Professional Documents
Culture Documents
سيناريو تعليمي المحور 4
سيناريو تعليمي المحور 4
المحور الرابع
أعالم و مشاهير
1
التصدير
2
"غابرييل غارسيا ماركيز"
األستاذ :ضو سليم توزيعية أهداف النصوص المسنيرة إعدادية ابن سينا حومة السوق جربة
+إدراك سمات شخصية ُسقراط و ما أهلُه إلى أن يكون +تبّين طرائق وصف الشخصية :الوصف الِخ لقي / 169 الحكيُم 1
عظيما من ُعظماء اإلنسانية . الوصف الُخ ُلقي .
3
+إدراك دور ابن خلدون في تقّد م اإلنسانّية في مجال الفكر +معرفة مقّومات الّش خصّية :أعمالها و خصالها 173 ابن خلدون 2
اِال جتماعّي
+تبين واحدة من وظائف الوصف :التعريف ،التعرف
+تبّين العوامل المساعدة على تمّيز ابن خلدون ( البيئة العالمة على الوصف باألفعال و األحوال .
التي ترعرع فيها /نبوغه المبّك ر /ما تحّلى به من خصال مثل
الّش غف بالعلم و التضحّيات و تحّد ي الظروف) .
+التعرف إلى ُم نجزات الرازي . +تبين الوصف باألفعال ،السرد الُم جمل . 176 رائٌد في الطّب 3
+تمّثل و إدراك القيم اإلنسانّية النبيلة التي دعا إليها غاندي. +الّتعّرف إلى الشخصّية :المواقف/األعمال. 179 غاندي 4
4
.التعّر ف إلى نموذج من األعالم والمشاهير + .تبّين أسلوب اإلثبات والّنفي + 182 ِنداُء الحرية و 5
التطور
أن يستخلص القيم والمثل اإلنسانّية الّسامية اّلتي يجّسدها + .تبّين أقوال الّش خصّية ودالالته +
+التعرف العوامل المساعدة على بروز الشخصية . +استخراج اإلطار المكاني و تبين أثرُه في تطور 192 فلتة فن 6
الشخصية .
+التعرف على شخصية شابلن و التأسي سلوكيا بما تجسده من
قيم .
7
5
األستاذ :ضو سليم جذاذة تعليمية لشرح نص إعدادية ابن سينا حومة السوق جربة
* األهداف :تهدف تمّش يات التعليم والتعّلم في هذا الّد رس إلى اقدار المتعّلم على:
-تبّين طرائق وصف الشخصية :الوصف الِخ لقي /الوصف الُخ ُلقي .
-إدراك سمات شخصية ُسقراط و ما أهلُه إلى أن يكون عظيما من ُعظماء اإلنسانية .
-التأّسي ُسلوكًيا بالقيم التي يُنّص عليها النص و االقتداء بها .
قبل +تكليف تلميذين بانجاز بحث حول سقراط ( حياتُه ،نشأتُه، االستعداد
الحصة تعليمُه ،فكرُه ،مؤلفاتُه ،اسهاماتُه و فضله على االنسانية )
6
+قراءة النص و تقديمه و صوغ موضوعه و اإلجابة على
األسئلة . 6+4+3+2
08دق +عرض التلميذين الُم كلفين بُانجاز البحث لعملهم . +االنطالق من البحث الذي ُيعرف بسقراط و انجازاته االستكشاف
العلمية .
ُ +ينتظر بلوغ ما يلي :سقراط ( 399-470ق م ) فيلسوف ُيوناني
اشتهر بإقبالِه الدائم على تعليم الشّبان و تربيتهم في أثينا ( اليونان) و +دفع الُم تعلمين إلى تبين العوامل التي جعلت سقراط عظيًم ا
تقوم فلسفتُه على أّن العقل البشري هو أداُة المعرفة و السعادة . من ُعظماء االنسانية .
ُ +يبدي الُم تعلمون أرائهم و مالحظاتهم . ُ +يثمُن مداخالتهم بالتثمين و اإلثراء .
07دق +االنصات الجيد و االنتباه لقراءة األستاذ . +قراءة النص قراءة منغمة مراعية لألعمال اللغوية و االستقبال
مستجيبة لمقتضيات نظام الوقف .
+التفاعل مع قراءة األستاذ و محاولة ُم حاكاتها .
+إقراء التالميذ النص و التدخل لتصويب األخطاء الُم تسربة
للقراءة .
40دق +التفاعل و الُم شاركة . +استمالة المتعلمين لتقديم النص و ضبط موضوعه و تحديد التفاعل
7
ُ +ينتظر بلوغ النتائج التالية : وحداتِه وفق معيار دقيق و ُم قنع .
