


一

， 、 ；

设 计 和 教材 的 关联 性 方 面 ，
有些 教学 设计做 的不是 很很好 ，
未 能建立在对 教材 的 全面深入 的



２ ９
－ 

－
宁 夏大 学硕 士学位论文 第 二章 声 势教学在 小 学音 乐课堂 中 的 教学实践




分析 的基础之上 未 能在 充 分 了 解学 生 学 习 近况 的 前提 下 充 实 完善每 节课 的 教学 内 容
一

，
、


；

教师在 实 际 的 教学 中 ， 因 声 势 教 学经验十 分有 限 ， 因 此 尚 不 能很好地在教学之 中 充分体现声




势 教学之本质 ，
教学 方法缺少必要 的 灵活性和 多 样性 。 因此 ， 在今后 的 类似 的 教学 研 究 中 

，

笔 者将 尽最大努 力 ，
为教学实 践争取 比较充裕 的 时 间 资 源 、 空 间 资源和 物质 资源 ， 在更大范



围 之 内 选择 更 有 代表 性 的 学 生 群 体 和 个体 开 展 教 学 实 践 和 课 题研 宄 必 将 能够 总 结 出 更 为适

 ，

合我 国 小 学 生情况 的 音 乐 学 习 的 教学 方法和 教育 模式 

。

三 、 对 于 声 势教 学 的 应 用 实践和 效果 的 总 结



本节 内 容 是对 声 势 教学 的 理论和 教案设计进行 了 实 践应用 。 根据 应用 效果 ， 笔者在理论



方面加 以总结 进 步为其在唐 山 市 的 发展和 应用 提供 更加 客观 的 理论依据
一

，


。

传 统小学音乐 教学之 中 存在着 很大 的弊端



一

（ ）

应用 声 势 教学方法 的 班级 和 应用 传 统音 乐 教学 方式 的班 级教学 效果方面存在着很大 的



差别 。 这种现 象绝不 是个别 现象 ，
很 能说 明 具 有普遍性 的 问 题 ， 即 ， 传统小学音 乐教学方式


存在很大 的弊端 ，
不 能够很好 的 调动 学生学 习 音乐 的兴趣 ， 很难让全体学生有 效 的 掌握音乐


知识 ， 在对节拍 的 掌握 、 对 身 体律动 能力 的 驾 驭等 方面 更是存在着 明 显 的 不 足 ， 虽然学会 了


一

些音乐作 品 ， 但 是 不 能够 有 效投 入 激情 和 把 握 乐 曲 的 情绪 ， 在音 乐 知 识拓展 、 音乐创编能



力 方面 更是存在 着 很 大 的 缺 陷 ，
师 生在课 堂 上缺 少 必 要 的 互动 ，
普遍感 到老师缺少魅力 ，


老
师则 感到 学生 学 习 积极性差 ，
课堂 气 氛活跃度 很差 ， 音 乐学 习 的 效率和 效果都不理 想 

。

（ 二 ） 声 势 教学方法 能够有 效促进小 学 音 乐 教学 效 果



通过对 实验班 和 普通班 的 音 乐 学 习 效果 的 对 比分析 不难看 出 声 势 教学方法 能够 非常有

 ，

效 的 促进 小 学 音 乐 教学 的 效 果 ， 能够充分 调 动 学生学 习 音 乐 的积 极性 ， 有 效 的激发学 生学 习




音乐 的 兴趣 ， 让绝大 多 数学 生都能够 有 效 掌握相 关 的 音 乐 知 识 ，

明 显 的增 强 了 学生跟随节拍


进 行律动 的 能力 ， 学 生进行歌 曲 演 唱 的 时候 ， 能够 比 较敏锐和 准确 的 把握 乐 曲 的 情 绪 ，
并能


够 在 不 同 程度 上投入 我情绪 经过 了 段时 间 的 学 习 之后 能够进行 比较 简 单 的音 乐 创 编
一

自 ， 

。

这些 学 习 成绩 都是十 分 引 人 嘱 的 因 为 本 次 教 学 实 践 只 是 选择 了 个班级 不 能够形 成积



一

目 。 ，

极学 习 音乐 的 浓烈 氛 围 ， 亦 不 能够 有 效 的利 用 现有 的 教学 资 源和 师 资 力 量 ， 因 此声 势 教学 的


潜力还没有得 到充分 的 发掘 。 通过这些 分析 ，
不难看 出 声 势 教学对 于 促进 小 学 音 乐 教学 效果


的 巨大意义 

。

（ 三 ） 声 势 教学方法 能够得 到 音 乐 教师 的 充 分认 可


教师是教学 系 统之 中 的 重要 因 素 ， 是 决定 教学 效果 的 最 根本力 量 ，
因此 ，
教师对 于某种


教学 方法 的 认 同 态度 ， 不仅 能够 有效检验这种 教学方法 的 科学性和 合 理性 ， 还 能够使这种 教


学 方法 获得 充 分 的 应用 空 间 ，
有 效 改变 以 往 的 教学 缺陷 ，
取得新 的 教 学 效 果 。 在访谈 中 ，


实
验 班 的 史 老 师 和 普 通班 的 常 老 师 都对 声 势 教 学 方法 产 生 了 极 大 的 兴 趣 ，
因 此可 以说 ，
声势教


学方法 定 能够充分获得我 国 小学音 乐 老师 的认可 因 为 声 势 教学 方法对 于 音 乐 老 师来 说
一

， 

，

也是 种 比较新鲜 的 知识 能 够 有 效 的 扩 大 他们 的 教 学 视野 丰 富 他们 的 教学 知 识 增 强他


一

， ， ，

们 的 教学能力 ，
加 强 师 生之 间 的 互动 ，
增 强课堂学 习 的 热烈 氛 围 ， 老 师 的 引 导 和命令能够 获


得 学生充分 的配合 ， 课堂教学 目 标能够有 效 的完成 ， 让老师很容 易 感受到教学 的成就感 ， 

对
教学 的 热情 和 兴趣不 断提 高 。 因 此可 以 说 ， 在 小学 音 乐 教学 范 畴之 中 推广 声 势 教学 ，
能够 获


得广 大 小 学音 乐 老 师 的 积极配合 和 响 应 ， 必然具 有 良好 的 发展空 间 

。

（ 四 ） 声 势 教学 方法 的 推广 和 应用 必 须 获得学校领导 和 教育 主 管 部 门 的 支持


在我国 由 于教育体制具有 定 的 特殊性 因 此很 多 教学方法 的 推广 和应用 都需要学


一

， ， ，

校领导 和 教育 主管 部 门 的 大力 支持 。 但 是通过访 谈调 查 不 难看 出 ， 由 于 素质 教育 改革 的 不彻



３０
－ 

－
宁 夏 大 学 硕 士 学 位 论 文 第 二 章 声 势 教 学在 小 学 音 乐 课堂 中 的 教 学 实 践



底 ， 应 试教 育 模 式还 存 在 着 广 泛 的 影 响 ， 对 于很 多 小 学学校领 导 而 言 ，
音 乐 课 只 是可有可无


的 点缀 ， 从来不 是学校教学 的 重 点 ， 虽 然迫于 素质 教育 改革 的 压 力 和 新课改 的 要求 ， 不得不


对 小 学 音 乐 教 学进 行 定 的改革 但是积极 性非 常有 限 不 能够对 音乐 课 改 革 投入太 多 的 关


一

， ，

注和 精力 。 在 缺少 学校领导 和 教育 主 管部 门 支持 的 情况 下 ， 声 势 教学方法 的推广和应 用 ， 


显
然 就会 遇到 非 常 大 的 阻 力 校方 教 学 设施不 完善 师 资力 量薄 弱 等 问 题有待解决 这是 

个
一

。 、 。

严峻 的现实 ， 亦 是 推 广 声 势 教 学 方 法 过程 中 急 需 解 决 的 问 题 ， 必 须 获得 了 教育 主 管 部 门 的 大


力 支 持 和 权威 性 的 认 同 、 强制 性 的 推广 ，
才 能 够 在 促进 小 学 音 乐 教 学 效 果 方面 产 生 应 有 的 作


用 

。

总之 ， 将 奥 尔 夫 声 势 教学 法充 分 地融 于 小学 音 乐 教学 之 中 ， 十 分 符 合 小 学 生 的 发 展特 点


