‫وزارة التعليم العالي و البحث العلمي‬

‫جامعة أبو القاسم سعد اهلل – الجزائر ‪– 2‬‬

‫كلية العلوم االجتماعية‬

‫قسم علم النفس‬

‫ملخص التكوينات‬

‫ضمن متطلبات نيل شهادة الماستر في العالج السلوكي المعرفي‬

‫من إعداد الطالبة ‪:‬‬

‫بن قاسي اكرام‬

‫السنة الجامعية‬

‫‪2022/2023‬‬
 ‫قائمة األشكال‬

‫الصفحة‬ ‫العنوان‬ ‫رقم الشكل‬

‫‪7‬‬ ‫نموذج المرونة والتصلب النفسي‬ ‫‪1‬‬
‫‪8‬‬ ‫نموذج األطر العالئقية‬ ‫‪2‬‬
‫‪10‬‬ ‫المصفوفة‬ ‫‪3‬‬
‫‪19‬‬ ‫التخصصات التي تتكفل بالتوحدي‬ ‫‪4‬‬

‫قائمة الجداول‬

‫الصفحة‬ ‫العنوان‬ ‫رقم الجدول‬

‫‪13‬‬ ‫أنماط السلوك‬ ‫‪1‬‬
‫‪16‬‬ ‫مراحل تصنيف التوحد‬ ‫‪2‬‬
‫‪17‬‬ ‫ثالثية التوحد‬ ‫‪3‬‬
‫‪25‬‬ ‫كيفية التعامل مع كل نمط‬ ‫‪4‬‬

‫‪2‬‬
 ‫فهرس المحتويات‬

‫قائمة األشكال‬

‫قائمة الجداول‬

‫العالج بالمخططات المبكرة غير التكيفية لجيفري يونغ‪.‬‬ ‫‪.1‬‬

‫تقنيات العالج بالتقبل و االلتزام ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬

‫العالج بالتقبل و االلتزام للفصامي‪.‬‬ ‫‪.3‬‬

‫تقنيات التدريب التوكيدي – النمذجة و لعب األدوار النموذجي‪.‬‬ ‫‪.4‬‬

‫كيفية التكفل المعرفي السلوكي باألطفال المصابين بطيف التوحد‪.‬‬ ‫‪.5‬‬

‫التكفل المعرفي السلوكي بمرضى الزهايمر‪.‬‬ ‫‪.6‬‬

‫‪Profil Nova‬‬ ‫‪.7‬‬

‫‪3‬‬
 ‫العالج بالمخططات المبكرة غير التكيفية لجيفري يونغ‬ ‫‪.1‬‬

‫من تقديم الدكتورة بختة سليمة‬

‫تعريف المخططات المبكرة المتكيفة والغير متكيفة ‪:‬‬

‫المخططات المبكرة المتكيفة هي عبارة هي نماذج معرفية و عاطفية (انفعالية) تظهر مبك ار ويتكرر بروزها‬

‫خالل الحياة بواسطة الخبرات التي يعيشها الفرد‪ .‬تميزها جملة من الخصائص‪ ،‬كما أن لها خمسة مجاالت‬

‫وهي المخططات الخاصة باالنفصال والرفض نقص االستقاللية واألداء الجيد‪ ،‬نقص الحدود‪ ،‬التوجه نحو‬

‫اآلخرين وتندرج تحت هذه المجاالت أنواع من المخططات قدرت ب‪ 18‬مخطط حسب يونغ ‪ ،‬كما أن‬

‫للمخططات المبكرة غير المتكيفة أض ار ار ومزايا‪ ،‬فمزاياها ترتبط بمرحلة الطفولة لتحقيق أهداف ما‪ ،‬أما‬

‫أضرارها فتظهر في مرحلة الرشد أما عن إمكانية عالجها‪ ،‬فهناك إمكانية إال أن هذا العالج يكون على‬

‫المدى الطويل‪.‬‬

‫كيفية ظهور المخططات‬

‫إن ظهور المخططات يعود إلى مراحل الطفولة والمراهقة حيث تبدأ هذه المخططات تترسخ لدى الفرد‬

‫وتصبح أساسية في الشعور بهويتنا وتالزم شخصيتنا‪ ،‬و ذلك عن طريق عدم إشباع حاجياتنا العاطفية‬

‫األساسية وكذلك خبرات الطفولة المبكرة و التي ترتبط بالحاجيات العاطفية‪.‬‬

‫خصائص المخططات المبكرة الغير متكيفة‪:‬‬

‫تضم المخططات المبكرة غير المتكيفة مجموعة من الخصائص التي تشترك فيها كل المخططات وهي‪:‬‬

‫‪ .‬المخططات المبكرة غير المتكيفة لها خاصية التهديم فهي ذاتية التهديم‪.‬‬

‫‪4‬‬
 ‫‪ .‬تكافح هذه المخططات من اجل استمرارها ‪ ،‬وهذا ناتج عن فعل البحث اإلنساني لالستم اررية‪.‬‬

‫‪ .‬تظهر المخططات خالل مرحلة الطفولة والمراهقة كتمثيل لمحيط الطفل‪ ،‬تتمحور حول الواقع‪.‬‬

‫‪ .‬تظهر الطبيعة المختلة للمخططات متأخرة خالل فترة الحياة عندما يبدأ الفرد في اجتياز مخططاته‬

‫بصفة دائمة عند تفاعله مع اآلخرين ‪ ،‬وذلك بادراكات غير صحيحة وغير متكيفة ذلك مع فتسمح‬