✔
+تثمين محاوالتهم بالتعديل و التصويب و انتقاء أجودها و
التقديم :نص نثري يجمع بين السرد و الوصف ُم قتطف من
أنسبها لُيدون على السبورة .
كتاب قادة الفكر لألديب طه حسين ( )1973-1889كاتب وناقد و
جامعي مصري ُعرف بغزارة انتاجِه له مؤلفات عديدة كدعاء الكروان
و األيام و حديث اإلربعاء و على هامش السيرة .به نفتتح دراسة
المحور الرابع أعالم و مشاهير .
المقاطع ُ :يمكن تقسيم النص إلى ثالثِة مقاطع وفق معيار ✔
8
م ( [ )3بقية النص ] اتصال سقراط ببقية الناس ليتثبت من ❖
رأي دلف .
الشرح الُم فصل : ✔
باأللف و الالم ،أما اشتقاقًيا فهي [ إسم فاعل ] مشتق من فعل حُك َم و
حُك م الشخص أي صار حكيًم ا ُم تبّص را من ذوي الحكمة .وهي إحدة
السمات التي اتسم بها سقراط محور نصنا الي نحن بصدد شرحِه .
ِانبنى المقطع األوُل ُاسلوبًيا على الوصِف نتبين ذلك من خالل كثافة
الجمل اإلسمية المصدرة بنواسخ ( لم َيُك ن ،كان ،كانت ،لكنُه )
+ما نمط الكتابِة في المقطع األول ؟
تناول الكاتب خالله بالوصف شخصية سقراط
9
+ذكي القلِب . +الهو حسن الِخ لقة +من الطبقة الدنيا
و ال جميل الطلعة (الطبقة الوضيعة )
+نافذ البصيرِة .
+أبوه حفار و أمُه
+شديد الِفطنِة .
قابلة .
+حسن الدعابِة .
== بدا سقراط خالل هذا المقطع شاًبا عاديا ال يمتلك من الخصائص و
السمات ما يجعله الفتا لالنتباه غير أنُه أحسن لفت األنظار و شده إليه
من خالل اعتماده ُاسلوب الفكاهة و المرح في حديثه و مجانية علمه و
تواضعه الشديد حيث كان ُيلقي دروسه في األماكن العامة وبالتالي
10
اقترابه من عامة الشعب و عطف القلوِب عليِه .
انفتح المقطع الثاني بجملة اسمية بسيطة ُم صدرة بناسخ حرفي "لكّن "
الذي ُيفيد ُلغوًيا االستدراك وهو ما ُيشيُر إلى ُتحول على مستوى
الشخصية ُهنا .
يتمثُل هذا التحول في رأي كاهنة معبد دلف في سقراط و اعتبارها أنُه
أشد الناس علما و معرفًة .
أثار هذا الموقف غرابة ُسقراط ال سيما أنُه كان يظُن اإلله أبولون أحكم
الناس و أحسنهم فلسفًة و أنُه أشد الناِس جهاًل و أقلهم علًم ا وفلسفًة .
حث هذا الرأي سقراط إلى البحث و معاودة النظر في مدى صحة كالم ِ +بم انفتح المقطع الثاني ؟
الكاهنة قبل التسليم به .
لم ُيسلم سقراط بموقف الكاهنة تسليًم ا ُم طلًقا و إنما تفاعل مع الحادثة و +ماهو هذا التحول الطارئ على شخصية ُسقراط ؟
شرع في االتصال بالناس بمختلف أطيافهم لُيقيم مقارنًة بينه وبينهم
فإذا به يحسُم األمر و يتحول شكُه يقيًنا .
11
+ماهو موقف سقراط من الُحكم الذي بلغُه ؟
12
اشتهر ُسقراط بمحاوراته إبحث عن واحدة من هذه االستثمار
المحاورات و قم بتجسيدها مسرحيا في حصة مشروع
المحور .
13
األستاذ :ضو سليم جذاذة تعليمية لشرح نص إعدادية ابن سينا حومة السوق جربة
المستوى :ثامنة أساسًيا ابن خلدون /محمود بن جماعة – ص 173 السنة الدراسية 2015/2016 :
* األهداف :تهدف تمّش يات التعليم والتعّلم في هذا الّد رس إلى اقدار المتعّلم على:
+إدراك دور ابن خلدون في تقّد م اإلنسانّية في مجال الفكر اِال جتماعّي
+تبّين العوامل المساعدة على تمّيز ابن خلدون ( البيئة العالمة التي ترعرع فيها /نبوغه المبّك ر /ما تحّلى به من خصال مثل الّش غف بالعلم و التضحّيات و تحّد ي
الظروف) .