和 学 习 规律 因此 这 教 学法普遍受到 学 生们 的 喜 爱 较好 地 增 强 了 学 生 的 音 乐 素 质 

充
一

， ， ， ，

分加 强 了 音 乐课堂 的 实践性和 有效性 。 将 奥 尔 夫 声 势 教学 方法 融 于 小 学 音 乐 教学 之 中 ， 这是



项具有全新意义的 音乐 教学模式 但是 由 于 前仅仅 是 个开始 因 此对 于 教师 而 言 

这
一

目
一

。 ， ，

既是 种 有着 巨 大发展潜力 的 教学方法和 理念 包 含 着 无尽 的 教学 机遇 又具有 定 的挑战



一 一

， ，

性 ， 需 要 审 慎应对 ，
需 要 教 育 部 门 上 下 的 充分协作 和 相 互支持 ，
才 能 够 不 断焕 发 出 新 的 价 值


和活力 

。

３１
－ 

－
宁 夏大学硕士 学位论文 第三章 小 学音 乐 声 势 教学 实践 中 的 主要 问 题分析及建议




第三 章 小学 音 乐声 势教学 实践 中 的 主要 问题分析及建议



第 一

节 小 学 音乐 声 势教 学 实践 中 的 主要 问 题 分析



通过上节 关于 声 势 教学 理论在 小 学音 乐 课堂之 中 的 应用 实践 效果 分析 以 及 相 关文献研


 、

究 之 中 对我 国 小 学 音 乐 教学 中 开 展声 势 教学 的 有 关情况 的 介 绍 可 知 声 势 教学 ， 目 前在我 国 基



础 教 育 阶段 的 音 乐 教学 领域 己 经取得 了 定 的 成绩 然而 由 于 我 国 小 学 领域 引 入 声 势 教学


一

。 ，

的时间不长 ， 施行范 围 不大 ，
教学 实 践缺少 系 统性和 深入性 ， 再加上应试教育 体制 、
教师素



质 教师意 识 硬件设施等 系列因素的影响 使得 小 学领域 的 声 势 教学 还存在 系列 问题

一
一

、 、 ， 

。

本节在小学音 乐教学 中 引 入声 势 教学 实 践 和 分析 的 基础 上 结 合其 他音 乐 教师 所进行 的 声 势


 ，

教学实 践和相 关文献资料之 中 的 有关素材 ， 重 点 从声 势 教学 的 本体角 度 简 述常 见 问 题 


。

、 学 生 的 身体 表现 意 识 不 强



由 于 应试 教育 模式 和 观念 依 旧 在 我 国 基础 阶段 的 音 乐 教 育 体 系 之 中 存在 着 很 大 的 影 响 

。

因此 ，
我 国 的 小 学 生长期 受填 鸭式 、 被动 式 的学 习 方法所影响 ，
实践 能力和运动热情十分淡



薄 ，
多 数小学生不 善于使用 自 己 的 身 体来进行 声 势 的 表现和 情绪 的 抒 发 ，
对于 自 身 肢体 的 了



解和控制也有待提 高 。 因此 ，
对 于 必 须运用 自 己 的 身体来实施 的 声 势 教学来说 ， 学 生很难解


放肢体和 培养 身体 意识 的 问题 ， 就成为声 势 教学 中 必 须面对 的重 要 问 题 

。

从教师 层面说 ， 上述 问 题 之所 以 得不 到 有 效解 决 ， 原 因 主要在于 ，

在 声 势 教学 的 教学 实



践 的 过程 中 ， 由 于 不少 教师 缺少 声 势 教学 的 经验和 实 践 教学 的 能 力 ，
因 此 不 能及 时 地解 决或



是无法合理地解决学生 的 身 体运动 的 问 题 ，
包括身 体协 调 、 身 体控制 等 问 题 ，
对声 势 教学造



成 很 大程度 的 不 良影响 

。

还有 的 教师对 身 体 表现理解存在 偏 差 ，
认为 身 体 意 识 仅仅指 的 是局 部生 理层 面 ，
因此在



教学 之 际仅仅 要求 学 生 了 解 身 体各部位 的 名 称 以 及 位置 这样 仅仅 使得学 生在控制 身 体局 部


 ，

力 量 的 时候会加 以注意 掌握 定 的技巧 但是不 重视协调 各个 部位之 间 的 关系 身 体无法



一

， ， ，

在 运动 过程 中 成为具 有连 贯 性 的 整体 ， 也 掌握不好动作过程之 中 力度 的变化 ， 无法做好 、 


协

调好细节性动作 ，
不谙 或者无法很好 驾 驭力 的 传递技巧 与 转移方 式 ，
身体 的协调性和联系性



不佳 ，
身体 的 内 在性动 力 不 足 ， 动 作 的 预 期性较差 

。

二 、 学 生 缺 少 感 知 和 把握 节 奏 的 能 力



在声 势教学之 中 ， 无论 是 身 体 打 击 乐 还 是 嗓音 打击 乐 都 毫 无 疑 问 和 节奏 息 息相 关 ， 节奏


的准确 、 音 色 的 饱满 、 身 体 的 协调 是保证 声 势 具有 视 听 效 果 的 核 心 。 在声 势 教学 的 实践 中 

，

很 多 学 生 并 非无法 找 到 合适 的 音 色及 动作 ， 而 是对节 奏 型 的 感知 和 把握 存在 困 难 ，
从而 对 声



势学 习 造成 了 很大 的影响 

。

虽然身 体的协调感能在 定 程度 上保证节 奏 的 准确 性 但是 并不 能有 效保证掌 握节 奏 的



一

能力 。
从身 体打击 乐训 练角 度而 言 ， 节 奏 不 准确 的 原 因 主 要 包括两 个方面 ：
首先 ，
学 生们缺



乏关于节奏 的 内 心听 觉 的 建立 ， 主要表现为 ，
在进行 身体 打击 乐 训 练之 前 ，
大脑对 节奏 的记



３２
－ 

－
宁夏大学硕 士 学位论文 第三章 小 学音 乐 声势 教学实践 中 的 主要 问 题分析及建议




忆 、 回 应 的 能力 不足 ， 造成 了 身 体 运动 协 调 感 的 欠 缺 ，
导 致对 节奏 时 值 的 把 控 不 够准确 。 

其
次 ， 尽 管 学 生对节奏有 足够 的 记忆和模仿 能力 ， 但 当 其在通过 身 体运动表现 出 来时 ， 由于大



脑对 身体 各部位 的控制 力 以 及 身 体各部位 的 协 调 能力 不够 ， 使得节奏不 能准确 地表达 出 来 


。

例如 在声势教学实践之中 有 的学生因 为 直 以来 比较缺少 学好音 乐 的信 心 加 上接



一

， ， ，

触节奏训 练 的 时 间 不 长 ， 因 此在进 行 身 体 打 击 乐 训 练 的 时 候 ， 虽然在 教师 的 反 复 强 调 下记住



了 大体的 节奏 但是 直存在 心手 不 的情况 当 老 师发 出 跟 随音 乐 节奏进行身 体律动 的 命


一 一

， ，

令后 ， 虽 然学 生们 也努力 的 模拟 老师 的动 作 ，
但是 自 身 的动作十分不 协调 ， 显得僵硬 ， 在经



过 段时 间 的节奏训 练之后 虽然 能够在 定 程度上 克服 心手 不 的情况 但是对于节奏 的



一 一
一

， ，

把握 不够 灵活准确 

。

三 、
学生 自 主进行声势学 习 的 能 力 较差



虽 然 小 学生 具有 活 泼好动 等天 性 能 够 较 好地接 受 声 势 教 学 但从另 方面去 说 由 


于
一

， ， ，

很 多 小学 生在接受新 知 识 、 意志力 、
自 制 力 等方面的 能力较差 ， 因此 ， 自 主进行声 势 学 习 的



能力 较差 因 为 如 今 的 教学 方 式不 是 对 老师在 同 时 间 中 不可能照顾到 所有学生 的学



一 一 一

。 ，

