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머 리 말

다음의 표는 본 기관에서 2005년도에 서울시 초 중 고등학교 2,672명의 학생

을 대상으로 조사한 <서울시 소아청소년 정신장애 유병률 조사> 결과이다. 1차 선
별도구로서 Diagnostic Predictive Scales, 진단적 면접도구(Diagnostic Interview
Schedule for Children-version IV), 아동의 사회능력과 행동문제를 평가할 수 있
는 아동행동평가척도(Child Behavior Checklist), 우울증상을 측정하는 Beck 우울
척도(Beck Depression Inventory)와 소아우울척도(Kovac's Children‘s Depression
Inventory)를 활용하였다.

<표 1> 장애별 빈도 분포

진 단 범 주 진단별 빈도(%) 전체(%)

주의력결핍 과잉행동장애 13.25

행동장애 적대적 반항장애 11.34 25.71
품행장애 1.12
특정공포증 15.57
사회공포증 2.51
분리불안장애 1.76
강박증 1.61
불안장애 광장공포증 0.56 23.02
범불안장애 0.45
공황장애 0.11
선택적 함구증 0.04
외상후 스트레스 장애 0.41
조증/경조증 1.09
기분장애 주요우울장애 0.52 1.95
기분부전장애 0.34
틱장애 3.89
기타장애 5.79
야간형 유뇨증 1.16
정신분열증 정신분열증 0.04 0.04
물질 남용 니코틴 0.19
0.23
및 의존 알코올 남용/의존 0.04
 <표 2> 우울문제의 빈도

normal mild moderate severe

4.25% 1.65% 1.46%
우울문제 92.63%
7.37%

본 연구조사를 통해 나타난 소아청소년의 장애별 빈도를 살펴보면, 주의력결핍

과잉행동장애, 적대적 반항장애, 품행장애등 행동장애가 687명(25.71%)으로 가장
많이 나타났고, 내재화 장애로 대표되는 불안장애가 615명(23.02%), 기분장애가
52명(1.95%)으로 나타났다. (표 1참조)
진단 장애는 불안장애 범주의 특정공포증이 416명(15.57%)으로 가장 높은 비
율을 보였고, 주의력결핍과잉행동장애가 354명(13.25%), 적대적 반항장애는 303
명(11.34%), 틱장애는 104명(3.89%)으로 주요 4가지 장애가 전체의 44%에 달하
는 것으로 나타났다.
한편 기분장애인 주요우울장애는 14명(0.52%), 기분부전장애는 9명(0.34%), 조
증/경조증은 29명(1.09%)으로 2%미만의 비율로 나타났다. 이는 일반적인 소아청
소년들의 우울 문제의 심각성에 대해 못 미치는 결과로, 본 연구조사가 부모님과
의 면접조사를 통해 이루어졌기 때문에, 행동으로 파악이 가능한 외현화 장애에
비해 내재화 장애인 기분장애에 대하여 부모님들이 정확히 파악하고 있지 못한
것으로 추정된다. 또한, 아동 우울증은 성인과 달리 외현화된 행동 문제로 표현
될 수 있는 까닭에 정확한 측정이 이루어지지 못했을 것으로 여겨진다. 따라서
CDI(소아우울척도)와 BDI(성인우울척도)로 아동의 직접 보고를 통하여 우울문제를
측정하였는데, mild에서 severe 범주에 속하는 우울문제를 지닌 아동이
7.37%(161명)의 높은 비율로 나타났다. (표 2참고)
이와 같은 역학조사결과를 기반으로 하여 이번 척도집에 실린 주요문제유형을
선정하게 되었고 그 외 추가적으로 몇 가지 항목을 추가하였다. 이번 <정신건강
선별조사 척도집>을 통하여 정신보건기관 및 다양한 아동 청소년 지역사회기관
의 실무자들이 쉽게 활용할 수 있는 유용한 자료집이 되기를 기대해 본다.
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척도집 활용을 위한 가이드라인

아동 청소년 지역사회기관의 실무자들을 대상으로 만들어진 본 척

도집의 올바른 사용을 위해 다음과 같이 가이드라인을 제시하고자
합니다.

1) 본 척도집에서는 아동 청소년의 대표적인 정신건강문제를 나열

하고 있으며, 이를 파악하기 위한 간이선별도구로써만 사용하실 수
있습니다.

2) 아동 청소년의 정신건강문제에 대한 진단은 자세한 병력청취, 다

양한 정보가 종합되고 전문적 판단에 따라 이루어져야 하는 어려
운 과정이므로 본 척도집의 일부 도구를 통해서 쉽게 질환에 대해
진단을 내릴 수 있다는 과오를 범하지 않도록 유의하십시오.

3) 피검사의 태도를 확인하십시오.

☞ 본 검사들은 검사를 받는 피검자의 검사에 대한 이해도, 동기 수준, 방어
적 태도에 의해 영향을 받습니다. 따라서, 정확한 검사 결과의 해석을 위
해서는 피검자가 충분히 검사 방법에 대하여 이해를 하고 있는지, 검사에
대하여 방어적인 태도를 가지고 있지 않은지, 검사에 대한 동기가 부족하
지는 않은지 확인하는 것이 중요합니다.

4) 본 척도집에 기재되어 있는 절단점은 논문연구자 및 대상 집단의

특성에 따라 다양한 수준으로 활용될 수 있으며, 절대적인 기준점
수가 아님을 유념하시기 바랍니다.
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1. 주의력결핍과잉행동문제

☞ 집중력을 담당하는 뇌 신경전달물질의 부족 및 기능적 발달 지연으로 인한

행동 조절 장애로, 주의력 결핍(한 과제에 주의를 기울이는 능력 부족), 과잉행동
(높은 비율의 목적 없는 행동) 및 충동적 행동을 보이는 문제입니다.

ADHD 평정척도-4판
(ADHD Rating Scale-Ⅳ ; ADHD RS-Ⅳ, Dupaul등, 1998)

1) DSM-Ⅳ(1994)를 기본으로 총 18문항으로 구성. 부모용과 교사

용 각각에 대해 성별과 연령에 따른 규준이 산출되어 있어 임상

장면에서 ADHD진단이나 치료효과 평가에 유용함.

척도내용
2) DSM-Ⅳ를 기본으로 하여 총 18문항으로 구성되어 있으며, 본

척도의 홀수문항의 총점은 주의력결핍 증상을 측정하며, 짝수 문

항의 총점은 과잉행동-충동성 증상을 측정하도록 배열되어 있음.

실시방법 부모 및 교사가 실시함. 각 문항에 대해 4점 척도로 평정.

1) 각 문항을 0~3점으로 평정.

채점방법
2) 각 문항 점수를 합산하여 총점을 구함.

1) 학교단위 선별조사에서 부모평가 13점 이상, 교사평가 18점 이

상일 경우에 ADHD가 의심됨.

해석지침 (서울시소아청소년광역정신보건센터 선별조사가이드북, 2007)

2) 총점이 부모용은 19점 이상, 교사용은 17점 이상일 경우에

ADHD가 의심됨. (김재원 등, 2004)

● 당신의 자녀 또는 당신 반의 아동이 1주일 동안 보인 행동을 가장 잘 기술한 번호에
○표시 하십시오.

전혀
약간 상당히
그렇지 매우
혹은 혹은
문 항 않다 자주
가끔 자주
(매우 그렇다
그렇다 그렇다
드물다)

1. 학교 수업이나 일, 혹은 다른 활동을 할 때, 주의집중을

0 1 2 3
하지 않고 부주의해서 실수를 많이 한다.
2. 가만히 앉아 있지를 못하고 손발을 계속 움직이거나 몸을
0 1 2 3
꿈틀거린다.
3. 과제나 놀이를 할 때 지속적으로 주의집중 하는데 어려움
0 1 2 3
이 있다.
4. 수업시간이나 가만히 앉아 있어야 하는 상황에서 자리에
0 1 2 3
서 일어나 돌아다닌다.
5. 다른 사람의 이야기를 잘 귀 기울여 듣지 않는 것처럼 보
0 1 2 3
인다.
6. 상황에 맞지 않게 과도하게 뛰어다니거나 기어오른다. 0 1 2 3
7. 지시에 따라서 학업이나 집안일이나 자신이 해야 할 일을
0 1 2 3
끝마치지 못한다.
8. 조용히 하는 놀이나 오락 활동에 참여하는데 어려움이 있
0 1 2 3
다.
9. 과제나 활동을 체계적으로 하는데 어려움이 있다. 0 1 2 3
10. 항상 끊임없이 움직이거나 마치 모터가 달려서 움직이는
0 1 2 3
것처럼 행동한다.
11. 공부나 숙제 등 지속적으로 정신적 노력이 필요한 일이
0 1 2 3
나 활동을 피하거나 싫어하고 하기를 꺼려한다.
12. 말을 너무 많이 한다. 0 1 2 3
13. 과제나 활동을 하는 데 필요한 것들(장난감, 숙제, 연필
0 1 2 3
등)을 잃어버린다.
14. 질문을 끝까지 듣지 않고 대답한다. 0 1 2 3
15. 외부자극에 의해 쉽게 산만해 진다. 0 1 2 3
16. 자기 순서를 기다리지 못한다. 0 1 2 3
17. 일상적인 활동을 잊어버린다.
0 1 2 3
(예: 숙제를 잊어버리거나 도시락을 두고 학교에 간다.)
18. 다른 사람을 방해하고 간섭한다. 0 1 2 3
Conners-Wells 자기보고형 검사
(CASS ; Conners & Wells, 1985)

1) ADHD 진단을 위한 Conners Rating Scale-Revised(CRS-R)는

부모용(CPRS), 교사용(CTRS), 청소년용(CASS)으로 구성되며, 세 검
사는 각각 L(정규검사)형과 S(단축검사)형이 있음. CASS 단축형척
척도내용 도(S형)는 총 27개 문항으로 구성.
2) ‘품행 문제’, ‘인지 문제’, ‘과잉행동’, ‘ADHD지표’ 4개의 소척도
로 구성되어 있으며, 12~14세 집단과 15~17세 집단별 규준이 별
도로 확립되어 있음.

실시방법 자기보고식. 각 문항에 대해 4점 척도로 평정

1) 각 문항을 0~3점으로 평정
채점방법
2) 각 문항 점수를 합산하여 총점을 구함

연령별 한국판 CASS의 절단점은 중학교 1학년 41점, 2학년 41점,

해석지침
3학년 44점, 고등학교 1~3학년은 모두 42점으로 산출됨.
● 다음 항목을 읽고 자기 자신에게 맞는 점수에 ○표시 하십시오.

전혀
약간 상당히 아주
그렇지
그렇다 그렇다 그렇다
문 항 않다
(때로 (자주 (매우
(절대
그렇다) 그렇다) 흔하다)
아니다)

1. 우리 부모님은 내 나쁜 행동만 지적하신다. 0 1 2 3

2. 나는 가능하면 내게 편리한 대로 규칙을 바꾼다. 0 1 2 3
3. 나는 내가 원하는 만큼 빨리 배우지(깨우치지) 못한다. 0 1 2 3
4. 나는 까다롭고 쉽게 짜증을 낸다. 0 1 2 3
5. 나는 오래 가만히 앉아 있기가 힘들다(있을 수가 없다). 0 1 2 3
6. 나는 때로 울고 싶다. 0 1 2 3
7. 나는 말썽을 부려서 경찰에 걸린 적이 있다. 0 1 2 3
8. 나는 학교공부를 정리하기가 어렵다. 0 1 2 3
9. 우리 부모님은 내게 기대가 너무 크다. 0 1 2 3
10. 나는 힘이 넘쳐서 오래 앉아 있지 못한다. 0 1 2 3
11. 나는 공부할 때 소음이 들리면 집중이 깨진다. 0 1 2 3
12. 나는 규칙을 어긴다. 0 1 2 3
13. 나는 배운 것을 잊어버린다. 0 1 2 3
14. 나는 몸을 비틀고 꼼지락거리는 편이다. 0 1 2 3
15. 나는 여러 면에서 옳은 판단을 내리지 못한다. 0 1 2 3
16. 나는 몇몇 사람들을 괴롭히는 것을 즐긴다. 0 1 2 3
17. 어떤 일을 수분 간 계속하는 게 어렵다. 0 1 2 3
18. 가만히 앉아 있는다고 해도 속으로는 안절부절못한다. 0 1 2 3
19. 내 글씨는 형편없다. 0 1 2 3
20. 나는 정말로 나쁜 짓을 하고 싶은 충동을 느낀다. 0 1 2 3
21. 나는 한 번에 한 가지 일에 집중하기가 어렵다. 0 1 2 3
22. 나는 숙제할 때 일어서서 왔다갔다 해야 한다. 0 1 2 3
23. 나는 공부가 뒤처져 있다. 0 1 2 3
24. 나는 다른 사람 물건을 부순다. 0 1 2 3
25. 나는 책을 읽을 때 읽던 곳을 잊어버린다. 0 1 2 3
26. 나는 식사하는 동안 가만히 앉아 있기가 힘들다. 0 1 2 3
27. 우리 부모님은 내가 착한 행동을 해도 알지도 못하시
0 1 2 3
거나 상도 주지 않으신다.
 코너스 단축형 평정척도
(Conners Abbreviated Parent Rating Scale ; CAPRS)

10문항으로 이루어진 ‘과잉행동척도’로서 ADHD 아동의 주요 정

척도내용
신 병리와 치료 효과에 따른 행동 변화를 측정하는데 유용함.