+تبين واحدة من وظائف الوصف :التعريف ،التعرف على الوصف باألفعال و األحوال .
قبل +يدعو أحد التالميذ من الفريق األول إلى إنجاز بحث حول االستعداد
الحصة ابن خلدون .
14
+يدعو أحد عناصر الفريق الثاني لجمع بعض الصور
للشخصية المدروس عنها ،صور منزلِه ،مدرستِه ....
08دق +التفاعل و المشاركة و تقويم عمل زمالئهم +دعوة التالميذ المكلفين بإعداد البحوث إلى عرض أعمالهم االستكشاف
07دق +اِال نتباه و اإلصغاء . +قراءة النص و إقراءِه . االستقبال
+قراءة النص قراءة منغمة سليمة . +تصويب األخطاء متى تسربت لقراءة المتعلمين .
40دق +التفاعل و المشاركة . ِ +استدراج المتعلمين إلى تقديم النص و تحديد موضوعه و التفاعل
ضبط وحداته .
ُ +ينتظر من الُم تعلمين ُبلوغ النتائج التالية :
+تثمين محاوالتهم و تصويبها و تعديلها .
التقديم :نص نثري يجمع بين السرد و الوصف ُم قتطف من ❖
ِ +انتقاء أجودها و تقويمه و تدوينه على السبورة .
كتاب ُنصوص في اإلنسان و العمران و الفلسفة للُم ؤلف التونسي
محمود بن جماعة ( )1941به نواصل دراسة المحور الرابع أعالم و
15
مشاهير .
الموضوع :يسرد الكاتب أطوار حياة ابن خلدون ُم برًز ا أهم ❖
التجارب التي خاضها كاشًفا عن مالمح العصر الذي عاش خاللُه .
المقاطع ُ :يمكُن تقسيم النص إلى ثالثة مقاطع وفق معيار ❖
أطوار حياة ابن خلدون .
المقطع ( [ )1من بداية النص == معارفُه ] الطور األول ، ✔
طلب العلم
المقطع ( [ )2من أما عن حياتِه == ُأسرتِه ] الطور الثاني ، ✔
التجارب التي عاشها و أثرها فيه .
المقطع ( [ )3بقية النص ] الطور الثالث ،طور التأليف . ✔
16
زيد ،ولي الدين الحضرمي اإلشبيلي أشهر علماء تونس و
واضع علم االجتماع .
المقطع ()1 ✔
ُبني المقطع األول ُأسلوبيا على السرد الُم خلل بالوصِف نتبين ذلك من
خالل كثافة الجمل الفعلية التي يتخللها الوصف من خالل النعوت أو
األحوال .
سرد غير خطي يندرج ضمن السرد التاريخي ،أما السارد فهو سارٌد +ماهو نمط الكتابة في المقطع 1؟
ُم حايٌد لم ُيعايش الشخصية بل يكتفي بنقل الوقائع كما بلغتُه .
يسرُد الكاتب خالل هذا المقطِع أعمااًل و أحواال تتعلق بواحدة من أهم
الشخصيات التاريخية "عبد الرحمان بن خلدون أما األعمال فتتمثُل في
( تتلمذ ،بدأ ،درس ،ذكر ،بدأ ،لم يتمكن ،أقبل ،أفاد) أما األحوال +مانوع هذا السرد ؟ و مانوع السارد ؟
فتتعلُق خاصة بالوضع األسري و اإلجتماعي البن خلدون تتلمذ على
يد أبيه ،تمّيز بحذق العربية ،درس الفلسفة و لم يتجاوز السادسة
عشرة ،متابعا حلقات العلماء و األدباء ) +ماذا َيسرُد الكاتب في المقطع األول ؟
17
مثقفٍة متضلعة في العلم و األدب ) +ماهي خصائص هذه الشخصية في ضوء ما ذكرُه الكاتُب ؟
انفتح المقطع الثاني بجملٍة إسمية مبدوءة بأداة تفصيل "أما" ،وقد تعلق
التفصيل في هذا المقطع بجانٍب ثاٍن من حياة ابن خلدون أال وهو
الجانب المهني و المناصب التي اعتلتها هذه الشخصية و من ضمن
هذه المناِص ِب كتابة السّر و اإلنمشاء و المراسيم للسلطان أبي سالم
أمير فاس و خطة المظالم و منصب الحجابة
18
العلمي)
وقد ساق الكاتب هذه التجارب اعتمادا على أساليب متنوعة كالنفي (لم
يستقّر ،لم يجِن ) و االستفهام المنفي ( أليس ) و اإلضراب (بل)
باإلضافة إلى تنويع المعاجم كالمعجم السياسي (المناصب ،الدولة ،
المراسيم ،السياسة) و معجم الفشل ( الفشل ،الكدر ُ ،نكب )
== ساعد التعريف بالشخصية على كشف بعض مالمح العصر الذي
عاشت فيه كانتشار االستبداد و تفشي الفساد و المكائد و الوشايات .