习 状况 ， 所以 ， 在教师 引 导 不 当 或者缺少 必要 的 引 导 的情况 下 ， 相 当 部分 的 小学生在声 势 的




学 习 过程 中 会遇到 很 多 的 问 题和 困 难 ，
发现 了 此前 自 身 能够 意 识 到 或者 没 有 意 识 到 的 不 足 

。

虽 然 他们 有 时 也 会 在 参 与 活 动 的 过程 中 尝 试 通 过询 问 同 伴 、 自 我选择 等方 式采取相 应 的 策 略



去解 决这些 问 题 ， 但 是 因 为 他们 缺 少 实 践 的 经验 和 充 分 的 知 识 、 理性 ， 因 此无法有 效解 决 问



题和 困 难 ， 使得他们 的 学 习 信心 受到 了 严 重 的 打击 ， 学 习 效果亦 因 此而徘徊 不 前 。 例如 ，



有
些学 生在 短 时 间 之 内 无法弄清根据具 体歌 曲 自 主设置声势表现方式 的 原理 因此在教师建议

 ，

全班 根据 具 体 歌 曲 主 设置声势表现方式之 际 就会 陷 入 茫 然 无措 的 状 态 由于 时之间无


一

自 ， ，

法获得教师 的帮 助 ， 或者缺 少求助 教师 的 勇 气 ， 不得不询 问 同学 。 如果仍 旧 不能从 同 学那里




获得有效 的帮助 就会在这 学 习 阶段停滞 不 前 学 习 信 心受挫 不 仅 没 有 兴趣进行 本 阶段



一

， ， ，

的学习 ，
并且 也会将 这 种情 绪 不 同 程度地带入 其他 学 习 阶段 ，
从而严重影响 了 声势学习 

。

此外 ， 由 于 学 生会在 教 学 中 经 常遇到 无法解决 的 问 题 ， 因 此经 常会 出 现盲 目 模仿 的现象 


，

诸如 模仿 自 认为水平较好 的 同 学 ，
模仿 教师给其他 同 学做 的 示范动作 。 这样 的盲 目 模仿对他


们 的 声势 学 习 而言 是非常有害 的 会使他们在学 习 误 区 之 中 进 步沉陷 对 身在声势学习


一

， ，
自

方面 的 优 点 和 不 足 更 是认 识模糊 不 能基 于 ，
自 身 的特 点采取适合 自 己 的 声 势 表现 训 练方法 、 

。

四 、 音 乐 与 动 作 的 结合缺 欠流 畅 性影 响 了 声 势 学 习 的 效果



在声势 教学之中 ，
有部分老师 不注重保持音乐 的 流畅性 ，
以 至于影响 了 学生进行声势 学



习 的 效果 。 就 小 学 生 的 发展 特点 而 言 ，
因 为他们 以 感性认识 为主 ，
所以 ，
他们 的 身体意识 的



建立 、 音 乐 感 的培养和 音 乐 的流 畅性有很 大 的 关系 。 在对音 乐流 畅性保持不够 的 情 况 下 ， 


学

生对 于 音 乐 的 感 知 就处在 不 同 程度 的 断裂状态 ， 身 体意 识作 很难建立 或者 只 能够勉 强建立 


，

因此学习 效果不好 

。

例如 ， 有 的 音 乐 老 师在 声 势 教学 的 过程之 中 ， 出 于讲解重 点 、 难 点 等 教学 目 的 ，
会进行



停顿 每 当她 出 现停顿 的 时 候 些学生都会不 由 主地产生皱眉 微微摇 头 等 动 作 经过



一

。 ， 自 、 。

３ ３
－ 

－
宁 夏大 学硕 士 学位论文 第三 章 小 学 音 乐 声 势 教学 实 践 中 的 主要 问 题 分析及 建议




调 査 发现 ， 这些学 生之所 以 会产 生这些动 作 ， 主 要 是 因 为对她 的 经常 性停 顿 的 不满和 反感 


，

感到 自 己 的 学 习 兴趣和 思路 被打 断 ， 好不 容 易 提髙 了 注 意 力 ， 但是在她 的经常停顿 中 被彻底



分散 了 ， 因 此对 音 乐 课 的 不 良 感 受 愈来 愈 多 。 原 因 不 难理解 。 因 为她 所 面 对 的 小 学 生 们 普遍


缺少 充分 的 理性和 较 多 的 音 乐 知 识 ， 自 我控 制 能 力 不 佳 ， 抽 象思 维 能力 较差 ， 那么 ， 这样 的



停顿 无疑就会对其 学 习 带 来 比 较 大 的 负 面影 响 

。

绝大多 数小学生并不 具备较好 的音乐学 习 的优势 ， 因 此 不 停 的 停 顿对 他们 而 言 ，

很是影



响 他们 的 学 习 兴趣 和 学 习 积 极性 ，
使他们 的 学 习 注 意 力 下 降 ， 对 节 奏 把握 的 能 力 大 大 减 弱 

，

对 音 色 的 感 知 能 力 亦 会 出 现 不 同 程度 的 弱 化 对 音 乐 情 景 和 音 乐 ，
内 涵 的 审 美 兴趣也会大为 降



低 ， 综合 学 习 效 果 受 到 非 常 不 利 的 影 响 

。

五 、 不重视 强 调 声 势教 学 之 中 的 重点和 难 点



在声势 教学之 中 ， 有 部 分 音 乐 老 师 不 重视 强调 教学 之 中 的 重 点 和 难 点 。 其 中 比较突 出 的




问 题主 要体现在如 下 几个方面 

。

首先 些 老 师仍 然没有完全脱离传 统 的 教学 方法 总 是忽 略 教学 设计 中 预设 的 教学
一

， ， 

目

标及 重难 点 ， 并不 能 良 好 的体现在教学工 作 中 。 教学 中 还
一

直是 以 一

课
一

歌 的 形式进行简 单


的教唱 ， 导 致课堂节奏层 次感差 。 加入声 势 教学后 对于 教学 内 容之 中 的节奏 、 音色 、 身 体动



作等知 识 要领 不 分主 次轻重 股 脑 地推 给 学 生 是常见 的现象 教师忽 略 了 己 教学



一

、 ， ， ， 。 自

中 存在 的根本 问 题 ，
导 致课 堂 效果 不 佳 。 在 以 往 教学 中 经 常 出 现老师在讲 台 上 费劲 口 舌 ， 

而

学生 积 极性 差 的 现象 。 这都 可 能 是教学 中 不 分主 次 ， 不 能准确 把握重 难 点 所 导 致 的 。 例如 


，

笔者便 了 解这样 位音 乐 教师 对音乐 课非 常认 真负 责 但是 由 于没有 找 到 教学 合 理 的 方法

一

， ， 

，

音 乐课上课效果并不 理想 。 在歌唱 课 中 ， 学 生 出 现在 有难度 的 节奏上节 奏不 稳 、 音 准差 等 现



象 她不仅 没有及 时 解决学生 问 题 在 课堂 中 还 再 强调 该 怎 么 唱 学生学不 会 老师教的


一

， ， ， ，

“
也很累 ， 最后 造成 了 学生对歌 唱课 的抵触 心 理 。 因 此就 进入 了 愈 用 功 则 愈 厌学 ， 愈厌学则


”
愈用 功 的 恶 性循环 的 教学 模式 ， 这就 是没准 确 把握 重难 点 所导 致 的 ， 其对 于 音 乐 教学 产生



了 非常不利 的影响与作用 

。

其次 有 些 音 乐 教师 因 为 教 学 水平 和 教学 素质 有 限 并且 对 于 声 势 教学 也 缺 少 充 分 的


一

， ，

了解 ， 所 以 片 面 的 认为 ， 对教学重 点 和 难 点 的 强化就等于 重 复 ， 因此 ，
对于教学 的 重 点 和 难



点 就 如 复读机
一

样 ， 进 行毫 无变 化 的 、 机械刻 板 的 、 孤立片 面 的 反 复宣讲 ， 虽然也在

一

定程



度 上 强化 了 教学 的 重 点 和 难 点 ， 然而事实上导致 了 重点 、 难 点 的 有关知识 点 的弱化 ， 使学生




对全 部教学 内 容 的 理解和 掌 握 的 效果 不够理想 还有 些 老 师 因 为 缺少 阶段性 的 教学 标意



