МР - бакалавр - вибіркові - ДО - скороч - ЗФ - 2020 - Теорія та методика організації комунікативно-мовленнєвої діяльності дошкільників (1) (автовосстановление)

НАВЧАЛЬНА ДИСЦИПЛІНА
«Теорія та методика організації комунікативно-мовленнєвої діяльності

дошкільників»
Практичне заняття 1
Тема. Теоретичні основи комунікативно-мовленнєвої діяльності дітей
дошкільного віку
Мета. Ознайомити бакалаврів спеціальності «Дошкільна освіта» із сутністю і
характеристикою комунікативно-мовленнєвої діяльності дітей дошкільного
віку.
Опорні слова: спілкування; комунікація, інтеракція, перцепція як складові
спілкування; комунікативно-мовленнєві вміння; комунікативно-мовленнєва
діяльність.
План заняття
1. Фронтальна вступна бесіда.
2. Індивідуальне опитування за теоретичними питаннями.
3. Виконання практичних завдань.
4. Тестування.
Теоретичні питання
1. Спілкування як вид людської діяльності.
Відповідь: .
Поняття спілкування – це обмін думками, почуттями, переживаннями, і один
із різновидів людської діяльності.
Спілкування – це взаємодія людей, під час якої вони обмінюються
різноманітною інформацією з метою налагодження стосунків і об’єднання
зусиль для досягнення спільного результат
Спілкування Д. Б. Ельконін інтерпретує як особливий вид діяльності.
Внаслідок цього виділяє її два різновиди:
з одного боку, спілкування розуміється як комунікативна діяльність, або
діяльність спілкування, що виступає самостійно на певному етапі онтогенезу,
наприклад, у дошкільників і особливо у підлітковому віці.
з іншого боку – спілкування у загальному плані розуміється як один із видів
діяльності – мовленнєва діяльність із характерними для будь-якої діяльності
елементами: мета, мотиви, дії, операції, аналіз результату тощо (за
О. О. Леонтьєвим).
Важливо усвідомлювати, що засобом спілкування будь-яка діяльність
організовується і збагачується .
Спілкування розглядається не тільки як характерний для дошкільників вид
діяльності (в отогенезі), а й засіб організації і збагачення інших видів
діяльності. Важливо, на думку Г. М. Андрєєвої, усвідомлювати збагачення
як виникнення нових зв’язків і стосунків між людьми ..Наприклад,
виникнення співпереживання, взаєморозуміння та взаємовпливу в художньо-
мовленнєвій діяльності дошкільників (грі-драматизації, виконавчій
діяльності, театралізації та ін.)
У свою чергу, вітчизняний психолог Т. О. Піроженко у своїй педагогічній
технології комунікативно-мовленнєвого розвитку дошкільника, головну
увагу приділяє мовленнєвому спілкуванню, що забезпечує формування
проектної, кооперантної та організаційної грамотності дитини. У ході
реалізації задуму дошкільник вчиться створювати (проектувати!) ідеї,
пропозиції, задуми. Дитина навчається знаходити однодумців, погоджувати
свої дії з партнерами, проявляє активність в умовах кооперованої взаємодії з
людьми і таким чином демонструє власний рівень розвитку. Дошкільник
вчиться вирішувати організаційні питання з упровадженням задуму в
конкретних умовах місця і часу, поступово рятуючи себе від організаційної
безпорадності та потреби в зайвій опіці й надмірному керівництві.
Таким чином, прогрес (чи зупинка, чи регрес) мовленнєвого розвитку
відображає динаміку рівнів розвитку стосунків дитини із соціальним
середовищем, що опосередковує її активність як партнера із спілкування. На
думку Т. О. Піроженко, комунікативний підхід до вивчення і розвитку
новоутворень у галузі мовної сфери вказує, що не можна зрозуміти
механізму мовленнєвого просування дитини, якщо не враховувати, в яких
особистісних взаєминах перебуває вона з партнерами зі спілкування. Тому
вивчення процесу комунікативно-мовленнєвого розвитку дошкільника
базується на всіх компонентах, а найбільше – мотиваційних та операційних .
2. Структура акту спілкування.

Відповідь:
Дослідники вбачають у структурі спілкування комунікативну, інтеракційну і
перцептивну складові.
Комунікативна складова (комунікація) – обмін інформацією між людьми за
допомогою вербальних і невербальних засобів спілкування.
Інтеракційна складова (інтеракція) – організація взаємних дій учасників
спілкування: узгодження, коригування для здійснення спільної діяльності,
досягнення спільної мети. Основними видами інтеракції є співробітництво і
конкуренція.
Перцептивна складова (перцепція) – процес сприйняття партнерами один
одного, їхнє взаємопізнання як основа взаєморозуміння. Навички соціальної
перцепції виявляються в уміннях визначати контекст (зміст) ситуації
спілкування, розуміти настрій партнера за його вербальною і невербальною
поведінкою, враховувати «психологічні ефекти» сприйняття під час аналізу
комунікативної ситуації. Завдяки цим умінням спілкування виконує функцію
регуляції емоційного життя людини.
3. Спілкування і комунікація: спільне і відмінне

Відповідь: У мовному обігу нерідко поруч вживаються терміни
«спілкування» і «комунікація». У тлумачному словнику «спілкування»
трактується, як «взаємні стосунки», «діловий, дружній зв'язок». Слово
комунікація латинського походження, і також означає «спілкування,
передавання інформації».. Спілкування визначається науковцями як
загальний тип специфічно людської діяльності. Вчені розглядають
спілкування, як безпосередній міжособистісний контакт, під час якого
відбувається обмін індивідуально-особистісним змістом, зумовлений по-
требою людини у спілкуванні і комунікації, як процес передавання і
отримання інформації безпосередньо або опосередковано через засоби
масової інформації, спонукальним мотивом якого є пізнавальна потреба.
М. Каган виокремив і систематизував відмінні ознаки спілкування і
комунікації:
• процес спілкування може бути матеріальним, практичним, духовним,
інформаційним; комунікація як інформаційний процес, полягає лише в
передаванні повідомлень;
• метою спілкування є спільність, взаємодія конкретних людей, які
розв'язують проблеми, що мають обопільний інтерес; комунікація – це
передавання інформації, а при зворотному зв'язку, її обмін;
• спілкування характеризується суб'єкт-об'єктною взаємодією, за якої
ініціатор спілкування вбачає в тому, хто отримує інформацію, також суб'єкта,
активного, рівноправного партнера, здатного переробити її, взяти участь у
спільному процесі вироблення нової інформації; комунікація як
інформаційний процес, передбачає функціональну нерівність сторін, суб'єкт-
об'єктну взаємодію. При цьому відправник інформації (адресант) розраховує,
що той, хто її отримує (адресат), має лише сприйняти, зрозуміти, добре
засвоїти і діяти згідно з нею;
• у процесі спілкування інформація циркулює між партнерами, і,
оскільки обидва є однаково активними, інформація не зменшується, а
навпаки, збільшується, збагачується, розширюється; у процесі комунікації –
обопільного обміну інформацією, кількість її зменшується у ході руху
інформації від відправника до того, хто отримує;
• різні цілі комунікації і спілкування визначають різні способи їх
здійснення; спілкування відбувається у діалозі, комунікація послуговується
повідомленням, яке має монологічну структуру;
• кожний учасник діалогу враховує індивідуальність свого партнера,
орієнтує зміст і форму висловлювання на його характер, тезаурус, світогляд,
на ставлення до себе; комунікативне повідомлення також має свого адресата,
але воно деіндивідуалізоване, звернене до будь-кого: передбачається, що всі
адресати мають сприйняти, зрозуміти і засвоїти його однаково;
• принциповою ознакою спілкування є те, що воно можливе лише за
умови вільного входження у нього його учасників; комунікація облігаторна –
суспільство зобов'язує сприйняти і засвоїти певний мінімум знань,
інформації, що передається в державних закладах, засобах масової
інформації Знати відмінності між «спілкуванням» і «комунікацією» потрібно
для повноцінного формування комунікативної діяльності, адже життя у
суспільстві потребує вміння діяти як у позиції суб'єкта, так і об'єкта
діяльності, бути як учасником інформаційного процесу (адресатом або
адресантом), так і партнером у спілкуванні. Процеси спілкування
(міжособистісної взаємодії) і процеси комунікації – сприйняття і передавання
вербальної інформації (як безпосередньо, так і через засоби інформації)
виступають ланками єдиної комунікативної діяльності. Формування
комунікативної діяльності у дітей дошкільного віку включає завдання
розвитку здатності сприймати, розуміти смисл зв'язного мовлення
дорослих, умінь мовленнєвого спілкування з тими, хто оточує, умінь
приймати і передавати вербальну інформацію.
4. Структура комунікативної діяльності (спілкування) (за М.Лісіною)

Відповідь :
• предмет (людина, партнер),
• потреба (в увазі та доброзичливості, співробітництві, в повазі, у
розумінні, співпереживанні, співтворчості),
• мотив (ділові «Допоможіть…», пізнавальні «Чому…?», особистісні «Ти
молодець!»),
• дії (операції) спілкування (ініціативні та реактивні одиниці спілкування
(запитання-відповідь; повідомлення інформації – ставлення до неї;
спонукання до дії – дія);
• засоби спілкування – вербальні та невербальні;
• продукт спілкування (отримання нової інформації, емоційна підтримка,
налагодження стосунків тощо)
5. Комунікативно-мовленнєва діяльність дітей дошкільного віку.