실시방법 부모 및 교사가 실시함. 각 문항에 대해 4점 척도로 평정

1) 각 문항을 0~3점으로 평정
채점방법
2) 각 문항 접수를 합산하여 총점을 구함

미국에서는 총점이 15점 이상이면 ADHD 진단기준으로 삼는데,

해석지침
국내에서는 16점을 기준으로 삼음. (오경자, 1990)
● 당신의 자녀 또는 당신 반의 아동이 1주일 동안 보인 행동을 가장 잘 기술한
번호에 ○표시 하십시오.

정 도

문 항
전혀 아주
약 간 상당히
없음 심함

1. 차분하지 못하고 너무 활동적이다. 0 1 2 3

2. 쉽사리 흥분하고 충동적이다. 0 1 2 3

3. 다른 아이들에게 방해가 된다. 0 1 2 3

4. 한 번 시작한 일을 끝내지 못한다.

0 1 2 3
: 주의집중시간이 짧다

5. 늘 안절부절못한다. 0 1 2 3

6. 주의력이 없고 쉽게 주의분산이 된다. 0 1 2 3

7. 요구하는 것이 있으면 금방 들어주어야 한다.

0 1 2 3
: 쉽게 좌절한다.

8. 자주, 또 쉽게 울어 버린다. 0 1 2 3

9. 금방 기분이 확 변한다. 0 1 2 3

10. 화를 터뜨리거나 쉽게 감정이 격해지고 행동

0 1 2 3
을 예측하기 어렵다.
2. 우울증

☞ 우울증은 우울한 기분에 빠져 의욕을 상실한 채 무능감 고립감 허무감

죄책감 자살충동 등에 사로잡히는 문제입니다. 우울증이 소아청소년기에 나타날
경우 성인의 우울증과 달리 ‘우울하다’라는 말보다는 산만함, 난폭함, 짜증, 반항
등 행동상의 변화로 나타나는 경우가 많습니다.

아동용 우울척도
(Children's Depression Inventory : CDI, Kovacs & Beck, 1977),

1) 아동기 우울증의 인지적, 정서적, 행동적 증상들을 평가하기

위해 개발한 자기보고형 척도로써 Beck(1967)의 성인용 우울척도
척도내용
를 아동의 연령에 맞게 변형시킨 것임.
2) 8-13세 아동에게 실시할 수 있으며, 총 27문항으로 구성.

실시방법 자기보고식. 자신의 상태를 3개 문장 중 하나에 표시하도록 함.

1) 각 문항을 0~2점으로 평정.

채점방법
2) 각 문항 점수를 합산하여 총점을 구함.

1) 점수의 범위 : 0 - 54점
22점 - 25점 : 약간 우울 상태
해석지침
26점 - 28점 : 상당한 우울 상태
29점 이상 : 매우 심한 우울 상태
● 다음에는 각 문항마다 여러 가지 느낌과 생각들이 적혀있는 문장들이 있습니다. 그 중
에서 지난 2주일 동안 나를 가장 잘 나타내어 주는 문장을 하나 골라 주십시오. 여기에는
정답이 없습니다. 단지 자신을 가장 정확하게 표현하는 문장을 하나 골라서 ○표시 하십
시오.

번호 문 항 표시
나는 가끔 슬프다. 0
1 나는 자주 슬프다. 1
나는 항상 슬프다. 2
나에게 모든 일이 제대로 되어갈 것이다. 0
2 나는 일이 제대로 되어갈지 확신할 수 없다. 1
나에게 제대로 되어가는 일이란 없다. 2
나는 대체로 무슨 일이든지 웬만큼 한다. 0
3 나는 잘못하는 일이 많다. 1
나는 모든 일을 잘못한다. 2
나는 재미있는 일들이 많다. 0
4 나는 재미있는 일들이 더러 있다. 1
나는 어떤 일도 전혀 재미가 없다. 2
나는 가끔 못된 행동을 한다. 0
5 나는 못된 행동을 할 때가 많다. 1
나는 언제나 못된 행동을 한다. 2
나는 가끔씩 나에게 나쁜 일이 일어나지 않을까 생각한다. 0
6 나는 나에게 나쁜 일이 일어날까 걱정한다. 1
나는 나에게 무서운 일이 일어나리라는 것을 확신한다. 2
나는 나 자신을 좋아한다. 0
7 나는 나 자신을 좋아하지 않는다. 1
나는 나 자신을 미워한다. 2
잘못되는 일은 보통 내 탓이 아니다. 0
8 잘못되는 일은 내 탓인 것이 많다. 1
잘못되는 일은 모두 내 탓이다. 2
나는 자살을 생각하지 않는다. 0
9 나는 자살에 대하여 생각은 하지만 그렇게 하지는 않을 것이다. 1
나는 자살하고 싶다. 2
나는 때때로 울고 싶은 기분이 든다. 0
10 나는 울고 싶은 기분인 날도 많다. 1
나는 매일 울고 싶은 기분이다. 2
 간혹 이일 저일로 해서 성가실 때가 있다. 0
11 이일 저일로 해서 성가실 때가 많다. 1
이일 저일로 해서 늘 성가시다. 2
나는 사람들과 함께 있는 것이 좋다. 0
12 나는 사람들과 함께 있는 것이 싫을 때가 많다. 1
나는 사람들과 함께 있는 것을 전혀 원하지 않는다. 2
나는 쉽게 결정을 내린다. 0
13 나는 어떤 일에 대한 결정을 내리기가 어렵다. 1
나는 어떤 일에 대한 결정을 내릴 수가 없다. 2
나는 괜찮게 생겼다. 0
14 나는 못생긴 구석이 약간 있다. 1
나는 못생겼다. 2
나는 별로 어렵지 않게 학교 공부를 해 낼 수 있다. 0
15 나는 학교 공부를 해내려면 많이 노력해야만 한다. 1
나는 학교 공부를 해내려면 언제나 노력해야만 한다. 2
나는 잠을 잘 잔다. 0
16 나는 잠들기 어려운 밤이 많다. 1
나는 매일 밤 잠들기가 어렵다. 2
나는 가끔 피곤하다. 0
17 나는 자주 피곤하다. 1
나는 언제나 피곤하다. 2
나는 밥맛이 좋다. 0
18 나는 밥맛이 없을 때가 많다. 1
나는 밥맛이 없을 때가 대부분이다. 2
나는 몸이 쑤시고 아프다든지 하는 것에 대해 걱정하지 않는다. 0
19 나는 몸이 쑤시고 아픈 것에 대해 걱정할 때가 많다. 1
나는 몸이 쑤시고 아픈 것에 대해 항상 걱정한다. 2
나는 외롭다고 느낀다. 0
20 나는 자주 외롭다고 느낀다. 1
나는 항상 외롭다고 느낀다. 2
나는 학교생활이 재미있을 때가 많다. 0
21 나는 가끔씩 학교생활이 재미있다. 1
나는 학교생활이 재미있었던 적이 없다. 2
 나는 친구가 많다. 0
22 나는 친구가 좀 있지만 더 있었으면 한다. 1
나는 친구가 하나도 없다. 2
나는 학교 성적은 괜찮다. 0
23 나의 학교 성적은 예전처럼 좋지는 않다. 1
내가 예전에는 무척 잘하던 과목의 성적이 요즘 뚝 떨어졌다. 2
나는 다른 아이들처럼 착하다. 0

24 나는 마음만 먹으면 다른 아이들처럼 착할 수가 있다. 1

나는 절대로 다른 아이들처럼 착할 수가 없다. 2

분명히 나를 진심으로 좋아하는 사람이 있다. 0
25 나를 진심으로 좋아하는 사람이 있을지 확실하지 않다. 1
나를 진심으로 좋아하는 사람은 아무도 없다. 2
나는 누가 나에게 시킨 일을 대체로 한다. 0
26 나는 누가 나에게 시킨 일을 제대로 하지 않는다. 1
나는 누가 나에게 시킨 일을 절대로 하지 않는다. 2
나는 사람들과 사이좋게 지낸다. 0
27 나는 사람들과 잘 싸운다. 1
나는 사람들과 언제나 싸운다. 2
Beck 우울 척도 (Beck Depression Inventory : BDI)

1) 우울 증상의 정도 측정
2) 우울증의 인지적, 정서적, 동기적, 신체적 증상 영역을 포함하
는 21 문항으로 구성.
척도내용 3) 1961년 개발된 이래 전세계적으로 널리 사용되고 있음.
4) 증상의 정도를 Likert 척도가 아니라 증상의 정도를 표현하는
구체적인 진술문에 응답케 함으로써 응답자들이 자신의 심리상태
를 수량화하는데서 겪는 혼란을 줄일 수 있음.

실시방법 자기보고식. 자신의 상태를 4개 문장 중 하나에 표시하도록 함.

1) 각 문항을 0~3점으로 평정.

채점방법
2) 각 문항 점수를 합산하여 총점을 구함.

1) 점수의 범위 : 0 - 63점
0 - 9점 : 우울하지 않은 상태
10 - 15점 : 가벼운 우울 상태
16 - 23점 : 중한 우울 상태
해석지침
24 - 63점 : 심한 우울 상태
2) 한국판 연구
- 우울집단 선별을 위한 절단점으로 16점 제시(중학생 이상 사
용가능)
● 현재(오늘을 포함하여 지난 일주일 동안)의 자신을 가장 잘 나타낸다고 생각되는
문장을 하나 선택하여 0표시 하십시오.

번호 문 항 표시
나는 슬프지 않다. 0
나는 슬프다. 1
1
나는 항상 슬프고 기운을 낼 수 없다. 2
나는 너무나 슬프고 불행해서 도저히 견딜 수 없다. 3
나는 앞날에 대해서 별로 낙담하지 않는다. 0
나는 앞날에 대한 용기가 나지 않는다. 1
2
나는 앞날에 대해 기대할 것이 아무것도 없다고 느낀다. 2
나의 앞날은 아주 절망적이고 나아질 가망이 없다고 느낀다. 3
나는 실패자라고 느끼지 않는다. 0
나는 보통 사람보다 더 많이 실패한 것 같다. 1
3
내가 살아온 과거를 뒤돌아보면 실패 투성이인 것 같다. 2
나는 인간으로서 완전한 실패자라고 느낀다. 3
나는 전과 같이 일상생활에 만족하고 있다. 0
나의 일상생활은 예전처럼 즐겁지가 않다. 1
4
나는 요즘에는 어떤 것에서도 별로 만족을 얻지 못한다. 2
나는 모든 것이 다 불만스럽고 싫증난다. 3
나는 특별히 죄책감을 느끼지 않는다. 0
나는 죄책감을 느낄 때가 많다. 1
5
나는 죄책감을 느낄 때가 아주 많다. 2
나는 항상 죄책감에 시달리고 있다. 3
나는 벌을 받고 있다고 느끼지 않는다. 0
나는 어쩌면 벌을 받을지도 모른다는 느낌이 든다. 1
6
나는 벌을 받을 것 같다. 2
나는 지금 벌을 받고 있다고 느낀다. 3
나는 나 자신에게 실망하지 않는다. 0
나는 나 자신에게 실망하고 있다. 1
7
나는 나 자신에게 화가 난다. 2
나는 나 자신을 증오한다. 3
 내가 다른 사람보다 못한 것 같지는 않다. 0