一

。 目

识 ， 因 此 也 没 有对 相 关 知 识 点 分 门 别 类 、 理清 主 次 的 意 识 

。

３４
－ 

－
宁 夏大 学 硕 士 学 位论 文 第 三 章 小 学 音 乐 声 势 教 学 实 践 中 的 主 要 问 题 分 析及 建 议



第三 节 对小学 音 乐声 势教 学 实 践 问 题 的 对策建议



在对 小 学 音 乐 声 势 教 学之 中 的 问 题和 不 足 的分 析 的 基础 上 结 合 奥 尔 夫音 乐 教 育 的 相 关

 ，

理论 奥 尔 夫 声 势 教学 理 论和 我 国 现阶 段素质 教 育 改 革 的 总 体 要 求和 小 学 音 乐 教 育 新 课 改 的
、 


有关 方针 ， 提 出 针对 性 的 对策 和 建议 

。

、 增 强 学 生 的 身体 表 现 意 识



音 乐 教师 定 突 破 应 试 教 育 思 维和 模 式 的 影 响 严格 按 照 我 国 素质 教 育 改革 的 有 关标准


一

和 新 课标 要 求进 行 小 学 音 乐 教学 要 充 分 认 识 到 声 势 教学 对 于 音 乐 教 学 改 革 的 意 义 和 对 促进

。

“ ”
音 乐 教 学 水平 的 价值 本着 教给学 生 碗水 己先有 桶水 的 教学 理念 在 引 入声势


一 一

， ， 自 ，

教学方式的 前后 定要对声 势教学加 强学 习 深入理解 声 势 教 学 的 相 关理念 增 强进 行实



一

， ， ，

践性教学之能力 。 只 有如此 ，
才 能够 较好 地发 现和 解 决 学 生 的 身 体表 现 意 识 

。

教师要在声 势 教学之 中 大力 推行 实 践性 、 主动性 、 互动 性 的 教学方式 ， 积 极 改变学 生在




传统 音 乐 教 学环境 中 建 立 的 不 良 的 学 习 心 理 和 学 习 习 惯 培养 学 生 们 的 主动 参与 实 践 进行

 ， 、

运动 的 动力 和 热情 ，
采取播放视频 、 亲身示范 、 因 材施教 、 循序渐进 、 耐心引 导 、 培养榜样



等 方法 ， 让 学 生 们 增 强用 身 体进行情感表现和 声 势表 现 的 信 心 、 理念 、 能力 ， 对身体 的 了 解


不断加深 ， 逐渐解放肢体 、 树立起身 体表现意 识 ， 了 解 自 己 身 体 的 各 个 部 位 在 反 应 敏捷 性 

、

控制 力 度等 方面 的 优缺 点 ， 不 断增 强协 调 和控 制 身体之 能力 

。

教 师 要 对 声 势 教 学 的 细 节 问 题 了 解透 彻 不 要 因 为 在 细 节 性 问 题 上 的 教 学 偏 差 而 使 学 生

 ，

“ ”
遭受 谬 以 千里 之误 。 教师要认识 到 ， 声 势 教 学 之 中 的 身 体 表现 不 仅 涵 盖 了 身 心 两 个 层 面 

，

而且是 个 整体 性 系 统 性 的 概念 因此 教师要 教育 引 导学生 在对 身 体进行整体控 制

一

、 。 ， 、 ， 、 

，

协调控制 、 关 联控 制 的 基 础 之 上 实 现 对 局 部 身 体 部 位 的 控 制 ， 只 有如此 ， 才 能够 使 学 生 的 身



体在 运动 之 中 成为 具有 高度连 贯 性和 致性 的 动 态化 整体 才 能 掌握好动 作 过程之 中 的 力 度



一

变化和 细 节 性变 化 逐渐 掌 握 驾 驭力 的传 递技 巧 与 转 移方式， ，
身 体的协调性 、 联系 性和 动作



的 预期性不 断加 强 ，
身 体 的 内 在 性动 力 逐渐获得有 效增 强 

。

例如 有 的 教 师 的 声 势 教学 实 践经验证 明 了 通 过持 续 性地 强 化某 个动作 的运动 


使
一

， ， ，

身 体 逐渐 习 惯 于 这 动 作 的 表现 过程 就会 逐渐促 使 动 作 意 识 内 化 和 身 体表现 意 识 强 化 

而
一

， ，

且 在 教 学 实 践之 中 发现 这种 方 法对 于低 龄 小 学 生 效 果 最佳 因 为 就 认知 心 理 学 之角 度 而 言
， ， 

，

人 的 身 体 的 表现意 识和 运动 意识 的 发展具 有 定 的 敏感期 敏感期之 内 的 声 势 训 练很容 易 见



一

效 。 所以 ， 小 学音 乐 教 师要在 低龄小 学生之 中 注重 使用 这种 方法 ， 这 样 可 以 循 序 渐 进 的 持续




影 响 他们 未 来 的 音 乐 学 习 

。

二 、 有 针 对 性地增 强 学 生 感 知 和 把握 节 奏 的 能 力



首先 ，
教师要将 节奏 的 练 习 作 为 声 势 教学 中 的 主 体 内 容 ，
尤其 是在 学 生 们 在 领 会 和 把 握



节 奏方 面 出 现 了 普 遍 性 、 突 出 性 的 问 题之 际 ， 更 是要重视节奏 的 教学 ，
将 具有 普遍性 、 突出



性 的 问 题解 决之后 再 进入 下 阶段 的 教学 例如 配 合笔 者进 行推 广 声 势 教 学 方法 的 史 老


一

， 。 ，

师 因 为在 开 始 引 入 声 势 教 学 方 法 之 际 学 生 有 些 不 适应 因 此她 听 取 了 笔 者 的 建议 采取


一

， ， ，

３５
－ 

－
宁 夏大 学硕士 学位论文 第三章 小 学音 乐 声势 教学实践 中 的主要 问 题 分析及建议




了 先主后 次 、 稳 步推进 的 教学 方法 ， 当 学 生对 于歌 曲 的 节奏 不 能较好地进行声 势表现 时 ，



利

用 声 势 教学 的表现技 巧 ， 引 导 学 生 更好地 掌 握 节奏特 点 坚 持激 发 学 生 们 对 声 势 表 现 的 热情 ， 


，

不断采用 些 新 颖 的 教学方 法 引 发学生 的 学 习 兴趣 最终 不 仅 能够 加 深 学 生对 于 重难 点 的



一

， ，

记 忆 而且学 生们 通过这首 歌 曲 的 学 习 充 分培养 了 对声 势 学 习 方法 的 兴趣 这样 的 引 导 教学

，
。 

，

使 比 较熟 练地掌握 了 声 势 训 练 的 般规律 打 下 了 较好 的 声势 学 习 的 基础 为下 阶段的 声



一 一

， ，

势 学 习 和 其他方面 的 音 乐 学 习 创 造 了 良 好 的 条件 ， 由 浅入深 的逐步提高 了 学生学 习 的基础 


。

其次 ， 要 有 针对 性 地增 强 学 生 感 知 和 把握 节 奏 的 能 力 。 人们把握 节奏感 、 音乐感 以及身




体运动 感 的 能力 都存在着 定 的差异 对于 小 学生而言 这种 差异往往表现 的 更为鲜 明 


因
一

， ， ，

此 ，
在 教学 中 ， 积极 引 导 ， 提升学生学 习 的注意力 ， 并应鼓励 他 们 寻 找 自 己 的不足之处 ，


找
出 解决 自 己 的 问 题方法 。 同时 ，
教师要注意观察 ， 适时给予指导 ，
以 提高学生 的学 习 效率 

。

再次 ，
教师 要针对 声势 教学 的 重点 进行反复强调 ， 即 对节 奏 、 音色 、 身 体这三 大要素进



行动态 ，
并在 自 己或在与 他人 的 身 体接触 中 、 在感知 身体各部位之 间 的 空 间 距离 之 际 ， 注意



体会 有关 空 间 距离 形 成和 变 化 的 各种 情 况 的 差 异和 区 别 还要 注 意 在进 行不 同 的 动 作 之 际 的