‫المخططات المبكرة غير المكيفة للفرد التكيف مع الوضعية ‪ ،‬ويظهر غالبا أعراض مزمنة مثل الحصر‬

‫االكتئاب اضطرابات سيكوسوماتية‪.‬‬

‫‪ .‬إن المخططات ذات أبعاد‪ ،‬وهذا يعني أن تكون لها مستويات مختلفة من االستحواذ والخطورة فكلما كان‬

‫المخطط حاد الشدة ‪ ،‬كلما زاد عدد المواقف التي بإمكانها تنشيط المخطط‪ ،‬وكلما طالت مدة االنفعال‬

‫السالب المصاحب لتنشيط المخطط‪.‬‬

‫العالج بالمخططات‪:‬‬

‫لقد اعتبر يونغ الشفاء من المخططات هو الهدف النهائي في عالج المخططات‪ .‬وبما أن المخطط يمثل‬

‫النواة األساسية للشخصية وهو عبارة عن ذكريات إو نفعاالت‪ ،‬إو حساسات جسدية ومعارف‪ ،‬فالشفاء منه‬

‫يكون بالتخفيف من حدة هذه المكونات ‪ ،‬بتعديل السلوكات إو بدال أساليب التكيف غير الوظيفية بالنموذج‬

‫السلوكي المكيف‬

‫فإن العالج يكون عبارة عن تدخالت إنفعالية وسلوكية‪ ،‬تصبح من خالله نشاطات اإلنفعاالت تحتمل‬

‫نسبيا ويتكيف المتعالج بصفة سريعة ‪ .‬إال أن يونغ يعتبر الشفاء من المخططات شيء صعب‪ ،‬وأن‬

‫الشفاء النهائي من المخططات المبكرة غير المتكيفة أمر مستحيل ألن المخطط مرتبط بالذكريات‪ ،‬وهي‬

‫لن تمحى أبدا وبالتالي ال يختفي المخطط كليا ولهذا فغالبا ما يكون عالج المخطط عالجا طويل المدى‬

‫‪5‬‬
 ‫ومتعب ألن المخططات صعبة التغيير ‪ ،‬وذلك الحتوائها على اعتقادات نحو األنا ونحو المحيط منذ‬

‫مرحلة جد مبكرة وتدعيم المخطط يكون غير مستقر ألن الفرد يعيش تغيرات‪.‬‬

‫كما تظهر مقاومة من طرف الفرد ضد العالج و هي طريقة للمحافظة على الذات ومحاولة مراقبة‬

‫التناسق وهذا ما يجعل من الشفاء أم ار صعبا وبالتالي الشفاء يتطلب اإلرادة ‪ ،‬نظام وتمرين مستمر‬

‫لمكافحة هذا المخطط فعلى المفحوص أن يالحظ المخطط بطريقة منتظمة والعمل على تغييره إلى أن يتم‬

‫تصحيحه ‪.‬‬

‫‪6‬‬
 ‫تقنيات العالج بالتقبل وااللتزام‬ ‫‪.2‬‬

‫من تقديم الدكتور ڤاصب بوعالم‬

‫تعريف العالج بالتقبل واإللتزام‪ :‬هو عالج يركز على رفع مستوى المرونة النفسية والتي تقوم على ستة‬

‫عمليات منها االتصال باللحظة و الفعل الملتزم‪ ،‬فالعميل يأتي بفلسفة الية على انه عبارة عن الة مختلة‬

‫وظيفيا و يحتاج لعالجها‪ ،‬إصالحها او تعديلها‪ ،‬بينما العالج بالتقبل و االلتزام ال يركز على تصحيح‬

‫التشوهات المعرفية‪ ،‬بل مالحظتها و تقبل وجودها لكن في نفس الوقت يتم التركيز حول السلوكيات التي‬

‫تعود بالفائدة على العميل‪ ،‬و يكمن الهدف الرئيسي لهذا العالج في الخروج من التصلب النفسي الى‬

‫المرونة النفسية‬

‫شكل (‪ )1‬يمثل نموذج المرونة والتصلب النفسي‬

‫‪7‬‬
8
 ‫األسس النظرية للعالج بالتقبل و االلتزام‬

‫نظرية األطر العالئقية‬ ‫‪‬‬

‫تعد نظرية ‪ Steven C. Hayes‬الخاصة باإلطارات العالئقية محاولة لتقديم تفسير لسبب قدرتنا‬

‫على تكوين ارتباطات مختلفة بين اللغة والواقع ‪ ،‬مما يؤثر على كل من عمليات التواصل والعمليات‬

‫المعرفية‪ .‬لذلك فهي نظرية تستكشف وتحاول شرح اللغة واإلدراك والعالقة بينهم‪ ،‬و يمكن االستدالل‬

‫بالمثال التالي‪:‬‬

‫شكل (‪ )2‬يمثل نموذج األطر العالئقية‬

‫صار‬ ‫اكله عدة مرات‬ ‫يحب‬

‫يتجنبه‬ ‫الليمون‬ ‫نسيم‬

‫الحسي‬
‫مرض‬

‫ال‬
‫نرتيجة‬
‫لديه صديقة‬

‫ر‬

‫تحب‬

‫مكاش ثقة في انسان يأكل الليمون‬

‫الداخلي‬

‫كذبت على نسيم‬ ‫الليمون‬ ‫اكرام‬

‫في هذا المثال يمكننا مالحظة ان نسيم كان يحب الليمون و عندما مرض بسبب اكله له صار يتجنبه‬