나는 나의 약점이나 실수에 대해서 나 자신을 탓하는 편이다. 1

8
내가 한 일이 잘못되었을 때는 언제나 나를 탓한다. 2
일어나는 모든 나쁜 일들은 모두 내 탓이다. 3
나는 자살 같은 것은 생각하지 않는다. 0
나는 자살할 생각을 가끔 하지만 실제로 하지는 않을 것이다. 1
9
자살하고 싶은 생각이 자주 든다. 2
나는 기회만 있으면 자살하겠다. 3
나는 평소보다 더 울지는 않는다. 0
나는 전보다 더 많이 운다. 1
10 나는 요즈음 항상 운다. 2
나는 전에는 울고 싶을 때 울 수 있었지만 요즈음은 울래야 울 기력조
3
차 없다.
나는 요즈음 평소보다 더 짜증을 내는 편이 아니다. 0
나는 전보다 더 쉽게 짜증이 나고 귀찮아진다. 1
11
나는 요즈음 항상 짜증을 내고 있다. 2
전에는 짜증스럽던 일이 요즈음은 너무 지쳐서 짜증조차 나지 않는다. 3
나는 다른 사람들에 대한 관심을 잃지 않고 있다. 0
나는 전보다 사람들에 대한 관심이 줄었다. 1
12
나는 사람들에 대한 관심이 거의 없어졌다. 2
나는 사람들에 대한 관심이 완전히 없어졌다. 3
나는 평소처럼 결정을 잘 내린다. 0
나는 결정을 미루는 때가 전보다 더 많다. 1
13
나는 전에 비해 결정 내리는데 더 큰 어려움을 느낀다. 2
나는 더 이상 아무 결정도 내릴 수 없다. 3
나는 전보다 내 모습이 나빠졌다고 느끼지 않는다. 0
나는 매력 없어 보일까봐 걱정한다. 1
14
나는 내 모습이 매력 없이 변해버린 것 같은 느낌이 든다. 2
나는 내가 추하게 보인다고 믿는다. 3
나는 전처럼 일을 할 수 있다. 0
어떤 일을 시작하는데 전보다 더 많은 노력이 든다. 1
15
무슨 일이든 하려면 나 자신을 매우 심하게 채찍질해야만 한다. 2
나는 전혀 아무 일도 할 수가 없다. 3
 나는 평소처럼 잠을 잘 수 있다. 0

나는 전에 만큼 잠을 자지는 못한다. 1
16
나는 전보다 일직 깨고 다시 잠들기 어렵다. 2
나는 평소보다 몇시간이나 일찍 깨고 한번 깨면 다시 잠들 수 없다. 3
나는 평소보다 더 피곤하지는 않다. 0
나는 전보다 더 쉽게 피곤해진다. 1
17
나는 무엇을 해도 피곤해진다. 2
나는 너무나 피곤해서 아무 일도 할 수 없다. 3
내 식욕은 평소와 다름 없다. 0
나는 요즈음 전보다 식욕이 좋지 않다. 1
18
나는 요즈음 식욕이 많이 떨어졌다. 2
요즈음에는 전혀 식욕이 없다. 3
요즈음 체중이 별로 줄지 않았다. 0
전보다 몸무게가 2kg가량 줄었다. 1
19
전보다 몸무게가 5kg가량 줄었다. 2
전보다 몸무게가 7kg가량 줄었다. 3

나는 현재 음식 조절로 체중을 줄이고 있는 중이다 ------ 예( ) 아니오( )

나는 건강에 대해 전보다 더 염려하고 있지는 않다. 0

나는 여러 가지 통증, 소화불량, 변비 등과 같은 신체적 문제로 걱정하
1
20 고 있다.
나는 건강이 너무 염려되어 다른 일을 생각하기 힘들다. 2
나는 건강이 너무 염려되어 다른 일을 아무것도 생각할 수 없다. 3
나는 요즈음 성(sex)에 대한 관심에 별다른 변화가 없다. 0
나는 전보다 성(sex)에 대한 관심이 줄었다. 1
21
나는 전보다 성(sex)에 대한 관심이 상당히 줄었다. 2
나는 성(sex)에 대한 관심을 완전히 잃었다. 3
 한국판 역학연구용 우울척도
(Center for Epidemiological Studies Depression Scale : CES-D)

1) 20개 문항으로 구성되어 있으며, 청소년과 부모가 각각 0~3점

으로 평정
2) 주요측정내용 : 우울한 기분, 죄의식, 자신이 무가치하다고 느
껴짐. 무기력감, 절망감, 정신운동의 지체, 식욕감퇴, 수면장애 등
척도내용
으로 구성
3) 증상의 존재기간을 기준으로 정도를 측정하므로 역학연구에
특히 적절하며 국가, 민족, 연령구분, 남녀 간의 우울증의 유병율
을 비교하는데 널리 사용됨.

실시방법 자기보고식. 각 문항에 대해 4점 척도로 평정.

1) 각 문항을 0~3점으로 평정.

채점방법 2) 역채점문항 : 5, 10, 15번 문항
3) 각 문항 접수를 합산하여 총점을 구함

1) 점수의 범위 : 0 - 60점
해석지침 2) 지역사회역학용 절단점 : 21점
3) 주요 우울증 진단용 절단점 : 25점
● 아래에 있는 항목들은 지난 일주일동안 당신의 상태에 대한 질문입니다. 그와 같은

일들이 지난 일주일 동안 얼마나 자주 일어났었는지 해당번호에 ○표시 하십시오.

전혀 약간 상당히
매우
그렇 혹은 혹은
문 항 자주
지 가끔 자주
그렇다
않다 그렇다 그렇다

1. 평소에는 아무렇지도 않던 일들이 괴롭고 귀찮게 느껴졌다. 0 1 2 3

2. 먹고 싶지 않고 식욕이 없었다. 0 1 2 3

3. 어느 누가 도와준다 하더라도 나의 울적한 기분을 떨쳐버릴

0 1 2 3
수 없을 것 같았다.

4. 무슨 일을 하든 정신을 집중하기가 힘들었다. 0 1 2 3

5. 비교적 잘 지냈다. 0 1 2 3

6. 상당히 우울했다. 0 1 2 3

7. 모든 일들이 힘들게 느껴졌다. 0 1 2 3

8. 앞 일이 암담하게 느껴졌다. 0 1 2 3

9. 지금까지의 내 인생은 실패작이라는 생각이 들었다. 0 1 2 3

10. 적어도 보통 사람들만큼의 능력은 있었다고 생각한다. 0 1 2 3

11. 잠을 설쳤다. (잠을 잘 이루지 못했다) 0 1 2 3

12. 두려움을 느꼈다. 0 1 2 3

13. 평소에 비해 말수가 적었다. 0 1 2 3

14. 세상에 홀로 있는 듯한 외로움을 느꼈다. 0 1 2 3

15. 큰 불만 없이 생활했다. 0 1 2 3

16. 사람들이 나에게 차갑게 대하는 것 같았다. 0 1 2 3

17. 갑자기 울음이 나왔다. 0 1 2 3

18. 마음이 슬펐다. 0 1 2 3

19. 사람들이 나를 싫어하는 것 같았다. 0 1 2 3

20. 도무지 뭘 해 나갈 엄두가 나지 않았다. 0 1 2 3

레이놀즈 자살생각척도
(Reynolds Suicidal Ideation Questionnnaire ; RSIQ, Reynolds,
1987)

SIQ는 많은 청소년들이 우울하지는 않지만 자살생각을 보인다는

척도내용 관찰로부터 제작된 척도로, 자살생각을 측정하는 30문항으로 이
루어진 자기보고형 척도.

실시방법 자기보고식. 각 문항에 대해 7점 척도로 평정.

1) 각 문항을 0~6점으로 평정.

채점방법
2) 각 문항 점수를 합산하여 총점을 구함.

1) 점수의 범위는 0 - 180점

62 - 76점 : 또래집단에 비해 자살생각을 많이 하는 편임.
(평균 1달에 1번 이상)
해석지침 77 - 90점 : 또래집단에 비해 자살생각을 많이 상당히 많이
하는 편임. (평균 1달에 2-3번)
91점 이상 : 또래집단에 비해 자살생각을 매우 많이 함.
(평균 1달에 3번 이상)
● 아래에는 사람들이 때때로 할 수 있는 생각들이 제시되어 있습니다. 다음의 문항들을
자세히 읽어 보시고, 지난 달 동안에 당신이 얼마나 자주 그런 생각을 했는지를 "거의
매일 그런 생각을 했다"에서 "전혀 그런 생각을 한 적이 없다"까지 해당되는 번호에 V표
해주십시오.

0. 전혀 생각한 적 없다
1. 전에 그런 생각을 한 적이 있지만, 지 난 달에는 한 적이 없다
2. 한 달에 1번
3. 한 달에 2~3번
4. 일주일에 1번
5. 일주일에 2~3번
6. 거의 매일 그런 생각을 했다

전혀 거의
그런 매일
문 항 생각을 그런
한 적이 생각을
없다 했다

1. 내가 살아있지 않는 편이 차라리 나을 것이라고 생각했다. 0 1 2 3 4 5 6

2. 자살을 할까 생각했다. 0 1 2 3 4 5 6

3. 어떻게 자살할 것인가에 대해 생각해 봤다. 0 1 2 3 4 5 6

4. 언제 자살할 것인가에 대해 생각해 봤다. 0 1 2 3 4 5 6

5. 사람이 죽어가는 것에 대해 생각해 봤다. 0 1 2 3 4 5 6

6. 죽음에 대해서 생각했다. 0 1 2 3 4 5 6

7. 자살할 때 유서에 무엇이라고 쓸 것인가에 대해서 생각했다. 0 1 2 3 4 5 6

8. 내가 원하는 것을 유언장으로 만들어 둘 생각을 했다. 0 1 2 3 4 5 6

9. 사람들한테 내가 자살하려 한다는 것을 말할까 생각했다. 0 1 2 3 4 5 6

10. 내가 없으면 주위 사람들이 더 행복할 것이라고 생각했다. 0 1 2 3 4 5 6

11. 만일 내가 자살한다면 사람들이 어떻게 느낄까 생각했다. 0 1 2 3 4 5 6

12. 살아 있지 않기를 바랬다. 0 1 2 3 4 5 6

13. 모든 것을 끝장내 버리는 게 얼마나 쉬울까 생각했다. 0 1 2 3 4 5 6

14. 내가 죽어버리면 모든 문제가 해결될 것이라고 생각했다. 0 1 2 3 4 5 6

15. 내가 죽는다면 다른 사람들이 더 편해질 것이라고 생각했다. 0 1 2 3 4 5 6

16. 자살할 수 있는 용기가 있었으면 좋겠다. 0 1 2 3 4 5 6

17. 나는 애초에 태어나지 않았으면 좋았을 것이다. 0 1 2 3 4 5 6

18. 기회가 있다면 자살할 것이라고 생각했다. 0 1 2 3 4 5 6

19. 사람들이 자살하는 방법에 대해 생각했다. 0 1 2 3 4 5 6

20. 자살 생각을 했지만, 실제 행동으로 옮기지는 않을 것이다. 0 1 2 3 4 5 6

21. 큰 사고를 당하는 것에 대해 생각했다. 0 1 2 3 4 5 6

22. 인생은 살 가치가 없다고 생각했다. 0 1 2 3 4 5 6

23. 내 인생은 너무 형편없이 엉망이어서 더 이상 살아갈 이유가 없

0 1 2 3 4 5 6
다고 생각했다.

24. 내 존재를 알리는 유일한 방법이 자살하는 것이라고 생각했

0 1 2 3 4 5 6
다.

25. 내가 자살하고 나면 사람들은 내게 무관심했던 것을 후회하

0 1 2 3 4 5 6
게 될 것이라고 생각했다.

26. 내가 죽거나 살거나 아무도 관심을 가지지 않을 것이라고

0 1 2 3 4 5 6
생각했다.

27. 정말로 자살할 의도는 아니지만 자해하는 것을 생각했다. 0 1 2 3 4 5 6

28. 내가 자살할 수 있는 용기가 있을까를 생각했다. 0 1 2 3 4 5 6

29. 상황이 더 좋아지지 않으면 자살하겠다고 생각했다. 0 1 2 3 4 5 6

30. 자살할 권리가 있었으면 좋겠다. 0 1 2 3 4 5 6

 우울증 또래지명척도
(Peer Nomination Inventory of Depression ; PNID, Lefkowitz &
Tesiny, 1980)

Lefkowitz와 Tesiny(1980)가 사회측정적인 기법을 사용하여 아동기

우울증의 빈도와 지속성을 평가하고자 개발함.
척도내용 20개 문항으로 구성된 척도로, 아동들에게 문항 내용과 일치한다
고 생각되는 친구 이름을 지명하도록 요구하는 검사. 문항의 내용
은 주로 아동의 ‘우울’ ‘행복’ ‘인기도’를 나타내는 것으로 구성.

자기보고식. 이 척도를 실시하기 위해서는 아동들이 척도를 제대

실시방법
로 완성할 수 있는 안정된 집단이 있어야만 함.