 ，

消耗时间 的差别 ， 注 意 肢体互触或者 接触其 他物体 、 身体之 际 因 力 量大小 的 差别对于 声音强




弱 的影响 的差别 经过 日 复 日 的 经常 性 引 起注意 就会使这 些基础 性 的概念和 知 识 在学 生



一

。 ，

头脑之 中 牢牢扎根 ，
内 化为把控节奏 的 能 力 ，
不 断产生创 造性 的 发现 

。

三 、 增强学生 自 主进行声 势 学 习 的 能 力 并 注重 因 材施教




由 于声势 学 习 非常重视个体 的 自 主 性和 创 造性 ， 因此 ，
教师针对 部分 学 生 自 主进行声势



学习 的能力不强的 问 题 定 要 采 取 各 种 方 法 增 强 他们 的 主进 行声势 学 习 的 能力 首先
一

， 自 。 

，

教 师 要经 常 性 地激励 学 生们 自 主解决 问 题 的积极性 ， 鼓励 他们 在 遇 到 问 题之际 向 同学询 问 


，

或者在经 过思考之后 勇 于采取 自 己 的 方法 去解决 问 题 。 其次 ，

教师 要经 常 向 学 生 传授 自 主性


学 习 的基本理念和方法 ， 让基本理念和 方法 成为指 引 他们 自 主 性学 习 的 有 力 思 想 武器 ， 有效


增 强他们 面对 困 难 、 解决 问 题 的 信 心 ，
要 让他们 充 分认识 到 ， 声 势 学 习 的 规律性并 不 复杂 

，

只 要对 音 乐 学 习 和 身 体动 作 训 练感 兴趣 并注意 维持 身 体 的平 衡性 稳定性 就 定 能够充



一

， 、 ，

分 发挥 身 体 的 优 点 ，
增 强对 节 奏 、 音 色 的 把控 能力 ， 不 断增 强动作 的 灵 活性 和 创 造性 。 再次 

，

教师 可 以 采取分组学 习 的 方法 ， 这 种 方 法 结 合游戏 性 的 声 势 教学 方法往往 会取 得 更 好 的 效



果 ， 在分组 的情况下 ，
学生 个体 的积极性就会获得 有效提升 ， 彼 此之 间 的 互动 会有 效增 加 

，

更 容 易 从本组 同 学那 里 获得 帮 助 和 启 发 ，
从而 能够找 到 更 多 的 解决 问 题 的 方法 ，
增强了 自 

主

解决 问 题 的信 心 、 勇 气和 自 我负 责 的独立意识 

。

此外 ，
教 师在 声 势 教学 之 中 还要 时 刻注 意观察 每个学 生 的 学 习 状态 ，
通过他们 的 神 情 

、

动 作来判 断他们 是 否遇到 了 学 习 的 困 难 如 果确 定学 生遇到 了 学 习 困 难 就要努力 挤 出 时 间 。 ， 


，

对 他们 进行个 别 性教育 如 果 确 实 因 时 间 有 限而无法逐 解决学生 的 问 题 也要针对某些或



一

。 ，

个别 问 题较为突 出 的 学 生进行 教 育 和 引 导 ，
帮 助他们进行 有 效 的 学 习 ， 在 帮 助他们 解 决 问 题



之后 ， 要 以 集体 教学 的 方 式对 刚才 的 问 题进行再度 强调 ， 让存在类似 问 题 的 学 生 亦得 到有 效


的 教育指 导 ， 从而使 学生 不 断 强化 自 我意识 ， 不 断增 强 自 主解 决 问 题之能力 。
值得注意 的是 

，

当 学 生 的 自 主 方法 不 能达到 预期 的 效 果 时 ，
教师应该及 时地发现错 误 的根源 ，
并及 时通过有


效 的 方法解决学生 的 问 题 

。

３６
－ 

－
宁 夏 大 学 硕 士 学 位 论 文 第 三 章 小 学 音 乐 声 势 教 学 实 践 中 的 主 要 问 题 分 析 及 建 议



老 师要 有 效 解 决 学 生 盲 目 模仿 的 问 题 。 就声 势 教学 的 本 质 特 点而 言 ， 不 提倡 模仿 ， 因此



教师要 努力 让学 生打 消 模仿 的 念头 ，
变模仿 为借 鉴 ， 让 学 生注 意 掌 握 节 奏 、 音 色和 身体协调



的 基本 功 ，
从节奏 、 音 色 和 身 体 协 调 三 个 方 面 出 发 思 考 问 题 解 决 之道 ， 注意聆听 、 观察和 思



考 ， 用 眼 睛 和耳朵 去 捕 捉 音 乐 元 素 ， 并用 清 晰 、 简 明 的 语 言来描 述所捕 捉 到 的 音乐 信 息 ， 


从

而 有 效避免 或 者减 少 模 仿 和 错误 ，
增 强 自 主进行声 势 学 习 的 能力 

。

四 、 保持 音 乐 流 畅 性 ， 提升 声 势 学 习 的 效 果



在声势教学 中 ，
教师 必须 尽可 能地保持音 乐 的流 畅性 ， 以 帮助学 生建立 身 体意 识和 音 乐



感 提 升 声 势 学 习 的 效 果 在 具体 教学 方 法 上 教 师 定要注意 在 声 势 教学进行 的 过程 中
一

，
。 ， ， 

，

用 语 言 或者 是 非 语 言 的 预 示 来 提 示 学 生 注 意 作 品 的 结 构 、 重点 的 节奏 、 容 易 出 现 的 错误或 是



新 的 要 求和 变 化 等 ， 虽然很有必要 ， 但是 ， 必 须 建立在 音 乐 不 间 断进行 的 前提 上 。 因此 ， 


这

便 要 求 教师 在 演奏 声 势 的 同 时 能 够 不 干扰 音 乐 的 流 畅 性 还要 注 意 观 察 学 生 ， ，
并对 学生 的 表


现作 出 评价 和 要 求 。 在多 声部 的 身体 打击 乐演奏时 ，
教师还要 能演奏 总 谱 ， 以 对 学 生进 行 必



要 的 乐 谱知 识 的 传 授 ， 如 果 中 间 出 现停 顿现 象 ， 就会使 乐 谱演 奏 效 果 大 打 折扣 。 如 在进 行 声



势卡农 的演奏时 教师 要 能准确 地知 道每 个 声 部进行 到 何处 用 手势 指挥或是用 语言 做 出



一

， ，

强 弱 变 化 声 部 交换等 要 求之 际 所有 的 要求和提示都 尽可 能 不 打 断音乐 的 流 畅进 行 如 此

、 ， 。 

，

学生才 能对 音 乐 有 个全方位 的 感受 同 时 注 意 力 也 会更 为集 中 作 品 的 呈 现 效 果 就会有 即



一

， ，

兴 性 的 变化 

。

五 、 注 重运 用 声 势教 学 强化 音 乐 教 学 中 的 重点 和 难点



声 势教学 作 为 小 学 音 乐 课堂 的 辅 助手段之 使用 声 势 教学 强化教学 中 的 重难 点 有助



一

， ，

于 小学 生对 学 习 精 力 和 时 间 进 行合 理 的 分配 ，
提升学 习 效率 ， 增 强学 习 效 果 ，
体现新课改 的



相 关要 求 因 此教师 定 要摆脱满堂 灌 填 鸭式 教学 方法 树立科学合 理 的 教学 理念 厘清



一

。 、 ， ，

主次 。 在 教学方法 中 的 强化并 非完全 等 同 于 简 单 的 重复 。 在 教学 中 ，

学生的身体意识 、 节奏


感 的培养是 个 循 序渐 进 的 过程 教师应 该 为 阶 段性 的 教 学制 定 教学 标 以 便 解 决相 应 的


一

，
目 ，

“ 

”
问题 。 当然 ， 这 些 问 题 的 解 决 方 式往 往 需 要 在 不 断 的 强 化 中 巩 固 和 完 善 。 这里提到 强化
“ ” “ ” “ ”
的 概念 并不 能 以 重复 替代 重复 是 机 械 地 反 复做 同 个练 习 而 强化 则 是指 在