‫و يكرهه‪ ،‬في الجهة المقابلة‪ ،‬نسيم لديه صديقة تحب الليمون‪ ،‬و في احد المرات كذبت عليه بشأن امر‬

‫ما‪ ،‬في هذه الحالة‪ ،‬نسيم ربط كرهه لليمون بصديقته التي تحب الليمون و كذبت عليه و توصل الى‬

‫النتيجة التي تقول ان ال ثقة في انسان يأكل الليمون‪.‬‬

‫‪9‬‬
 ‫السياقية الوظيفية‬ ‫‪‬‬

‫يمكن تلخيص السياقية الوظيفية في انها "تنظر في كيف تعمل األشياء في سياقات محددة"‪ ،‬فهذه النظرية‬

‫تعطي سياقات وظيفية مختلفة عن السياق الوظيفي األساسي‪ ،‬حيث يمكن استعمال مثال الكرسي ذي‬

‫الثالث ارجل‪ ،‬فعندما نرى كرسي تنقصه رجل اول فكرة تأتي في ذهننا هي ان الكرسي مكسور او مشوه‬

‫وال فائدة منه‪ ،‬لكن السياقية الوظيفية ترى ان لهذا الكرسي المكسور وظائف أخرى من غير الوظيفة‬

‫األساسية التي صنع ألجلها‪ ،‬فيمكن استعمال هذا الكرسي في نشاط ترفيهي او الرسم عليه ليصبح تحفة‬

‫فنية‪.‬‬

‫التدخالت العالجية‬

‫يتميز العالج بالتقبل و االلتزام بالمرونة في الحصص‪ ،‬هناك بروتوكولين عالجيين‪ ،‬األول كالسيكي و‬

‫يتضمن‪:‬‬

‫التقبل و فك االندماج‬ ‫‪.1‬‬

‫االتصال باللحظة الحالية‬ ‫‪.2‬‬

‫الذات كسياق‬ ‫‪.3‬‬

‫القيم‬ ‫‪.4‬‬

‫الفعل الملتزم‬ ‫‪.5‬‬

‫اما البروتوكول الحديث فيتضمن نفس المراحل السابقة لكن بطريقة عكسية‬

‫هناك تدخل عالجي غير اجباري و يسمى باليأس اإلبداعي‪ ،‬ويستعمل لمواجهة اجندة التحكم االنفعالي‪،‬‬

‫فالهدف الرئيسي لهذا التدخل هو جعل العميل ييأس من الممارسات غير المجدية‪ ،‬و ذلك عبر طرح عدد‬

‫من االسئلة مثل‪:‬‬

‫‪10‬‬
 ‫ما الذي حاولت فعله؟‬ ‫‪.1‬‬

‫كيف كان أداء ما فعلته؟ ما هي فائدة تصرفك؟‬ ‫‪.2‬‬

‫ما هي الكلفة الناجمة عما فعلته؟‬ ‫‪.3‬‬

‫ما الذي يعنيه لك ذلك؟ (األلم والمعاناة)‬ ‫‪.4‬‬

‫هل انت متفتح على تجربة أشياء او استراتيجيات جديدة؟‬ ‫‪.5‬‬

‫المصفوفة‬ ‫‪.6‬‬

‫و تعد المصفوفة من اهم االدوات في العالج بالتقبل و االلتزام‪ ،‬فهي تعتبر بمثابة التحليل الوظيفي‪،‬‬

‫وتتمثل في الشكل التالي‪:‬‬

‫شكل (‪ )3‬يمثل المصفوفة‬

‫خبرات الحواس الخمس‬

‫ميرا‬
‫ا‬ ‫ك‬
‫ممارسة الرياضة‬

‫التجنب التدريجي‬ ‫اكل صحي‬

‫التواصل‬
‫تعاطي المخدرات‬
‫انا‬
‫ما يبعدك‬ ‫ما يقربك‬
‫المالحظ‬

‫االندماج المعرفي‬ ‫‪:‬القيم وما يهمك فعال‬

‫ان احافظ على صحتي‬
‫اإلحباط‪ ،‬القلق‪ ،‬الضغوط‬
‫العقبات الداخلية‬

‫الخبرات الداخلية‬

‫العالج بالتقبل و االلتزام للفصامي‬ ‫‪.3‬‬

‫‪11‬‬
 ‫من تقديم الدكتورة بوخاري‬

‫ملخص‬

‫العالج بالتقبل و االلتزام يساعد الفصامي على خفض اعراض القلق و االكتئاب المصاحبة للهالوس‪،‬‬

‫حيث ان التقبل و االلتزام يتمحور حول عدم التركيز في افكارنا بطريقة تحليلية و متصلبة‪ ،‬بل ان نفسح‬

‫لها المجال في الظهور عن طريق مالحظتها فقط دون مناقشة مكوناتها‪ ،‬إضافة الى تمارين اليقظة‬

‫الذهنية و التأمل التي تساعد الفصامي على التركيز فقط على اللحظة الحالية و على اإلحساس بذاته و‬

‫القيام بنشاطات تزيد من المرونة و الدافعية للتطور مع عدم التركيز على المثيرات السلبية رغم وجودها‪.‬‬

‫تمرين اليقظة الذهنية والوعي الكامل‬

‫خطوات تطبيق التمرين‪:‬‬

‫اختيار وضعية جلوس مناسبة و مريحة‬ ‫‪‬‬

‫التنفس العميق‬ ‫‪‬‬

‫التركيز على الحواس‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫حاسة الرؤية اغماض العينين مع التركيز على أي شيء يعجبنا وذلك بهدف االسترخاء لمدة‬ ‫‪‬‬