채점방법 아동의 점수는 모든 우울 문항에서 지명 받은 점수를 합산한 것

아동이 지명한 친구가 누구인지를 파악하여 아동의 ‘우울’, ‘행복’

해석지침
‘인기도’를 파악할 수 있음.
● 아래에 있는 문항들을 읽고 빈 칸을 채우세요.

번호 유형 문 항 표 시

1. D 자주 혼자서 노는 친구는 누구입니까?

2. D 스스로 나쁘다고 생각하는 친구는 누구입니까?

어떤 게임이나 과제에서 실패했을 때, 다시 시도해 보지 않

3. D
는 친구는 누구입니까?

4. D 교실에서 자주 자는 친구는 누구입니까?

5. D 외로워 보이는 친구는 누구입니까?

6. D 기분이 좋지 않다고 자주 이야기하는 친구는 누구입니까?

7. D 무엇을 할 수 없다고 말하는 친구는 누구입니까?

8. D 자주 우는 친구는 누구입니까?

9. H 늘 행복해 보이는 친구는 누구입니까?

10. H 무슨 일이든 하기 좋아하는 친구는 누구입니까?

11. D 걱정이 많은 친구는 누구입니까?

12. D 잘 놀지 않는 친구는 누구입니까?

13. H 늘 미소짓는 친구는 누구입니까?

14. D 어떤 활동에 참여하지 않는 친구는 누구입니까?

15. D 별로 즐거워하지 않는 친구는 누구입니까?

16. H 늘 명랑한 친구는 누구입니까?

다른 사람이 자신을 좋아하지 않는다고 생각하는 친구는 누

17. D
구입니까?

18. D 자주 슬퍼 보이는 친구는 누구입니까?

19. P 교실에서 옆에 앉고 싶은 친구는 누구입니까?

20. P 좋은 친구로 제일 사귀고 싶은 사람은 누구입니까?

D = 우울증 점수에 포함되는 항목들

H = 행복 점수에 포함되는 항목들
P = 인기점수에 포함되는 항목들
3. 조울증 (양극성장애)

☞ 조울증이란 기분을 조절하는 노르에피네프린 도파민 등 신경전달물질 분비에

이상이 생겨 기쁨과 슬픔, 에너지와 수면, 행동 등이 조절되지 않고 우울증과 조
증의 두 극단적 상태가 번갈아 나타나는 문제입니다.

기분조절장애 선별척도 - 아동청소년 부모용

(Child Mania Rating Scale - Parent version ; CMRS-P)

아동 청소년의 기분조절장애를 측정하기 위한 문항으로 자녀가

척도내용 지난 달 동안에 보였던 행동에 대해 부모가 기록하도록 되어 있
음.

실시방법 아동 청소년의 부모가 실시함.

1) 각 문항을 0~3점으로 평정.

채점방법
2) 각 문항 점수를 합산하여 총점을 구함.

1) 점수의 범위는 0 - 63점

2) 미국에서는 총점이 20점 이상이면 기분조절장애를 의심할 수
해석지침
있으며, 추후 전문가와의 정확한 면담 및 평가가 필요한 것으로
볼 수 있음.
● 아래 문항은 아동청소년의 기분조절장애에 관한 문항으로, 자녀가 지난 달 동안에 보
였던 행동에 대해 부모가 기록하도록 되어 있습니다. 여기서 "문제가 된다" 또는 "그렇다"
는 의미는 자녀의 행동이 곤란을 야기하거나, 나이에 비추어 적절하지 않은 경우를 말합
니다. 행동이 문제가 되지 않는다면 "전혀/거의 그렇지 않다"에 표시하시면 됩니다.
아래의 설명 중 지난 달 동안 자녀의 기분이나 행동에 대해 당신이 관찰한 것과 가장 잘
맞는 해당사항에 ○표시 하십시오.

전혀 거의
때때로 자주
문 항 그렇지 항상
그렇다 그렇다
않다 그렇다

1. 한 번에 여러 시간 또는 여러 날 동안 마치 “세상 꼭
대기에 선 것처럼” 매우 행복하고 극도로 들뜨고 흥분되 0 1 2 3
는 기간이 있었습니까 ?

2. 한 번에 여러 시간 또는 여러 날 동안 짜증스럽고, 변
0 1 2 3
덕스럽고, 화를 잘내곤 합니까?

3. 나이에 어울리는 정도를 넘어서, 무엇이든 할 수 있다

고 생각합니까 ? 0 1 2 3
(예: 리더, 최고 야구선수, 가수, 백만장자, 공주)

4. 유별나게 비현실적인 능력이나 힘이 믿고 그것을 행동

0 1 2 3
으로 시도함으로써 문제를 일으킵니까?

5. 평소보다 잠을 덜 필요로 합니까? 그럼에도 불구하고

0 1 2 3
다음날 피곤을 느끼지 않습니까?

6. 너무 에너지가 넘치는 기간이 있었습니까? 0 1 2 3

7. 너무 많이 이야기하거나, 너무 크게 이야기 하거나, 쉬

0 1 2 3
지 않고 이야기하는 기간이 있었습니까?

8. 사고 속도가 너무 빨라서 속도를 늦출 수가 없고, 말하

는 것이 생각의 속도를 따라가지 못하는 것처럼 보인 기 0 1 2 3
간이 있었습니까?

9. 말이 너무 빨라서 하나의 주제에서 또 다른 주제로 비

0 1 2 3
약하곤 합니까?

10. 쉬지 않고 바쁘게 일을 합니까? 0 1 2 3

11. 목표를 향해 진행하지 못하고 주변에서 일어나는 일
0 1 2 3
에 쉽게 이끌립니까?

12. 평소보다 훨씬 많은 일을 하거나, 유별나게 생산적이

0 1 2 3
거나 극도로 창조적입니까?

13. 성적으로 부적절하게 행동합니까?

(예: 지저분한 농담을 하거나, 노출하거나, 성기로 장난 0 1 2 3
을 치거나, 타인에게 성적인 접촉을 하는 등)

14. 낯선 사람에게 다가가 말을 걸고, 평소보다 더 사교

0 1 2 3
적입니까?

15. 어리석거나 위험한, 유별난 행동들을 합니까?

(예: 높은데서 뛰어내리거나, 부모님의 카드로 CD를 주 0 1 2 3
문하거나, 물건을 버리거나 남에게 주어버리는 등)

16. 분노발작, 강하고 오래 지속되는 떼쓰기를 보입니까? 0 1 2 3

17. 평소보다 농담이나 말장난을 많이 하거나, 큰 소리로

0 1 2 3
웃거나, 보통 이상으로 우스꽝스럽게 행동합니까?

18. 급속한 기분의 변화를 경험합니까? 0 1 2 3

19. 의심하거나 이상한 사고를 합니까? 0 1 2 3

20. 다른 사람들이 듣지 못하는 목소리를 듣습니까? 0 1 2 3

21. 다른 사람들이 보지 못한 것을 봅니까? 0 1 2 3

4. 불안증

☞ 불안해 할 필요가 없는 상황에서도 불안해하거나 정도 이상으로 지나치게 불

안해하여 일상생활에 불편과 어려움을 초래하는 문제입니다. 이 문제를 갖고 있
는 아이들은 안절부절못하고 짜증을 잘 내며 예민하며, 불안이 손톱을 물어뜯기,
밤에 이불에 오줌 싸기, 악몽, 학교 거부 등의 행동 문제로 나타나곤 합니다.

개정판 아동불안척도
(Revised Children's Manifest Anxiety Scale ; RCMAS, Reynolds
& Richmondu, 1978, 1985)

1) Taylor(1953)의 Manifest Anxiety Scale for Adult의 아동용 버

전이며, 0-19세 아동 청소년을 대상으로 불안장애 평가에 가장
널리 사용되는 자기보고형 척도.
척도내용
2) 다양한 불안과 관련된 증상을 평가할 수 있도록 고안되었으며,
모두 37문항으로 자신에 대하여 어떻게 생각하고 느끼는가에 대
해 ‘예-아니오’ 중 하나를 선택하여 대답하도록 되어 있음.

실시방법 자기보고식. 해당사항 중 하나에 표시하도록 함.

1) 각 문항에서 ‘예’를 1점, ‘아니오’를 ‘0’점을 환산

채점방법 2) 4의 배수 문제는 반대로 ‘예’를 0점, ‘아니오’를 1점으로 환산하
여 총 점수를 산출

총점수를 산출하여 그 점수가 높은 아동일수록 불안 증상이 심함

해석지침
을 나타냄.
● 다음에는 사람들이 자신에 대하여 어떻게 생각하고 느끼는지에 관한 문항들이 있습니
다. 각 문항들을 자세히 읽어보시고 해당사항에 ○표시 하십시오.

번호 문 항 예 아니오
1. 나는 마음을 결정하기가 어렵다.
2. 나는 일이 마음대로 되지 않으면 신경이 날카로와진다.
3. 다른 사람들은 나보다 일을 쉽게 해 내는 것 같다.
4. 나는 내가 알고 있는 사람은 모두 다 좋아한다.
5. 나는 쉼쉬기 어려울 때가 자주 있다.
6. 나는 걱정을 많이 한다.
7. 나는 겁나는 일들이 많다.
8. 나는 언제나 친철하다.
9. 나는 쉽게 화를 낸다.
10. 나는 부모님이 나에게 무어라고 하실까를 걱정한다.
11. 다른 사람들은 내가 일하는 식을 못마땅하게 생각하는 눈치다.
12. 나는 항상 남에게 좋은 태도로 대한다.
13. 나는 밤에 잠들기가 어렵다.
14. 나는 다른 사람들이 나를 어떻게 생각할까 걱정한다.
15. 나는 다른 사람들과 함께 있을 때에도 혼자있는 기분이다.
16. 나는 항상 착하다.
17. 나는 속이 자주 메슥거린다.
18. 나는 쉽게 마음이 상한다.
19. 내 손이 땀에 젖어 있다.
20. 나는 모든 사람들에게 항상 친절하다.
21. 나는 자주 피곤하다.
22. 나는 다음에 무슨 일이 일어날까 걱정한다.
23. 다른 사람들은 나보다 행복하다.
24. 나는 어떤 경우에도 진실만을 얘기한다.
25. 나는 무서운 꿈을 꾼다.
26. 나는 남들이 간섭을 하면 쉽게 마음이 상한다.
27. 누군가가 나에게 일을 잘못한다고 말할 것 같다.
28. 나는 절대로 화를 내지 않는다.
29. 나는 가끔 놀라서 잠을 깬다.
30. 나는 밤에 잠자리에 들 때가 무섭다.
31. 나는 학교 공부에 마음을 두기가 어렵다.
32. 나는 해서는 안되는 말을 결코 하지 않는다.
33 나는 얌전히 앉아있지 못하고, 꼼지락거린다.
34. 나는 예민하다.
35. 내 편이 아닌 사람들이 많다.
36. 나는 절대로 거짓말을 하지 않는다.
37 나는 나에게 나쁜 일이 일어나지 않을까 자주 걱정한다.
 소아 상태 불안 척도
(State Anxiety Inventory for children ; SAIC)

1) 아동의 상태불안을 측정하기 위한 도구.

2) 상태불안은 특수한 상황에서 긴장감, 걱정, 두려움 등으로 야기
되는 일시적인 불안상태로 그 정도가 변화될 수 있는 특징을 가
척도내용
지고 있음.
3) Spielberger의 성인용 상태불안 척도를 아동이 이해하기 쉬운
형태로 변형시킨 것으로 총 20문항으로 구성.

실시방법 자기보고식. 자신의 상태를 3개 문장 중 하나에 표시하도록 함.

1) 각 항목에 대해 1 - 3점으로 3점 척도로 평정

채점방법
2) 각 문항의 접수를 합산하여 총점 구함.

1) 점수의 범위 : 20 - 60점
점수가 높을수록 불안의 정도가 심한 것으로 평가
해석지침 2) 41 - 44점 : 상태불안 수준이 약간 높음.
45점 - 48점 : 상태불안 수준이 상당히 높음.
49점 이상 : 상태불안 수준이 매우 높음.
● 다음을 잘 읽고, 지금 현재 내 기분을 나타내는 질문에 검고, 진하게 ●색칠해 주세요.
한 질문에 너무 많은 시간을 쓰지는 마세요.

1. 지금 나는 마음이 ① 매우 차분하다. ② 차분하다. ③ 차분하지 못하다.

2. 지금 나는 마음이 ① 매우 언짢다. ② 언짢다. ③ 언짢지 않다.

3. 지금 나는 마음이 ① 매우 즐겁다. ② 즐겁다. ③ 즐겁지 않다.

매우 신경이
4. 지금 나는 ① ② 신경이 날카롭다. ③ 날카롭지 않다.
날카롭다.

5. 지금 나는 ① 매우 초초하다. ② 초조하다. ③ 초조하지 않다.