19
+ماهي التغييرات الطارئة على الشخصية خالل هذه
الوحدة ؟
+حدد القرائن الدالة على كون كتاب العبر تتويجا لتجربة ابن
خلدون .
20
+يطلب من أحد الُم جيدين في الرسم إنجاز بورتريه حول ابن االستثمار
خلدون .
21
األستاذ :ضو سليم جذاذة تعليمية لشرح نص إعدادية ابن سينا حومة السوق جربة
المستوى :ثامنة أساسًيا رائٌد في الطّب /راجي عنايت – ص 176 السنة الدراسية 2015/2016 :
* األهداف :تهدف تمّش يات التعليم والتعّلم في هذا الّد رس إلى اقدار المتعّلم على:
قبل +تكليف تلميذين من الفريق األول بإنجاز بحث حول الرازي االستعداد
الحصة يتضمن تعريفه ،مولده ،نشأتُه ،تعليمه ،إنجازاتُه
22
ُم ؤلفات الرازي .
10دق +االنتباه و التفاعل . +دعوة التالميذ المكلفين بإنجاز األعمال إلى عرضها . االستكشاف
+تدوين بعض المالحظات و الشذرات . +مرافقتهم بالتثمين و التقويم و التصويب كلما اقتضى
األمر .
+مناقشة األعمال المعروضة و رصد النقائص و الهنات إن ُو جدت و
التنبيه إليها . +دعوة البقية إلى مناقشة األعمال و تثمين المزايا و رصد
المآخذ .
05دق +اإلصغاء و التفاعل مع قراءة األستاذ. +قراءة النص قراءة ُم نغمة و ُم عبرة . االستقبال
+قراءة النص قراءة سليمة بصوت مسموع و نطق واضح . +تحفيز التالميذ إلى التفاعل معها و القياس عليها .
40دق ُينتظر بلوغ النتائج التالية . +استمالة التالميذ لتقديم النص و صوغ موضوعه و ضبط التفاعل
23
وحداته .
التقديم :نص نثري يجمع بين السرد و الوصف ُم قتطف من ❖
+توجيههم للمعيار األنسب في التقسيم .
سلسلة ُعلماء العرب للكاتب و المفكر المصري راجي عنايت ()1929
به نواصل دراسة المحور الرابع أعالم و مشاهير . ِ +انتقاء أجود المالحظات و تدوينها على السبورة .
المقاطع ُ :يمكن تقسيم النص إلى أربعة مقاطع وفق معيار ❖
الموضوع .
م( [ )1من بداية النص == َم عُه ] ولع الرازي بالغناِء . ✔
م( [ )2من وذات يوٍم == الُم طِر بِة ] تجربته الموسيقى دواًء ✔
للمرضى .
م( [ )3من ِانتبه == عّني ] انكبابه على العلم . ✔
24
الشرح الُم فّصل . ❖
ركز الكاتب في الوحدة األولى على تسليط الضوء حول الرازي و ما ِ +استخلص ما ُاسند للشخصية من أعمال و أحواٍل ؟
يميزه من أعمال و أحوال ،وهو ماُيبينه الجدول التالي .
األحوال األعمال
== بدا لنا الرازي من خالل ماقدمه الكاتب من أعمال و صفات شخًصا
ُم حبا للُم وسيقى َو ُلوًعا بها .
25
المقطع (. )2 ⮚
ِانفتح المقطع الثاني بقرينٍة زمانية داّلٍة على التحول "فجأًة" وهو ما يُدُّل
على تحول طارئ و قادح على مستوى األحداث و الشخصية ،يتمثل
هذا التحول في انقطاع الرازي عن ارتياد مجالس الغناء و االكتفاء +بم انفتح المقطع الثاني ؟
بممارسة هذه الهواية مع أحد أصدقاءِه يعمل صيدلًيا .
أصبح الرازي يتردد على صديقه يقضي معه أوقاًتا ،يتأملُه وهو
عاكٌف على عملِه ،يتابع صديقه وهو ُيركُب األدوية ،يسأل عن كل ما
ُيثيُر فُضولُه ،يعمُد إلى عودِه يعزُف و يغني ليطرب صديقُه . +ماهي التحوالت التي المست هذه الشخصية ؟
نهض الوصُف على األفعال الحدثية أساسًيا (يتردُد ُ ،يدقُق ،يستخلُص ،
ُيتابُع ،يعزُف ) لوصف كل من الرازي و صديقه الصيدلي .