‫خمسة دقائق‬

‫حاسة الشم ركز على رائحة يمكنك شمها او أي رائحة تعجبك‬ ‫‪‬‬

‫حاسة السمع ركز على أي صوت يمكنك سماعه من حولك‬ ‫‪‬‬

‫حاسة اللمس ركز على ملمس األشياء التي تالمس جسدك‬ ‫‪‬‬

‫‪12‬‬
‫من الطبيعي خالل التمرين ان تقتحم عقلك الكثير من األفكار واالصوات‪ ،‬سواء كانت إيجابية او سلبية‪،‬‬

‫دعها تظهر و تختفي بمفردها و ال تحاول كبتها‪ ،‬بل ركز فقط على احاسيسك و استمتع بالمناظر‬

‫التخيلية المريحة و الروائح التي تعجبك‪.‬‬

‫‪13‬‬
 ‫تقنيات التدريب التوكيدي – النمذجة و لعب األدوار النموذجي‬ ‫‪.4‬‬

‫من تقديم الدكتورة لونيس سعيدة‬

‫تعريف السلوك التوكيدي‪:‬‬

‫السلوك التوكيدي يعكس قدرة الفرد على التعبير عن اراءه و معتقداته نحو االخرين بطريقة مالئمة و‬

‫فعالة‪ ،‬والدفاع عن حقوقه‪ ،‬متضمنة في ذلك حق التعبير عن الذات دون تدنيس حقوق االخرين‪.‬‬

‫أنماط السلوك‪:‬‬

‫جدول (‪ )1‬يمثل أنماط السلوك‬

‫الخصائص الجسدية‬ ‫الخصائص اللفظية‬ ‫التعريف‬ ‫النمط‬

‫يجلس وظهره لآلخرين‬ ‫‪-‬‬ ‫تفكك في الحديث‬ ‫‪-‬‬ ‫الشخص ينتهك حقوق نفسه‬ ‫اإلذعاني‬

‫مع ارخاء الكتفين‬ ‫ترك األمور بدون تعليق‬ ‫‪-‬‬ ‫بالخضوع لآلخرين وترك‬

‫االيدي متشابكة‬ ‫‪-‬‬ ‫تكرار االعذار‬ ‫‪-‬‬ ‫حقوقه تنتهك من طرف‬

‫الضحك في حالة‬ ‫‪-‬‬ ‫الصوت منخفض‬ ‫‪-‬‬ ‫االخرين‬

‫الغضب مع تغطية‬

‫الفم باليد‬

‫االنصات الواعي‬ ‫‪-‬‬ ‫الصوت ثابت و مسترخي‬ ‫‪-‬‬ ‫القدرة على التعبير عن‬ ‫التوكيدي‬

‫النظر في االعين‬ ‫‪-‬‬ ‫رفع الصوت حسب ما‬ ‫‪-‬‬ ‫النفس بطريقة سليمة‪ ،‬مناسبة‬

‫مباشرة‬ ‫يقتضيه الموقف‬ ‫و مالئمة اجتماعيا‬

‫‪14‬‬
 ‫االبتسام‬ ‫‪-‬‬ ‫قول انا اميل لهذا و احب‬ ‫‪-‬‬

‫وضع الجسم مناسب‬ ‫‪-‬‬ ‫هذا (التعبير عن الذات)‬

‫التعدي على حقوق‬ ‫‪-‬‬ ‫صوت عالي‬ ‫‪-‬‬ ‫يتجاوز حدود اآلخرين و‬ ‫العدواني‬

‫الغير‬ ‫محاولة التعالي على‬ ‫‪-‬‬ ‫يشمل هذا النمط سلوك‬

‫مالمح و أفعال اآلباء‬ ‫‪-‬‬ ‫االخرين‬ ‫حماية النفس والتعبير عن‬

‫وذوي السلطة‬ ‫التهديد‬ ‫‪-‬‬ ‫المشاعر بطريقة غير مناسبة‬

‫جدول () يمثل‬

‫كل هذه السلوكيات تكون نتيجة التنشئة االجتماعية‬ ‫‪‬‬

‫تقنيات التدريب التوكيدي‬

‫النمذجة‬ ‫‪‬‬

‫االنسان قادر على ان يتعلم من خالل تقليده لآلخرين باعتبارهم نموذج‪.‬‬

‫تنقسم تقنية النمذجة الى ثالثة أنواع‪:‬‬

‫النمذجة المباشرة الصريحة‬ ‫‪.1‬‬

‫يتم فيها عرض نماذج حية تقوم بالسلوك المطلوب تعلمه‪ ،‬حيث تتم عن طريق اشخاص‬

‫واقعيين‪ ،‬او عن طريق مواقف معروضة في األفالم‪.‬‬

‫النمذجة الضمنية او التخيلية‬ ‫‪.2‬‬

‫و فيه يتخيل المتدرب شخصا اخر يسلك على نحو مؤكد في موقف معين يصعب عليه‬

‫ان يؤكد ذاته فيه‪.‬‬

‫‪15‬‬
 ‫النمذجة بالمشاركة‪:‬‬ ‫‪.3‬‬

‫و تشتمل على عملية نشطة مصلوبة بتوجيهات للمسترشد الى جانب النمذجة المباشرة‬

‫للسلوكيات موضوع العالج‪.‬‬

‫لعب الدور‬ ‫‪‬‬

‫يرجع الفضل في إرساء األساس لهذه التقنية الى مورينو الذي ذاعت شهرته في العالج ب"بسيكو‬

