КОКОМПЕТЕНТНОСТИТЕ

М П ЕТЕН ТН О СТИ ТЕ И И
РЕФЕРЕНТНИТЕ РАМКИ
РЕФЕРЕН ТН И ТЕ РАМ КИ
Скъпи колеги,

Тази трета книжка предлага материали, които може да са Ваш ориентир в

образователния процес.

Напоследък, все по-често в презентации, дискусии, обучения, свързани с

образованието, се говори за различни рамки, насочени към конкретни
групи компетентности, правят се препратки, съпоставки. Това е така,
защото в 21. век – време на шеметни технологични промени и на
непрекъсната мобилност, образователните системи настойчиво търсят
ефективни инструменти за съизмерване и за взаимно признаване. И
намират решение в създаване на такива рамки – за чуждоезикови,
граждански, предприемачески, дигитални компетентности,
квалификационни рамки...

Оказва се обаче, че макар и да имате информация за тези рамки, невинаги

сте намерили възможност да се запознаете със самите тях. Затова в обобщен
вид Ви предлагаме информация за основното в някои от рамките.

В допълнение – предлагаме Ви и обобщена таблица на същностните за

националната образователна система ключовите компетентности като
резултати от обучението по различните общообразователни предмети, които
да Ви помогнат в осъществяването на междупредметните връзки и
интеграцията на знанията и уменията.

Далече сме от намерението да превръщаме тази малка брошура в сборник,

представящ изцяло и подборно всички създадени към момента рамки,
които имат допирни точки с ключовите компетентности. Но вярваме, че
краткото адаптирано представяне на всяка от тях може да Ви даде идеи как
да подготвяте учениците за утрешния ден.

1
3
 РЕФЕРЕНТНА РАМКА ЗА КЛЮЧОВИТЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ ЗА
УЧЕНЕ ПРЕЗ ЦЕЛИЯ ЖИВОТ

КЛЮЧОВА ОПРЕДЕЛЕНИ ЗНАНИЯ УМЕНИЯ ОТНОШЕНИЯ

КЛЮЧОВА ОТНОШЕНИЯ
КОМПЕТЕНТНО ОПРЕДЕЛЕНИЕ
Е ЗНАНИЯ УМЕНИЯ /НАГЛАСИ
КОМПЕТЕНТНОСТ /НАГЛАСИ/
СТ
Езикова Способността за Четене и писане; Адекватно и Предразположени
грамотност разпознаване, разбиране на ефективно устно е към
разбиране, писмена и писмено провеждането на
изразяване, информация; комуникиране в критичен и
създаване и познания по различни конструктивен
тълкуване на лексика, по ситуации; диалог, оценяване
понятия, чувства, функционална разграничаване и на естетическите
факти и мнения в граматика и за използване на качества и интерес
устен и в писмен функциите на различни видове към
вид, при езика; разбиране на източници; взаимодействието
използване на основните видове търсене, с други хора;
нагледни, устно събиране и разбиране на
звукови взаимодействие, на обработка на въздействието на
материали и/или различни информация; езика върху
в дигитален литературни и формулиране и другите хора и
формат в нелитературни убедително необходимост
различни текстове и на аргументиране на езикът да се
ситуации, както главните собствена разбира и
и способността особености на позиция въз използва по
за общуване по различните основа на положителен и
подходящ и езикови стилове и критично социално
съзидателен регистри. мислене и отговорен начин.
начин. способност за
оценка.
Езикова Способността за Познаване на Разбиране на Оценяване на
(комуникативна) ефективно лексиката и устни културното
компетентност ползване за функционалната съобщения, многообразие,
комуникация на граматика на провеждане на интерес към
различни езици различни езици, на разговор, както и различни езици,
по подходящ основните видове четене, разбиране готовност за
начин; устно и съставяне на междукултурно
способността за взаимодействие и текстове според общуване, както и
слушане, езикови регистри, нивото на уважение
говорене, четене както и на владеене на езика майчиния език на
и писане в обществените и за нуждите на всеки човек и
обществен и норми и на лицето. признание на
културен културния аспект и официалния език
контекст в променливостта на на съответната
съответствие със езиците. държава като
собствените обща рамка за
желания или взаимодействие.
нужди.
Математическа Математическата Добро познаване Умения за Зачитане на
компетентност и компетентност е на числата, математическо истината и
компетентност в способността за мерките и разсъждение и за стремеж да се
областта на развиване и структурите, на прилагане на търсят причините
точните науки, прилагане на основните основните и да се оценява
технологиите и математическо действия и математически тяхната
инженерството мислене при основните начини принципи и валидност, както и
2
6
 решаване на за математическо действия в оценяване на
различни представяне, ежедневни математическите
проблеми в разбиране на ситуации, умения аспекти на
ситуации от математическите за проследяване и цифровизацията.
ежедневието за термини и понятия оценяване на
използване на и познаване на аргументи и за
математически въпросите, на разбиране на
начини на които математически
мислене и математиката може доказателства,
представяне да даде отговор. както и умения за
(формули, използване на
модели, подходящи
концепции, помощни
графики и средства, вкл.
диаграми). статистически
данни и графики.
Компетентността Познаване на Възприемането Нагласа за
в областта на основните на науката като критично
точните науки е принципи на процес на оценяване и
способността да природния свят, изследване чрез любопитство,
се обясни научни понятия, специфични загриженост по
природният свят теории, и методи, методики, вкл. етичните въпроси
чрез натрупаните на технологиите и наблюдения и и подкрепа за
знания и технологичните контролирани безопасността и
използваните продукти и експерименти и устойчивостта на
методики, вкл. процеси, разбиране използване на околната среда,
наблюдение и на въздействието логическото по-специално що
експериментиран им върху мислене за се отнася до
е, с цел задаване природния свят, проверка на научния и
на въпроси и осъзнаване на дадена хипотеза, технологичния
формулиране на напредъка, готовността за напредък в личен
заключения, ограниченията и отказ от план, както и по
основани на рисковете на собствените отношение на
факти, както и научните теории и убеждения, семейството,
прилагането на приложения и на когато те общността и
тези знания и технологиите в противоречат на глобалните
методики в обществата като резултатите от въпроси.
отговор на цяло и използване нови
предполагаеми и управление на експерименти,
човешки технологични разпознаване на
желания или средства, машини съществените
нужди. и научни данни за особености на
постигането на научно
дадена цел или за изследване и
вземане на умения да се
решение въз предадат
основа на факти. заключенията и
разсъжденията,
довели до тях.
Дигитална Способността за Разбиране как Умения за Нагласа за
компетентност уверено, дигиталните използване на разсъдливо и
критично и технологии цифровите критично, но
отговорно подпомагат технологии за любознателно,
ползване на общуването, активно непредубедено и
цифровите творчеството и гражданско напредничаво
технологии за иновациите; участие и отношение към