Мовлення у спілкуванні включене до комунікативного контуру і слугує
передачі смислу, але ці два види діяльності не тотожні.
Комунікативна діяльність забезпечує орієнтування в умовах спілкування,
організацію його процесів, мовленнєва – змістовий бік процесів спілкування.
Діяльність спілкування включає потребу у спілкуванні, яка в процесі
орієнтування в проблемній ситуації перетворюється на мотив діяльності.
Специфіка мовленнєвого спілкування виявляється в характері дій, завдяки
яким воно здійснюється, а саме: мовленнєвих операцій, мовленнєвих і
комунікативно-мовленнєвих умінь. Володіння цими уміннями дає можливість
правильно обирати стиль мовлення, підпорядковувати форму мовленнєвого
висловлювання завданням спілкування, використовувати найефективніші (для
цієї мети і за цих умов) мовні і немовні засоби.
Комунікативно-мовленнєві вміння – це вміння керувати мовленнєвою
діяльністю у процесі розв'язання різноманітних комунікативних завдань.
Комунікативно-мовленнєве вміння має творчий характер, адже умови
спілкування ніколи не повторюються повністю, кожного разу потрібно заново
добирати необхідні мовні засоби і мовленнєві навички.
Мовленнєве спілкування потребує, крім докомунікативного й
комунікативного орієнтування (в умовах комунікативного завдання),
мовленнєвої діяльності, спеціальної організації процесів спілкування,
спрямованої на розвиток його мовленнєвого контакту:
• входження в контакт,
• його розгортання,
• вихід,
• завершення.
Такий контакт у спілкуванні відбувається в процесі комунікативно-
мовленнєвої діяльності дітей дошкільного віку. Саме ця діяльність відображає
зв'язки між становленням комунікативної діяльності і розвитком мовлення у
дітей, вікові особливості мовленнєвого спілкування дошкільників, яке
виявляється в тому, що у процесі його становлення і розвитку значне місце
належить невербальним засобам спілкування, предметним діям.
Комунікативно-мовленнєва діяльність включає процеси цілеспрямованого й
різнобічного використання дітьми мовлення в міжособистісних контактах із
дорослими й однолітками (діалогічне мовленнєве спілкування), продукування
власних мовних текстів (монологічне мовлення), процеси сприймання -
розуміння - передавання змісту мовних текстів (зв'язного мовлення тих, хто
оточує, художніх творів, пізнавальних розповідей під час безпосереднього
контакту й опосередкованого – через засоби інформації), які відбуваються в
контексті особливостей становлення комунікативної діяльності дітей.
Комунікативно-мовленнєві дії дітей обумовлені конкретною ситуацією
спілкування, що сприяє виникненню ситуативної мотивації: потреби у
здійсненні конкретного мовленнєвого вчинку і внутрішньої комунікативної
мотивації (основою якої є сформованість потреби у мовленнєвому
спілкуванні). Завдяки цим діям дитина задовольняє власні комунікативні й
комунікативно-пізнавальні потреби (І. Зимня). Особливість комунікативно-
мовленнєвої діяльності полягає в тому, що це власна діяльність дитини, яка
породжується життєвими потребами й запитами дитинства, тому її розвиток
не повинен бути відірваним від життя дитини, а навпаки, вбирати в себе всі
реалії спілкування з дорослими й однолітками.
Т. О. Піроженко виокремила в структурі комунікативно-мовленнєвої
діяльності такі рівні:
 мотиваційно-спонукальний,
 орієнтувально-дослідницький,
 виконавський рівні.
Як зауважує вчений, дітей слід учити розуміти партнера по спілкуванню, його
стан, наміри, думки відповідно до ситуації, в якій відбувається спілкування,
розуміти вияви невербальних засобів, використаних співрозмовником
[Пироженко Т. Коммуникативное речевое развитие ребенка. - К., 2003.].
Мотиваційний етап визначається специфікою становлення і розвитку змісту
потреби дітей раннього і дошкільного віку в спілкуванні з дорослими й
однолітками. Орієнтувальні дії, спрямовані на розуміння ситуації спілкування
та партнера по спілкуванню, спостерігаються вже у дітей раннього віку
(М. Лісіна). Проте без спеціального навчання діти дошкільного віку
відчувають труднощі, пов'язані з розрізненням почуттів, які передаються
оптико-кінетичними засобами – мімікою, жестами, пантомімікою (Т. Рєпіна,
Т. Піроженко) і паралінгвістичними – звучанням голосу, його тональністю
(О. Аматьєва). Виконавчий етап є тактичним і пов'язаний з процесами
контакту, реалізацією вербальних і невербальних засобів спілкування.
Спочатку ним керує дорослий, згодом сама дитина.
Отже, комунікативно-мовленнєва діяльність дітей дошкільного віку (за
А. Богуш, Н. Луцан) – це цілеспрямований процес мовленнєвої взаємодії дітей
у системах: «вихователь-діти», «діти-вихователь», «діти-діти», встановлення і
підтримка контактів з іншими мовцями з допомогою мови і немовних засобів
у процесі безпосереднього спілкування (обмін інформацією, досвідом,
уміннями, навичками, результатами діяльності), спрямованого на підтримку
розмови, тобто на сам комунікативний акт.
Практичне завдання
1 . Підготувати словник до теми практичного заняття (мова, мовлення,
спілкування; комунікація, інтеракція, перцепція; комунікативно-мовленнєві
вміння; комунікативно-мовленнєва діяльність).
Мова – система звукових і графічних знаків, що виникла на певному рівні
розвитку людства, розвивається і має соціальне призначення;
правила мови нормалізують використання знаків та їх функціонування як
засобів людського спілкування. Мова - суто людський засіб спілкування в
духовному і практичному житті людини і являє собою систему знаків для
передавання, приймання і використовування інформації
Мовлення –це історична форма спілкування людей засобами мови.
Мовленнєве спілкування здійснюється за правилами конкретної. мови,
носієм якої є людина.
Спілкування – це процес передавання й сприймання повідомлень за
допомогою вербальних і невербальних засобів, що охоплює обмін
інформацією між учасниками спілкування, її сприйняття й пізнання, а також
їхній вплив один на одного і взаємодією щодо досягнення змін у діяльності.
Комунікація – це процес обміну інформацією (фактами, ідеями, поглядами,
емоціями тощо) між двома або більше особами, спілкування за допомогою
вербальних і невербальних засобів із метою передавання та одержання
інформації.
Інтеракція – безпосередня міжособистісна взаємодія («обмін символами»),
найважливішою особливістю котрої визнається здатність людини «приймати
на себе роль іншої».
Перцепція – (лат., сприймання, пізнавання): безпосереднє відображення
предметів та явищ об'єктивної дійсності органами чуття, чуттєве сприйняття
зовнішніх предметів..
Комунікативно – мовленнєві вміння – це вміння, необхідні для ефективного
здійснення мовленнєвої діяльності в умовах міжособистісної взаємодії: з
різною метою, в різних умовах, з різними співрозмовниками.
Основою комунікативно-мовленнєвих умінь є
частковомовленнєві вміння (звуковимовні, орфоепічні, лексичні, граматичні)
та загальномовленнєві (уміння слухати-розуміти, говорити, читати, писати).
Комунікативно – мовленнєва діяльність – це цілеспрямований процес
мовленнєвої взаємодії дітей у системах: «вихователь-діти», «діти-
вихователь», «діти-діти», встановлення і підтримка контактів з іншими
мовцями з допомогою мови і немовних засобів у процесі безпосереднього
спілкування (обмін інформацією, досвідом, уміннями, навичками,
результатами діяльності), спрямованого на підтримку розмови, тобто на сам
комунікативний акт.
3. Складіть інтелектуальну карту за темою «Теоретичні основи

комунікативно-мовленнєвої діяльності дітей дошкільного віку».
комунікативне
Спілкування інтерактивне
перцептивне
Теоретичні основи комунікативно-

мовленнєвої діяльності дітей
дошкільного віку».
Комунікація
Вербальна / діалог / Невербальна
Мова Засвоєння мови Міміка