== ِانقطع الرازي من مجالس اللهو و السمر لينقطع إلى مكان يجمع
بين العمل و الترويح عن النفِس هذا التحول في المكان سُيولُد لدى +ماهي أساليب الوصف التي وظفها الكاتُب لوصف
الرازي خصلًة هامًة وهي دقة الُم الحظِة . الشخصية ؟
ستنعكُس هذه الصفة على سلوك الشخصية الجديد الذي ِاتسم بدقة
26
الُم الحظِة كانتباهه إلى إقبال المرضى على االستمتاع بالموسيقى و
شعورهم بالراحة و السكون أثناء استماعهم للموسيقى .
في مقابل ذلك تحلى الرازي بجملة من الصفات و الخصال التي جعلتُه
يبرُع في طلب العلم كالصبر و االجتهاد و التضحيِة و بالتنويع في
مجاالت البحث و اتباع منهج علمي صارٍم و واضح.
27
يسترسُل الكاتب أثناء هذه الوحدة في التعريف بالشخصية و ُيخصص
هذه الوحدة لذكر البعض من إنجازاتها التي خلدها التاريُخ و تنقسم هذه
الُم نجزات و المآثر في ماخلفه من ُم ؤلفات و ُكُتٍب أوال و ما أنجزه من
تجارب علمية ثانيا و لعل أبرز هذه التجارب تحضيره حامض الكبريت +حدد الصفات التي تحّلى بها الرازي و التي سمحت له
هو حمض معدني قوي .يذوب في الماء بجميع التراكيز .وهو من أوائل بتحقيق هذه الفتوحات العلمية ؟
األحماض التي تم التعرف عليها .إلى جانب استخراج الكحول و
استعمالها في تحضير األدوية وهو أول من عالج بالموسيقى و جرب
الدواء على الحيوان قبل اإلنسان و أول من ِاستخدم الخيوط المصنوعة
من أمعاء الحيوان في خياطة الجروح .
== كان لهذه اإلسهامات فضل في تطوير الطب و كان لها مزايا على
اإلنسانية جمعاء .
ِاحتل الرازي بفضل هذه اإلسهامات مكانًة مرموقًة جعلته عظيما من
عظماء اإلنسانية و مفخرة للمسلمين وهو ما ُيشيُر إلى اإلزدهار الذي
كانت عليه الثقافة اإلسالمية في القرون الُو سطى .
28
التأليف : ❖
29
األستاذ :ضو سليم جذاذة تعليمية لشرح نص إعدادية ابن سينا حومة السوق جربة
المستوى :ثامنة أساسًيا غاندي /عبد الواحد إبراهم – ص 179 السنة الدراسية 2015/2016 :
* األهداف :تهدف تمّش يات التعليم والتعّلم في هذا الّد رس إلى اقدار المتعّلم على:
30
قبل +تكليف أحد التالميذ بإنجاز نشاط أستعّد للدرس ص االستعداد
الحّص ة .180
08دق +عرض التلميذ المكلف بإعداد نشاط االستكشاف عملُه . +دعوة التلميذ المكلف بنشاط االستكشاف إلى عرِض االستكشاف
عمله .
+تفاعل البقية و إبداء أرائهم .
+تثمين العمل و اإلشادة بموطن القوة فيه و اإلشارة
إلى مواطن الضعف قصد محاولة تداركها و تجنبها .
07دق +اإلنصات و التفاعل . +قراءة النص و إقراءه للتالميذ . االستقبال
+قراءة النص قراءة منغمة معبرة . +التدخل لإلثراء الُم عجمي .
35دق +التفاعل و الُم شاركة . ِ +استدراج المتعلمين لقراءة النص و تقديمه و ضبط التفاعل
موضوعه و تقسيمه .
ُ +ينتظر بلوغ النتائج التالية :
+مرافقتهم بالتثمين و التعديل .
31
+توجيههم للمعيار األنسب للتقسيم .
التقديم :نص سردي يتخللُه الوصف للكاتب التونسي عبد ❖
32
شرح العنوان :غاندي ،ورد العنوان تركيبًيا كلمًة مفردة ⮚
انبنى المقطع األول على السرد أسلوبا نتبين ذلك من خالل توفر القرينة +ما نمط الكتابة في المقطع ( )1؟
الزمانية الُم ؤطرة لألحداث " خالل الحرب العالمية األولى " إلى جانب
تواتر الجمل الفعلية ( أبديُت ،فعلُت ،لم تقدر ،اعتذرُت )
== نحن إذن إزاء نص سيرذاتي الشخصية المتلفظة فيه مشاركة في
األحداث و تروي قسما من حياتها .