3
7
 учене, на познаване на социалното развитието на
работното място възможностите и приобщаване, дигиталните
и за участие в на ограниченията сътрудничествот технологии и
обществото; им, на последиците о с другите и етичен, безопасен
информационна и рисковете от творчеството, за и отговорен
грамотност, използването им, достъп, ползване, подход към
медийна разбиране на филтриране, ползването на
грамотност и общите им оценяване, дигиталните
грамотност по принципи и създаване и средства.
отношение на механизми; споделяне на
данните и познаване на дигитално
общуването, основните съдържание,
създаване на функции и както и умения за
цифрово употреби на управление и
съдържание (вкл. различните защита на
програмиране), устройства, информация,
спазване на софтуер и мрежи и съдържание,
изискванията за критичен подход данни и
безопасност (вкл. към валидността, дигитални
киберсигурност), надеждността и самоличности,
зачитане на въздействието на както и за
интелектуалната информацията и разпознаване и
собственост, данните, както и на ефективно
решаване на правните и използване на
проблеми и етичните принципи софтуер,
критично за ползването на устройства,
мислене. дигиталните изкуствен
технологии. интелект или
роботи.
Личностна Способността за Разбирането на Умения за Нагласа за
компетентност, ефективно кодексите на определяне на личностно,
социална управление на поведение и собствените социално и
компетентност и времето и общоприетите възможности, за физическо
компетентност за информацията, правила за съсредоточаване, благосъстояние и
придобиване на за конструктивна общуване в за критично за учене през
умения за учене екипна работа, за различен контекст, разсъждаване и целия живот, за
избор и познаване на за вземане на поставяне на цели
управление на компонентите на решения за учене и за постигане на
собствената здравия дух, и за работа успехи., желание
кариера, както и здравото тяло и самостоятелно за прилагане на
за справяне с здравословния или в екип, както придобити знания
несигурността и начин на живот, в и за организиране и жизнен опит,
сложността; т.ч. на и настоятелност в любопитство за
уменията за предпочитаните ученето, за търсене на
учене, с цел собствени собствена оценка възможности за
физическо и стратегии за учене, и споделяне, за развитие.
емоционално на собствените търсене на Готовност за
благосъстояние и нужди, на подкрепа, когато сътрудничество,
поддържане на начините за е уместно, и за отстояване на
физическото и развиване на ефективно позиция,
психичното компетентности и управление на уважаване на
здраве, за за кариерно собствената различността на
здравословен и ориентиране. кариера и на другите и на
ориентиран към социалните техните нужди,
бъдещето начин взаимодействия. както и готовност
на живот, за Умения за за преодоляване