Жести
Усна Тілесні
Песемна контакти
Слухання
4. Доберіть 5-10 українських народних прислів’їв про спілкування.
Відповідь:
Треба знати, що і де казати.
Гостре словечко коле сердечко.
Говорить п'яте через десяте.
Хто каже до ладу, то вухо наставляй, а хто без ладу, то теж не затикай.
Де багато слів, там мало мудрості.
Де мало слів, там більше правди.
Менше говори — більше вчуєш.
Мовчанка гнів гасить.
Яка головонька . така й розмовонька !
Умієш говорити - умій слухати .
Умій вчасно сказати і вчасно замовкнути
Гарне слово язикові не вадить.
Гірше болить від язика, як від ножа.
Гляди, щоб своїм язиком сам себе не зарізав.
Говори мало, слухай багато, а думай іще більше.
Самостійна робота 1
1. Скласти каталог з 8-10 статей присвячених комунікативно-мовленнєвому
розвитку дітей.
Відповідь: Збірник наукових праць «Педагогіка та психологія». – Харків,
2017. – Вип. 56 136 УДК 373.2.016:81-028.31-053.4 Л. В. Зімакова
ВИХОВАННЯ КОМУНІКАТИВНО-МОВЛЕННЄВИХ МОТИВІВ
ДОШКІЛЬНИКІВ © Зімакова Л. В., 2017 http:// orcid.org/0000-0001-8066-
5181.
-Чинники та критерії комунікативно–мовленнєвого розвитку дошкільника
СА Михальська
Проблема комунікативно-мовленнєвого розвитку дітей дошкільного віку з
системними мовленнєвими порушеннями
Мартиненко, І. В.
Тема. Спілкування як специфічний вид дитячої діяльності
Мета. Ознайомити бакалаврів спеціальності «Дошкільна освіта» із сутністю і
характеристикою комунікативно-мовленнєвої діяльності дітей дошкільного
віку.
Опорні слова: потреби спілкування, мотиви спілкування, фрустрація,
суб’єкт спілкування, «комплекс пожвавлення», ситуативне мовлення,
контекстне мовлення, явище госпіталізму.
1. Потреби і мотиви спілкування як категорії психології спілкування
2. Критерії сформованості у дитини потреби у спілкуванні.
3. Етапи розвитку змісту потреби у спілкуванні дитини з дорослим
4. Форми спілкування дошкільників з дорослими та однолітками
5. Становлення і розвиток мовленнєвого спілкування у дітей дошкільного
віку
1. Вивчити теоретичні питання.
2. Підготувати словник до теми практичного заняття (потреби спілкування,
мотиви спілкування, фрустрація, суб’єкт спілкування, «комплекс
пожвавлення», явище госпіталізму, ситуативне мовлення, контекстне
мовлення)
3. Складіть інтелектуальну карту за темою «Спілкування як специфічний вид
дитячої діяльності».
Самостійна робота
1. Завантажте та прочитайте статтю Л. В. Зімакової «Виховання
комунікативно-мовленнєвих мотивів дошкільників». Зробіть анотацію та тези
до статті.
Вид роботи Кількість
балів
Усна відповідь за теоретичне опитування 2
Словник до теми практичного заняття 1
Інтелектуальна карта за темою 1
Анотація та тези до статті Л.В. Зімакової «Виховання 3
комунікативно-мовленнєвих мотивів дошкільників»
Всього 7
Література основна
1. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных
заведений. – М.: Аспект пресс, 2001. – 376 с.
2. Богуш А. М., Луцан Н. І. Мовленнєво-ігрова діяльність
дошкільників: мовленнєві ігри, ситуації, вправи. Навчально-методичний
посібник. – К.: Видавничий Дім "Слово", 2008.
3. Богуш А.М., Гавриш Н.В. Дошкільна лінгводидактика / За ред.
А.М.Богуш. – К.: Вища школа, 2007. – 542 с.
4. Ерастов Н. П. Психология общения. – Ярославль, 1979.
5. Зімакова Л.В, Ковалевська Н.В., Сонник Ю.А. Особливості
комунікативно-мовленнєвого розвитку старших дошкільників
засобами мультиплікації : навчально-методичний посібник. –
Полтава, 2018. – 152 с.
6. Зімакова Л. В. Виховання комунікативно-мовленнєвих мотивів
дошкільників // Збірник наукових праць «Педагогіка та психологія». –
Харків, 2017. – Вип. 56. С-137-148. Електронний ресурс [дата: 01.03.2020]
file:///C:/Documents%20and%20Settings/Alex/%D0%9C%D0%BE
%D0%B8%20%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC
%D0%B5%D0%BD%D1%82%D1%8B/Downloads/
znpkhnpu_ped_2017_56_17%20(1).pdf
7. Ільїн Е. П. Психологія спілкування і міжособистісних відносин. – С. 29-
33.
8. Куніцина В. Н., Казарінова Н. В., Погольша В. М. Міжособистісне
спілкування. – С. 29.
9. Леонтьєв А. А. Психология общения. – М., С. 162-165.
10.Лисина М. И. Проблеми онтогенеза общения. – М.: Педагогика, 1986.
11.Луценко І.О. Дитина і дорослий: вчимося спілкуватись. Готуємось до
мовленнєвого спілкування з дошкільниками / І. О. Луценко. – К. : Світич,
2013. – 208 с.
12.Марісова Л. І. Про мотиваційно-потребові основи спілкування. –
Берлін, 1978.
13.Морозов А. В. Ділова психологія. Курс лекцій: підручник для вищ. і
середн. спец. навч. закладів. – СПб .: Союз, +2000.
14.Піроженко Т.О. Комунікативно-мовленнєвий розвиток дошкільника. –
Тернопіль: Мандрівець, 2010. – 152 с.
15.Потреба в спілкуванні. Цілі і функції спілкування.
URL:https://stud.com.ua/49635/psihologiya/potreba_spilkuvanni_tsili_funktsiyi_s
pilkuvannya [дата: 01.03.2020]
Тема. Зміст та завдання формування комунікативно-мовленнєвої компетенції
дітей дошкільного віку
Мета. Ознайомити бакалаврів спеціальності «Дошкільна освіта» із сутністю,
змістом і завданнями формування комунікативно-мовленнєвої компетенції
дітей дошкільного віку.
Опорні слова: навчально-мовленнєва пізнавальна діяльність,
компетентність, мовна компетенція, мовленнєва компетенція, мовна
особистість, культурно-мовна особистість, комунікативної компетенції,
культура мовлення, виразність, мовленнєвий етикет, когнітивно-
комунікативна компетенція, орієнтувально-планувальна компетенція,
мовленнєва компетенція, комунікативно-діяльнісна компетенція,
комунікативно-мовленнєва компетенція випускника дошкільного навчального
закладу.
1.Фронтальна вступна бесіда.
1. Сутність мовленнєвої компетенції дошкільників та її види.
2. Завдання формування комунікативної компетенції дошкільників.
3. Комунікативно-мовленнєва компетенція та її види.
4. Освітні завдання комунікативної та мовленнєвої діяльностей за програмою
«Впевнений старт» (старша група)
2. Підготувати словник до теми практичного заняття.
3. Випишіть освітні завдання комунікативної та мовленнєвої діяльностей за
програмою «Впевнений старт» (молодша, середня, старша групи)
4. Складіть інтелектуальну карту за темою «Зміст та завдання формування
комунікативно-мовленнєвої компетенції дітей дошкільного віку».
1. Прочитайте книгу Юлії Борисівни Гіппенрейтер «Спілкуватися з дитиною.
Як?» Аудіокнига. На основі порад автора розробіть пам’ятку для батьків про
спілкування з дошкільником (навпроти кожної поради вкажіть номер уроку
книги).
Передмова https://www.youtube.com/watch?v=I4thfQQb9xk
Урок 1. Безумовне прийняття https://www.youtube.com/watch?v=UbFItp-nC_E
Урок 2. Поміч батьків. Обережно!
https://www.youtube.com/watch?v=cMi9XtV8K0s
Урок 3. Давай разом! https://www.youtube.com/watch?v=hs4CHoCMjlo
Урок 4. А якщо не хоче? https://www.youtube.com/watch?v=zlrWh098JiU
Урок 5. Як слухати дитину https://www.youtube.com/watch?v=MnV9E8rIJX4
Урок 6. 12 проти одного, Або що нам заважає слухати дитину
https://www.youtube.com/watch?v=XNxWTsQKtL4
Урок 7. Почуття батьків. Як з ними бути?
https://www.youtube.com/watch?v=oNsgpBbzU6o
Урок 8. Як вирішувати конфлікти
https://www.youtube.com/watch?v=7il80ffSYLM
Урок 9. А що з приводу дисципліни?
https://www.youtube.com/watch?v=-SDFc2-xxNc
Урок 10. Глек наших емоцій
https://www.youtube.com/watch?v=qOWqq35qDcs
2. Складіть таблицю «Зміст і завдання формування комунікативно-

мовленнєвої компетенції за програмою «Дитина» за всіма віковими групами:
Назва Назва розділу та Завдання і зміст педагогічної роботи
програми, підрозділу за І ІІ середня старша
місце і рік програмою молодша молодша група група
видання група група (с.168) (с.244)
(с.48) (с.103)
Дитина Комунікативний
(Київ, 2020) розвиток
особистості.
Розмовляємо.
Та
Спілкуємося
майстерно.
Назва програми, Вікова Освітні результати