6. 지금 나는 마음이 ① 매우 편안하다. ② 편안하다. ③ 편안하지 않다.

겁이 나지
7. 지금 나는 ① 매우 겁이 난다. ② 겁이 난다. ③
않는다.

8. 지금 나는 ① 매우 느긋하다 ② 느긋하다. ③ 느긋하지 않다.

매우 걱정하고 걱정하고 있지
9. 지금 나는 ① ② 걱정하고 있다. ③
있다. 않다.

10. 지금 나는 ① 매우 만족스럽다. ② 만족스럽다. ③ 만족스럽지 않다.

매우 무시무시 무시무시하지
11. 지금 나는 ① ② 무시무시하다. ③
하다. 않다.

12. 지금 나는 ① 매우 행복하다. ② 행복하다. ③ 행복하지 않다.

매우 자신만만하지
13. 지금 나는 ① ② 자신만만하다. ③
자신만만하다. 않다.

14. 지금 나는 ① 기분이 매우 좋다. ② 좋다. ③ 좋지 않다.

15. 지금 나는 ① 매우 고민스럽다. ② 고민스럽다. ③ 고민스럽지 않다.

16. 지금 나는 ① 매우 짜증스럽다. ② 짜증스럽다. ③ 짜증스럽지 않다.

기분이 정말
17. 지금 나는 ① ② 신난다. ③ 신나지 않는다.
신난다.
매우 겁이 질려 겁에 질려 있지
18. 지금 나는 ① ② 겁에 질려 있다. ③
있다. 않다.

19. 지금 나는 ① 매우 혼란스럽다. ② 혼란스럽다. ③ 혼란스럽지 않다.

20. 지금 나는 ① 매우 명랑하다. ② 명랑하다. ③ 명랑하지 않다.

 소아 특성 불안 척도
(Trait Anxiety Inventory for children ; TAIC)

1) 아동의 특성불안을 측정하기 위한 도구.

2) 특성불안은 불안을 일으키는 경향으로 개인이 지니고 있는 지
속적인 특성을 의미하며, 외적인 위협에 대처하는 개인적 차이를
척도내용
결정하는 요소로, 일생 동안 변하지 않고 일정한 양상을 띰.
3) Spielberger의 성인용 특성불안 척도를 아동이 이해하기 쉬운
형태로 변형시킨 것으로 총 20문항으로 구성.

실시방법 자기보고식. 자신의 상태를 3개 문장 중 하나에 표시하도록 함.

1) 각 항목에 대해 1 - 3점으로 3점 척도로 평정

채점방법
2) 각 문항의 접수를 합산하여 총점 구함.

1) 점수의 범위 : 20 - 60점
39 - 42점 : 특성불안 수준이 약간 높음.
해석지침
43점 - 46점 : 특성불안 수준이 상당히 높음.
47점 이상 : 특성불안 수준이 매우 높음.
● 다음을 잘 읽고, 평소 나를 가장 잘 나타내는 곳에 ○표시해 주세요.

그런 일이 때때로 자주
문 항
거의 없다. 그렇다 그렇다

1. 나는 실수하지 않을까 걱정한다. 1 2 3

2. 나는 울고 싶다. 1 2 3

3. 나는 불행하다고 느낀다. 1 2 3

4. 나는 결심하기가 어렵다. 1 2 3

5. 나는 내 문제에 직접 맞서 다루기가 어렵다. 1 2 3

6. 나는 걱정이 너무 많다. 1 2 3

7. 나는 집에 있으면 마음이 편치 않다. 1 2 3

8. 나는 부끄러움이 많다. 1 2 3

9. 나는 고민이 많다. 1 2 3

10. 쓸데없는 생각이 나를 괴롭힌다. 1 2 3

11. 나는 학교생활에 대해 걱정한다. 1 2 3

12. 나는 무엇을 할까 결정하기가 어렵다. 1 2 3

13. 내 심장이 빨리 뛰는 것을 느낀다. 1 2 3

14. 나는 남이 모르는 두려움이 있다. 1 2 3

15. 내 부모님에 대해 걱정한다. 1 2 3

16. 내 손이 땀에 젖는다. 1 2 3

17. 나는 앞으로 일어날 지도 모르는 일에 대하여 걱

1 2 3
정한다.

18. 나는 밤에 잠들기가 어렵다. 1 2 3

19. 나는 뱃속에 이상한 느낌이 들 때가 있다. 1 2 3

20. 나는 남들이 나를 어떻게 생각할지 걱정한다. 1 2 3

Beck 불안척도 (Beck Anxiety Scale ; BAI, Beck 등, 1988)

1) 정신과 집단에서 호소하는 불안의 정도를 측정하기 위한 도구.

2) 불안의 인지적, 정서적, 신체적 영역을 포함하는 21문항으로 구
척도내용
성.
3) 특히 우울로부터 불안을 구별해내기 위한 목적으로 개발됨.

자기보고식. 지난 한주동안 불안을 경험한 정도를 4점 척도상에

실시방법
표시.

1) 각 문항의 점수를 합산하여 총점을 구함.

전혀 느끼지 않았다 = 0점
채점방법 조금 느꼈다 = 1점
상당히 느꼈다 = 2점
심하게 느꼈다 = 3점

1) 총점의 범위 : 0 - 63점
22 - 26점 : 불안 상태 (관찰과 개입을 요함)
해석지침
27 - 31점 : 심한 불안 상태
32점 이상 : 극심한 불안 상태
● 아래의 항목들은 불안의 일반적 증상들을 열거한 것입니다. 먼저 각 항목을 주의깊게
읽으십시오. 오늘을 포함해서 지난 한 주 동안 귀하가 경험한 증상의 정도를 아래와 같이
그 정도에 따라 적당한 숫자에 ○표시 하십시오.

0 : 전혀 느끼지 않는다.
1 : 조금 느꼈다. 그러나 별 문제가 되지 않는다.
2 : 상당히 느꼈다. 힘들었으나 견딜 수 있었다.
3 : 심하게 느꼈다. 견디기가 힘들었다.

전혀 조금 상당히 싱하게
문 항
안느낌 느낌 느낌 느낌

1. 나는 가끔씩 몸이 저리고 쑤시며 감각이 마비된 느낌을 받는다. 0 1 2 3

2. 나는 흥분된 느낌을 받는다. 0 1 2 3

3. 나는 가끔씩 다리가 떨리곤 한다. 0 1 2 3

4. 나는 편안하게 쉴 수가 없다. 0 1 2 3

5. 매우 나쁜 일이 일어날 것 같은 두려움을 느낀다. 0 1 2 3

6. 나는 어지러움(현기증)을 느낀다. 0 1 2 3

7. 나는 가끔씩 심장이 두근거리고 빨리 뛴다. 0 1 2 3

8. 나는 침찾하기 못하다. 0 1 2 3

9. 나는 자주 겁을 먹고 무서움을 느낀다. 0 1 2 3

10. 나는 신경이 과민되어 있다. 0 1 2 3

11. 나는 가끔씩 숨이 막히고 질식 할 것 같다. 0 1 2 3

12. 나는 자주 손이 떨린다. 0 1 2 3

13. 나는 안절부절 못 해 한다. 0 1 2 3

14. 나는 미칠 것 같은 두려움을 느낀다. 0 1 2 3

15. 나는 가끔씩 숨쉬기가 곤란할 때가 있다. 0 1 2 3

16. 나는 죽을 것 같은 두려움을 느낀다. 0 1 2 3

17. 나는 불안한 상태에 있다. 0 1 2 3

18. 나는 자주 소화가 잘 안되고 뱃속이 불편하다. 0 1 2 3

19. 나는 가끔씩 기절할 것 같다. 0 1 2 3

20. 나는 자주 얼굴이 붉어지곤 한다. 0 1 2 3

21. 나는 땀을 많이 흘린다.(더위로 인한 경우는 제외) 0 1 2 3

 외상후스트레스장애

☞ 심각한 수준의 외상을 직접 경험하거나 목격한 후에 나타나는 교감신경 흥분

의 제 증상을 동반하는 불안장애의 일종을 말합니다. 원인은 외상성 사건으로 사
건 자체보다 사건을 겪은 그 사람 성격이나 적응력의 정도가 더 중요하며, 사건
의 "주관적 의미"가 더 중요한 역할을 합니다. 그리고 발병은 사건 직후에 생길
수도 있고, 수년이 지난 후에 생길 수도 있습니다.

소아용 외상후스트레스장애 반응척도

(Child Posttraumatic Stress Disorder-Reaction Index : CPTSD-RI,
Fredric & Nader, 1987)

1) Fredric이 고안하고 Pynoos와 Nader가 함께 수정한 어린이용

PTSD반응 척도로써, 어른용 RI(reaction index)와 함께 어린이용으
로 사용됨. 재난을 경험하거나, 재난을 목격했을 경우에도 사용하
는 광범위한 설문지임. 전체 설문내용은 20문항이며, 중간에 역문
항이 포함되어 있어, 설문에 성실하게 응했는지 판단할 수 있도록
척도내용 하였음.
2) 미국에서는 1987년에 표준화 되었고, 한국에서는 아직 표준화
작업 중으로, 서울내러티브연구소(2006, 2007)에서 이 도구를 이용
해 강원도 평창 진부지역 어린이를 대상으로 한 설문결과가 있음.
(인원 총 1,438명)
3) 사용대상 : 취학 어린이 및 어린 청소년 (만 6세부터 16세까지)
실시방법 자기보고형. 같은 문항에 대하여 부모 또는 아동이 직접 실시함.
1) 각 문항의 점수를 합산하여 총점을 구함.
전혀 그렇지 않다 = 0점
채점방법
가끔 그렇다 = 2점
대부분 그렇다 = 4점
1) 총점의 범위 : 0 - 80점
0 - 11점 : 아무 문제 없음
12 - 24점 : 가벼운 정도의 놀람
해석지침
25 - 39점 : 중간 정도의 놀람
40 - 59점 : 심각함
60점 이상 : 매우 심각함
● 다음은 지난 ○○ 사고에 대한 여러분들의 생각과 느낌을 묻는 질문들입니다. 사고에

대 한 여러분의 지금 생각과 느낌의 정도를 ○표시하여 주시기 바랍니다.

전혀
가끔 대부분
문 항 그렇지
그렇다 그렇다
않다
1. 그 때를 생각하면 겁이 나거나 두렵거나 화가 난다. 0 2 4

2. 가끔 사고 장면이 떠오르거나 소리가 들리는 것 같은 일이 반복된다. 0 2 4

3. 사고에 대해 생각하고 싶지 않아도 그 때 일이 떠오르고 생각난다. 0 2 4

4. 사고에 관한 꿈을 꾸거나 또는 다른 나쁜 꿈을 꾼다. 0 2 4

5. 어쩐지 사고가 다시 일어날 것 같은 생각이 든다. 0 2 4

6. 사고 전처럼 친구와 놀기, 운동하기, 학교생활 등을 잘할 수 있다고

0 2 4
생각한다.

7. 이 일을 겪지 않은 다른 사람들은 내가 겪은 일을 이해하지 못할 것
0 2 4
이다.
8. 화나고 겁나고 슬퍼서 내 감정이 어떤 상태인지 알 수가 없다. 0 2 4

9. 너무 겁이 나고 화가 나서 말도 못한 적이 있다. 0 2 4

10. 사고 전보다 더 쉽게 놀라거나 신경질이 난다. 0 2 4

11. 잠을 잘 잔다. 0 2 4

12. 내가 했어야 할 일을 하지 못했다는 생각에 기분이 나쁘고 죄책감을

0 2 4
느낀 적이 있다.

13. 사고에 대한 생각이나 감정 때문에 학교나 집에서 배운 것이 잘 생

0 2 4
각나지 않는다.
14. 사고 이전처럼 집중이 잘 된다. 0 2 4

15. 사고를 생각나게 하는 일들은 멀리 하고 싶다. 0 2 4

16. 사고를 생각나게 하는 일이 있으면, 긴장되거나 화가 난다. 0 2 4

17. 사고 나기 전에 고쳤던 버릇(손톱 물어뜯기, 손가락 빨기 등)이 다시

0 2 4
시작되었다.
18. 사고 이후 자주 배나 머리가 아프다. 0 2 4

19. 사고 전에 하지 않던 행동을 한다.

0 2 4
(싸우기, 어른들 말씀에 따르지 않기, 위험한 장난하기)

20. 내 또래 아이들도 나처럼 사고를 보거나 겪으면 화나거나 괴로울 거

0 2 4
라고 생각한다.
5. 틱 & 뚜렛병

☞ 자신의 의지와는 무관하게 근육이 빠른 속도로 반복해 움직이거나(운동 틱)

의미 없는 소리를 내는(음성 틱) 문제입니다.