4
8
 съпричастност и конструктивно на предразсъдъци
за управление на общуване в и за постигане на
конфликти в различни среди и компромис.
един способност за
приобщаващ и вдъхване на
подкрепящ доверие и за
контекст. съпричастност, за
екипна работа, за
водене на
преговори, както
и проявя на
толерантност и
разбиране на
различни гледни
точки
Гражданска Способността за Познаване на Умения за Зачитане на
компетентност действие като основните понятия ефективно правата на човека,
отговорни и явления, участие, заедно с желание за
граждани и за свързани с други хора, в участие в
пълноценно физическите лица, дейности от общ демократичното
участие в групите, трудовите или обществен вземане на
гражданския и организации, интерес и за решения на
социалния живот обществото, устойчиво всички равнища и
въз основа на икономиката и развитие на в граждански
разбиране на културата; обществото, в дейности,
социалните, приемане и т.ч. умения за подкрепа за
икономическите, зачитане на критично социалното и
правните и европейските общи мислене и за културното
политическите ценности; интегрирано многообразие и
понятия и осведоменост и решаване на социалното
структури, както критично проблеми, както сближаване,
и на световните разбиране за и умения за устойчивите
събития. съвременните аргументиране и начини на живот,
събития и конструктивно насърчаването на
информираност за участие в култура на мир и
целите, ценностите дейности на ненасилие;
и политиките на общността при готовност за
социалните и вземането на зачитане на
политическите решения на личното
движения, за всички равнища; пространство на
устойчивите критическо другите и за
системи, за разбиране и поемане на
изменението на взаимодействие с отговорност за
климата и медиите и околната среда;
демографските разбиране на интерес към
промени в ролята и политическите и
световен мащаб и функциите им в социално-
за основните демократичните икономическите
причини за тях; общества. събития,
познаване на хуманитарните
европейската науки и
интеграция и междукултурното
осведоменост за общуване и
многообразието и готовност за
културните преодоляване на
идентичности в предразсъдъци и

5
9
 Европа и в света, в за постигане на
т.ч. разбиране за компромиси,
мултикултурните и когато е
социално- необходимо, както
икономическите и за осигуряване
измерения на на социална
европейските справедливост и
общества и за безпристрастност.
начина, по който
националната
културна
идентичност
допринася за
европейската
идентичност.
Предприемаческа Способността за Познаване на Умения за Проява на
компетентност действие в ситуациите и творчество, за инициативност и
съответствие с възможностите за стратегическо активност, поглед
благоприятни реализиране на мислене и за в бъдещето,
възможности и идеи в личната, решаване на решителност и
идеи и за социалната и проблеми; постоянство за
тяхното професионалната критическо постигане на
трансформиране дейност; разбиране мислене в целите; желание
в ценности за на подходите за рамките на за мотивиране на
другите хора; планиране и развиващи се други хора и
способността за управление на градивни оценяване на
творчество, проекти, процеси и техните идеи;
критично включващи иновации; съпричастност и
мислене и процеси и ресурси умение за грижа за хората и
решаване на и познания за самостоятелна и за света, поемане
проблеми, за икономиката, за екипна работа, за на отговорност и
инициативност, социалните и мобилизиране на прилагане на
постоянство и икономическите ресурси, за етични подходи
умение за работа възможности и вземане на
в сътрудничество предизвикателства, финансови
с цел планиране както и за етичните решения, за
и управление на принципи и ефективна
проекти, които предизвикателства комуникация, за
имат културна, та пред справяне с
социална или устойчивото несигурността и
финансова развитие риска като част
стойност. от вземането на
информирани
решения и за
преценка на
собствените си
силни и слаби
страни.
Компетентност за Способността за Познаване на Уменията за Нагласа към
културна разбиране и за местните, съпричастно многообразието
осведоменост и уважаване на националните, изразяване и на културната
изява творческото регионалните, тълкуване на изява и зачитане
изразяване идеи европейските и метафорични и на това
и съдържание в световните абстрактни идеи, многообразие,
различните култури, преживявания в съчетано с етичен
култури чрез наследство, сферата на и отговорен

6
10
 изкуствата, както традиции, както и изкуствата и в подход към
и разбиране и разбиране как те други форми на интелектуалната и
изразяване на могат взаимно да културата; културната
собствените идеи си влияят и да способността да собственост,
и преценка на влияят върху се откриват и любопитство и
собственото представите на реализират отвореност за
място или роля в отделния човек; възможности за нови
обществото. разбиране за лична, социална възможности,
начините на полезност или както и готовност
предаване на идеи търговска за участие в
между творец, стойност чрез културни
участник и изкуствата и преживявания.
публика чрез други форми на
различни форми на културата и за
изкуствата, участие в
културата и творчески
архитектурата; процеси, както
разбиране на индивидуално,
собствената така и
развиваща се колективно.
идентичност и
културно
наследство в свят
на културно
многообразие и за
това как изкуствата
и другите форми
на културата могат
да бъдат начин
едновременно за
възприемане на
света и за
въздействие върху
него.