‫دراما"‪.‬‬

‫و تقوم على تمثيل درامي لالتجاهات و الصراعات التي يمثلها المرضى من واقع الحياة‪ ،‬و ترتكز‬

‫هذه الطريقة على التلقائية و االرتجال‪.‬‬

‫بسيكو دراما‪ :‬التشخيص‬ ‫‪-‬‬

‫لعب الدور‪ :‬العالج‬ ‫‪-‬‬

‫التغذية الرجعية‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫هو اكتشاف مواطن القوة و الضعف أثناء تأدية السلوكيات‪ ،‬حيث نقوم بتعزيز السلوكيات‬

‫اإليجابيات للفرد وتعديل السلوكيات الخاطئة‪.‬‬

‫ولكي يتم تثبيت التغذية الرجعية‪ ،‬يجب مناقشة الواجبات المنزلية‪.‬‬

‫كيفية التكفل السلوكي المعرفي باألطفال المصابين بطيف التوحد‬ ‫‪.5‬‬

‫‪16‬‬
 ‫من تقديم الدكتور الهواري شريف‬

‫نبذة تاريخية‬ ‫‪‬‬

‫الحظ كانر عام ‪ 1943‬اعراض و سلوكيات غريبة عند ‪ 10‬أطفال‪ ،‬و من هناك بدأ البحث‬ ‫‪-‬‬

‫في التوحد‬

‫مراحل تصنيف التوحد‬ ‫‪-‬‬

‫جدول (‪ )2‬يمثل مراحل تصنيف التوحد‬

‫ذهان الطفولة‬ ‫‪DSM-3‬‬

‫تم ادراجه ضمن االضطرابات المجتاحة‬ ‫‪DSM-4‬‬

‫للنمو‬

‫اصبح اسمه اضطراب طيف التوحد‬ ‫‪DSM-5‬‬

‫تعريف التوحد‬ ‫‪‬‬

‫هو اضطراب نمائي عصبي يظهر في ‪ 3‬سنوات األولى في عمر الطفل و يؤثر على نواحي‬

‫النمو‬

‫ثالثية التوحد‪ :‬و يقصد بها الميادين التي تكون مضطربة عند المصابين بطيف التوحد و هي‬ ‫‪‬‬

‫جدول (‪ )3‬يمثل ثالثية التوحد‬

‫‪17‬‬
 ‫اضطرابات السلوك‬ ‫التفاعل االجتماعي‬ ‫التواصل‬

‫السلوكات‬ ‫‪-‬‬ ‫صعوبة تكوين‬ ‫‪-‬‬ ‫غياب اللغة او‬ ‫‪-‬‬

‫النمطية‬ ‫العالقات‬ ‫نقص في الرصيد‬

‫إيذاء الذات‬ ‫‪-‬‬ ‫صعوبات فهم‬ ‫‪-‬‬ ‫اللغوي‬

‫العدوانية‬ ‫‪-‬‬ ‫مشاعر االخر‬ ‫ضعف الطلب‬ ‫‪-‬‬

‫الروتين‬ ‫‪-‬‬ ‫تواصل بصري‬ ‫‪-‬‬ ‫أي ال يشير‬

‫التعلق باالشياء‬ ‫‪-‬‬ ‫اللعب الرمزي‬ ‫‪-‬‬ ‫باالصبع‬

‫يكون غائب او‬ ‫المصاداة و هي‬ ‫‪-‬‬

‫ناقص‬ ‫إعادة قول ما‬

‫يقال له‬

‫لغة خاصة‬ ‫‪-‬‬

‫إضافة الى ‪:‬‬

‫تطوير العالقات بالجمادات و ليس مع األشخاص‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫الجنس و الرغبة الجنسية عند التوحدي ‪ :‬يبلغون في عمر مبكر و ليس لديهم حس بالقواعد‬ ‫‪-‬‬

‫األخالقية و ال يستطيعون التحكم بجسدهم‪ ،‬حيث يمكن ان يستمنون في أماكن عامة امام‬

‫الجميع‪.‬‬

‫المقاييس المستعملة في التشخيص والتقييم‬ ‫‪‬‬

‫‪CARS‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪CHAT‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪18‬‬
 ‫الخصائص العامة ألطفال طيف التوحد‬ ‫‪‬‬

‫يصيب ‪ 3‬ذكور مقابل انثى واحدة‬ ‫‪-‬‬

‫‪ 10%‬لديهم قدرات معرفية ممتازة‪ %10 ،‬لديهم قدرات معرفية متوسطة‪ ،‬و ‪ %75‬لديهم‬ ‫‪-‬‬

‫قدرات معرفية منخفضة‬

‫عدم تحمل اإلحباط ( ردة فعل قوية لموقف ال يستدعي تلك ردة الفعل)‬ ‫‪-‬‬

‫مزاج متقلب بدون سبب‬ ‫‪-‬‬

‫فقدان الدافعية مع اهتمامات محصورة‬ ‫‪-‬‬

‫يصاحبهم اضطراب تشتت االنتباه مع فرط النشاط و الحركة ‪ADHD‬‬ ‫‪-‬‬

‫قلق التفكك‪ :‬هو قلق بدائي لديه فترة معينة ثم يتم تجاوزه أين يرى الطفل جسده ال ينتمي له‬ ‫‪-‬‬