назва розділу, група
підрозділу
Дитина (Київ,
2020)
Комунікативни
й розвиток
особистості.
Розмовляємо.
Та
Спілкуємося
майстерно.
Орієнтовне оцінювання
балів
Словник до теми практичного заняття 1
Конспект освітніх завдань з програми «Впевнений старт» 1
Пам’ятка для батьків про спілкування з дошкільником за 2
книгою Ю. Б. Гіппенрейтер «Спілкуватися з дитиною. Як?»
Таблиця «Зміст і завдання формування комунікативно- 2
мовленнєвої компетенції за програмою «Дитина» за всіма
віковими групами
Всього 9
2. Богуш А. М., Луцан Н. І. Мовленнєво-ігрова діяльність дошкільників:
мовленнєві ігри, ситуації, вправи. Навчально-методичний посібник. –
К.: Видавничий Дім "Слово", 2008.
3. Богуш А.М., Гавриш Н.В. Дошкільна лінгводидактика / За ред.
А.М.Богуш. – К.: Вища школа, 2007. – 542 с.
4. Дитина: Освітня програма для дітей від двох до семи років. – К.: Київ.
ун-т ім. Б.Грінченка, 2016, 304 с.
5. Ерастов Н. П. Психология общения. – Ярославль, 1979.
комунікативно-мовленнєвого розвитку старших дошкільників засобами
мультиплікації : навчально-методичний посібник. – Полтава, 2018. – 152
с.
7. Зімакова Л. В. Виховання комунікативно-мовленнєвих мотивів
дошкільників // Збірник наукових праць «Педагогіка та психологія». –
Харків, 2017. – Вип. 56. С-137-148. Електронний ресурс [дата: 01.03.2020]
file:///C:/Documents%20and%20Settings/Alex/%D0%9C%D0%BE
%D0%B8%20%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC
%D0%B5%D0%BD%D1%82%D1%8B/Downloads/
znpkhnpu_ped_2017_56_17%20(1).pdf
8. Ільїн Е. П. Психологія спілкування і міжособистісних відносин. – С. 29-
33.
9. Куніцина В. Н., Казарінова Н. В., Погольша В. М. Міжособистісне
спілкування. – С. 29.
10.Леонтьєв А. А. Психология общения. – М., С. 162-165.
11.Лисина М. И. Проблеми онтогенеза общения. – М.: Педагогика, 1986.
12.Луценко І.О. Дитина і дорослий: вчимося спілкуватись. Готуємось до
2013. – 208 с.
13.Марісова Л. І. Про мотиваційно-потребові основи спілкування. – Берлін,
1978.
14.Маценко Т. М. Ігротека вихователя ДНЗ. Система розвивальних ігор для
дітей 5–6-ти (7-ми) років (старша група) / Т. М. Маценко, Н. О. Вєткова,
А. Г. Мельникова, Т. С. Завірюха. — Х. : Вид. гру- па «Основа», 2017. –
140 с.
15.Морозов А. В. Ділова психологія. Курс лекцій: підручник для вищ. і
середн. спец. навч. закладів. – СПб .: Союз, +2000.
16.Освітня програма «Впевнений старт» для дітей старшого дошкільного
віку / [Н. В. Гавриш, Т. В. Панасюк, Т. О. Піроженко, О. С. Рогозянський,
О. Ю. Хартман, А. С. Шевчук]; За заг. наук. ред. Т. О. Піроженко. – К. :
Українська академія дитин- ства, 2017. – 80 с.
17.Піроженко Т.О. Комунікативно-мовленнєвий розвиток дошкільника. –
18.Потреба в спілкуванні. Цілі і функції спілкування // Електронний ресурс
https://stud.com.ua/49635/psihologiya/potreba_spilkuvanni_tsili_funktsiyi_spil
kuvannya [дата: 01.03.2020]
Тема. Дидактичні засоби організації комунікативно-мовленнєвої діяльності
дітей в умовах ЗДО
Мета. Ознайомити бакалаврів спеціальності «Дошкільна освіта» із сутністю,
завданнями, методами та прийомами організації комунікативно-мовленнєвої
діяльності на тематичному комунікативному занятті.
Опорні слова: завдання, методи, прийоми; тематичне комунікативне
заняття.
3. Аналіз конспектів тематичних комунікативних занять.
1. Комунікативна спрямованість навчання дітей рідної мови.
2. Тематичне заняття з комунікативно-мовленнєвого розвитку в ЗДО.
3. Методи та прийоми розвитку мовленнєвого спілкування дітей у ЗДО.
2. Складіть інтелектуальну карту за темою «Дидактичні засоби організації
комунікативно-мовленнєвої діяльності дітей в умовах ЗДО».
1. Розробіть конспект тематичного комунікативного заняття,
використовуючи таку структуру: вікова група, тема заняття, мета (виховна,
навчальна – комунікативна, мовленнєва), обладнання, матеріал; хід заняття:
І. Початок заняття – початок спілкування; ІІ. Хід заняття – спілкування;
ІІІ. Підсумок заняття – завершення спілкування.
балів
Конспект тематичного комунікативного заняття 5
Всього 8
1. Березіна О. М., Цимбалюк О. Л. Організована навчально-пізнавальна
діяльність дітей молодшого дошкільного віку: розробки занять. – Тернопіль:
Мандрівець, 2016. – 304 с. – С.74-104.
2. Богуш А., Савінова Н. Педагогічне коригування мовлення дітей
дошкільного віку в ігровій діяльності. Монографія. – Миколаїв, Атол, 2007. –
252 с.
3. Гаврилушкина О. П. Работа по развитию коммуникативного поведения у
дошкольников в условиях детского сада / О. П. Гаврилушкина // Ребенок в
детском саду. – 2003. – № 2. – С. 12–16.
4. Гаврилушкина О. Проблемы коммуникативного поведения дошкольников
/ О. Гаврилушкина // Ребенок в детском саду. – 2003. – № 1. – С. 11–15.
5. Гаврилушкина О. Развитие коммуникативного поведения дошкольников в
условиях детского сада / О. Гаврилушкина // Ребенок в детском саду. – 2002.
– № 2. – С. 12–16.
мультиплікації : навчально-методичний посібник. – Полтава, 2018. – 152 с.
7. Луценко І. О. Спілкуємося на рівних. Організація комунікативно-