Описаните в таблицата ключови компетентности са намерили отражение в

държавния образователен стандарт за общообразователна подготовка.

РАМКА ЗА ПРЕДПРИЕМАЧЕСКА КОМПЕТЕНТНОСТ (ENTRECOMP)

7
11
 РАМКА ЗА ПРЕДПРИЕМАЧЕСКА КОМПЕТЕНТНОСТ (ENTRECOMP)
EntreComp е всеобхватна, гъвкава и многоцелева референтна рамка,
11
предназначена да подпомогне разбирането на предприемачеството като ключова
компетентност. Цялата рамка може да се види на следния адрес:
https://ec.europa.eu/jrc/en/publication/eur-scientific-and-technical-research-
reports/entrecomp-entrepreneurship-competence-framework
Предприемачеството се дефинира като способност да се действа въз
основа на възможности и идеи за създаване на стойност за другите – социална,
културна или финансова, във всяка ситуация: от учебната програма до
иновациите на работното място, от инициативи на общността до приложно
обучение в университета.
EntreComp описва компетенциите – знания, умения и нагласи, които
правят един човек предприемчив.
Рамката най-често се представя като колело или цвете и се състои от 3
области на компетентност: идеи и възможности, ресурси и действие, и общо 15
взаимосвързани и еднакво значими компетентности.

В действие
Ресурси
и и възможности
Иде
ст
Мобилиз

отно
и
грам
ресурсит

омич ансова

ит е
уг ан
Мо пор

еска

др зир
е
иране на
ти ит
у

Фин
ва ос

на ли

Са
ци т

м
е

би

вя опо а
яи

ра зн ен
Мо
икон

в с ан ан ива
ем
еб ие
ес и По циат
и
и ин
Виждане на Планиране и
възможности Предприемаческа управление
компетентност
нес Сп
нос
т игу равян
атив рно е
ст и с
Кре Ра рис
бо к
Уч
Етично и уст

та
и

ия
иде

в
из
не

ек
В ип
мислене
а

чр
ан

ез
енк

оп
ойчиво

ит
Оц

8
12
 Компетентност Описание

Виждане на  Способността да се идентифицират нужди и предизвикателства, които трябва да се решат,

възможности да се правят връзки и да се обединяват отделни елементи

Креативност  Способността да се експериментира с иновативни подходи и да се комбинират знания и

ресурси за постигане на резултати

Визия  Способността да се изработва визия за бъдещето и да се превръщат идеите в действия

Оценка на идеи  Способността да се разпознава потенциала на една идея за създаване на стойност в

социален, културен и икономически план

Етично и  Способността за се оценяват последиците от предприемаческото действие върху целевата

устойчиво група, пазара, обществото и околната среда
мислене

Компетентност Описание

Самопознание и  Способността да се определят собствените нужди, цели и желания и да се самооценяват

вяра в себе си силните страни и недостатъците и убедеността, че индивидът може да влияе върху
случващото се, независимо от трудностите и временни неуспехи

Мотивация и  Умението да се проявява търпение и упорство за постигане на целите

упоритост

Мобилизиране на  Способността за откриване и управляване на всички видове ресурси и умения за

ресурси превръщането на една идея в действие

Финансова и  Способността да се изчисляват разходите за реализацията на една идея и да се управляват

икономическа финансите за дългосрочното прилагане на начинанието
грамотност

Мобилизиране на  Умението да се увличат и мотивират заинтересованите страни с цел подкрепа на проекта

другите

Компетентност Описание

Поемане на  Да поемаш предизвикателства и работиш независимо за осъществяването на планираните

инициатива дейности

Планиране и  Да поставяш дългосрочни и краткосрочни цели

управление  Да дефинираш приоритети и планове за действие
 Да се адаптираш към непредвидими промени

Справяне с  Да вземаш решения, когато нямаш пълна информация, резултатът е неясен и има риск от
несигурност и непредвидени последствия
риск  Да създадеш начини за тестване на прототипи в ранните фази с цел редуциране на риска

Работа в екип  Да сътрудничиш с другите

 Да решаваш конфликти по позитивен начин

Учене чрез опит  Да размишляваш и учиш както от успеха, така и от неуспеха

 Да учиш заедно с другите (членове на екипа, ментори)

9
13
 РЕФЕРЕНТНА РАМКА ЗА КОМПЕТЕНТНОСТИТЕ ЗА
ДЕМОКРАТИЧНА КУЛТУРА (RFCDC)

RFCDC e продукт на проект на Съвета на Европа, създаден като

„безпристрастни насоки и дескриптори“ за компетентностите за демократична
култура и междукултурен диалог, които образователните системи да използват и
приспособяват според нуждите си. Определянето на тези компетентности е
предизвикателство, но то е от съществено значение за предлагането на
качествено образование и за създаването на обществото, в което да живеят и
творят бъдещите поколения.
Както се вижда от схематичното представяне на Рамката, в нея водещи са
ценностите и нагласите. Информация за Референтната рамка може да се намери
на сайта на Съвета на Европа на следния адрес:
https://www.coe.int/en/web/education/competences-for-democratic-culture