يقوم السارد بسرد أطوار تخص فترة من حياته قضاها في جنوب إفريقيا
عندما كانت مستعمرة بريطانية كالهند وبها العديد من العمال الهنود الذين
قرر غاندي الدفاع عن حقوقهم أمام الشركات البريطانية التي كانوا يعملون +ماهو موضوع السرد في هذا المقطع ؟
فيها .وتعتبر الفترة التي قضاها بجنوب أفريقيا ( )1915 - 1893من أهم
مراحل تطوره الفكري والسياسي حيث أتاحت له فرصة لتعميق معارفه
33
وثقافاته واالطالع على ديانات وعقائد مختلفة ،واختبر أسلوبا في العمل
السياسي أثبت فعاليته ضد االستعمار البريطاني .وأثرت فيه مشاهد التمييز
العنصري التي كان يتبعها البيض ضد األفارقة أصحاب البالد األصليين
أو ضد الفئات الملونة األخرى المقيمة هناك.
ِانفتحت الوحدة الثانية بحدث قادٍح يتمثُل في عزم غاندي مغادرة جنوب
إفريقيا و العودة إلى الهند لُيركز عمله العام على النضال ضد الظلم
االجتماعي من جهة وضد االستعمار من جهة أخرى .هذه العودة ستفتح
أمام الشخصية باب الشهرة من خالل ما سيقوم به من أعمال في فترٍة
الحقة .
تميز غاندي بقاعدة جماهيرية واسعة نتبين ذلك من خالل موقف الزعماء
منه (استقبلوُه ،احتفلوا بقدومه ،عبروا عن مدى تقديرهم و احترامهم
لنضالِه ) من جهة و من جهة أخرى تميز غاندي برغبة ملحة في مساعدة +بم انفتح المقطع ( )2؟
شعبه يلوح ذلك بينا من خالل حماسه الشديد لمالقاة الجماهير الواسعة .
أقبل إثر ذلك على القيام بالعديد من األعمال التي تعاضدت والخصال لتجعل
من غاندي الشخصية األكثر ُش هرًة :
34
+سافر في عربات الدرجة الثالثة و اقترب من عامة الناس .
+كلمهم بلغة بسيطة و تمثل مشاغلهم و ما ُيؤرقهم . +ماهي الخصال التي أهلت غاندي ليحتل مكانة
شعبية مميزة ؟
== بدا غاندي غير مكترث بالمناصب و المهمات بقدر اهتمامه بحل مشاكل
الشعب .
نتبين من خالل هذه المواقف وجها إنسانيا يميز غاندي الذي اختار المقاومة
السلمية أو فلسفة الالعنِف طريقة في النضال و المقاومة .
مكنت هذه النظرية التي استوحاها غاندي في النضال من الرفع من شعبيته و ما هي األعمال التي قام بها غاندي خالل هذا المقطع؟
اكتساب شرعية ُم تأتيٌة أساًسا من أفراد الشعِب لخوض النضاالت القادمة .
35
يستند غاندي في نضاله السلمي إلى مجموعة من الُحجج يسوُقها تباًعا : +ما الذي يميز هذه الشخصية انطالقا من هاته
األعمال ؟
+التعامل السلمي أرفع من التعامل بالعنف .
األستاذ :ضو سليم جذاذة تعليمية لشرح نص إعدادية ابن سينا حومة السوق جربة
المستوى :ثامنة أساسًيا ِنداُء الحريِة و التطُو ر /أحمد خالد – ص 182 السنة الدراسية 2015/2016 :
36
* األهداف :تهدف تمّش يات التعليم والتعّلم في هذا الّد رس إلى اقدار المتعّلم على:
08دق +التفاعل و المشاركة . +دعوة التلميذ المكلف بإنجاز نشاط االستكشاف االستكشاف
إلى تقديم عمله .
37
07دق +اإلنصات و التفاعل . +قراءة النص و إقراءه للتالميذ . االستقبال
+قراءة النص بصوت مسموع و نطق واضح . +التدخل للشرح الُم عجمي .
+التفاعل و المشاركة . +استدراج المتعلمين إلى تقديم النص و صياغة التفاعل
موضوعه و ضبط وحداته .
ُ +ينتظر من التلميذ بلوغ النتائج التالية .
+توجيههم إلى المعيار األنسب في التقسيم .
التقديم :نص نص سردي يتخلله الوصف ُم قتطف من كتاب أضواء ❖
من البيئة التونسية على الطاهر الحداد و نضال األجيال للكاتب أحمد خالد به
نواصل دراسة المحور الرابع أعالم و مشاهير .