мовленнєвої діяльності дошкільнят на засадах дитиноцентризму // Дошкільне
вихвоання. – 2015. - № 1. – С. 5-10.
8. Маценко Т. М. Ігротека вихователя ДНЗ. Система розвивальних ігор для
дітей 5–6-ти (7-ми) років (старша група) / Т. М. Маценко, Н. О. Вєткова, А. Г.
Мельникова, Т. С. Завірюха. — Х. : Вид. гру- па «Основа», 2017. – 140 с.
9. Навчання дітей діалогічного мовлення // [Електронний ресурс]
http://udnz15.org/navchannya-ditej-2
10. Освітня програма «Впевнений старт» для дітей старшого дошкільного
віку / [Н. В. Гавриш, Т. В. Панасюк, Т. О. Піроженко, О. С. Рогозянський, О.
Ю. Хартман, А. С. Шевчук]; За заг. наук. ред. Т. О. Піроженко. – К. :
11. Піроженко Т. О., Хартман О. Ю. Парціальна програма з розвитку
соціальних навичок ефективної взаємодії дітей від 4 до 6–7 років «Вчимося
жити разом». – К.: Видавництво «Алатон», 2016. — 32 с.
12. Піроженко Т. О. Комунікативно-мовленнєвий розвиток дошкільника. –
13. Тур Л. В. Комунікативно-мовленнєвий розвиток дошкільників.
Серія: Вихователеві. – Київ: ВГ «Основа», 2018. – 160 с.
14. Шульц П. Тео і Леля вперше у садочку. – К.: Мандрівець, 24 с.
Тема. Організація комунікативно-мовленнєвого розвитку дошкільника в
ігровій діяльності.
Мета. Ознайомити бакалаврів спеціальності «Дошкільна освіта» із ігровими
та інтеактивними методами та прийомами організації комунікативно-
мовленнєвої діяльності на тематичному комунікативному занятті.
Опорні слова: ігрові методи, прийоми; тематичне комунікативне заняття.
1. Імпровізований діалог – метод формування комунікативно-мовленнєвого
розвитку дітей у повсякденному житті.
2. Моделювання діалогів дошкільників у життєдіяльності ЗДО.
3. Комунікативно-мовленнєві ігри для дошкільників.
4. Інтерактивні ігри як засіб організації комунікативно-мовленнєвої
діяльності дошкільників.
5. Типові помилки вихователя у спілкуванні з дітьми.
2. Складіть інтелектуальну карту за темою «Організація комунікативно-
мовленнєвого розвитку дошкільника в ігровій діяльності».
3. Розробіть по 1 комунікативно-мовленнєвій грі для четвертого, п’ятого та
шостого років життя (формулюючи освітні завдання, спирайтесь на програму
«Дитина» (2020) Комунікативний розвиток особистості).
Самостійна робота
1. Розробіть конспект тематичного комунікативного заняття,
використовуючи таку структуру: вікова група, тема заняття, мета (виховна,
навчальна – комунікативна, мовленнєва), обладнання, матеріал; хід заняття:
І. Початок заняття – початок спілкування; ІІ. Хід заняття – спілкування;
ІІІ. Підсумок заняття – завершення спілкування.
Обов’язково включіть у нього вивчені у цій темі методи.
балів
Конспект тематичного комунікативного заняття 4
Всього 7
1. Богуш А., Луцан Н. Мовленнєво-ігрова діяльність дошкільників:
мовленнєві ігри, ситуації, вправи. Навчально-методичний посібник. –
К.: Видавничий Дім «Слово», 2008. – 256 с. URL:
https://refdb.ru/look/1770729-p16.html
2. Гаврилушкина О. Проблемы коммуникативного поведения
дошкольников / О. Гаврилушкина // Ребенок в детском саду. – 2003. –
№ 1. – С. 11–15.
3. Гаврилушкина О. Развитие коммуникативного поведения
дошкольников в условиях детского сада / О. Гаврилушкина // Ребенок в
детском саду. – 2002. – № 2. – С. 12–16
4. Гаврилушкина О.П. Работа по развитию коммуникативного поведения
у дошкольников в условиях детского сада / О. П. Гаврилушкина //
Ребенок в детском саду. – 2003. – № 2. – С. 12–16.
мультиплікації : навчально-методичний посібник. – Полтава, 2018. –
152 с.
6. Луценко І. О. Спілкуємося на рівних. Організація комунікативно-
мовленнєвої діяльності дошкільнят на засадах дитиноцентризму //
Дошкільне вихвоання. – 2015. – № 1. – С. 5-10.
7. Маценко Т. М. Ігротека вихователя ДНЗ. Система розвивальних ігор
для дітей 5–6-ти (7-ми) років (старша група) / Т. М. Маценко, Н. О.
Вєткова, А. Г. Мельникова, Т. С. Завірюха. — Х. : Вид. гру- па
«Основа», 2017. – 140 с.
8. Навчання дітей діалогічного мовлення. URL:
http://udnz15.org/navchannya-ditej-2
віку / [Н. В. Гавриш, Т. В. Панасюк, Т. О. Піроженко,
О. С. Рогозянський, О. Ю. Хартман, А. С. Шевчук]; За заг. наук. ред.
Т. О. Піроженко. – К. : Українська академія дитин- ства, 2017. – 80 с.
10.Піроженко Т. О. Комунікативно-мовленнєвий розвиток дошкільника. –
Тема. Методика формування мовленнєвого етикету дітей дошкільного віку
Мета. Ознайомити бакалаврів спеціальності «Дошкільна освіта» методами та
прийомами формування мовленнєвого етикету дітей дошкільного віку
Основні поняття: культура мовленнєвого спілкування, культура мовлення,
виразність мовлення, мовленнєвий етикет, формули етикету
1. Мовленнєвий етикет як складова частина культури мовленнєвого
спілкування дошкільників.
2. Зміст та завдання формування мовленнєвого етикету дітей дошкільного
віку.
3. Методи та прийоми формування норм та правил мовленнєвої взаємодії.
4. Форми ознайомлення дітей з мовленнєвим етикетом. Структура
заняття.
5. Особливості ознайомлення із мовленнєвим етикетом дітей різних
вікових груп.
2. Складіть інтелектуальну карту за темою «Методика формування
мовленнєвого етикету дітей дошкільного віку».
3. Зробіть підбірку листівок-картинок про ввічливе спілкування (5-7 шт).
4. Доберіть три варіанти проведення «Ранкового кола» у ЗДО.
1. Доберіть три вірша про ввічливе спілкування.
2. Зробіть добірку книг для дошкільнят про мовленнєвий етикет.
3. Прочитайте 4 статті про формування у дітей навичок ввічливого
спілкування та складіть «Флаєр ввічливості» або «Карти ввічливості» або
«Лото ввічливих дітей» або мнемотаблицю «Ввічливі – це ми» і тому
подібне.
●«Базові навички ввічливого спілкування для дітей»
У книзі Пеггі Пост «Енциклопедія етикету Емілі Пост» запропоновано шість
основних навичок спілкування, які батькам варто прищепити своїм дітям
https://childdevelop.com.ua/articles/develop/2694/
● Як покращити комунікабельність дитини
У даній статті ви пройдете через усі три етапи й побачите приклади того, як
дитина, поборовши страх і соціальну тривогу, може стати доброзичливим
малюком, який відчуває себе комфортно й готовий упоратися з будь-якою
соціальною ситуацією.
https://childdevelop.com.ua/articles/psychology/1839/
● «Невербальне спілкування успішних дітей»
Діти, з якими відмовляються спілкуватися однолітки, ті, хто не вписується у
своє оточення, роблять багато невербальних помилок.
https://childdevelop.com.ua/articles/develop/2216/
● «Невербальне спілкування: поради батькам»
Невербальне спілкування може здійснювати вагомий вплив на те, наскільки
дитина сподобається людям, які її оточують, і на можливості, які з'являться в
неї в майбутньому. Безперечно, даний тип спілкування має великий вплив на
долі дітей.
https://childdevelop.com.ua/articles/psychology/1839/
●Чарівне слово допоможе у вихованні дитини
Є одне чарівне слово, здатне зарадити батькам у ситуаціях, коли дитина
відчуває складні емоції. Імовірно, ви подумали про такі слова, як «любов»,
«турбота» тощо, проте йдеться про інше слово. На нього зазвичай не
звертають уваги, бо воно належить до службових, утім, зауважимо, має
велику силу у вихованні дітей.
https://childdevelop.com.ua/articles/upbring/8247/
●«Чарівні слова» для припинення ниття
Якщо казати про наполегливість, мало що може зрівнятися з тим, як дитина
вміє випрошувати і вмовляти дати їй те, що вона хоче. Краще за всіх про це
знають батьки, які відповіли відмовою на прохання свого невгамовного
маляти.
https://childdevelop.com.ua/articles/upbring/1116/
балів
Підбірка листівок-картинок про ввічливе спілкування (5-7 1
шт)
«Ранкове коло» у ЗДО 1
Добірка віршів та книг для дошкільнят про мовленнєвий 1
етикет.
«Флаєр ввічливості» або «Карта ввічливості» або «Лото 2
ввічливих дітей» або мнемотаблиця «Ввічливі діти – це ми»
Всього 8
1. Богуславская Н.Е., Купина Н.А. Весёлый этикет (учебник по развитию
коммуникативных способностей ребёнка). – Екатеринбург: «ЛИТУР», 2002. –
192 с.
2. Богуш А.М. Мовленнєвий розвиток дітей: сутність та шляхи
реалізації // Дошкільне виховання, 1999, № 6. – С. 3-5.
3. Буяльський Б, Оверчук А. Як ми спілкуємося. Мовленнєвий етикет
українського народу / Директор школи, 2002, № 33 – 36.
4. Воронкова Я. Правила етикету для дошкільнят. К.: УЛА, 2016. – 8 с.
5. Гарбуз С. Етикет для дітей. К.: Глория Трейд. – 64 с.
6. Етикет для дошкільнят. Упоряд. Н.В.Клочко. – Львів: Видавництво
«Світ», 2013.
7. Жадан А. Етикет для дiвчаток та хлоп'яток. К.: Пеликан. – 48 с.
8. Золочевська О. Правила етикету. Серія: Вчимо малюка. К.: Мангоbook,
2020 р. 64 с. URL: https://svitogray.prom.ua/p1151064650-pravila-etiketu-
olga.html
9. Крутій К. Мовленнєві перлинки для кожної дитинки / Дитячий садок,
2000, грудень, № 4. – С.4
10.Про культуру та етикет URL: https://kidsbook.in.ua/p1250440307-pro-
kulturu-etiket.html
11.Сугайло Г. У Країні Ввічливості (для старших дошкільнят) // Палітра
педагога, 2002, № 4, С. 22-23
12.Шмід Софі Паці на паті. – К.: Виват (Пеликан). – 40 с.
13.“Чарівні слова” (із серії статей “Школа шляхетності”) // Джміль, 2002,
№ 2, С. – 18-19.
Тема. Особливості сучасної книжки та її використання в комунікативно-
мовленнєвій діяльності
Мета. Ознайомити бакалаврів спеціальності «Дошкільна освіта» з методами
та прийомами формування комунікативно-мовленнєвого розвитку дітей
дошкільного віку під час роботи з книгою.
Основні поняття: культура мовленнєвого спілкування, культура мовлення,
виразність мовлення, мовленнєвий етикет, формули етикету
1. Актуальність проблеми створення комунікативно-мовленнєвого поля під
час читання дітям дошкільного віку.
2. Функції та типологія сучасної дитячої книги
3. Організація комунікативно-мовленнєвої діяльності за сучасною
книжкою дошкільників різної вікової групи
2. Складіть інтелектуальну карту за темою «Особливості сучасної книжки та
її використання в комунікативно-мовленнєвій діяльності». Використайте для
цього статтю Зімакової Л.В. «Сучасна дитяча книга у комунікативно-
мовленнєвому розвитку дитини».
3. Зробіть підбірку фото книг для дітей першого року життя (4 фото), другого
року життя (4 фото), четвертого року життя (4 фото), шостого року життя (4
фото).
4. Розробіть бесіду-огляд дитячої книги комунікативної спрямованості.
5. Доберіть 4 фото куточку книги в ЗДО.
6. Розробіть вимоги до оснащення куточку книги в груповій кімнаті ЗДО,
враховуючи комунікативну спрямованість.
балів
Фото книг для дітей 1
Бесіда-огляд дитячої книги комунікативної спрямованості 1
4 фото куточку книги в ЗДО 1
Вимоги до оснащення куточку книги в груповій кімнаті 2
ЗДО, враховуючи комунікативну спрямованість
Всього 8
1. Богуш А. Методика організації художньо-мовленнєвої діяльності дітей у
дошкільних навчальних закладах. Підручник для студентів вищих
навчальних закладів факультетів дошкільної освіти / А. Богуш, Н. Гавриш,
Т. Котик. – К. : Видавничий Дім «Слово», 2006. – 304 с.
2. Зімакова Л. В. Сучасна дитяча книга у комунікативно-мовленнєвому
розвитку дитини / Л. В. Зімакова // Педагогіка та психологія : зб. наук.
праць / за загальною редакцією : академіка І. Ф. Прокопенка, проф. С. Т.
Золотухіної. – Х. : Видавець Рожко С. Г., 2016. – Вип. 54 – 324 с. – С. 84-96.
3. Калмыков А. Что такое информационно-коммуникативное
пространство? – Оптимальные коммуникации. – 20.01.2016. [Електронний
ресурс] http://jarki.ru/wpress/2010/03/10/1004/
4. Карайченцева С.А. Книговедение: Литературно-художественная и
детская книга. Издания по филологии и искусству: [ученик] /
С. А. Карайченцева. – М. : МГУП, 2004. – 424 с.
5. Огар Є. І. Дитяча книга: проблеми видавничої підготовки. / Є. І. Огар :
навч. посіб. для студ. вузів. – Львів: Аз-Арт, 2002. – 158 с.
6. Огар Є. І. Особливості семіотики сучасної дитячої книжки:слово –
зображення – форма / Є. І. Огар // Книга і преса в контенті культурно-
історичного розвитку суспільства: зб. наук. праць. – Львів, 1998. – № 8. – С.
33–52.
7. Огар Є. І. Типологічний аналіз сучасної книги для дітей / Є. І. Огар //
Львівська наук. б-ка ім. В. Стефаника, 1999. – № 6. – С. 371–384.
Тема. Мультфільми як модель комунікативно-мовленнєвої діяльності для
дошкільників
Мета. Ознайомити бакалаврів спеціальності «Дошкільна освіта» з методами
та прийомами комунікативно-мовленнєвого розвитку дітей дошкільного віку
під час роботи з мультиплікаційними фільмами.
Основні поняття: мультиплікаційні фільми, види мультфільмів, модель
комунікативної взаємодії.
1. Актуальність проблеми використання мультфільмів у комунікативно-
мовленнєвому розвитку.
2. Мультфільм як комунікативний засіб
3. Комунікативно-мовленнєві моделі сучасних мультфільмів.
4. Технологія організації комунікативно-мовленнєвого діяльності засобами
мультиплікації
2. Складіть інтелектуальну карту за темою «Мультфільми як модель
комунікативно-мовленнєвої діяльності для дошкільників».
3. Перегляньте відео наведених у лекції мультфільмів та зробіть власну
підбірку соціально-комунікативних мультфільмів для дітей третього року
життя (2 шт.), четвертого року життя (2 шт.), п’ятого-шостого років життя (2
шт.). За бажанням створіть підбірку відео фрагментів із зазначенням назви
мультфільму та моделі взаємодії.
4. В обраних соціально-комунікативних мультфільмах визначте моделі
комунікативно-мовленнєвої взаємодії та випишіть репліки. Зразок:
Моделі комунікативно-мовленнєвої взаємодії у мультфільмах
для дітей старшого дошкільного віку
1) Соціально-комунікативна характеристика мультфільму.
Мультфільм «Бебі Бос» (2017, США) яскравий, образний,
викликає захоплення та співпереживання головним героям мультфільму.
Зображується ситуація, яка може трапитися у будь-якій сім'ї – поява
нового члена родини. Спілкування Тіма та його братика проходить
декілька етапів: розгубленість, повне несприйняття, конфлікт,
співробітництво з метою досягнення мети, подолання спільних
труднощів, взаємодопомога та підтримка, любов один до одного. Можна
спостерігати моделі спілкування, які прийняті у сім'ї, якими керується
Бебі Бос у своїй фірмі, як спілкуються між собою діти різного віку.
Мультфільм не залишає байдужим, дає підстави для роздумів.
2) Моделі спілкування дитина-дорослий, репліки мовленнєвої взаємодії.
Моделі комунікативно-мовленнєвої діяльності у мультфільмі у
системі «дитина-дорослий»:
 спілкування з дорослими членами сім'ї (мамою і татом): у
мультфільмі зображено щоденний ритуал засинання Тіма – 3 казки, 5
обіймів і пісенька, які є особливо цінними у житті хлопчика та який він
вважає особливо цінними; сварка з батьками – домашній арешт (Будеш
сидіти вдома зі своїм маленьким братиком!).
3) Моделі спілкування дитина-дитина, репліки мовленнєвої взаємодії.
Моделі комунікативно-мовленнєвої діяльності у мультфільмі у
системі «дитина-дитина»:
 спілкування з дітьми (меншими за віком): яскраво відображено перше
знайомство з братиком, де спостерігається невідповідність поведінки
хлопчика до очікувань батьків. (А як же я? - питання, що турбує
хлопчика).
 Виникнення конфлікту між братиками та його розв`язання батьками
(Заладив одне й те ж. // Ти нічого не знаєш! Ти поводиш себе як
немовля! // Краще б ти не народився. Краще б ми не зустрілися! //
Познайомишся ближче – полюбиш. // Всі дітки різні, кожен –
особливий. // Мені не все одно, без тебе я не справлюсь, ти мені
потрібен, з нас виходить гарна команда. // Мене навчили ділитися –
я віддаю тобі свою любов. // Я буду поряд. // Ми з тобою залишимося
братами назавжди).
 розкривається поняття «поводити себе як справжні брати»: старший
брат годує немовля, одягає, читає казки, грається (Гарні відносини –
це так складно!).
4) Інші моделі взаємодії, які може засвоїти дитина.
Типова модель поведінки начальника (боса) виражається в
специфічних висловлюваннях та манері поведінки: Ти нічого не
розумієш в бізнесі. // Немає часу. // Прийняти міри. // Виробництво,
конкуренти, тренд сезону, криза, доповідна, діаграма, підвищення,
особистий кабінет, фірма BabyCorp.
Модель подолання розчарування: хлопчик «заїдає» власне
горе солодощами, висловлювання типу «Нехай вони відвезуть його до
магазину і їм повернуть гроші», надмірні ревнощі.
Прояви елементів «шантажування»: «Віддам плівку лише в
обмін на іграшку». Використання образних висловів у мультфільмі:
«Вгору йти нелегко, зате який солодкий спуск», «Любові багато і її
вистачить на всіх».
5. Розробіть 2 мнемотаблиці за змістом декількох мультфільмів, щоб герої