一

， ，

每 次 的 教学 中 ， 虽 然 教 学 的 材料 、
教学 的 方法都不相 同 ，
但是所需要解决 的 问 题 以 及教学 

目
“ ” “ ”
标是
一

致的 。 如 在解决 附点 或 三连音 节奏 问 题时 ，
教师可 以在 多 个课时 中 使用 不 同


“
的 教学 方式 来巩 固 学 生对 于这 节奏型 的 掌握 而并非单 地重 复 个教学方式 这种 

强
一 一 一

， 。

”
化 的 方法 旨 在运 用 多 个 同 维度 的 教学材料 针对 同 个 教学 问 题进行解决 多 种材料
一 一

， 。 

、

多 种 资 源 的 使 用 能 使 学 生 时 刻 保 持 对 声 势 学 习 的 兴 趣 避免 因 材 料 重 复 而 感 到 疲 惫 和 厌 倦
， ， 

。

３７
－ 

－
宁 夏大学硕士 学位论文




结语



奥尔 夫 声 势 音 乐 教学法 是有 效增 强学 生 音 乐 素 质 的 教学 方法 是有 效促进 小 学 音 乐 教学

 ，

改 革 效果 的 重要手段 ， 能够有 效地培养 学生 的创 造力 、 审 美力 、 记忆力 、

音乐知 识等方面 的



素质 ， 能够从学 生 兴趣 出 发 ， 通过 引 导 学 生主 动参 与 学 习 ， 体验音 乐 、 欣赏音乐 、 创造音 乐 


、

表现音 乐 等 多 种 方式调 动 学 生参 与 音 乐 学 习 的 积极性 。

实践 己经证 明 ， 这种 教学 方法 能够 有


效 改 变传 统 的 小 学 音 乐 授 课 方 式 ，
促进填 鸭 式 、
机械式 、
教 师为主 的 音 乐 教学模式 的 转变 

，

让 学 生在课堂 学 习 中 ， 不 仅 能够增 加 音 乐 知 识 的积 极性 ， 还可通过身 体律动 、

自 主创编等形



式 ，
体验 感受 音 乐 ，
促进多 方面 的协 调 发展 

。

从音 乐 教 育 的 本质 要求而 言 ， 不 单 是面 向 那 些有音 乐 天赋 的孩 子进 行 的 ， 它是具有广泛




性的 ， 通 过 音 乐 教 育 让 每 个 孩 子 都 能 有 机会 去 体验 音 乐 、 感受音 乐 。 在参与 学 习 奥尔夫声 势




教学 的 音 乐课堂 中 ，
每个人 都 能够较好地释 放 自 我 ， 主动参与学 习 ， 呈现 出 开放积极 的 、


自

由 乐 观 的 状态 ，
学生们 不 再 被传 统模式所 约 束 ， 不 再被动 的接受知识 、 机械的模仿老师 ， 

而

是教师引 导 ，
以 学生为主体 ， 通 过他 们 的 创 新 实 践 走入 音 乐 的 殿 堂 

。

笔 者 通过对 奥 尔 夫 教 学 体 系 的 发 展 历 程 、 教法 特 点 的 阐 述 选取 唐 山 市 某 些 小 学 作 为 实

 ，

验对 象进行 教学实 践 ， 初见成效 。 我 国 小 学 音 乐 教学 中 非 常适合使用 奥 尔 夫声 势 教学 法进行



教学 ， 它 不仅适用 于现行小学音 乐教材 ，
并 且适合 小 学 生 心 智 发展 的 特 点 和规律 。 声势教学


适合用 于 小 学 音 乐 教学 的 各类课程 ， 循序渐进 的提 髙学 生各种 声 势 形式 的 运用 能力 ，
使学生



节 奏把握 的 能力 ，
身 体 的 表 现 力 和 感 官 的 敏感 性等 方 面 都会得 到 不 断 增 强 ，
提升 音 乐 表现 水


平 ，
实现音 乐 素质 的 增 强和 综合 能力 的 提升 。 例如 ：
首先 ， 在论文 中 的 歌 唱 课 《 其多列》 

，

这是 首我 国 少数 民族哈尼族的 民歌 将声 势 教学运用 于 具 有 民族 性 的 课例 当 中 不仅体现



一

。 ，

了 本 土 化 的 特 征 还 能 在 教 学 中 通过 声 势 运 用 激 发 学 生 学 习 兴 趣
， 。 低 年 级 同 学在表现和 体验


中 ， 认识基本 的节奏型 ，
改变音 乐基础 知 识 学 习 的 枯燥 ， 也 能加 深对 音 乐 知 识 学 习 的 记忆 

。

其次 ， 在 高年级 的 音乐 歌 唱 课 《 卡普里 岛 》 中 ， 运用 小 组配合 的 声 势 动 作 ，

引 导学生感受和



体验音乐 ，
实现学生 间 的有效合作 ， 提升合作能力 。 最后 ， 音乐欣赏课 《 匈牙利舞 曲 》 ， 

通

过声 势 引 导 学 生 了 解和深 入 的 认 识三 部 曲 式 的 曲 式结构 ， 既引 导学生参与 到音乐 中 来 ， 活跃




课堂气氛 ， 又 能提 高学 生对 音 乐 的 认 知 水平 

。

在 教学过程 中 教师 不 仅要 重视教 学设计 过程 中 的 组织结 构 更要 重视学生在 教学过程 中


 ，

的 反馈 ， 并及 时 反 思 ，
对 己 有 问 题进行修 正 。 通过 分析音 乐 教学实 践之 中 的 问 题 ， 针对具体


问 题提 出 针对 性 的 对策 和 建议 ， 将 奥 尔 夫声 势 教学 体系 作 为解决 问 题 的 重 要理念和 方法 ， 

充
分融入学校音 乐 教学 中 进行 实 践 教学 ， 重点提出 如下几点研宄结果 ：
增 强学 生 的 身 体表现意


识 ， 大力推行实践性 、 主动性 、 互动 性 的 教 学方式 ； 有 针对 性地增 强 学生 感知 和 把握 节奏 的



能力 ； 增 强学生 自 主进行 声势 学 习 的 能力 并 注 重 因 材施教 ； 在声势 教学之 中 时 刻注 意观察每



个学生 的 学 习 状态 ， 通过他们 的 神情 、
动 作 来判 断 他们 是 否 遇到 了 学 习 的 困 难 ， 及时 地发现


错误 的 根源 ， 通过有 效 的 方法解 决学 生 的 问 题 ； 增 强音乐流畅性 ， 提升声势学 习 的 效果 

。

声 势 教学 方法对落实 小 学音 乐 素质 教 育 改革方案有 强大推动作 用 。 声 势教学方法十分适



合 小学 生 的普遍特点 ，
对传统 、
僵化 的 音乐 教学模式形成 了 强大 的 冲击 ， 充分消 除 了 填鸭式


教学 方式对 小 学音 乐 教学 的 不 良 影 响 ，
为音 乐 教学带来 的新 的气 息 和强大 的动力 ，
有效营造



３８
－


－
宁 夏 大 学 硕 士 学 位 论 文 结 语



了 活泼热烈 的 课堂学 习 氛 围 ，
丰富 了 音 乐 教学方法 ，
有 效地发掘 了 学生 自 身 所包蕴 的 独特 的



音乐潜质 ， 让课堂增 加 了 生机活 力 ，

充盈 了 积极主动 的 学 习 动 力 ，
使音乐 教学环境 向 生动活



泼 、 独具特色 、 丰 富 多 彩 的 教学方 向 发展 ，
有 效地促进学生 音 乐 技 能 的学 习 和 感受节拍 、


律
动 的能力 ， 有助 于 学 生在 音 乐 学 习 中 获得较 强 的 动态化经验和 丰 富 的情感体验 ，
增 强学生 的



音乐感受能力 ， 有 效地 激发 学 生 进 行 音 乐 学 习 的 激情 ，
有利 于取得教学 目 标 的顺利 实现 ， 

能

够 获得 师生双 方 皆 比较满意 的 课堂 效 果 ， 有 利 于 促进 培 养 学 生 健 全人 格 、 综合素质 、 创新精



神 、 审 美能力 、 创造技巧 的 教育 目 标 的 实现 。 因此可 以 说 ，
声 势 教学 方法为 小 学 音 乐 素质 教


育 改革方案 的 落 实提供 了 强大 的 推动 力 

。

目 前在知 网 上 已 有 不少 进行 声 势 教学研 宄 的 短文 ，
有 的 侧 重 于 教学 实践 的 探索 和 总 结 

，

有 的侧 重于教学理论 的分析和 引 进 ， 有 的 则 对 声 势 教学 方法和 理论进 行 了 并 列 性 的 研 宄 ， 


虽

然这些 短文在系 统性 理论性 包 容性 等方面存在 定 的不足 但无疑是 当 前声 势 教学在 我



一

、 、 ，

国 部 分 小 学之 中 如 火如 荼地开 展 的 最 佳例 证之
一



。

声 势 教学 方法要获得全面 有 力 的推广 仍面临 不少 阻力 在进行了 积极 面 的 分析之



一

、 ， 。

后 亦 要清 醒地看到 声 势 教学 方法 的 推广 并非 帆风顺 的 由 于我 国 经济 社会发展现状



一

， ， 。 、

的影响 ，
在 未来较长 时期之 内 ，
社会对 音 乐 艺术人才 的 需 求十 分有 限 ， 对社会个体 的 音 乐 素



质 的要求不会很髙 ， 因此 ， 这种 就业 特 点 和 人 才价 值 观 念 必 然 会 对 包 括各 级 小 学 在 内 的 各 类


“ ” “ ”