‫و يراه غريب و ال يحس به (االصطدام باالشياء دون االنتباه لها‪ ،‬و يهز يده ليخفف قلق‬

‫التفكك الذي ال يزول)‬

‫لديهم مشاكل في المضغ أي ال يستعملون الفك‬ ‫‪-‬‬

‫الخصائص الحسية المميزة ألطفال طيف التوحد‬ ‫‪‬‬

‫المثيرات البصرية نجد ان لديهم في بعض األحيان حساسية بصرية أللوان معينة و أشياء‬ ‫‪-‬‬

‫معينة‬

‫مثيرات لمسية تكون عالية جدا حيث يتحسس كثي ار او تكون منخفضة جدا‬ ‫‪-‬‬

‫مثيرات ذوقية يكون انتقائي جدا في االكل و لديه تفضيالت‬ ‫‪-‬‬

‫التخصصات التي تعمل مع المصابين بطيف التوحد‬ ‫‪‬‬

‫‪19‬‬
 ‫شكل (‪ )4‬يمثل التخصصات التي تتكفل بالتوحدي‬

‫تقييم االعراض‬
‫تعليم تقنية االسترخاء‬
‫التكفل النفسي لالولياء‬ ‫المختص النفساني‬
‫العمل على العالقة بين التوحدي و اخوته‬
‫بناء عالقة ايجابية مع التوحدي و عالقته مع محيط‬
‫العمل‬

‫‪PESC‬‬ ‫المختص االرطفوني‬

‫التشخيص‬
‫‪EEG‬‬ ‫طب االطفال ـ طب‬
‫‪PEA‬‬ ‫االعصاب‬
‫‪IRM‬‬
‫‪ABA‬‬
‫‪TEACH‬‬ ‫المختص التربوي‬
‫‪SUNRISE‬‬

‫يتمثل دور االخصائي النفسي للتكفل باطفال التوحد في التركيز على ديناميكية العالقات بين التوحدي و‬

‫األشخاص المحيطين به من اهل و أطباء و ارطوفونيين واقران‪.‬‬

‫و يكمن دور االخصائي النفسي في التكفل باولياء الطفل التوحدي‪ ،‬وذلك عن طريق مساعدتهم على‬

‫تجاوز مراحل الحداد‪.‬‬

‫التكفل المعرفي السلوكي بمرضى الزهايمر‬ ‫‪.6‬‬

‫من تقديم الدكتورة تريباش ربيعة‬

‫نبذة تاريخية عن الزهايمر‬ ‫‪‬‬

‫‪20‬‬
 ‫تم تشخيص اول حالة زهايمر عام ‪ 1907‬على يد الدكتور آلويس آلزهايمر‪ ،‬حيث الحظ‬

‫االعراض التالية ‪:‬‬

‫الغيرة بشكل كبير نحو زوجها بدون سبب‬ ‫‪-‬‬

‫فقدان متزايد للذاكرة‬ ‫‪-‬‬

‫التوهم بان هناك من يريد قتلها‬ ‫‪-‬‬

‫فقدان التوجه الزماني و المكاني‬ ‫‪-‬‬

‫في بعض األحيان تقول انها ال تفهم ما يقال لها‬ ‫‪-‬‬

‫هالوس سمعية‬ ‫‪-‬‬

‫فقدان االتزان العاطفي‬ ‫‪-‬‬

‫تعريف الزهايمر‬ ‫‪‬‬

‫هو مرض يميزه فقدان تدريجي للعصبونات التي تتحلل و تموت على مستوى القشرة الحديثة او‬

‫المناطق الترابطية و المهاد‪ ،‬و تتجلى اعراض المرض في إصابة الثالوث المعرفي أي الحبسة‪ ،‬العمى‬

‫المعرفي‪ ،‬العمى الحركي إضافة الى إصابة الذاكرة‬

‫العالج المعرفي‬ ‫‪‬‬

‫ترسيخ مفهوم الزمان ‪ :‬مثال عند الصباح نقول له اننا في الصباح و هذا وقت شرب‬ ‫‪o‬‬

‫الحليب و النظافة الشخصية (األهم هو معرفة النهار من الليل و النشاط الخاص بكل‬

‫فترة)‬

‫إعطاء ساعة ذات عقارب يمكن تحريكها و نطلب منه ضبط الساعة بالتقريب مع اإلشارة‬ ‫‪o‬‬

‫الى النشاطات التي يتم القيام بها في ذلك الوقت مع ارفاق صور توضيحية‬

‫‪21‬‬
 ‫ترسيخ مفهوم المكان ‪ :‬توضيح األماكن و عالقتها بالوقت اين نكون في الليل او في‬ ‫‪o‬‬

‫النهر و ما الذي نقوم به في تلك األماكن‪.‬‬

‫الذاكرة الداللية‪ :‬و هي داللة الكلمة‪ ،‬عندما نقول قلم فاننا نستطيع معرفته عند رؤيته بين‬ ‫‪o‬‬

‫عدة أغراض‪ ،‬و مرضى الزهايمر يعانون من ضعف الذاكرة الداللية لذلك يجب العمل‬

‫على تقويتها باستعمال الصور و األدوات‪.‬‬

‫الذاكرة السيراتية‪ :‬ننشط له ذاكرته الخاصة بمراحل حياته باستعمال ألبوم الصور الخاصة‬ ‫‪o‬‬

‫به (صور طفولته‪ ،‬شبابه‪ ،‬زواجه‪ ،‬أبناءه‪ ،‬والديه و اجداده و منزله الحالي)‪.‬‬