мультфільмів вчили дитину спілкування з дорослим та спілкування з дітьми.
6. Розробіть настільну гру (наприклад, «Лото» або мнемо-гру, або ваш
варіант) за соціально-комунікативним мультфільмом, щоб закріпити моделі
комунікативно-мовленнєвої взаємодії. Приклад мнемо-гри дивіться у лекції.
Настільна комунікативно-мовленнєва мнемо-гра (за мнемотехнікою)
«Ти Каміль Лео?» за французьким мультфільмом «Балерина».
Короткий сюжет мультфільму: дівчинка Каміль Лео тікає із сиротинця до
Парижу, щоб стати балериною. До школи танців її не беруть, однак вона
потрапляє на правах служниці в будинок багатої пані. У пані є дочка, яку готують
до вступу у відому балетну школу. Коли листоноша приносить лист-запрошення,
дівчинка-сирота його викрадає, і таким нечесним шляхом потрапляє до школи
балету під фальшивим ім`ям. Ми не могли не звернути увагу дітей на цей факт,
оскільки він став доленосним для дівчинки, і пропонували обговорити цю
гостросоціальну, морально-етичну ситуацію – модель комунікативно-мовленнєвої
взаємодії – за допомогою мнемотаблиці.
Мета гри: формувати соціально-комунікативні, когнітивні та лінгвістичні
уміння старшого дошкільника засобами мультиплікації; забезпечити цілісне
сприймання моделі комунікативно-мовленнєвих взаємодій системи «дитина-
дорослий» засобами мультфільму; вчити диференціювати емоції (моральні,
інтелектуальні, естетичні) в конкретних сценах мультфільму та переносити ці
вміння в реальні життєві ситуації.
Матеріал гри: ігрове поле, символи «лайк» (3 шт.), «дизлайк» (3 шт.). Ігрове
поле, умовно поділене на три частини. У лівій частині розташована чарунка для
фотографії дитини. Від неї стрілками дитина переходить до центру поля, де
розміщені такі фотографії фрагментів із мультфільму у вертикальному порядку:
«героїня тримає біля губів вказівний палець ніби промовляє: «Тсс!» (модель
«приховати інформацію»); «дівчинка Каміль Лео заходить до багатої пані для
розмови» (модель «чесно розповісти»); «дівчинка читає листа» (модель «потайки
прочитати листа»). Від кожної фотографії у правому напрямі стрілками дитина
переходить до пустих чарунок, до яких вона повинна покласти символи «лайк» або
«дизлайк» та обґрунтувати свій вибір.
Ігрове завдання: дитина вставляє своє фото, роздивляється фото
фрагментів мультфільму моделі комунікативно-мовленнєвої взаємодії «дитина-
дорослий», у голос їх трактує, коментує, описує, розповідає, аналізує, а потім
оцінює, обираючи символи «лайк» чи «дизлайк», і ставить навпроти кожної з них,
обґрунтовуючи свій вибір. Потім озвучує вподобану модель комунікативно-
мовленнєвої взаємодії.
7. Розробіть конспект інтегрованого дня за зразком.

