Міністерство освіти і науки України

Хмельницький Національний Університет

КОНТРОЛЬНА РОБОТА № 1
Варіант № 9
Вікова Психологія
(назва дисципліни)

Студентки ІІ курсу, спеціальності 053 Психологія

Савченюк Аліна Сергіївна
(ПІП)

Шифр 19051
Група ППз-18-1

Домашня адреса Пр. Миру 60\4

Викладач Берегова Наталія Петріївна
 План контрольної роботи
1. Практичне завдання №1 «Психобіографічний метод дослідження»;
2. Практичне завдання №2 «Періодизація життя за Е. Еріксоном»;
3. Практичне завдання №3 (аналіз психологічної ситуації);
4. Практичне завдання №4 (анкета).

1
Практичне завдання №1 «Психобіографічний метод дослідження»;
Психологічна характеристика

Я народилася у повній сім’ї, проте батько живе окремо, це мало великий вплив а моє
формування та і зараз має вплив. Особливо я це відчувала у дошкільному та
шкільному періодах. Дитиною я завжди хотіла відчувати поряд батька, а вже у
шкільному віці я відчувала зневагу через злість. Зараз я розумію що це через
нездійсненні очікування від дорослого (батька). Цей факт має певний вплив на мої
відносини з чоловіками наразі. Мама намагалася компенсувати те що батько не завжди
поряд своєю безумовною любов’ю і це мало хороший вплив. Я мала певну вільність у
виборі чим займатись і в подібних речах, тому зараз я розумію що те чим я займаюсь
це мій вибір і я вдячна за це своїй мамі.

В садочку я завжди хотіла мати хороші, цікаві художні ролі у святах. Мама про це
завжди турбувалася і я мала можливість насичено проводити час у садочку, з часом це
дало свої результати і наразі я не боюсь брати відповідальність і ведучу роль на себе,
не боюсь робити помилки, проте у зв’язку з музикою тут справи мають трохи інший
характер. Я навчаючись у музичній школі відчувала відповідальність через те що в
мене, як мені казала викладач «талант», тому помилятись я не могла. Це
продовжується досі і хвилювання разом з думками про те що «в мене нічого не вийде»
не полишають мене. Один з найяскравіших спогадів є негативний, він про те як я в
дитинстві познайомилася з несправедливістю. Поряд була мама, яка мене підтримала,
заспокоїла і допомогла. Тому зараз я важкі ситуації більше довіряю мамі, аніж татові.
Ця ж ситуація закарбувала в мені цілковите неприйняття несправедливості. Як
позитивний досвід я розцінюю проведений час з татом, я цей час цінувала і чекала,
через ситуацію з татом я навчилася приймати те що від мене не залежить і відпускати.
З татом в мене хороші близькі відносини.

Шкільний період відзначився тим що я почала займатись музикою. Почала грати на

скрипці. І більшість особистісних факторів пішли з музичної школи, але певний досвід
відносин родом із загальноосвітньої школи.

У загальноосвітній школі я була хорошисткою. Мене цікавили мистецькі предмети.

Стосунки з однокласниками складалися посередні, друзі з’являлися і відразу через
якісь ситуації йшли в інші школи. Справжніх друзів я отримала вже у музичному
коледжі. Там і пройшли найцікавіші часи мого особистісного становлення і відкриття.
Знайомилася, зближувалася, оцінювала, приймала або ні людей. Мої батьки в своїй
більшості приймали моїх друзів, частіше я могла не зближуватись допоки не зрозумію
що ця людина щира та «моя» (вона мене розуміє). Це продовжується досі. В коледжі
був набір ситуацій який я приймаю за досвід, це моя відправна точка.

2
Час випуску з школи, вступу до коледжу, навчання у коледжі є максимально
невизначеним. Я не знала чи хочу я цим займатись, чи все ж потрібно було
залишитись і піти по малюванню. Ці думки були поряд зі мною до самого кінця
навчання у коледжі і навіть у консерваторії. В мене було багато ідей розвитку, і є
досі. Проте зараз я розумію що все що я робила, це стане мені у пригоді до здійснення
цілі. На рахунок мрій… вони скоріш за все завжди були для мене цілі, я завжди хотіла
йти до них відразу після виникнення їх у моїй голові. Ця нетерплячість родом з
садочку, коли я хотіла роль і я її мала, це певно та сторона медалі коли я мала все що
хотіла.