‫الذاكرة اإلجرائية‪ :‬و هي الذاكرة الخاصة بالعمليات التطبيقية مثل كيفية سياقة السيارة او‬ ‫‪o‬‬

‫الطبخ او التنظيف‪ ،‬و من المهم تنشيط هذه الذاكرة عن طريق صور متتابعة لكيفية عمل‬

‫النشاطات كما يستحب إدخاله في تطبيق الخطوات لكي تترسخ لديه بالتطبيق‪.‬‬

‫‪Profil Nova‬‬ ‫‪.7‬‬

‫من تقديم قنديل ناديا‬

‫نمط اللون األحمر‪:‬‬

‫‪22‬‬
 ‫األشخاص الُح ْم ر هم المقررون الفاعلون أهدافهم واضح أمام أعينهم ويعرفون تمامًا كيف يصلون إليها‬

‫أمر ما‪ ،‬فإنهم يتصرفون وكأنهم على علم به‪ .‬يعتبرون عدم اتخاذ القرار الحازم ضعفًا ‪،‬‬
‫حتى إن لم يعرفوا ًا‬

‫وكذلك التردد وطول التريث ُيفضلون اتخاذ القرار الخاطئ‪ ،‬على االنتظار طويًال‪ .‬لكنهم يعتقدون في‬

‫الغالب وعلى أي حال‪ ،‬أنهم يتخذون القرار الصائب‪ .‬ال يتعاملون مع اآلخرين بشكوى أو شدة حساسية‪.‬‬

‫كثير لتأثر الطرف اآلخر أو حساسيته‪ .‬لكن يستطيع اإلنسان‬

‫يصرحون بما يفكرون مباشرة‪ ،‬وال يهتمون ًا‬

‫بالمقابل أن يواجههم بالحقيقة بكل وضوح وصراحة ما لم يتعرض العتدادهم بأنفسهم وشعورهم القيادي‬

‫يوجه الُح مر الكثير من النقد والمالحظات لكنهم يعترفون بالعمل الجيد لآلخرين‪ .‬يطبقون المعايير‬

‫المتشددة ذاتها على أنفسهم كما على اآلخرين يحبون التحدي في العمل كما في الحياة الخاصة‪ ،‬وال‬

‫يهتمون باألهداف العادية البسيطة التي يمكن أن يصل إليها أي كان على الشريك أن يواجههم دومًا‬

‫بالتحدي‪ ،‬وال يدعهم يشعرون بالملل أو ينتظر أن يتسكعوا في مكان ما أو يجلسوا في المنزل دون حراك‪.‬‬

‫حتى في أوقات فراغهم يتمتع األشخاص الُح مر بالنشاط‪ ،‬وغالبا ما يكرسون أنفسهم ألنواع من الرياضات‬

‫العنيفة أو ُيقدمون على أسفار المغامرات‪.‬‬

‫نمط اللون األصفر‬

‫لدى األشخاص الصفر قدر هائل من الفصاحة والبالغة‪ ،‬ويحبون أن يكونوا دومًا وسط الجماعة‪ .‬لديهم‬

‫الكثير من المعارف ويدخلون بسرعة في حديث مع األغراب‪ ،‬محببون ومرغوبون جدًا في الحفالت‬

‫والمناسبات ألنهم يصنعون جوًا من المرح والسرور‪ ،‬خالقون‪ ،‬يمكن تحفيزهم من اآلخرين بسهولة‪ ،‬ولديهم‬

‫كثير وال الدخول في التفاصيل‪،‬‬

‫الكثير من األفكار الذاتية‪ .‬يالحظون أدق األمور بأنفسهم ال يحبون التنقل ًا‬

‫وهم في الغالب سطحيون‪ .‬لكنهم جاهزون دومًا ومستعدون لكل طارئ‪ .‬ال ينغمسون في الحزن مطوًال ‪ ،‬بل‬

‫يشغلون أنفسهم سريعًا بشيء جديد يقتنون دومًا أحدث األجهزة التقنية ويسرهم أن يشرحوا لآلخرين ميزاتها‬

‫‪23‬‬
‫كثير ‪ .‬وال أدري‬
‫الفنية بالتفصيل األشخاص الصفر أصدقاء جيدون في الحياة الخاصة‪ ،‬لكن ال يوثق بهم ًا‬

‫كيف ال يمكن لإلنسان أن يؤاخذهم على شيء وهم على أي حال محببون بسبب انشراحهم المعدي‪.‬‬

‫يحبون التغيير في عالقاتهم‪ ،‬وربما يفضل أحدهم الزواج أربع مرات على أن يبقى دون ذلك‪.‬‬

‫نمط اللون األخضر‬

‫األشخاص الخضر أصدقاء حقيقيون‪ .‬يمكن لإلنسان أن يعتمد عليهم مئة بالمئة‪ .‬لكنهم حذرون جدًا في‬

‫اختيار أصدقائهم‪ .‬إنهم يعمدون إلى اختيار أمثالهم فقط‪ ،‬من هم أهل للثقة الحذرون الذين يهتمون‬

‫بصالت حقيقية صادقة‪ .‬إنهم يحبون حياتهم العائلية جدًا ولديهم في الغالب بعض الصداقات الحميمة‬

‫فقط‪ ،‬ودائرة ضيقة جدًا من المعارف واألصدقاء‪ .‬ال يهتمون بالعالقات المتسرعة‪ .‬وال يحبون حضور‬