الموضوع :يعرُف الكاتب بشخصية الطاهر حداد ُم برًز ا ما قامت به ❖
المقاطع ُ :يمكن تقسيم النص إلى ثالثة مقاطع وفق معيار تطور ❖
الشخصية .
38
.وسبر ...لحياتنا :فترة الّنضال )2
رائد الحرية و التطور ،ورد العنوان تركيبيا مركبا باإلضافة تكون من مضاف [
رائد ] +مضاف إليه [ الحرية و التطور ] و أشار مضمونيا إلى ممعنى من يتقدم
قومه و ُينير لهم طريق الحرية و التطور . +ماهو نمط الكتابة في المقطع األول ؟
+يرتاد النوادي الحافلة بالشباب الُم ثقف . +ماهي عالقته بمجتمعِه ؟
39
== مالمح الشاب التونسي الُم ثقف أنذاك .
كان الحداد باإلضافة إلى ذلك عميق المعرفة بمجتمعِه "سبر الحداد مجتمعه فتبين +ماهو الحل الذي ارتآه الحداد للخروج من هذه
له أن الجهل قد استفحل " األزمة ؟
يرى الحداد أن القلم سالح ذو حدين فعبر فعلي الكتابة و القراءة ُيمكن للشعب
التغلب على ظلم المستعمر الخارجي و بلورة الروح الوطنية و تجاوز مخلفات
+ماهي وظيفة الوصف في هذا المقطع ؟
االستعمار الداخلي "الجهُل " و تنوير العقول و األذهان .
فــــأردى... فـــتبّين -سبر ما هي الّنتيجة اّلتي توّصل لها الّطاهر -
فاء الّنتيجة الحّد اد ؟
متاهات التخّلف استفحال الجهل ما هي األداة اّلتي رآها الحّد اد حّال لما -
وصله المجتمع من جهل وتخّلف ؟
40
في أّي المجاالت ناضل الحّد اد ؟ -
-األداة :الكتابة للّتبصير بسبل الّنجاة والحّث على طلب العالج الجذري .
شخصّية اّتسمت بكّل معاني الكفاح والعمل والّنضال وحّب العلم والعمل
واإلرادة .
41
الّطاهر الحّد اد
المقطع ()3 ⮚
نفى الكاتب عن الّطاهر الحّد اد قّلة الخبرة والّتجربة والوعي بواقع مجتمعه -
وأّك د بواسطة " بل " على أّنه مصلح طليعّي ذا اّتصال بالواقع
وعي الحّد اد بأّن مشاريعه اإلصالحّية في كتابه " امرأتنا في الّش ريعة -
والمجتمع " لم يتهّيأ لها المجتمع بعد
اإلشارة إلى كتاب " امرأتنا في الّش ريعة والمجتمع " للحّد اد مضمونه تعليم *
المرأة وتحريرها من الجهل والتخّلف واإلقصاء وفيه يقول " إّن المرأة هي تلد بم استشهد الكاتب للتأكيد على وعي الكاتب بأّن -
" الّش عب وفي أحضانها ينمو ويثّقف مشاريعه اإلصالحّية لم يتهّيأ لها المجتمع بعد ؟
42
.االستشهاد بقول الّطاهر الحّد اد اّلذي يؤّك د وعيه بالواقع وأفكاره - كيف قوبل الكتاب ؟ -
لم تع – لم تستعّد - لماذا استند الكاتب إلى أقوال الحّد اد ؟ -
رفض الكتاب من طرف المتحّجرين فكرّيا ودينّيا وبعضهم لم يقرأ الكتاب - فيم تتمّثل رؤية الكاتب االستشرافّية ؟ -
االستناد إلى أقوال الحّد اد إلقناع القارئ وإطالعه على أفكار الحّد اد بلسانه -
.الّرؤية االستشرافّية :فال بّد أن يظهر بعد سنين رأيا صائبا وضرورّيا لحياتنا - كيف ينظر الحّد اد لألدب ؟ -
* الحّد اد وثّلة معه في الّثالثينات واألربعينات مثلوا بنضالهم طور المخاض اّلذي
يشير بوالدة آفة جديدة أبصرت نور الحياة مع طلوع فجر االستقالل
:الّتأليف
الحّد اد علم من أعالم تونس كافح من أجل تحرير المرأة والمجتمع من الجهل
.والقلق .وكانت سيرة حافلة بالّنضال وااللتزام بقضايا المجتمع
الكتابة نداء الحرّية والتطّور وليس االنغالق والّتقوقع والّد عوة إلى التعّصب *
.والتحّجر
43
.تبّني قضايا الّش عب ونكران الّذ ات *
إّن المرأة الّتونسّية مدينة في تطّورها ورقّيها إلى أفكار هؤالء المصلحين *
األستاذ :ضو سليم جذاذة تعليمية لشرح نص إعدادية ابن سينا حومة السوق جربة
44
فلتة فن /أحمد الجهيني – ص 192
المستوى :ثامنة أساسًيا السنة الدراسية 2015/2016 :
* األهداف :تهدف تمّش يات التعليم والتعّلم في هذا الّد رس إلى اقدار المتعّلم على:
+التعرف على شخصية شابلن و التأسي سلوكيا بما تجسده من قيم .