学校 的 人才培养模式产 生 强大 的 影 响 ， 所以 ，
侧 重于 填鸭式 满堂灌 之类教学方法 的



应试教育 模式还会在 小 学 之 中 保持着较大 的 影 响 ，

对 音 乐 课 的 重视 很 难超 过对 语文 、 数学等



传 统主科 的 重视 ， 音 乐 教学 在 小 学 教学 体 系 之 中 的 边缘 化地 位很难 得 到 根 本 的 改变 ， 各级教



育 主 管 部 门 和 小 学领导 对音 乐 课 的 重视很难上升 到 个理想 的 髙度 这样 的 话 声势 教学方


一

， ，

法 即 便在 小 学 音 乐 教学 之 中 获得 了 基层 教学工 作 者 的 广 泛重视和 认 同 亦 不 易 在 总 体 处 于 边

 ，

缘化 的 小学音 乐 教学体系之 中 获得充分 的 资源支持 因为 声势教学工作在未来 段时期之



一

， ，

内 大概率地处 于 自 发性 、 分 散性 的 状态 ，
不 容 易 在 校领导 和 教 育 主 管 部 门 的 支 持下 获得 教学



资源 的共享 ， 亦 很难 因 声 势 教学 的 需 求 实 现对 相 应 的 音 乐 教学 资 源进 行 升 级 、 扩展 的 目 的 

。

就 声 势 教学方法推广 、 普及 的 状 况 综合而 论 ， 虽 然声 势 教学 方法必 然在 推广 、 普及 的 过程之




中 不 可 避免地会遇到 些挫折 也 许 很 难 彻 底 克 服这 些 挫 折 很难彻底扭转 困 局 但是 


声
一

， 、 ， ，

势 教学方法顺应小学生 的普遍身 心发展特点 ，

获得 了 愈 来愈 多 的 小 学 音乐 教师 的认 可 ，
并且



在 社会 上不 断扩 大影 响 力 ， 因此 ，
声势 教学方法必然能够不 断扩大适用 范 围 ，
对我国 小学音


乐 教学产 生 愈 来愈 大 的 促进作用 ，
成为 小 学 音 乐 素质 教 育 改革 的 强 大动 力 和 落实新课 改 目 

标
的 正能量 

。

本论文 是 笔者在 奥 尔 夫 声 势 教学 理论学 习 及 以 往教学经验 的 基础 上总 结而 出 ， 因 自 身研




宄 水平 和 经验 有 限 在研 究 中 不 免会 出 现 些问题 在今后 的 学 习 中 笔者必将不 断 的加 强



一

， ， ，

学 习 修正 通过这 次调 查和 实践 对 奥尔 夫声 势 教学法在我 国 小学 的 应用 提 出 些 建议 

为
一

。 ， ，

促进我 国 小 学 音 乐 教 育 事业 的 发展 略尽 绵 薄之力 

。

３９
－ 

－
宁 蕙 大 学 硕 士 学 位论 文 参 考 文 献



参考文献
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［ ． 
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Ｍａ ｒ
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２］ Ｗ ｉ ｌ ｈｅ ｌｍ  Ｋｅ ｌ ｌ ｅｒ ： Ｅ ｌ ｅ ｍ ｅ ｎ ｔａｌ  Ｍ ｕｓ ｉ ｃ
－

ａｎ  Ａ ｔｔ ｅｍ
ｐｔ  ｔ ｏ Ｄ ｅ ｆｎｅ ｉ ｉｔ ． Ａｒ
ｆｆ －

Ｉ ｎｓ ｔ ｉ ｔ ｕｔ ，  Ｊ ａ ｈｒ －

ｂ ｕｃｈ ，  １ ９６４ 

．

［
３
］
Ｅ ｉ ｎ  ｉ ｆｆ ｖ ｏ ｎ Ｋ ｅ
Ｂ ｅ ｇｒ   ｉ ｔ ｈ  Ｔｅ ｒ ｒ ｙ  ｅ ｒ ｗ Ｓ ｈｎｔ
， ｉ ｎ  ｓ ｅ ｉ ｎ ｅ ｍ  ａｒａｒｔ ｉ ｋｅ ｌ ，  Ｂ ｏ ｄｙ Ｍ ｕ ｓ －
ｉ ｃ （Ｐ ｅ ｒｃ ｕｓ ｓ ｉ ｎ ｖｏ ｎ ｉ  Ｎｏ ｔｅ ｓ 

？

Ｖｏ ｌ ． ２３ ． Ｎ０ ． １ １ ９ ８ ４） Ｕ ＳＡ



［
４
］
Ｃ ａｍ ｐ ｂ ｅ ｌ ｌ ，  Ｐ ａｔ ｒ
ｉｃ ｉ ａ  Ｓ ｈ ｅ ｈａｎ ，  Ｌ ｅ ｓ ｓ ｏ ｎｓ  ｆｒｏ ｍ  ｔ ｈｅ  Ｗｏ ｒ ｌ ｄ ：  Ａ Ｃ ｒｏ ｓ ｓ Ｃ ｕ 
－
ｌ ｔ ｕｒａ ｌ  Ｇ ｕ ｄｅ ｉ  ｔ ｏ  Ｍ ｕｓ ｉ ｃ



Ｔｅ ａ ｃ ｈ ｎ ｇ  ａ ｎ ｄ Ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｎ ｇ  Ｍ ａｃ
ｉ  ｉ ， Ｍ ｉ ｌ ｌ ａｎ  Ｐ ｕｂ ｌ ｉ ｓ ｈｉ ｎｇ Ｃ ｏｍ ｐ ａｎｙ 
， １ ９９ １ 

．

［
５
］
Ｍａ ｉ
ｙ  Ｓ ｈ ａｍ ｒｏ ｃ ｋ ．  Ｏｒ ｆｆ  Ｓ ｃ ｈｕ ｌ ｗ ｅ ｒｋ ：  Ａｎ Ｉ ｎｔ ｅ ｇ ｒ ａ ｔ ｅ ｄ Ｆ ｏ ｕ ｎ ｄ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ  ．  Ｍ ｕｓ ｉ ｃ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａｔ ｏ ｒ  Ｊ ｏ ｕｒ ｎａ ｌ ，  １ ９９７ 

．

［
６ ］ Ｉ ａｎ Ｂ ｏｓｗ ｅ ｌ ｌ ．  Ｐ ｒａｃ ｔｉ ｃ ａｌ  ａｐ ｐ ｌ ｉ ｃ ａｔ ｉ ｏ ｎ ｓ  ｏ ｆ  ｍ ｕｓ ｉ ｃ ：  ｔ ｈ ｅ  ｅ ｆｅ ｃ ｔ ｓ  ｏ ｆ  ｍ ｕ ｓ ｉ ｃｏｎ



ｍｏｏ ｄ ， ａ ｎｘｉ ｅ ｔ
ｙ ，
 ｐ ａ ｎ  ａ ｎｄ ｐ ｒ ｏ ｄ ｕ ｃ ｔ
ｉ ，

ｉ ｖ ｉ ｔｙ ．  Ｍ ａｃ ａ ｌ ｅ ｓｔ ｅ ｒ  Ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ．  ２ ００ ５ 

．

［
７ Ｊ ａｎ ｅ ｔ 
］
Ｍ ｉｌｌ ｓ ，  Ｐ ｅ ｒ ｆｏ ｒ ｍ ｉ ｎ ｇ ａｎ ｄ 
 ｔｅ ａｃ ｈｉ ｎ ｇ ：  ｔｈｅ ｂ ｅ  ｌ ｉ ｅ ｆｓ  ａ ｎ ｄ  ｅ ｘ
ｐ ｅ ｒ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ｏ ｆ ｍ ｕ ｓ ｃ  ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎｔ ｓ  ａ ｓ
 