Ценности Нагласи

Откритост към културна

Ценене на човешкото другост и вярвания,
достойнство светогледи и практики
Ценене на културното Уважение
разнообразие Гражданска нагласа
Ценене на демокрацията, Отговорност
справедливостта,
равенството и Собствена ефективност
върховенството на закона Зачитане на различната
гледна точка

Автономни умения за учене Себепознание и критическо

Умения за аналитично и себеразбиране
критично мислене Знание и критическо
Умения за слушане и разбиране на езика и
наблюдение комуникацията
Емпатия Знание и критическо
Гъвкавост и адаптивност разбиране за света, правата
на човека, културата,
Лингвистични и религиите, историята,
комуникативни умения медиите, икономиката,
Умения за сътрудничество околната среда,
устойчивостта
Умения за решаване на
проблеми
Знания и
критическо
Умения
разбиране

10
14
Ценности:
• Ценене на достойнството и правата на човека
В основата е тезата, че „всяко човешко същество е еднакво ценно, с еднакво достойнство, уважение,
права и фундаментални свободи”.
• Ценене на културното разнообразие
Предполага положително отношение и оценка на културното разнообразие, „плурализма на перспективи,
гледни точки и практики”.
• Ценене на демокрацията, справедливостта, равенството и върховенството на закона
В основата е тезата, че демократичните общества функционират на принципите на справедливостта,
равенството и върховенството на закона.
Нагласи:
• Откритост към културна различност и към други вярвания, светогледи и практики
Предполага проява на интерес и толерантност към културното различие, чувствителност към
проблемите на другите, както и желание за взаимодействие с други хора.
• Уважение
Предполага уважение към хората с различна културна принадлежност или вярвания или мнения.
• Гражданска нагласа
Свързва се с чувство на принадлежност към общност или социална група, солидарност с другите членове
на общността и чувство за граждански дълг към тази общност.
• Отговорност
Предполага отношение към собствените деяния, действия по морално подходящ начин и поемането на
ангажимент към резултатите.
• Самоефективност
Включва вяра в собствената способност за предприемане на действия, постигане на цели, увереност в
разбирането на проблемите, подбор на подходящи методи и желание за справяне с трудностите
• Толерантност към двусмислеността
Свързва се с отношение към ситуации на несигурност и желание за конструктивно справяне с тях
Умения
• Автономни умения за учене
Умения, изискващи организиране и оценяване на собственото учене в съответствие с нуждите.
• Умения за аналитично и критическо мислене
Умения за систематично и логическо „анализиране и оценяване на материали с различен характер
• Умения за слушане и наблюдение
Умения за разбиране на казаното от другите, както и за невербалното им поведение.
• Емпатия
Съпричастие към чувствата и гледните точки на другите хора.
• Гъвкавост и адаптивност
Умения за регулиране на мисленето, чувствата и поведението с цел адекватна реакция в нов контекст и
ситуация.
• Лингвистични, комуникативни и многоезикови умения
Умения за ефективна комуникация с другите и за посредничество между говорещи различни езици.
• Умения за сътрудничество
Умения за участие и насърчаване за общи дейности и задачи за постигане на груповите цели.
 Умения за решаване на проблеми
Умения за управление и решаване на конфликти по мирен начин
Знания и критическо разбиране
• Самопознание и критическо саморазбиране
Постигане на „познание и критическо разбиране на собствените мисли, вярвания, чувства и мотивация, и
собствената културна принадлежност и перспективи”.
• Знание и критическо разбиране на езика и комуникацията
Овладяване на знания и развитие на критическо разбиране на комуникативните правила в даден език,
както и ефектите, които различните комуникативни стилове могат да имат върху други хора.
 Знание и критическо разбиране за света: политика, право, права на човека, култура, култури,
религии, история, медии, икономика, околна среда, устойчивост
Овладяване на знания и развитие на критическо разбиране по отношение на посочените области.