За все життя я ніколи не хотіла щось змінити, мене засуджували не близькі мені люди,
тому я не завжди брала це до уваги. Це як наслідок противаги шкільним комплексам
зв’язаних з моєю вагою, яка різко змінилася у 9 років.

Дата Подія Переживання

2005 р. Крадіжка іншою дівчинкою Яскраве почуття
татового подарунку несправедливості, перші
намагання встановити
справедливість і повернути
річ самостійно.
2006р. Спогад з татом Розуміння важливості
моменту.
2007 р. вересень Школа Перші свідомі друзі, проте
не близькі.
2009 р. Виступ в музичній школі. Перші хвилювання
пов’язані з
відповідальністю
задоволення очікувань
інших (глядачів на
концерті).
2011 р. грудень Виступ в ролі Баби Яги Прийняття себе смішною і
не такою як інші.
2012 р. Старша школа. Короткочасні друзі, життя в
музичній та художній
школі повніше аніж у
загальній.
2015 р. Випуск з школи, вступ до Час невизначеності і пошук
коледжу. себе який продовжується
досі хоча з певними
змінами.
2015р. жовтень Перші справжні друзі. Люди з якими я була собою
і я розуміла що ці люди не
судитимуть і
прийматимуть.
2016 р. Максимальна Період підліткових змін які
невизначеність. пройшли із жалістю і не
розумінням що робити далі.
2017 р. Прийняття знову своєї Мотивація і натхнення на
визначеності. розвиток своїх
особистісних рис,

3
 комунікативних та
професійних.

Найскладнішим у плані комплексів був період школи. Я з ними не боролася, проте

страждала. Це стало поштовхом до того аби працювати над своїм ментальним і
фізичним здоров’ям зараз. Також складним був період коледжу. Це був період змін,
невизначеності, бажання бути самостійним, але потрібно було розуміти що мені
потрібно вчитись. Бажання самоствердитись перенаправилось на навчання.

Ця сукупність ситуацій створила мене як особистість, і зараз, як тоді, я так само

аналізую свої емоції, поведінку і це дає мені продукт для розвитку.
Цей метод дослідження додав фокусу до мого самоаналізу, з нового я відкрила те, що
шкільний період був також визначальним. До цього я так не вважала.

Потрібно довіряти собі розвивати і приймати себе. Це найкращий спосіб до щасливого

життя.

Практичне завдання №2 «Періодизація життя за Е. Еріксоном»;