балів
Підбірка соціально-комунікативних мультфільмів 2
(з відео фрагментами)
Моделі комунікативно-мовленнєвої взаємодії та їх репліки 2
Мнемотаблиці за змістом декількох мультфільмів, щоб герої 3
мультфільмів вчили дитину спілкування з дорослим та
спілкування з дітьми
Настільна гра (наприклад, «Лото» або мнемо-гра, або ваш 3
варіант) за соціально-комунікативним мультфільмом, щоб
закріпити моделі комунікативно-мовленнєвої взаємодії
Конспект інтегрованого дня за зразком 3
Всього 15
1. Богуш А.М. Дошкільна лінгводидактика: теорія і методика навчання дітей
рідної мови: Підручник/ А.М.Богуш, Н.В.Гавриш / За ред. А.М. Богуш. - К.:
Вища школа, 2007. - 542 с.
2. Богуш А.М. Дошкільна лінгводидактика: Теорія і практика/А.М.Богуш. –
Запоріжжя: Просвіта, 2000. – 216 с.
3. Зімакова Л.В, Ковалевська Н.В., Сонник Ю.А. Особливості комунікативно-
мовленнєвого розвитку старших дошкільників засобами мультиплікації :
навчально-методичний посібник. – Полтава, 2018. – 152 с.
4. Зімакова Л. (2019). Комунікативно-мовленнєвий розвиток старших
дошкільників засобами мультиплікації: технологічний підхід, Збірник
наукових праць «Педагогічні науки», 74, Полтава, с. 17-20.
5. Немирич А. А. Дошкольники и современное мультипликационное кино:
проблемы и пути их решения / А. А. Немирич // Дошкольная педагогика. –
2012. – № 2. – С. 9-11.
Конспект інтегрованого дня
за мультфільмом
Тема: Мрія Балерини
Мета: ознайомити дітей з професією балерини, удосконалювати вміння
працювати в колективі; формувати уміння відтворювати зміст мультфільму;
формувати уміння відповідати на запитання за змістом мультфільму повними
реченнями; активізувати вживання лексики та образних висловів із
мультфільму; вчити визначати основні емоції та почуття, виділяти їх у
мультиплікаційних персонажах; сприяти формуванню вміння орієнтуватись у
світі людських відносин, що зображуються на екрані та готовності
співпереживати та співчувати іншим, виражаючи це мовними та немовними
засобами; формувати вміння добирати найбільш точне словесне оформлення
відповідно до характеристики ситуацій із мультфільму та вирізняти в процесі
перегляду мультфільму формули мовленнєвого етикету відповідно до
комунікативної ситуації (привітання, прохання, вибачення, подяка,
комплімент) та володіння ними.
Обладнання: чарівний килимочок, ноутбук, запис мультфільму «Балерина»,
зображення балерини та танцівника балету.
Хід інтегрованого дня:
І. РАНОК (Пропедевтичний (підготовчий етап))
Привітання – читання вірша вихователем:

Зранку сонце в небі піднімається
Наші діточки вітаються
Доброго ранку, доброго дня
Добрим день для кожного
Хай буде щодня!
Психогімнастика:
 Потягнуло сонечко нам свої долоньки (Діти піднімають руки вгору)
 Запросило сонечко нас по зимових доріжках (Діти крокують )
 З сонечком ми покружляємо (Діти кружляють)
 Руками помахаємо (Діти махають руками)
 І сонечко привітаємо! (Нахилити голову)
Лінгводидиктична вправа «Чарівний килимок»: Старанність не забули
взяти? Сідайте будемо починати. Діти, у мене є чарівний килимок. Хто на
нього стане, той може розповісти про свою мрію. А ким мрієте стати
ви? (Діти по черзі розповідають про свої мрії) Коли я була маленька, я
мріяла стати… Ось послухайте, ким саме:
Про пуанти й пелерину
мрію щохвилинки.
Каже татко:"Балерина!" -
як стаю навшпиньки.
– А хто ж це така «балерина»? Що вона робить? Як виглядає? Хто знає?
(Міркування дітей)
– Балерина – це танцівниця, артистка балету. Може, хтось із вас ходив з
батьками на балет? (Відповіді дітей). Балет – це театральна вистава з певним
сюжетом, в якій артисти танцюють під гарну музику, та своїм обличчям,
рухами тіла передають різний настрій. А як ви вважаєте, чи можуть чоловіки
танцювати в балеті? (Відповіді дітей). Так, діти, чоловіки також танцюють у
балеті і називають їх не балеринами, а просто танцівниками балету.
Показ зображення балерини та танцівника балету.

– Розгляньте балерину. Яка вона? Подивіться уважно на її взуття, яке воно?
(Міркування дітей). Балетні туфлі, що мають тверді носочки називаються
пуанти. А в що наша балерина одягнена? (Міркування дітей). Вона одягнена
в пишну коротку багатошарову спідницю, яку називають балетною пачкою.
Розгляньте танцівника. Який він? Яке в нього взуття? А в що він одягнений?
(Міркування дітей). Танцівник балету одягнений у спеціальний
танцювальний костюм, що називається трико.
Дидактична гра «Покажи» (Діти імітують дії, про які говорить вихователь)
1,2,3 – одягаю я пуанти
1,2,3 – я – балетну пачку (показують лише дівчатка)
1,2,3 – ну, а я – трико (показують лише хлопчики)
1,2,3 – сяю я, мов бісеринка,
1,2,3 – буде з мене балеринка!
І ПОЛОВИНА ДНЯ
– А зараз запрошую всіх завітати у великий кінозал, де кіномеханік покаже
нам цікавий цікавий мультфільм «Балерина». Ми маємо подивитися його та
подумати, яка ж мрія була у головної героїні та як вона її здійснювала.
ІІ. Переглядовий етап.
Перегляд мультфільму «Балерина».

Бесіда за змістом мультфільму:
- Як звати головну героїню?
- Скільки років Феліс?
- Де героїня проживала?
- Яка була найзаповітніша мрія дівчинки?
- Де навчалася Феліс, щоб здійснити свою мрію?
Озвучування мікросюжету «Клятва між друзями». Діти повторно

переглядають мікросюжет та озвучують його, вживаючи лексичний матеріал,
що подано в мультфільмі.
Коментування сцени розмови дівчинки з вихователем дитячого будинку.
- Що говорила вихователь дитячого будинку дівчинці?
- Якою була інтонація вихователя?
- Як відповідала Феліс на запитання вихователя?
- Як ви вважаєте, чи можна поводити себе у розмові так, як вихователь?
- На кого з персонажів ви б хотіли бути схожі? Чому?
Опис ситуації сварки між кращими друзями та їх примирення.

- Чи є у вас найкращий друг?
- Чи ви колись із ним сварилися?
- Що ви говорили, щоб помиритися із другом?
Діти описують сценку із мультфільму по черзі та висловлюють власне
ставлення до героїв мультфільму.
Обговорення образного вислову з мультфільму: «Твоє майбутнє – у твоїх

руках».
- Як ви розумієте даний вислів?
- Що таке «майбутнє»?
Ви ще зовсім маленькі, але вже можете зробити великі речі. Незабаром ви
підете до школи, і будете вже зовсім дорослими. Але, щоб гарно вчитися у
школі та радувати своїх батьків вже зараз треба вчитись гарно рахувати,
малювати та розповідати віршики і якщо ви цього дуже захочете, то все
вийде.
Визначення особистісно значущих ситуацій.