11
15
 ЕВРОПЕЙСКАТА РАМКА ЗА КОМПЕТЕНТНОСТИ
В ОБЛАСТТА НА ЦИФРОВИТЕ ТЕХНОЛОГИИ ЗА ГРАЖДАНИТЕ
(DIGCOM)

DigCom e референтна рамка, предназначена за подобряване на

компетентностите в областта на цифровите технологии. Цялата рамка може да се
види на следния адрес: https://ec.europa.eu/jrc/en/publication/eur-scientific-and-
technical-research-reports/digcomp-20-digital-competence-framework-citizens-
update-phase-1-conceptual-reference-model
DigCom съдържа:
 пет области на компетентност, всяка с по осем нива в съответствие с
равнището на познание, сложността на задачата и автономността при
изпълнението ѝ ;
 описание на всяка от компетентностите, определяне на знанията,
уменията и нагласите, приложими към всяка компетентност;
 примери за използване за различни цели.
Областите на компетентност може да се представят по следния начин:

Грамотност за
данни и
информация

Разрешаване Комуникация и
на проблеми сътрудничество

DigCom

Създаване на
Безопасност цифрово
съдържание

12
16
 Компетентност
Област на компетентност 1: ГРАМОТНОСТ ЗА ДАННИ И ИНФОРМАЦИЯ
1.1 Сърфиране, търсене и
филтриране на данни,
информация и цифрово
съдържание
1.2 Оценяване на данни,
информация и цифрово
съдържание
1.3 Управление на данни,
информация и цифрово
съдържание
Област на компетентност 2: КОМУНИКАЦИЯ И СЪТРУДНИЧЕСТВО
2.1. Взаимодействие чрез
цифрови технологии
2.2 Споделяне чрез цифрови
технологии
2.3 Участие в гражданството чрез
цифрови технологии
2.4 Сътрудничество чрез цифрови
технологии
2.5 Онлайн етикет
2.6 Управление на цифровата
идентичност
Област на компетентност 3: СЪЗДАВАНЕ НА ДИГИТАЛНО СЪДЪРЖАНИЕ
3.1. Разработване на дигитално
съдържание
3.2 Интегриране и преработване
на дигитално съдържание
3.3 Авторско право и лицензи
3.4 Програмиране
4.1. Защита на устройства
4.2 Защита на личните данни и
поверителност
4.3 Защита на здравето и
благосъстоянието
4.4 Защита на околната среда
Област на компетентност 5: РАЗРЕШАВАНЕ НА ПРОБЛЕМИ
5.1 Решаване на технически
проблеми
5.2 Идентифициране на нуждите
и технологичните отговори
5.3 Творческо използване на
цифровите технологии
5.4 Идентифициране на пропуски
в цифровата компетентност
Описание
Способността да формулира нуждите от информация, да търси данни, информация и съдържание
в цифрова среда, да ги достъпва и да се движи между тях. Създаване и актуализиране на лични
стратегии за търсене.
Способността да анализира, сравнява и критично оценява достоверността и надеждността на
източниците на данни, информация и цифрово съдържание. Да анализира, интерпретира и
оценява критично данни, информация и цифрово съдържание.
Способността да организира, съхранява и извлича данни, информация и съдържание в цифрова
среда. Да ги организира и обработва в структурирана среда.
Способността да взаимодейства чрез различни цифрови технологии и да разбира подходящи
цифрови средства за комуникация за даден контекст.
Способността да споделя данни, информация и цифрово съдържание чрез подходящи цифрови
технологии. Да действа като посредник, да е запознат с практиките за съотнасяне и присъждане.
Способността да участва в обществото чрез използване на публични и частни цифрови услуги.
Да търси възможности за самостоятелно овластяване и за гражданско участие чрез подходящи
цифрови технологии.
Способността да използва цифрови инструменти и технологии за съвместни процеси, както и за
съвместно изграждане и създаване на данни, ресурси и знания.
Способността да познава нормите на поведение и ноу-хау, докато използва цифрови технологии
и взаимодейства в цифрова среда, да адаптира комуникационните стратегии към аудиторията и
да осъзнава културното разнообразие и различията в поколенията в цифровата среда.
Способността да създаде и управлява една или няколко цифрови идентичности, за да защити
репутацията си, да се справя с данните, създадени чрез различни инструменти, среди и услуги.
Способността да създава и редактира цифрово съдържание в различни формати, да се изразява
чрез цифрови средства.
Способността да променя, усъвършенства, подобрява и интегрира информацията и съдържанието
в съществуващите знания, за да създаде ново, оригинално и подходящо съдържание и знания.
Способността да разбира как се прилагат авторски права и лицензи за данни, цифрова
информация и съдържание.
Способността да планира и разработва поредица от разбираеми инструкции за компютърна
система за решаване на даден проблем или за изпълнение на конкретна задача.
Област на компетентност 4: БЕЗОПАСНОСТ
Способността да защитава устройствата и цифровото съдържание и да разбира рисковете и
заплахите в цифровата среда. Да е запознат с мерките за безопасност и сигурност и за надлежно
отчитане на надеждността и неприкосновеността на личния живот.
Способността да защитава личните данни и поверителността в цифрова среда, да разбира как да
се използва и споделя лична идентифицираща информация, като същевременно е в състояние да
защити себе си и другите от вреда.
Способността да защитава себе си и другите от възможни опасности в цифровата среда и знае,
че цифровите технологии са инструмент за социално благополучие и социално включване.
Да е наясно с въздействието на цифровите технологии върху околната среда.
Способността да разпознава и разрешава технически проблеми при работа с устройства и
използване на цифрова среда.
Способността да оцени нуждите и да избере и използва цифрови инструменти и възможни
технологични отговори, да. коригира и персонализира цифровата среда за лични нужди.
Способността да използва цифрови инструменти и технологии за създаване на знания и
иновации на процеси и продукти, да се ангажира индивидуално и колективно в разрешаване на
концептуални проблеми и проблемни ситуации в цифрова среда.
Да разбере къде трябва да се подобри или актуализира собствената си цифрова компетентност.
Да може да подкрепя другите в развитието на цифровите им умения. Да търси възможности за
собствено развитие и да бъде в крак с цифровата еволюция.
13
17
 Следващата таблица е пример за осемте нива на една от областите на
компетентност – Създаване на дигитално съдържание.
Нива Основно Средно Напреднало Високо специализирано