№ Віковий Психологічні Фактори, що Варіанти Перспективні
період. проблеми, які провокують ці вирішення цих прогнози щодо
проявляються в проблеми. проблем. негативного та
цьому періоді. позитивного
вирішення цих
проблем.
1. Період Перша важлива Ненадійність, На першій стадії У цей період завдяки
немовляти психологічна наспроможність дитинства материнській турботі
криза матері й головну роль у закладаються основи
нехтування житті дитини здорової особистості
дитиною. відіграє мати, у вигляді загального
вона годує, почуття довіри,
доглядає, дає «впевненості»,
ласку, турботу, в «внутрішньої
результаті чого в визначеності».
дитини Людина довіряє
формується соціуму, виходячи з
базова довіра до міри довіри до своєї
світу. Вона матері. Почуття
виявляється в недовіри, страху,
легкості годівлі, підозрілості
гарному сні з'являються, якщо
дитини, мати ненадійна,
нормальній відштовхує дитину.
роботі Поява в дитини
кишечника, психосоціальної
умінні дитини установки страху,
спокійно чекати підозрілості і
матір (дитина не побоювань за своє
кричить, не благополуччя. Дана
4
 кличе, вона ніби установка спрямована
впевнена, що як на світ у цілому,
мати прийде і так і на окремих
зробить те, що людей; вона буде
потрібно). виявлятися у всій
Динаміка своїй повноті на
розвитку довіри більш пізніх стадіях
залежить від особистісного
матері. розвитку.
2. Раннє У дитини Коли батьки Друга стадія Дитина починає
дитинство з'являється або постійно раннього самостійно діяти
почуття сорому надмірно дитинства (наприклад, стояти,
перед іншими, опікують дитину пов’язана з ходити, вилазити,
або сумніву у чи залишаються формуванням вмиватися, одягатися,
своїй здатності глухими до її автономії і їсти). Ідентичність
контролювати потреб. незалежності, дитини на цій стадії
навколишній дитина починає може бути позначена
світ і володіти ходити, формулою: «Я сам» і
собою. Такі навчається «Я – те, що я можу».
діти думають, контролювати Розумна дозволеність
що інші пильно себе при сприяє становленню
їх розглядають, виконанні актів автономії дитини. У
відносяться з дефекації; разі постійної
підозрою і суспільство і гіперопіки або ж,
несхваленням; батьки навпаки, коли батьки
або ж вони привчають очікують від дитини
вважають себе дитину до надто багато з того,
зовсім акуратності, що виходить за межі
нещасливими. охайності, її можливостей, у неї
У них слабка починають виникають сумнів і
"сила волі" - соромити за невпевненість у собі,
вони пасують “мокрі штанці”. виробляється слабка
перед тими, хто сила волі.
над ними
головує чи їх
експлуатує.
3. Дитинство У дошкільному Діти починають Гра дуже Заохочення починань
періоді цікавитися важлива для дитини сприяють
розпалюється різними видами розвитку становленню
конфлікт між діяльності, дитини, вона ініціативності,
ініціативою і пробувати нове, формує розширенню меж
провиною. контактувати з ініціативу, незалежності,
однолітками, творчість, розвитку творчих
залюбки дитина освоює здібностей. За
піддаються відносини між надмірного контролю
навчанню і людьми за і обмеження
вихованню. допомогою гри, діяльності у дітей
розвиває свої виникає сильне
психологічні почуття провини.
можливості, Діти, охоплені цим
зокрема волю, почуттям, пасивні,
пам’ять, скуті і в майбутньому
мислення та ін. мало спроможні до
5
 продуктивної  праці.
4. Шкільний вік Небезпека на Наприклад, Включений в Намагання,
цій стадії якщо діти шкільне життя розвивається
криється в сумніваються у дитина опановує працьовитість
можливості своїх здібностях знаннями й забезпечують йому
появи почуття чи статусі в уміннями, успішність виконання
неповноціннос середовищі усвідомлює завдань, і він отримує
ті, чи однолітків, це технологічний задоволення від
некомпетентно може відбити в етос культури, завершення роботи.
сті. них бажання набуває відчуття При такому
вчитися далі (у своєї зв'язку з прогресивному
цьому періоді представниками розвитку у дитини
поступово певних формується головне
здобуваються професій, так що особистісне
установки період новоутворення
стосовно початкового шкільного віку -
вчителів і шкільного почуття
навчання). навчання стає компетентності.
витоками
професійної
ідентифікації.
Школяр вчиться
домагатися
визнання
оточуючих,
займаючись
важливим,
корисною
справою.
5. Підлітковий Криза Уже не дитина, Молоді люди і Нездатність юних
вік та юність ідентичності, але ще і не дівчата повинні досягти особистої
чи рольове дорослий, постійно ідентичності
змішання, підліток сприймати себе приводить до того, що
найчастіше зіштовхується з "внутрішньо Еріксон назвав
характеризуєть різними тотожними кризою ідентичності.
ся нездатністю соціальними самим собі". У Криза ідентичності,
вибрати кар'єру вимогами і цьому випадку в чи рольове змішання,
чи продовжити новими ролями, індивідуума найчастіше
освіту. Багато що і складає повинний характеризується
підлітків, що суть задачі, яка сформуватися нездатністю вибрати
страждають від пред'являється образ себе, що кар'єру чи
специфічного людині в цьому склався в продовжити освіту.
для цього віку віковому минулому і Багато підлітків, що
конфлікту, періоді.Новий змикається з страждають від
відчувають психосоціальний майбутнім. специфічного для
пронизливе параметр на Значимі інші цього віку конфлікту,
почуття своєї позитивному люди теж відчувають
непотрібності і полюсі повинні бачити пронизливе почуття
безцільності. з'являється у "тотожність і своєї непотрібності і
Вони виді его- цілісність" в безцільності. Вони
відчувають ідентичності, на індивідуумі. Це відчувають свою
свою негативному значить, що непристосованість,
непристосовані полюсі - у виді юним потрібна деперсоналізацію,
6
 сть, рольового впевненість у відчуженість і іноді
деперсоналізац змішання. тому, що кидаються убік
ію, Задача, з якою вироблена ними "негативної"
відчуженість і зустрічаються раніш внутрішня ідентичності -
іноді підлітки, полягає цілісність буде протилежної тієї, що
кидаються убік в тому, щоб прийнята наполегливо
"негативної" зібрати воєдино іншими людьми, пропонують їм батьки
ідентичності - всі наявні до значимими для й однолітки.
протилежної цього часу них. Молоді
тієї, що знання про люди повинні
наполегливо самих себе (які досягти
пропонують їм вони сини чи "зростаючої
батьки й дочки, студенти, впевненості" у
однолітки. спортсмени, тому, що
музиканти і внутрішній і
т.ін. ) і зовнішній плани
інтегрувати ці цієї цілісності
численні образи погоджуються
себе в особисту між собою. Їхнє
ідентичність, яка сприйняття себе
представляє повинно
усвідомлення як підтверджуватис
минулого, так і я досвідом
майбутнього, що міжособистісног
логічно о спілкування за
випливає з допомогою
нього. зворотного
зв'язку.