  ｉ

ｉ ｎ ｓ ｔ ｒ ｕ ｍ ｅ ｎｔ ａ ｌ ｔｅ ａ ｃｈｅ ｒｓ ＞  Ｐ ｓ ｙ ｃ ｈｏ ｌ ｏ ｇｙ  ｏ ｆ ｍ ｕ ｓ  ｉ ｃ ， ２００ ６ 

．

［
８］ Ｂ ａ ｒｂ ａｒ ａ Ｈ ａ ｓ ｅ  ｌ ｂ ａｃｈ ．  Ｏ ｎ Ｔｈ ｅ ｏ ｙ  ｒ

ａ ｎ ｄ  Ｐ ｒ ａｃ ｔ ｉ ｃ ｅ ｏ ｆ  Ｏ ｒｆｆ －
Ｓ ｃ ｈｕ ｌ ｗ ｅ ｒ ［ Ｍ ］
．  Ｓ Ｃ Ｈ Ｏ ＴＴ ， ２０ １ １ 

．

４１
－ 

－
宁 夏 大 学 硕 士 学 位 论 文 附 录



附录



附录


一

奥 尔 夫 音 乐 教 学 法在 小 学 音 乐 教 学 中 的 应 用 调 査



尊敬的 老师 ： 您好 ！
为 了 解唐 山 市 小 学 音 乐 教 学 法 实 施 状 况 ， 正 在对 奥 尔 夫 音 乐 教 学 法 在


小 学 课堂 中 的 应用 情况展开调 査研 宄 ， 希望 并 能协助 笔者完成这份 问 卷 ，
本调査 问 卷 只 用 于



学术研 宄 ， 不 会 对 您 个 人 产 生任 何 影 响 。 完成这份 问 卷大约 需 要花 费 您 五分 钟 的 时 间 ， 麻烦



根据 自 身 实 际情况 如 实 填 写 ， 您 的 协 助 对 于 本 人 的 研 宄 至 关 重要 ！
谢谢您 的 配合


１ ．
您 的 性别 

：

Ａ ．
男 Ｂ 女

 ．

２ ．
您 的年龄 

：

Ａ ２０ 

岁
－

．  ３ ０

４０岁


－

Ｂ ．  ３０

４０ 

岁
－

Ｃ ．  ５ ０

Ｄ ． ５ ０ 岁 以上


３ ． 您 的 教龄 

：

年 

下
一

Ａ ．  ４



一
Ｂ ４ ０ 年
－

．  １



年
－

Ｃ ． １ ０ ２ ０

Ｄ ．  ２０ 年 以上


４ ．
您 的学历 是怎样 的 

？

Ａ ．
高中


Ｂ ？
大专


Ｃ ．
本科


Ｄ ．
硕士


５ ．
您 的专业 

？

Ａ ．
音 乐 表演


Ｂ ．
音 乐 教育


Ｃ ．
音 乐 理论


Ｄ ．
其他 ：




６ ．
您所 教授 的 年 级 

：

Ａ 年级


－

． １ ２

年级


－

Ｂ ． ３ ６

Ｃ ．
全部年级


７ ．
您在 课 堂 中 主 要采 取哪 些 教学方法 ：
［ 多 选题 

］

Ａ ．
演示法


Ｂ ．
发现 法


Ｃ ．
练习法


Ｄ ．
讲授法



４２
？ 

－
宁 夏 大 学 硕 士 学 位 论 文 附录



Ｅ ．
谈话 法


Ｆ ．
讨论法


Ｇ ．
游戏法


８ ．
您 是 否对 国 外 的 音乐 教学法有所 了 解 

：

Ａ ．
不了解


Ｂ ．
不完全了 解


Ｃ ． 比较 了 解


Ｄ ？
了解


９ ．
您 常 使用 的 国 外 教学法有 哪些 ：
［ 多 选题 

］

Ａ ．
奥尔 夫教学法


Ｂ ．
达尔 克罗 兹教学 法


Ｃ ．
柯达伊教学法


Ｄ ． 铃木镇 一

教学法


Ｅ ．
综合音 乐 感教学法


Ｆ ？


无
１ ０ ．
您 是否 对 奥 尔 夫教学法有 所 了 解 

：

Ａ ．
参 加 过相 关培训



Ｂ ．
阅 读 过 相 关 文献 书 籍



听说过 知道 

点
一

Ｃ ． 、

Ｄ ．
不了解


１ １ ．
您 有 在 课 堂 中 运用 过奥 尔 夫 音 乐 教学 法 吗 

：

Ａ ． 经常


Ｂ ．
偶尔



Ｃ ．
没有


１ ２ ．
您 认 为 奥 尔 夫 教学 法 

：

Ａ ．
可 以 辅助 教学


Ｂ ．
培养学生音 乐感染力



Ｃ： ．
培养 学生 良好的音乐素质



Ｄ ．
没 有 意义 ， 华而不 实


１ ３ ．
您 是 否 尝 试 过将 奥 尔 夫 教 学 法 与 音 乐 课程 相 结 合 

？

尝试并有 定成果


一

Ａ ．

Ｂ ．
尝试过但 是有 困 难


Ｃ ．
没有 尝试过


１ ４ ．
您 觉 得 国 外 的 音 乐 教 学 法 适合 我 国 小 学 的 音 乐 教 学 吗 ？
Ａ ．


不 适合
Ｂ ． 比 较 适合


Ｃ ．
很 适合


Ｄ ．
完 全 适合



１ ５ ．
您 觉 得 奥 尔 夫 音 乐 教 学 法 在 小 学 音 乐 课 堂 中 的 应 用 过 程 中 存 在 哪 些 问 题 和 困 难 ？

４３
－ 

－
宁 夏 大 学 硕 士 学 位 论 文 附 录



附录二



奥 尔 夫 声 势 教学 法在 小 学 音 乐 教学 中 的 实 践 效 果调 査



亲爱 的 同 学 

：

您 好 为 了 解 奥 尔 夫 声 势 教学 方 法 的 教 学 实 践 效 果 现 就 本 教 学 法 在 小 学 课 堂 中 的 应 用
！


，

效 果 展开 调 査 研 宄 。 此 问 卷不 记名 ， 请放松 心 态 ， 如实填写 

！

１ ．
您 的性别 

：

Ａ ．
男 Ｂ ．


女
２ ．
根 据 老 师 统 计 的 上 课记 录 ， 您 本 学期 参与 音 乐 课 的 次数 是几次 

？

次 两次


—

Ａ  ． Ｂ ．

３ ．
你 喜欢上音 乐 课 吗 

？

很 喜 欢 Ｂ 喜 欢  Ｃ 般 Ｄ 不 喜 欢


—

Ａ ． ． ． ．

４ ．
你喜 欢在 课堂 中 参 与 音 乐游 戏 吗 

？

很 喜 欢 Ｂ 喜 欢  Ｃ 般 Ｄ 不 喜 欢


—

Ａ ． ． ． ．

你喜欢在 课堂 活动 中 和 其他 同 学 起做音 乐 游戏或 起 表演 吗 ？

一 一

５ ．

很 喜 欢 Ｂ 喜 欢 Ｃ 般 Ｄ 不 喜 欢


—

Ａ ． ． ． ．

６ ．
在期 中 和 期末测验 中 ， 您 能 够 有 效 掌 握 音 乐 知 识 吗 ？
Ａ ．
完 全 可 以  Ｂ 基 本 可 以  Ｃ 有 困 难 Ｄ 不 可 以
． 
 ． ．

７ ．
在 课 堂 中 通过 老 师 的 引 导 是 否 能 跟 随 节 奏 作 出 相 应 声 势 动 作 

？

Ａ ．
完 全 可 以  Ｂ 基 本 可 以  Ｃ 有 困 难 Ｄ 不 可 以
． 
 ． ．

８ ．
你 是 否 能 对 所 学 音 乐 表 达 的 情 绪 作 出 相 应 的 体 态 反 应 ？
Ａ ．
完 全 可 以  Ｂ 基 本 可 以  Ｃ 有 困 难 Ｄ 不 可 以
．

 ． ．

你 是否 能够在课堂 中 对所学音 乐进行 些 即 兴创 编 如 按照乐 曲 节 奏填歌词 即 兴配合



一

９ ． ， ：
；

音乐 做声势 动作 等 

。

Ａ ．
完 全 可 以  Ｂ 基 本 可 以  Ｃ 有 困 难 Ｄ 不 可 以
． 
 ． ．

４４ 

－
宁夏大学硕 士 学位论 文 Ｓ ｅ 

ｔ


致谢



两 年 的 时 光 悄 然 飞 逝 研 宄 生 的 生活 充满 了 很 多 美好 的 回 忆
。 ， 当 然也经 历 了 很 多 困 难和



挫折 ， 这 使我不仅 学 会 了 知 识 ， 还成熟 了 许多 。 在论文 即 将完成之际 ， 我 要 衷 心 的 感 谢在 这




个 过程 中 帮 助 过我 的 所 有人 

。

首先 ， 衷 心 的 感 谢 我 的 导 师 刘 明 教授 ， 感谢您在学 习 中 给予我 的 指 引 与帮助 。

本 论文从



开题 初稿 形成到 论文完成 每 个环节 导 师都 严格把关 并给予 了 非 常 认真与 细 心 的 指



一

， ， ， ，

导 。 刘 老 师 严谨 的 治 学 态 度 和 幽 默 谦 和 的 处 世态度 ， 无论在 学 习 还是生 活 中 都深 深地影响 着




我 。 我将 带 着 您 的 谆 谆 教诲 ， 在接下 来 的 生活 和 学 习 中 ， 继续努力 ， 砥砺前行 。 同时 ，

感谢



音 乐 学 院 的 各 位领导 及 老师 ， 对 我论文 悉 心 的 指 导 并提 出 了 许 多 宝 贵 的 意 见 

。

感谢 在论 文 写作 过程 中 给予 我帮 助 的 老 师 及 同 学们 感谢 陈运成老 师对 我论 文 写 作 的 启

 。

发 。 感谢 史 文 龙 老 师 在 教学 实 践 中 的 极大 帮 助 和 积 极 的 配合 

。

感谢我 的 同 窗好友 正 是你 们 的 路陪伴 是我研 宄 生 生 活过 的 丰 富 充 实和快 乐

一

， ， 、 

。

最后 ，
要感 谢我 的 父母 和家人 。 你们 的 鼓励 和 支 持 ， 是我 前 进道路上 最大 的 动 力 。 在以



后的 日 子里 ， 我会继续努力 ， 绝 不 辜 负 家 人对 我 的 殷 切 期 望 

！

４５ 

－