‫الحفالت ألن االحتكاك مع الناس يكون هناك سطحيًا‪ .‬أما في مجال العمل فيحتاج نمط اللون األخضر‬

‫إلى ضمانات أكيدة وتوصيف واضح للعمل‪ .‬إنهم مشاركون جيدون في أي فريق عمل‪ .‬يمكنهم أن يتأقلموا‬

‫مع اآلخرين بشكل رائع‪ ،‬يراعون مشاعر اآلخرين وال ُيفضلون مصالحهم الشخصية على المصلحة‬

‫العامة‪ .‬أما إن لم يعاملهم اآلخرون بالمثل‪ ،‬فإنهم ينسحبون وال يخوضون في المصادمات‪ .‬يمكنهم أن‬

‫َيُش عوا عاطفة حارة‪ ،‬لذا فغالبًا ما تجدهم في مهنة تتطلب التواصل الدائم والمباشر مع الزبائن إنهم‬

‫يحتاجون للوقت الكافي والراحة التامة إلنجاز أي شيء‪ .‬وال يعملون بشكل جيد تحت الضغط‪.‬‬

‫نمط اللون األزرق‬

‫يحتاج الزرق إلى مزيد من الوقت في كل شيء‪ .‬إنهم المحللون الذين يدخلون بتفكيرهم إلى أدق التفاصيل‪،‬‬

‫كثير باالحتكاك باآلخرين‪.‬‬

‫ثم يأتون بالحل الكامل للمشكلة‪ .‬يتعمقون جدًا بوثائقهم ومستنداتهم‪ ،‬وال يهتمون ًا‬

‫منظور واضحًا وشامًال‪ .‬يعمل الزرق عن بعد‬

‫ًا‬ ‫لكنهم مخططون بارعون‪ ،‬ويمكنهم أن يقدموا لآلخرين‬

‫وبحذر شديد‪ ،‬ال يدخلون ببساطة في عالقات جديدة ويتفحصون الناس مطوًال وبدقة متناهية قبل أن ُيقبلوا‬

‫‪24‬‬
 ‫عليهم‪ .‬أما إن كونوا صداقة أو شراكة فإنها تدوم مدى الحياة يبذلون قصارى جهدهم لحل المشكالت‬

‫والخالفات‪ .‬وبالنسبة لألشياء التي يقررونها‪ ،‬فإنهم ال يتخلون عنها بسرعة أو بسهولة‪ .‬لكنهم يحتاجون‬

‫دومًا إلى خطة إلى منظور محدد والوقت الكافي للدراسة والتمحيص‪ .‬أما بالنسبة للق اررات والنشاطات غير‬

‫اإلرادية المرتجلة فهي ليست من شأنهم‪ .‬إو ن أراد أصحاب النمط األزرق القيام برحلة فإنهم يخططون لما‬

‫سيرونه بعناية يكونون في الغالب جامعي طوابع من الطراز األول‪ ،‬مبدعين في الكومبيوتر أو متميزين‬

‫بالتقنيات‪ ،‬ولديهم إلمام تام بتفاصيل ما يفعلون‪.‬‬

‫كيفية التعامل مع كل نمط‬

‫جدول (‪ :)4‬كيفية التعامل مع كل نمط‬

‫النمط األزرق‬ ‫النمط األخضر‬ ‫النمط األصفر‬ ‫النمط األحمر‬ ‫نوع التواصل‬

‫ترك مسافة‪.‬‬ ‫اقتراب باسترخاء‬ ‫االقتراب منه‪.‬‬ ‫ترك مسافة‪.‬‬ ‫لغة الجسد‬

‫‪25‬‬
 ‫نمطي‬ ‫استرخاء وارتياح‪.‬‬
‫وقفة ثابتة‬ ‫ضغط اليد بالمصافحة‪.‬‬
‫تراجع وانكماش‬ ‫تواصل ودي‬
‫تواصل مباشر‬ ‫االنحناء‪.‬‬
‫تواصل ودي بالعينين‬ ‫بالعينين‪.‬‬
‫بالعينين‬ ‫تواصل مباشر بالعينين‪.‬‬
‫ال تعبيرات بالوجه‬
‫نقص تعبيرات بالوجه‬ ‫التحكم بتعبيرات الوجه‪.‬‬

‫مسيطر‬ ‫فيها اهتمام وحماسة حار‬ ‫قوية‬ ‫نبرة الصوت‬

‫مباشر‬ ‫ناعم‬ ‫علو وانخفاض‬ ‫واضحة وعالية‬

‫متأمل‬ ‫ثابت‬ ‫نموذجي ودي‬ ‫ثقة بالنفس‬

‫نموذجي بعض الشيء‬ ‫قوة بسيطة بالصوت‬ ‫وحيوي‬ ‫مباشرة‬

‫بطيء‪.‬‬ ‫بطيء‪.‬‬ ‫سريع‬ ‫سريع و هادف‬ ‫سرعة الكالم‬

‫هنا تكمن الحقائق‪.‬‬ ‫خطوة فخطوة ‪.‬‬ ‫ممتع‬ ‫محتوى الكالم رابح‬

‫أمين و ثقة‪.‬‬ ‫استمرار المساعدة‬ ‫أشعر وأحس‬ ‫النتائج‬

‫تحليلي‪.‬‬ ‫بناء عالقة‬ ‫التركيز على اآلن‬

‫ضمانات‪.‬‬ ‫عرفان وتقدير‬ ‫جديد وفريد من نوعه‬

‫تحدي‬

‫‪26‬‬