Област на 1 2 3 4 5 6 7 8
Област на
компетентност
компетентно
ст

3: Създаване На основно На основно Самостоятел- Независи- Освен да На напредна- На високо На най-

на дигитално ниво и с ниво, но и като мо, според насочвам ло ниво, специализирано напреднало и
съдържание насоки мога автономно решавам ясни моите другите, мога според моите ниво мога да: специализира
да: ис проблеми, нужди и да: нужди и тези • създавам но ниво мога
3.1 •идентифи- подходящи мога да: като • прилагам на другите, и решения на да:
Разработване цирам насоки, • посочвам решавам начини за в сложни сложни • създавам
на начини за където е начини за добре създаване и контексти, проблеми с решения на
съдържание създаване и необходи- създаване и дефинира- редактиране мога да: ограничено сложни
редактиране мо, мога редактиране ни и на съдържа- • променям определение, проблеми с
на да: на добре нерутинни ние в различ- съдържанието свързани със много
обикновено • иденти- дефинирано и проблеми, ни формати, като създаването и взаимодейст-
дигитално фицирам рутинно мога: • показвам използвам издаването на ващи
съдържание в начини за съдържание в •посочвам начини за най-подходя- съдържание в фактори,
основни създаване и добре начини за изразяване на щите различни свързани със
формати. редактиран дефинирани и създаване и себе си чрез формати, формати и създаването и
• избирам как е на рутинни редактира- създаването • адаптирам самостоятелно издаването на
да изразя себе обикно- формати, не на на дигитални средствата за изразяване чрез съдържание в
си чрез лесни вено •изразявам съдържа- средства. изразяването дигитални различни
дигитални съдържани себе си чрез ние в на себе си средства. формати и
средства. е в основни създаването различни чрез • интегрирам самостоятел-
формати, на добре формати, създаването знанията си, за но изразяване
• избирам дефинирани и •изразя- на най- да допринасям чрез
как да рутинни вам себе подходящите за професио- дигитални
изразя дигитални си чрез дигитални налните средства.
себе си средства. създаване- формати практики и да • предлагам
чрез то на насочвам нови идеи и
създаване- дигитални другите. процеси в
то на средства. тази област.
лесни
дигитални
средства.

3: Създаване На основно На основно Самостоятел- Независи- Освен да На напре- На високо На най-

на дигитално ниво и с ниво, но и като мо, според насочвам днало ниво, специализирано напреднало и
съдържание насоки мога автономно решавам ясни моите другите, мога според моите ниво мога да: специализи-
да: ис проблеми, нужди и да: нужди и тези • създавам рано ниво
3.2 • избирам подходящи мога да: като • работя с на другите, и решения на мога да:
Интегриране начини за насоки, • обяснявам решавам нови в сложни сложни • създавам
и модифици- където е начините за добре различни контексти, проблеми с решения на
преработване ране, усъвър- необходи- модифицира- дефинира- елементи на мога да: ограничено сложни
на дигитално шенстване, мо, мога не, усъвър- ни и съдържание и • оценявам определение, проблеми с
съдържание подобряване и да: шенстване, нерутинни информация, най-подхо- свързани с много
интегриране • избирам подобряване и проблеми, да ги модифи- дящите модифициране, взаимодейст-
на прости начини за интегриране мога да: цирам, усъ- начини за подобряване и ващи
елементи от модифици- на добре •обсъждам вършенствам, модифици- интегриране на фактори,
ново съдър- ране, дефинирани начини за подобрявам и ране, усъвър- ново съдържание свързани с
жание и усъвър- елементи от модифици- интегрирам шенстване, в съществу- модифицира-
информация, шенстване, ново ране, за създаване подобряване и ващите знания не, усъвър-
за да създавам подобрява- съдържание и усъвърше- на ново и интегриране за създаване на шенстване,
на ново и не и информация нстване, оригинално на специ- ново и подобряване и
оригинално интегрира- за създаване подобрява- съдържание фични нови оригинално интегриране
съдържание. не на на ново и не и елементи от съдържание. на ново
прости оригинално интегрира- съдържанието • интегрирам съдържание и
елементи съдържание не на ново и информа- знанията си, за информация в
от ново съдържа- цията за да допринасям съществуващ
съдържа- ние и създаване на за професио- ите знания за
ние и информа- ново и налната създаване на
информа- ция за оригинално практика да ново и
ция, за да създаване съдържание насочвам оригинално
създавам на ново и другите. съдържание.
ново и оригинал- • предлагам
оригинал- но съдър- нови идеи и
но съдър- жание. процеси в

14
18
 жание. тази област.