운동 틱이나 음성 틱이
수 주 ~ 수개월 내 사라지면 ⇒ 일과성 틱
1년 이상 지속되는 경우 ⇒ 만성 틱

운동 틱과 음성 틱이 ‘동시’에 1년 이상 지속되는 경우 ⇒ 뚜렛병

DSM-Ⅳ진단기준 : 틱 & 뚜렛병

내 용 DSM-Ⅳ 진단기준을 참고로 함.

실시방법 부모 및 교사가 해당문항에 체크하는 형식.

1) 만약 증상 중 하나라도 ‘하루 10회 이상’ 나타나고 있는 경우

2) 약한 틱이라도 ‘1년 이상 지속’되고 있는 경우

해석지침

3) 틱으로 ‘학교나 또래 관계에 문제’가 있는 경우

☞ 도움이 필요한 상태일 수 있습니다.

● 아이가 다음의 증상을 보이는지 체크해보세요.

운동틱

1. 눈을 자주 깜박인다.

2. 코와 입을 동시에 일그러뜨린다.

3. 어깨를 들썩인다.

4. 상체를 죽 늘여 뺀다.

5. 얼굴을 찡그리고 턱을 치켜 올린다.

6. 여러 차례 머리를 뒤로 젖힌다.

7. 한쪽 눈을 꼭 감고 머리는 흔든다.

음성틱

1. 계속해서 코로 크게 숨을 들이쉰다.

2. 헛기침이나 잔기침을 자주한다.

3. 알아들을 수 없는 말을 되풀이 한다.

4. ‘ㄹ’발음을 특히 강조해서 발음한다.

5. 말을 이상한 억양으로 한다.

6. 이상한 단어를 말해놓고도 인식하지 못한다.

6. 반항 & 품행문제

☞ 반항문제란?
권위에 대해 순종하지 않거나 반항하며, 반대를 일삼는 것으로 대개 가족, 특
히 부모나 교사를 대상으로 합니다.

☞ 품행문제란 ?
타인의 권익을 침해하거나 사회적 규범까지 어기는 범법행위(싸움, 도둑질, 기
물 파괴, 학교 지도문제, 성행동 및 신체적 가해 행동)등을 보이는 문제로 18세
이후에 주로 나타납니다.

반항성 장애 척도

반항성 장애를 개략적으로 평가해 보기 위한 도구로써, 총 8문항

척도내용
으로 구성되어 있음.

1) 부모가 실시함
실시방법
2) 각 문항에 대해 4가지 정도로 평정

1) 표시된 각 정도의 합계를 기록.

채점방법
2) ‘상당히’, ‘아주 심함’에 표시된 수를 합하여 총합계를 구함.

1) ‘상당히’, ‘아주 심함’에 표시된 총합계를 기준으로 다음과 같이

평가함.
해석지침 ☞ 1개 이하 : 보통수준
☞ 2개 - 3개 : 다소 반항적인 수준
☞ 4개 이상 : 반항성 장애의 가능성 (정확한 진단 필요)
● 본 척도는 부모님들이나 어른들에 대한 아동의 반항성 정도를 알아보기 위한
것입니다. 다음의 각 문항을 읽으시고, 여러분의 자녀가 해당되는 칸에 ○표시
하십시오.

상당
전혀 약간 아주
문 항 히
없음 있음 심함
있음

1. 사소한 일에도 버럭 화를 낸다.

2. 부모에게 대들고 논쟁을 한다.

3. 부모의 요구나 지시를 무시하거나 거부한다.

4. 고의적으로 타인을 귀찮게 한다.

5. 자신의 실수나 잘못된 행동을 남의 탓으로 돌린다.

6. 쉽게 기분이 상하거나 신경질을 낸다.

7. 쉽게 화내고 다른 사람을 원망한다.

8. 적개심에 차 있거나 앙심을 품고 있다.

각 정도의 합계

평가자 기록란 : ‘상당히’ 이상 문항 수 :

7. 인터넷중독

☞ 인터넷중독이란?
인터넷을 과도하게 하여 정신적, 육체적, 사회적인 어려움을 초래하는 문제로,
중독된 경우 인터넷 사용시간을 조절하지 못하고 점차 사용시간이 늘어나며(내
성), 인터넷을 하지 못하면 불안, 초조한 증상(금단)을 보이게 됩니다.
현재 인터넷 중독은 정신과 진단체계내의 한 장애로서 정식으로 인정받고 있
지는 못한 상태입니다. 일부분에서는 이러한 현상을 독립적인 장애로 보는 것을
반대하고 다른 질환, 즉 충동조절장애, 강박장애, 우울증의 한 증상으로 보기도
합니다.

킴벌리영척도 (K. Young척도)

킴벌리 영(Kimberly S. Young) 박사가 고안한 인터넷중독 자가진

척도내용 단척도로써, DSM-Ⅳ의 ‘병적도박'의 진단기준을 원용하여 만들었
으며 총 20개 문항으로 구성.

자기보고식. 지난 한주동안 불안을 경험한 정도를 4점 척도상에

실시방법
표시.

1) 각 문항의 점수를 합산하여 총점을 구함.

전혀 아니다 = 1점
드물지만 그렇다 = 2점
채점방법
가끔 있다 = 3점
자주 있다 = 4점
항상 그렇다 = 5점

1) 총점의 범위 : 0 - 63점
0 - 49점 : 일반사용자군
해석지침
50 - 79점 : 잠재적위험사용자군
80점 이상 : 고위험사용자군
● 다음은 여러분의 인터넷 사용에 관한 질문입니다. 해당하는 칸에 ○표시 하십시오.

드물
전혀 항상
지만 가끔 자주
문 항 아니 그렇
그렇 있다 있다
다 다
다

1.. 원래 마음먹은 것보다 더 오랫동안 인터넷에 접속해 있었던

1 2 3 4 5
적이 있다.
2.. 컴퓨터 때문에 집안일이나 방정리 등을 게을리 한다. 1 2 3 4 5
3.. 친구들과 노는 것보다 사이버 공간에서 노는 것이 더 재미
1 2 3 4 5
있다.
4. 사이버 공간에서 친구들을 만들어 본 적이 있다. 1 2 3 4 5
5. 온라인 접속 때문에 다른 사람이 불평한 적이 있다. 1 2 3 4 5
6. 온라인 접속 시간 때문에 성적이나 학교생활에 문제가 있다. 1 2 3 4 5
7. 해야 할 다른 일을 하기 전에 먼저 전자우편을 점검한 적이
1 2 3 4 5
있다.
8. 인터넷 때문에 학업에 문제가 있었던 적이 있다. 1 2 3 4 5
9. 인터넷 때문에 무엇을 했느냐고 물었을 때 숨기거나 변명을
1 2 3 4 5
하며 얼버무린 경험이 있다.
10. 인터넷에 대한 생각으로 인해 현재 생활상의 어려움 문제를
1 2 3 4 5
생각하지 못했던 적이 있다.
11. 인터넷 접속을 생각하며 기분이 들뜬 적이 있다. 1 2 3 4 5
12. 인터넷이 없으면 지루하고 공허해진다. 1 2 3 4 5
13. 온라인 접속을 했을 때 누군가 방해를 한다면 소리를 지르
1 2 3 4 5
거나 화를 내거나 귀찮은 듯이 행동한 적이 있다.
14. 밤늦게까지 접속해 있느라 잠을 못 잔 적이 있다. 1 2 3 4 5
15. 오프라인 상태일 때 인터넷에 정신이 팔려있거나 다시 온라
1 2 3 4 5
인에 접속해 있는 듯 한 환상을 느낀 적이 있다.
16. 온라인에 접속해 있을 때 “몇 분만 더”라고 말하며 시간을
1 2 3 4 5
허비한 적이 있다.
17. 온라인 접속시간을 줄이려고 노력했지만 실패한 적이 있다. 1 2 3 4 5
18. 온라인 접속시간을 숨기려고 한 적이 있다. 1 2 3 4 5
19. 다른 사람과 밖으로 외출하려고 하기보다 온라인 상태에 더
1 2 3 4 5
머무르기 위해 접속하려고 한 적이 있다.
20. 오프라인 상태일 때에는 우울하고 침울하며 신경질적이 되
었다가 다시 온라인 상태로 오면 이런 감정들이 모두 사라 1 2 3 4 5
진 적이 있다.
한국형 인터넷중독 자가진단척도 (K-척도)

청소년들의 인터넷사용에 따른 중독 경향성을 측정하기 위한 자가진단척

척도내용 도로써, 정보통신부 산하 한국정보문화진흥원에서 2002년에 국내 청소년
을 대상으로 개발한 한국의 상황에 적합한 자가진단 검사도구.

실시방법 자기보고식. 해당사항을 4점 척도상에 표시.

1) 각 문항별 자신의 점수를 더하여 7개요인 각각의 점수를 구함.

2) 7개 요인점수를 모두 합하여 전체총점을 구함.
3) 3단계로 분류된 각 사용자군 중 자신의 점수가 어디에 해당하는지 확인

1 = 일상생활장애 (Disturbance of Adaptive Functions)

채점방법 2 = 현실구분장애 (Disturbance of Reality Testing)
3 = 긍정적기대 (Addictive Automatic Thought)
4 = 금단 (Withdrawal)
5 = 가상적대인관계지향성 (Virtual Interpersonal Relationship)
6 = 일탈행동 (Deviate Behavior)
7 = 내성 (Tolerance)

■ 사용자군 점수분류
▶ 초등학생용

구 분 고위험 사용자군 잠재적 사용자군 일반 사용자군

총점 97 이상 80～96 79 이하
1요인 26 이상 23～25 22 이하
4요인 18 이상 16～17 15 이하
7요인 17 이상 15～16 14 이하