Практичне завдання №3
 Психологічна ситуація №9.  В наведених нижче ситуаціях визначте, у кого з дітей
швидше    сформується гра як діяльність. Відповідь обґрунтуйте.

   - Оленка (3р.5 міс.) під керівництвом мами вчиться одягати і роздягати ляльку,
заколисувати і вкладати її у ліжко. Дівчинка точно виконує ці дії, але тільки за
вказівкою мами та в її присутності.

   - Мати Ніни (Ніні 3р.6 міс.), показуючи дочці спосіб дій з лялькою, звертає увагу
дівчинки на те, яка мама турботлива, добра, уважна, як вона любить свою доньку.
Вона говорить, що так вчиняють всі мами. Пропонуючи Ніні погратися самій, вона
просить дочку покласти ляльку у ліжко, як це робить турботлива мама.

Важливе значення гри полягає в тому, що діти в невимушеній формі, відтворюючи

світ дорослих, засвоюють моральні норми, отримують уявлення про професійні та
сімейні ролі. Гра забезпечує розвиток у дошкільників рухових, розумових та
7
мовленнєвих навичок. Діти, відображаючи в грі різні сторони життя та особливості
діяльності дорослих, поповнюють і уточнюють свої знання про навколишній світ,
вчаться співпереживати і відрізняти вимисел від реальності.

В нашій ситуації центральним компонентом гри є роль - спосіб поведінки людей у

різноманітних ситуаціях, які відповідають прийнятим у суспільстві нормам. Роль
об'єднує всі сторони гри: у її реалізації знаходять своє втілення сюжет (сфера со-
ціальної дійсності) і зміст (основний момент діяльності дорослих і стосунків між
ними, які відображаються в іграх).

Дитина може взяти на себе виконання певної ролі, якщо відображена у сюжеті гри
сфера дійсності вже знайома їй, оскільки основним джерелом сюжетів ігор є дійсність,
ознайомлення з якою є основною умовою її виникнення. Уведення дитини в цю
дійсність має відбуватися так, щоб у її центрі стала людина, її діяльність, а в
результаті цього ознайомлення виникало позитивне емоційне ставлення до діяльності.

У грі дитина приймає позицію іншої людини (часто - багатьох людей) і в межах
одного сюжету бачить ситуацію їх очима. Виконуючи, наприклад, роль мами, потім -
дочки, вона розуміє важливість материнського піклування і слухняності дітей. Завдяки
цьому перед нею відкриваються правила поведінки і їх значення для встановлення і
підтримання позитивних стосунків з іншими людьми, відбувається усвідомлення
необхідності дотримання правил, тобто формується свідоме виконання їх.