قبل +تكليف أحد التالميذ بالبحث عن أبرز الُم مثلين المشهورين االستعداد
الحصة بالفكاهة .
10دق +توظيف تقنية المنوار العاكس في عرض العمل . +دعوة التلميذ الُم كلف بإعداد نشاط االستكشاف إلى عرض االستكشاف
45
+تفاعل البقية و إبداء أرائهم . عملِه .
+استمالة الُم تعلمين إلى إبراز أوجه الطرافة و الُم تعة في
أعمال هذه الشخصيات .
05دق +االستماع و التفاعل مع قراءة األستاذ . +قراءة النص . االستقبال
+قراءة النص بصوت مسموع و نطق واضح . +توزيع القراءة توزيًعا وظيفيا يوحي بمقاطع النص .
+التفاعل و المشاركة . +استدراج المتعلمين إلى تقديم النص و ضبط موضوعه التفاعل
وتحديد مقاطعه .
ُ +ينتظر من التالميذ ُبلوغ النتائج التالية :
+مرافقتهم بالتعديل و التثمين و التصويب .
التقديم :نص نثري يجمع بين السرد و الوصف ُم قتطف من ❖
+انتقاء الجيد من المحاوالت لتدوينها على السبورة .
مقال ألحمد الجهيني منشور بالموقع اإللكتروني لمجلة صدى البلد .
46
المقاطع ُ :يمكن تقسيم النّص إلى ثالثة مقاطع وفق معيار ❖
المراحل التي مر بها شابلن في رحلته الفنّية .
م ( [ )1من بداية النص == النقاد ] البدايات . ✔
تمحور السرد حول التعريف بالشخصية الرئيسية و بداياتها الفنّية +ماهو موضوع السرد في هذا المقطع ؟
بتحديد اإلطار المكاني "لندن" و اإلطار الزماني " في التاسعة من
ُع ُم رِه" و ميدان حركتها الفنية "مع فرقة أوالد النكشاير الثمانية"
وماتقلب فيه من أعماٍل " موظف ،خادم ،عامل "
47
الفنية (الفقر و الخصاصة و عدم االستقرار ) و ما ميز الشخصية من
شغف بفن التمثيل و إقبال عليِه .
عّم كشف السرد في هذه الوحدِة ؟
== تميز شارلي شابلن بشخصية قوية قادرة على تحمل الصعوبات
وتحديها في سبيل حبه للتمثيل و حرصه على ممارسته .
انفتح المقطع الثاني بقرينة زمانية دالة على التحول " في عام اثنْي
عشر و تسع مائة و ألف " و قرينة مكانية دلت على التغير في المكان
" الواليات المتحدة األمريكية "
سُيساعد هذا التحول في الزمان و المكان هذه الشخصية على التطور +بم انفتح المقطع الثاني ؟
من مجرد تأدية األدوار الصغيرة إلى االحتراف ثم التعاقد مع شركة
للتمثيل نتبين ذلك من الخالل األفعال الُم سندة إلى الشخصية (استغل ،
أقبل ،عزم ،تعاقد )
== كل هذه األفعال ُتصور سعي الشخصية إلى تطوير أدائها وإنماء +كيف ساهم هذا التحول في المكان و الزمان الشخصية على
قدراتها و بذلك شق طريقها نحو النجومية . التطور ؟
48
الِخ لقية الُخ لقية
== تقوم الشخصية على التقابل و الجمع بين المتناقضات وهو ماجعلها
شخصية طريفًة و ُم ضحكة .
49
حتى بعد وفاته فما من شخٍص يشاهد أحد أعماله إال و يستغرق في
ضحك طويٍل .
جسدت هذه الشخصية طيلة مسيرتها جملة من القيم النبيلة التي يحسن
+كيف مكن فن اإلضحاك الشخصية من بلوغ مكانتها العالمية
االقتداء بها كالتحابب و التسامح و التواضع .
؟
التأليف : ❖
50
ُانتج ص 194 االستثمار
51