▶ 중 고등학생용

구 분 고위험 사용자군 잠재적 사용자군 일반 사용자군

해석지침 총점 104 이상 89～103 88 이하

1요인 21 이상 19～20 18 이하
4요인 16 이상 14～15 13 이하
7요인 15 이상 13～14 12 이하

☞ 고위험 사용자군
: 1 4 7번 요인모두에 해당하거나, 전체총점에 해당되는 경우
☞ 잠재적 위험 사용자군
: 1 4 7요인이나 전체총점 중 어느 1가지에 해당되는 경우
☞ 일반사용자군
: 1 4 7번 요인모두에 해당하거나 전체총점에 해당되는 경우
 전체총점 97점 이상 / 1번 요인총점 26점 이상, 4번 요인 총점 18
초등학생
점 이상, 7번 요인 총점 17점 이상
전체총점 104점 이상 / 1번 요인총점 21점 이상, 4번 요인총점 16
중고등학생
점 이상, 7번 요인총점 15점 이상
위 전체총점이나 요인 총점 기준에 해당되는 경우
고 인터넷 사용으로 인하여 일상생활에서 심각한 장애를 보이면서 내성 및
위 금단 현상이 나타난다. 사이버 공간에서의 대인관계가 대부분이며, 해킹과
험 같은 비도덕적 행위와 막연한 긍정적 기대가 있고, 현실 생활에서도 인
사 터넷에 접속하고 있는 듯한 착각을 하기도 한다. 이들의 접속시간은 중
용 고생의 경우 1일 약 4시간 이상, 초등생 약 3시간 이상이며, 중고생은
자 수면시간도 5시간 내외로 줄어든다. 대개 자신이 인터넷 중독이라고 느
군
끼며, 학업에 곤란을 겪는다. 또한, 심리적으로 불안정감 및 대인관계 곤
란감, 우울한 기분 등이 흔하며, 성격적으로 자기조절에 심각한 어려움
을 보이며 무계획적인 충동성도 높은 편이다. 현실세계에서 사회적 관
계에 문제가 있으며, 외로움을 느끼는 경우도 많다.
⇒ 인터넷 중독 경향성이 매우 높으므로 관련 기관의 전문적 지원과 도
움이 요청된다.
전체총점 80-96점 사이 / 1번 요인총점 23-25점 사이 /
초등학생
4번 요인총점 16-17점 사이 / 7번 요인총점 15-16 점사이
전체총점 89-103점 사이 / 1번 요인총점 19-20점 사이 /
중고등학생
잠 4번 요인총점 14-15점 사이 / 7번 요인총점 13-14점사이
재
위 점수 기준에 한 가지라도 해당되는 경우
적
위 고위험사용자에 비해 보다 경미한 수준으로 일상생활에서 장애를 보이
험 며, 인터넷 사용시간이 늘어나고 집착을 하게 된다. 학업에 어려움이 나타
사 날 수 있으며, 심리적 불안정감을 보이지만 절반 정도의 학생은 자신이 아
용 무 문제가 없다고 느낀다. 대체로 중고생은 1일 약 3시간 정도, 초등생
자 은 2시간 정도의 접속 시간을 보이며, 다분히 계획적이지 못하고 자기조절
군 에 어려움을 보이며 자신감도 낮게 된다.
⇒ 인터넷 과다 사용의 위험을 깨닫고 스스로 조절하고 계획적인 사용
을 하도록 노력한다. 인터넷 중독에 대한 주의가 요망되며, 학교 및
관련 기관에서 제공하는 건전한 인터넷 활용 지침을 따른다.
전체총점 79점 이하 / 1번 요인총점 22점 이하, 4번 요인총점
초등학생
15점 이하, 7번 요인총점 14점 이하
전체총점 88점 이하 / 1번 요인총점 18점 이하, 4번 요인총점
중고등학생
13점 이하, 7번 요인총점 12점 이하
일
반 위 점수 기준에 모두 해당되는 경우
사 중고생의 경우 1일 약 2시간, 초등생 약 1시간 정도의 접속시간을 보이며,
용 대부분이 인터넷 중독문제가 없다고 느낀다. 심리적 정서문제나 성격적
자 특성에서도 특이한 문제를 보이지 않으며, 자기행동을 관리한다고 생각
군 한다. 주변 사람들과의 대인관계에서도 자신이 충분한 지원을 얻을 수
있다고 느끼며, 심각한 외로움이나 곤란감을 느끼지 않는다.
⇒ 때때로 인터넷의 건전한 활용에 대하여 자기 점검을 지속적으로 수
행한다.
 전혀 때때
자주 항상
그렇 로
번호 항 목 그렇 그렇
지 그렇
다 다
않다 다
1 인터넷 사용으로 인해서 생활이 불규칙해졌다. 1 2 3 4
2 인터넷 사용으로 건강이 이전보다 나빠진 것 같다. 1 2 3 4
3 인터넷 사용으로 학교 성적이 떨어졌다. 1 2 3 4
4 인터넷을 너무 사용해서 머리가 아프다. 1 2 3 4
1 5 인터넷을 하다가 계획한 일들을 제대로 못한 적이 있다. 1 2 3 4
6 인터넷을 하느라고 피곤해서 수업시간에 잠을 자기도 한다. 1 2 3 4
7 인터넷을 너무 사용해서 시력 등에 문제가 생겼다. 1 2 3 4
8 다른 할 일이 많을 때에도 인터넷을 사용하게 된다. 1 2 3 4
9 인터넷 사용으로 인해 가족들과 마찰이 있다. 1 2 3 4
인터넷을 하지 않을 때에도 하고 있는 듯한 환상을 느낀 적이
10 1 2 3 4
있다.
2 인터넷을 하고 있지 않을 때에도, 인터넷에서 나오는 소리가
11 1 2 3 4
들리고 인터넷을 하는 꿈을 꾼다.
12 인터넷 사용 때문에 비도덕적인 행위를 저지르게 된다. 1 2 3 4
13 인터넷을 하는 동안 나는 가장 자유롭다. 1 2 3 4
14 인터넷을 하고 있으면, 기분이 좋아지고 흥미진진해진다. 1 2 3 4
15 인터넷을 하는 동안 나는 더욱 자신감이 생긴다. 1 2 3 4
3
16 인터넷을 하고 있을 때 마음이 제일 편하다. 1 2 3 4
17 인터넷을 하면 스트레스가 모두 해소되는 것 같다. 1 2 3 4
18 인터넷이 없다면 내 인생에 재미있는 일이란 없다. 1 2 3 4
19 인터넷을 하지 못하면 생활이 지루하고 재미가 없다. 1 2 3 4
20 만약 인터넷을 다시 할수없게 된다면 견디기 힘들것이다. 1 2 3 4
21 인터넷을 하지 못하면 안절부절못하고 초조해진다. 1 2 3 4
인터넷을 하고 있지 않을 때에도 인터넷에 대한 생각이 자꾸
4 22 1 2 3 4
떠오른다.
인터넷 사용 때문에 실생활에서 문제가 생기더라도 인터넷 사
23 1 2 3 4
용을 그만두지 못한다.
24 인터넷을 할 때 누군가 방해를 하면 짜증스럽고 화가 난다. 1 2 3 4
인터넷에서 알게 된 사람들이 현실에서 아는 사람들보다 나에
25 1 2 3 4
게 더 잘해준다.
26 온라인에서 친구를 만들어 본 적이 있다. 1 2 3 4
오프라인에서보다 온라인에서 나를 인정해 주는 사람이 더 많
5 27 1 2 3 4
다.
실제에서 보다 인터넷에서 만난 사람들을 더 잘 이해하게 된
28 1 2 3 4
다.
29 실제 생활에서도 인터넷에서 하는 것처럼 해보고 싶다. 1 2 3 4
30 인터넷 사용시간을 속이려고 한 적이 있다. 1 2 3 4
31 인터넷을 하느라고 수업에 빠진 적이 있다. 1 2 3 4
32 부모님 몰래 인터넷을 한다. 1 2 3 4
6
33 인터넷 때문에 돈을 더 많이 쓰게 된다. 1 2 3 4
34 인터넷에서 무엇을 했는지 숨기려고 한 적이 있다. 1 2 3 4
35 인터넷에 빠져 있다가 다른 사람과의 약속을 어긴 적이 있다. 1 2 3 4
인터넷을 한번 시작하면 생각했던 것보다 오랜 시간을 인터넷
36 1 2 3 4
에서 보내게 된다.7
37 인터넷을 하다가 그만 두면 또 하고 싶다. 1 2 3 4
7
38 인터넷 사용시간을 줄이려고 해보았지만 실패한다. 1 2 3 4
39 인터넷 사용을 줄여야 한다는 생각이 끊임없이 들곤 한다. 1 2 3 4
40 주위 사람들이 내가 인터넷을 너무 많이 한다고 지적한다. 1 2 3 4
8. 조기 정신증

☞ 망상이나 환청, 인지 기능의 손상, 이로 인해 결국 사회적인 기능 저하 등을

겪게 되는 ‘정신분열증’이 본격적으로 발병하기 전에, 이를 예견할 수 있는 증상
들, 즉 전구 증상을 보이는 데 이를 조기 정신증이라고 합니다.
조기 정신증에서는 사회적 직업적 기능이 저하되기 시작하며 우울, 불안, 감
정적 불안정성, 신체증상, 집중력이나 기억력의 저하, 신앙이나 철학 등의 추상적
인 개념에의 몰두와 집착 등의 문제가 서서히 나타나게 됩니다.

Eppendorf Schizophrenia Inventory (ESI)

독일의 Mass(2000)가 정신분열증의 주관적경험을 강조하여 개발한 척도.

정신분열증을 우울증이나 강박증과 같은 다른 정신장애 글고 정상범위와
의 구별을 해주는 진단적 타당도가 입증되었으면 병의 첫 주관적 징후를
척도내용
느낀 나이와 연관성이 고려되어 일반 인구에서 정신병의 조기 발견을 위
해 사용할 수 있는 가능성이 제시됨.(권준수 등, 2006; Mass, 2000에서 재
인용)
실시방법 자기보고식. 해당사항을 4점 척도상에 표시.
● 하위 요인
주의 및 언어 결핍 1, 5, 10, 14, 19, 24, 34, 35,
(attention and speech impairmen t: AS) 38, 39
모호한 청각
2, 6, 11, 15, 20, 25, 29, 30
(auditory uncertainty : AU)
이상 지각 3, 7, 12, 13, 16, 21, 26, 31,
(deviant perception : DP) 36
관계사고
4, 8, 17, 22, 27, 32, 37
채점방법 (Idea of Reference : IR)
솔직성
9, 18, 23, 28, 33
(Frankness : FR)

● 점수를 환산하고 자료 분석에 사용하는 규칙

① 솔직성(FR) 항목과 40번 문항을 제외한 나머지 4개 항목(AS, AU, DP,
IR)의 점수를 합산
② 솔직성 점수가 0점 또는 1점 이거나 40번 문항에 ‘전혀 그렇지 않다’
로 답하였으면 신뢰성이 떨어진다고 판단하여 자료 분석에 제외
AS, AU, DP, IR 항목의 합산 점수를 사용하여 초기 정신병 상태 또는 고
위험군을 선별하는 절단점은 여러 목적에 따라 달리 사용될 수 있으나, 1
해석지침 차적 선별도구로서 절단점은 29점이 적합한 것으로 보고됨. (권준수,
2006). 4개 항목의 합산 점수가 29점 이상인 경우, 2차적으로 정밀한 검
진이 요구됨.
● 질문의 내용이 최근 4주(한 달 전부터 현재까지)내에 자신에게 해당이 된다고 생각되
면, '매우 그렇다', '상당히 그렇다', '약간 그렇다' 중에서 하나를 골라 ○표시를 해주세요.
그러나 최근 4주(한 달 전부터 현재까지) 동안 그런 적이 없다면 '전혀 그렇지 않다'에 ○
표시를 해주세요. 복용 중인 약이나 술의 영향이 아닌 실제 자신의 최근 상태에 맞는지
생각한 후 답을 해주세요. 자신의 경험에 맞지 않더라도 빈 칸으로 남겨 놓으시면 안 됩
니다.

전혀 상당
약간 매우
그렇 히
문 항 그렇 그렇
지 그렇
다 다
않다 다
1. 주변에서 일어나는 일을 확실하고 명료하게 이해하기가 어렵다. 0 1 2 3
2. 가끔 내 청력이 너무 민감해지면서 보통 소리들이 매우 크고 날
0 1 2 3
카롭게 들릴 때가 있다.
3. 나는 가끔 다른 사람들에게는 안 보이는 어떤 것들을 눈으로 볼
0 1 2 3
수 있다.
4. 그럴 리가 없는데 가끔 어떤 사건이나 방송들이 나와 연관이 있
0 1 2 3
는 것 같다.
5. 사람들이 말을 길게 하면 말뜻을 정확히 이해하기 어렵다. 0 1 2 3
6. 뭔가를 분명히 들었는데도 내가 혹시 상상한 것이 아닌가 하는
0 1 2 3
의심이 가끔 든다.
7. 테이블이나 의자 같은 평범한 물체가 가끔 이상하게 보일 때가
0 1 2 3
있다.
8. 가끔 나에 대한 음모(모함)가 있다는 느낌이 든다. 0 1 2 3
9. 나는 가끔 다른 사람들에 대한 못된 평을 한다. 0 1 2 3
10. 나는 종종 매우 평범한 말의 의미를 곰곰이 생각해야한다. 0 1 2 3
11. 때때로 내 생각, 감정 또는 행동이 다른 존재에 의해 지배되어지
0 1 2 3
는 것 같다.
12. 때때로 내가 움직일 때 내 사지를 제대로 느낄 수 없다. 0 1 2 3
13. 내 생각을 누가 지켜보는 것 같다. 0 1 2 3
14. 텔레비젼을 볼 때 화면과 대화를 따라가면서 동시에 줄거리를 이
0 1 2 3
해하기가 어렵다.
15. 종종 나는 나도 모르게 어떤 소리들을 목소리로 여긴다. 0 1 2 3
16. 가끔 내 몸의 일부가 실제 크기보다 작게 보인다. 0 1 2 3
17. 주변의 물건들이 어떤 특별한 의미가 있는 것처럼 놓여져 있을
0 1 2 3
때가 있다.
18. 나는 때때로 약간 나쁜 마음을 먹을 때가 있다. 0 1 2 3
19. 평범한 말들이 가끔 특별하고 이상한 의미를 가질 때가 있다. 0 1 2 3
 전혀 상당
약간 매우
그렇 히
문 항 그렇 그렇
지않 그렇
다 다
다 다
20. 가끔 존재하지 않는 사람이나 영적 존재(신, 천사, 악마)의 목소
0 1 2 3
리를 내면적으로 들을 때가 있다.
21. 작은 부분이 전체보다 더 두드러지게 보일 때가 있다(예: 손에서
0 1 2 3
손가락이 두드러지게 보임).
22. 다른 사람은 인식할 수 없는 특별한 사인이 내게 은밀히 전달될
0 1 2 3
때가 있다.
23. 어쩌다가 내가 거짓말을 하게 되는 때가 있다. 0 1 2 3
24. 나의 습관 중 많은 것들을 잊어버렸다. 0 1 2 3
25. 내 내면의 목소리를 마치 다른 사람이 내게 이야기하듯이 뚜렷
0 1 2 3
이 들을 때가 있다.
26. 잠시 동안 내 신체가 변형되는 느낌을 가졌다. 0 1 2 3
27. 종종 내 주변에 뭔가 이상하고 심상치 않은 일들이 벌어지고 있
0 1 2 3
다는 느낌을 갖는다.
28. 때로 나는 당장 해야 할 어떤 일들을 미룬다. 0 1 2 3
29. 가끔 내가 만난 사람들을 나중에야 내가 잘 알고 있는 사람이라
0 1 2 3
는 것을 깨닫게 된다.
30. 때로는 다른 사람이 내 생각을 빼앗아가는 것 같다. 0 1 2 3
31. 주변 사람들이 바쁘거나 말을 하면 나는 이미 내 내면의 평정을
0 1 2 3
종종 잃어버린다.
32. 어떤 사람들은 내 생각을 특별한 방식으로 읽을 수 있다. 0 1 2 3
33. 어떤 일들이 내 생각대로 되지 않으면 나는 가끔 기분이 나빠진
0 1 2 3
다.
34. 내가 대화에 적극적으로 참여해서 내 생각을 반영하는 것은 무
0 1 2 3
척이나 힘들다.
35. 흔하고 친숙한 소리들이 가끔은 이상한 방식으로 변해서 들린다. 0 1 2 3
어떤 특수한 상황에서 나는 다른 사람들의 생각을 읽을 수 있다
36. 0 1 2 3
(예; 텔레파시를 통해).
37. 나는 이미 어떤 의미있는 폭로가 시작되고 있음을 느낀다. 0 1 2 3
38. 사람들이 내게 말을 할 때 나는 그 말의 의미를 정확히 파악하
0 1 2 3
는데 종종 어려움이 있다.
39. 가끔 나는 기억상실이 있는데 그 순간에 내 주변에 무슨 일이
0 1 2 3
일어났는지 모른다.
40. 나는 위의 모든 질문들에 가능한 한 정확하게 대답하였다. 0 1 2 3
9. 학습장애