- Яка сценка з мультика вам найбільше запам’яталася?
- А як би вчинили в такій ситуації?
- На кого з героїв ви б хотіли бути схожі?
ІІІ. Рефлексивний етап.
ІІ ПОЛОВИНА ДНЯ
Фантазування дітей щодо розвитку сюжету. Діти будують свої

висловлювання, починаючи з фраз: «а що було б, якби…», «якби я був….,
то….».
Мультвікторина:
– А тепер кожен з вас може перевірити мене, наскільки уважно я разом із
вами дивилася мультфільм і вигадати будь-яке запитання за його змістом.
(Запитання дітей та відповіді вихователя)
– А тепер я пропоную вам послухати ще одну цікаву історію та порівняти її з
нашим мультиком.
Катерина Холабьорд «Ангеліна балерина».
Переклад українською – Валерія Воробйова
Жила собі мишка на ім`я Ангеліна Мауслінг. Вона жила в гарненькому будиночку
разом із мамою й татом. Більш за все Ангеліна любила танцювати. Вона танцювала
скрізь і всюди й, бувало, так захоплювалася танцями, що забувала про все на світі. Мама
Ангеліни постійно нагадувала їй, що робити: "Ангеліно, ти маєш прибрати в своїй
кімнаті" або "Ангеліно, час збиратися до школи, бо спізнишся". Але насправді Ангеліна
зовсім не хотіла вчитися в школі. Вона хотіла тільки танцювати, танцювати й
танцювати.
Одного разу вночі Ангеліна навіть танцювала уві сні, і коли вона зранку
прокинулася, то точно знала, що одного разу стане справжньою балериною, і всі будуть
її звати Ангеліна-балерина. Коли мама Ангеліни відкрила двері в спальню дочки, щоб
покликати її до сніданку, то побачила, як та стоїть на ліжку й робить реверанс. Вже
настав час виходити та йти до школи, а Ангеліна все стояла біля дзеркала, приміряючи
мамині капелюшки. "Так ти точно спізнишся в школу!" - розсердилася місіс Мауслінг. Але
Ангеліні було байдуже. Вона стрибала по доріжках й навіть перестрибувала через великі
квіткові клумби, відпрацьовуючи стрибки, аж поки це не побачила старенька місіс
Маусвейн, яка дала Ангеліні великого прочухана за її поведінку. У школі на перервах
Ангеліна так швидко крутилася, що жодна дівчинка або хлопчик з класу не могли її
наздогнати. Після школи на кухні Ангеліна демонструвала мамі, як красиво вона вміє
робити арабеску, та ненароком зачепила миску з маминими найсмачнішими сирними
булочками. "Ох, Ангеліно, від твоїх танців самі неприємності", - зітхнула місіс Мауслінг,
підбираючи булочки з підлоги. Вона відправила Ангеліну нагору в свою кімнату, а сама
вирішила серйозно поговорити з містером Мауслінгом. Сумно хитаючи головою, Місіс
Мауслінг сказала чоловікові: "Я просто не знаю, що нам робити з Ангеліною". Містер
Мауслінг ненадовго замислився, а потім відповів: "У мене, здається, є одна ідея!" В той
же вечір мама з татом поїхали в місто по крамничках.
А наступного ранку за сніданком на Ангеліну чекав приємний сюрприз – на столі
лежала велика коробка з її ім'ям. А всередині коробки була дуже гарна рожева балетна
сукня і пара таких самих рожевих балетних черевичок. Тато Ангеліни з посмішкою
дивився, як його донька радісно кружляє по всій кімнаті. "Я думаю, ти вже підросла для
балетних класів", - сказав він. Від хвилювання Ангеліна не могла знайти собі місця. Вона
стрибнула на крісло, в якому лежав кошик з маминим рукоділлям, і все перевернула на
підлогу... Наступного дня Ангеліна взяла свої рожеві пуанти й балетну сукню і вирушила
на свій перший урок в балетну школу міс Лілі. Там були ще дев'ять учениць, і всі вони
вчилися робити реверанси і пліє та літали по класній кімнаті, наче феї. Так пройшов весь
урок."Вітаю тебе, Ангеліно, - похвалила її міс Лілі, - у тебе дуже добре виходить
танцювати і, якщо ти будеш багато працювати, то настане день, коли ти будеш
справжньою балериною". Ангеліна радісно бігла додому. Вона обійняла свою маму та
вигунула: "Сьогодні я найщасливіша в світі!" .
З того часу Ангеліна завжди виконувала всі мамині прохання, тепер вона сама
вчасно прибирала свою кімнату і більше ніколи не спізнювалася на заняття в школі.
Ангеліна допомагала мамі на кухні. Та навіть іноді дозволяла хлопцям наздогнати її на
перерві. Ангеліна так багато танцювала в школі міс Лілі, що у неї більше не було потреби
танцювати дома або по дорозі в школу, як вона робила раніше. Тепер вона кожного дня
ходила на заняття в балетну школу і вчилася, вчилася, вчилася. Так вона працювала
багато-багато років... поки нарешті не стала знаменитою балериною Мадемуазель
Ангеліної, на вистави якої люди їхали з найвіддаленіших країн, аби тільки подивитися як
чудово вона танцює.
Бесіда:
- Як звати головну героїню?
- Ким вона мріяла стати?
- А у нашої Феліс з мультика яка була мрія?
- Чим схожі головні героїні?
- А які риси характеру відрізняються?
- Молодці, діти! Ми з вами гарно сьогодні попрацювали, і я впевнена, що
всі наші мрії обов’язково збудуться, головне в це вірити!
Тема. Залікове практичне заняття
Мета. Перевірити теоретико-практичні знання та уміння бакалаврів
спеціальності «Дошкільна освіта» з методики організації комунікативно-
мовленнєвої діяльності дітей дошкільного віку.
Опорні слова: спілкування; комунікація, інтеракція, перцепція як складові
спілкування; комунікативно-мовленнєві вміння; комунікативно-мовленнєва
діяльність;
2. Виконання теоретико-практичних завдань.
3. Перевірка та оцінювання.
Комплексна контрольна робота
І. ТЕРЕТИЧНА ЧАСТИНА (тести за темами практичних занять)
ІІ. ПРАКТИЧНА ЧАСТИНА:

2.1. Дібрати всі можливі дидактичні засоби на виконання освітнього завдання
за програмою старшої вікової групи «Впевнений старт».
балів
Теоретичні частина МКР 10
Практична частина МКР 20
Всього 30
1. Богуш А.М., Гавриш Н.В. Дошкільна лінгводидактика / За ред. А.М.Богуш.
– К.: Вища школа, 2007. – 542 с.
2. Луценко І.О. Дитина і дорослий: вчимося спілкуватись. Готуємось до
2013. – 208 с.
3. Піроженко Т.О. Комунікативно-мовленнєвий розвиток дошкільника. –
віку / [Н. В. Гавриш, Т. В. Панасюк, Т. О. Піроженко, О. С. Рогозянський, О.
Ю. Хартман, А. С. Шевчук]; За заг. наук. ред. Т. О. Піроженко. – К. :

МР - бакалавр - вибіркові - ДО - скороч - ЗФ - 2020 - Теорія та методика організації комунікативно-мовленнєвої діяльності дошкільників (1) (автовосстановление)

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

МР - бакалавр - вибіркові - ДО - скороч - ЗФ - 2020 - Теорія та методика організації комунікативно-мовленнєвої діяльності дошкільників (1) (автовосстановление)

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

НАВЧАЛЬНА ДИСЦИПЛІНА

«Теорія та методика організації комунікативно-мовленнєвої діяльності

2. Структура акту спілкування.

3. Спілкування і комунікація: спільне і відмінне

4. Структура комунікативної діяльності (спілкування) (за М.Лісіною)

5. Комунікативно-мовленнєва діяльність дітей дошкільного віку.

3. Складіть інтелектуальну карту за темою «Теоретичні основи

Теоретичні основи комунікативно-

Вербальна / діалог / Невербальна

Мова Засвоєння мови Міміка

2. Складіть таблицю «Зміст і завдання формування комунікативно-

Назва програми, Вікова Освітні результати

7. Луценко І. О. Спілкуємося на рівних. Організація комунікативно-

5. Розробіть 2 мнемотаблиці за змістом декількох мультфільмів, щоб герої

7. Розробіть конспект інтегрованого дня за зразком.

Привітання – читання вірша вихователем:

Показ зображення балерини та танцівника балету.

ІІ. Переглядовий етап.

Перегляд мультфільму «Балерина».

Озвучування мікросюжету «Клятва між друзями». Діти повторно

Опис ситуації сварки між кращими друзями та їх примирення.

Обговорення образного вислову з мультфільму: «Твоє майбутнє – у твоїх

Визначення особистісно значущих ситуацій.

ІІІ. Рефлексивний етап.

Фантазування дітей щодо розвитку сюжету. Діти будують свої

ІІ. ПРАКТИЧНА ЧАСТИНА:

You might also like