Сюжетно-рольова гра допомагає дитині зрозуміти мотиви трудової діяльності

дорослих, розкриває їх суспільне значення. На перших порах у виборі ролі переважає
її зовнішня привабливість, а у процесі гри розкривається її значущість (дитина
розуміє, що вихователь виховує, лікар лікує, мама турбується про дитину ).

Рольова поведінка регулюється правилами, що утворюють центральне ядро ролі, і без

дотримання яких гра не відбувається. Дитина діє не так, як їй захочеться, а так, як
потрібно відповідно до її ролі та ігрової ситуації. Виконуючи роль, вона стримує свої
бажання, поступається ними, висловлює моральні оцінки.

Виходячи з вище сказаного, стає зрозумілим що усвідомлена гра як діяльність буде

наявна саме у дівчинки Ніни. Вона розуміє роль мами, як вона поводиться і
аналізуючи це буде відтворювати у грі, а надалі і у житті. Важливо що мама дає їй
простір для вільного розвитку гри і місце для самостійності. Це дає можливість
розвивати ініціативність та творчість, розширяє межі незалежності.

Практичне завдання №4

8
Анкета: «Значущі взаємовідносини юнаків та основні цінності їхнього сучасного
життя»

 Стать:
a. Чоловік;
b. Жінка;
 Вік:

 Освіта:

a. Початкова; d. Середня спеціальна;

b. Неповна середня; e. Неповна вища;
c. Повна середня; f. Вища.

 Професійна діяльність:

Привіт, відповівши на ці запитання ти допоможеш науковій роботі Когнітивного

інституту соціальних досліджень. Тому запрошуємо до анкети, успіхів!

1. На скільки тобі важлива соціалізація з твоїми однолітками?

a. Дуже важлива;
b. Не надто важлива;
c. Не важлива;
d. Інше:
2. Як ти оцінюєш свої відносини з однокласниками(одногрупниками)?
a. Дуже добре, зі всіма знаходжу спільну мову;
b. Добре, проте є ті з ким мені важко спілкуватись;
c. Майже ні з ким не спілкуюсь;
d. Інше:
3. На твою думку, серед однокласників (одногрупників) можливо знайти справжніх
друзів?
a. Так, звичайно і вони в мене є;
b. Можливо, проте це не так легко;
c. Ні, це не можливо.
d. Інше:
4. Якими рисами повинний бути наділений справжній друг:

5. Друзі це люди які: (потрібно продовжити)…

6. Як гадаєш батьки підтримують твій вибір друзів?

a. Так, вони мене цілком підтримують;
b. Не завжди;
9
 c. Не підтримують;
d. Інше:
7. Як часто у твоїй сім’ї відбуваються конфлікти?
a. Часто;
b. Рідко;
c. Не відбуваються;
d. Інше:
8. З чим найчастіше пов’язані конфлікти?

9. Найбільшу свободу я відчуваю коли:(потрібно продовжити)…

10.Чи погоджуєшся ти із твердженням: «В житі потрібно спробувати все»?

a. Так, повністю погоджуюсь;
b. Ні, не погоджуюсь;
c. Інше:
11.Як гадаєш, тобі потрібно ставити якісь собі завдання на майбутнє?
a. Так, я вже маю певні цілі яких хочу досягати;
b. Маю певні думки, але нічого чіткого;
c. Я ще не думав(ла) про майбутнє;
d. Інше:
12.З ким ти ділишся своїми думками про майбутнє?
a. Можу поділитися тільки з найближчими людьми;
b. Не приховую свої плани, адже вони неймовірні;
c. Не ділюся, так як мене можуть не зрозуміти;
d. Інше:
13.Ти плануєш присвятити найближче майбутнє створенню власної сім’ї чи можливо
поринеш у кар’єрний ріст (навчання) ?

14.Зазнач будь ласка ті особистісні риси, які ти б хотів у собі виховати…

15.Як ці риси тобі допоможуть у майбутньому житті?

Дякую за твою участь в опитуванні, маю надію тобі було цікаво відповідати на задані
питання!
Якщо так, то будемо раді бачити тебе знову на наступних заходах!
До зустрічі!

10