☞ 학습장애는 유전적 원인과 그 밖의 사건에 의해 뇌에 신경학적 손상이 발생

하는데 따른 것입니다. 때문에 전반적인 학습능력이 모두 떨어지기보다는 어느
한 과목이나 한 부분(때론 중복 되기도 함)이 현저히 떨어지는 경향을 보이게 되
죠. 난독증, 수학장애 등이 있습니다.
뇌신경의 미세한 손상-학습장애지능지수가 낮아서 학습에 어려움이 있는 경우
를 ‘학습지진’, 지능은 정상이나 환경적, 사회적, 심리적인 문제로 자신의 능력이
발휘되지 않는 경우를 ‘학습부진’이라고 합니다. 이 둘과는 달리 지능은 정상 범
주에 속하지만 뇌신경의 미세한 손상으로 인해 정보 습득과 처리상에 어려움이
있는 것이 바로 ‘학습 장애’입니다. 학습장애 아동의 부모들은 “우리 아이는 똑똑
한데 공부를 못해요”, “다른 과목은 잘하는데 수학만 못해요”, 혹은 “수학은 잘하
는데 읽고 쓰기를 못해요”라는 말을 하곤 합니다.

학습장애 진단척도

학습장애를 개략적으로 평가해 보기 위한 도구로써, 총 17문항으

척도내용
로 구성되어 있음.

1) 부모가 실시함
실시방법
2) 각 문항에 대해 4가지 정도로 평정

1) 표시된 각 정도의 합계를 기록.

채점방법
2) ‘상당히’, ‘아주 심함’에 표시된 수를 합하여 총합계를 구함.

1) ‘상당히’ 또는 ‘아주 심함’에 표시된 총합계를 기준으로 다음과

같이 평가함.
해석지침 ☞ 4개 이하 : 보통 수준
☞ 5개 - 9개 : 다소 높은 학습 곤란 수준
☞ 10개 이상 : 학습장애의 가능성 높음 (정확한 진단 필요)
● 본 척도는 아동이 학업을 수행하는데 있어 어려움이 있는지 알아보기 위한 것입니다.
다음의 각 문항을 읽으시고, 여러분의 자녀가 해당되는 칸에 ○표시 하십시오.

전혀 약간 상당히 아주
문 항
없음 있음 있음 심함

1. 장소나 위치를 혼동한다.

2, 숫자를 셀 때 손가락을 이용한다.

3, 좌우 개념을 자주 혼동한다.

4, 스스로 먼저 얘기하는 것이 어렵다.

5, 무관심하고 뭔가를 해보려는 동기가 없다.

6. 글자나 숫자를 아무리 배워도 익힐 수 없다.

7. 공상을 하거나 생각 속에 빠져 멍해 보일 때가 있다.

8. 교과서를 읽고 그 뜻을 잘 이해하지 못한다.

9. 같은 질문을 반복할 때가 많다.

10. 손으로 하는 일이 어색하고 서툴 때가 많다.

11. 특정 글자나 단어를 생각해 내는데 어려움이 많다.

12. 처음에 글자나 숫자를 배울 때 자주 거꾸로 쓴 적이 있다.

13. 받아쓰기를 잘 못한다.

14. 빨리 마칠 수 있는 공부나 과제를 질질 끄는 편이다.

15. 책을 읽을 때 글자를 빼놓고 읽거나 글자를 바꾸어서 읽는다.

16. 자기 생각을 글로 잘 옮기지 못한다.

17. 맞춤법을 자주 틀린다.

각 정도의 합계

평가자 기록란 : ‘상당히’ 이상 문항수 :

10. 기타

자아존중감 척도 (Self Esteem Scale : SES)

1) 개인의 자아존중감 즉, 자기존중 정도와 자아승인양상을 측정

하는 검사
척도내용 2) Rosenberg(1965)가 개발한 검사를 전병제(1974)가 번안함.
3) 긍정적 자아존중감 5문항과 부정적 자아존중감 5문항 등 모두
10문항으로 구성

실시방법 자기보고식. 해당사항을 4점 척도상에 표시.

1) 긍정적 문항(1, 2, 4, 6, 7)에 대한 응답은 4점 척도

채점방법
2) 부정적 문항(3, 5, 8, 9, 10) 대한 응답은 역채점 실시

1) 총점의 범위 : 10 - 40점
해석지침
2) 점수가 높을수록 자아존중감이 높은 것을 의미함.
● 다음은 스스로에 대한 생각을 나타내는 문항들입니다. 여러분의 생각을 가장
잘 나타내는 곳에 ○표시 하십시오.

대체로
보통 대체로 항상
문 항 그렇지
이다 그렇다 그렇다
않다

1. 나는 내가 다른 사람들처럼 가치 있는 사람이라고
1 2 3 4
생각한다.

2. 나는 좋은 성품을 가졌다고 생각한다. 1 2 3 4

3. 나는 대체적으로 실패한 사람이라는 느낌이 든다. 1 2 3 4

4. 나는 대부분의 다른 사람들과 같이 일을 잘 할 수
1 2 3 4
가 있다.

5. 나는 자랑할 것이 별로 없다. 1 2 3 4

나는 내 자신에 대하여 긍정적인 태도를 가지고

6. 1 2 3 4
있다.

7. 나는 내 자신에 대하여 대체로 만족한다. 1 2 3 4

8. 나는 내 자신을 좀 더 존경할 수 있으면 좋겠다. 1 2 3 4

9. 나는 가끔 내 자신이 쓸모없는 사람이라는 느낌이

1 2 3 4
든다.

10. 나는 때때로 내가 좋지 않은 사람이라고 생각한다. 1 2 3 4

학교따돌림 척도

학교따돌림을 개략적으로 평가해 보기 위한 도구로써 총 12문항

척도내용
으로 구성되어 있음.

1) 부모 보고 혹은 자기보고형.
실시방법
2) 각 문항에 대해 4가지 정도로 평정

1) 표시된 각 정도의 합계를 기록.

채점방법
2) ‘상당히’, ‘아주 심함’에 표시된 수를 합하여 총합계를 구함.

1) ‘상당히’ 또는 ‘아주 심함’에 표시된 총합계를 기준으로 다음과

같이 평가함.
☞ 2개 이하 : 일시적 따돌림일 가능성 많음.
해석지침
☞ 3개 - 7개 : 학교에서 따돌림받을 가능성 있음.
☞ 8개 이상 : 따돌림받을 가능성 매우 높음.
(전문가 상담 필요)
● 본 척도는 학교에서 따돌림을 당하는지 평가하기 위한 것입니다. 다음의 각
문항을 읽으시고, 자신(혹은 여러분의 자녀)에게 해당되는 것에 ○표시 하십시오.

전혀 약간 상당히 아주
문 항
없음 있음 있음 심함

1. 나는 학교에서 다른 아이들로부터 위협이나 협

1 2 3 4
박을 당한 적이 있다.

2. 나는 다른 아이들로부터 이유 없이 신체적으로
1 2 3 4
구타를 당한 적이 있다.

3. 나는 학교에서 친한 친구가 없다. 1 2 3 4

4. 나는 학교에서 다른 아이들과 잘 어울리지 못한

1 2 3 4
다.

5. 나는 학교에서 다른 아이들로부터 강제로 돈을

1 2 3 4
빼앗긴 적이 있다.

6. 나는 학교에 가기가 두렵다. 1 2 3 4

7. 나를 도와주는 친구가 없다. 1 2 3 4

8. 나를 이유 없이 괴롭히는 친구가 있다. 1 2 3 4

9. 친구들이 나를 일부러 따돌리고 소외시키며, 완

1 2 3 4
전히 무시한 적이 있다.

10. 나에 대해 나쁜 말을 하고 다녀서 다른 친구들

1 2 3 4
이 나를 싫어하게 만든 친구가 있다.

11. 친구들이 내가 싫어하는 별명으로 나를 부르며

1 2 3 4
비웃은 적이 있다.

내가 하기 싫어하는 일을 강제로 시키는 친구

12. 1 2 3 4
가 있다.

각 정도의 합계

평가자 기록란 : ‘상당히’ 이상 문항수 :

역기능적 충동성 척도 (Dysfunctional Impulsivity Scale : DIS)

1) 역기능적 충동성, 즉 충동적으로 행동함으로써 부정적 결과를

초래하는 성향을 측정.
2) Dickman이 제작한 기능적, 역기능적 충동성 척도의 하위척도
척도내용
임.
3) 무질서, 노력을 요하는 사건에 대한 관심 부족 등 총 12문항으
로 구성.

실시방법 자기보고식. 각 문항에 대해 ‘예/아니오’로 응답.

1) 2, 9, 10, 11번 : ‘아니오’ = 1점

채점방법 나머지 문항 '예‘ = 1점·
2) 각 문항의 점수를 합산하여 총점을 구함.

1) 점수의 범위 : 0점 - 12점.
2) 한국판 연구
- 고등학생 집단 : 남학생 평균점수 7.08점
여학생 평균점수 6.84점
해석지침
3) 한국판 연구에서 충동성은 자살생각을 행동으로 옮기는데 촉매
역할을 할 수 있음이 시사되었음. 즉 자살생각을 많이 하고 역기
능적 충동성이 높을수록 자살생각을 행동으로 옮길 가능성이 높
다고 볼 수 있음.
● 이 질문지는 여러분이 일상 생활에서 경험할 수 있는 내용들로 구성되어 있
습니다. 각 문장을 읽고 자신에게 해당되는 내용이면 “예”에, 자신에게 해당되지
않으면 “아니오”에 ○표시 하십시오.

문 항 예 아니오

1. 나는 생각 없이 머리에 떠오른 대로 말해버리는 적이 자주 있

다.

2. 나는 문제를 천천히 조심스럽게 풀어나가길 좋아한다.

나는 지킬 수 있는지를 생각하지 않고 약속을 하는 경우가 자주

3.
있다.

4. 나는 경제적 사정을 고려하지 않고 물건을 사는 경우가 자주 있

다.

5. 나는 상황을 모든 각도에서 검토하지 않고 마음을 정해버리는

경우가 많다.

6. 때때로 나는 깊이 생각하지 않고 행동해 버린다.

7. 나는 때때로 생각 없이 행동함으로써 곤란을 겪는다.

8. 사전에 미리 조심스럽게 검토하지 않음으로 해서 계획을 망치

는 경우가 많다.

9. 나는 생길 수 있는 문제점들을 검토해보기 전에 새로운 일을

착수하지 않는다.

10. 중요한 결정을 내리기 전에 조심스럽게 장점과 단점을 검토한

다.

11. 나는 신중한 추론을 잘한다.

12. 나는 결과를 생각하지 않고 행동하는 경우가 많다.

 참고문헌

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아동 청소년 지역기관을 위한

정신건강선별조사 척도집

발행일 2007년 12월

발행처 서울시
펴낸곳 서울시소아청소년광역정신보건센터
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