3: Създаване На основно На основно Самостоятел- Независи- Освен да На На високо На най-

на дигитално ниво и с ниво, авто- но и като мо, според насочвам напреднало специализирано напреднало и
съдържание насоки мога номно и с решавам ясни моите другите, мога ниво, според ниво мога да: специализира
да: подходящи проблеми, нужди и да: моите нужди • създавам но ниво мога
3.3 • идентифи- насоки, мога да: като • прилагам и тези на решения на да:
Авторско цирам където е • посочвам решавам различни другите, и в сложни • създавам
право и основни необходи- добре добре правила за сложни проблеми с решения на
лицензи правила за мо, мога дефинирани и дефинира- авторско контексти, ограничено сложни
авторското да: рутинни ни и право и мога да: определение, проблеми с
право и • иденти- правила за нерутинни лицензи, • подбирам които са много
лицензи, фицирам авторското проблеми, които се най-подходя- свързани с взаимодейст-
които се основни право и мога: прилагат за щите правила, прилагането на ващи факто-
прилагат за правила за лицензи, • обсъж- данни, които авторското право ри, свързани с
данни, авторското които се дам прави- дигитална прилагат и лицензите за прилагането
дигитална право и прилагат за ла за автор- информация авторското данни, дигитална на авторското
информация и лицензи, данни, ското право и съдържание право и информация и право и
съдържание. които се дигитална и лицензи, лицензите за съдържание. лицензите за
прилагат за информация и които се данни, • интегрирам данни,
данни, съдържание прилагат за дигитална знанията си, за дигитална
дигитална дигитална информация и да допринасям за информация и
информа- информа- съдържание. професионална- съдържание.
ция и ция и та практика и • предлагам
съдържа- съдържа- знания и да нови идеи и
ние ние. насочвам процеси в
другите в тази област.
прилагането на
авторски права и
лицензи.

3: Създаване На основно На основно Самостоятел- Независи- Освен да На напред- На високо На най-

на цифрово ниво и с ниво, но и като мо, според насочвам нало ниво, специализирано напреднало и
съдържание насоки мога автономно решавам ясни моите другите, мога според моите ниво мога да: специализи-
да: ис проблеми, нужди и да: нужди и тези • създавам рано ниво
3.4 • изброявам подходящи мога да: като • работя с на другите, и решения на мога да:
Програмира- прости насоки, • изброявам решавам инструкции в сложни сложни • създавам
не инструкции за където е добре добре за контексти, проблеми с решения на
компютърна необходи- дефинирани и дефинира- компютърна мога да: ограничено сложни
система, за да мо, мога рутинни ни и система за • определям определение, проблеми с
решавам да: инструкции за нерутинни решаване на най-подходя- които са много
основни • изброя- компютърна проблеми, различни щите свързани с взаимодейст-
проблеми и вам прости система, за да мога да: проблеми или инструкции за планиране и ващи факт-
изпълнявам инструкци решавам • изброя- изпълнение компютърна разработване на ори, свързани
лесни задачи. и за основни вам на различни система за инструкции за с планиране и
компютър- проблеми и инструк- задачи. решаване на изчислителна разработване
на система, изпълнявам ции за специфични система и на инструк-
за да лесни задачи. компютър- проблеми и за извършване на ции за
решавам на система изпълнение задача с компютърна
основни за на помощта на система и
проблеми и решаване специфични компютърна изпълнение
изпълня- на даден задачи. система. на задачи с
вам лесни проблем • интегрирам помощта на
задачи. или за знанията си, за компютърна
изпълнение да допринасям система.
на за професио- • предлагам
конкретна налната нови идеи и
задача. практика и процеси в
знания и да тази област.
насочвам
другите в
програмирането.

15
19
 ЕВРОПЕЙСКА РАМКА ЗА ДИГИТАЛНАТА КОМПЕТЕНТНОСТ НА
ПРЕПОДАВАТЕЛИТЕ (DIGCOMPEDU)

DigCompEdu отговаря на нарастващото осъзнаване сред държавите

членки, че преподавателите се нуждаят от набор от специфични дигитални
умения, за повишаване на нивото и включване на иновации в образованието.
DigCompEdu цели да обхване и опишете тези специфични за
преподавателите дигитални компетентности организирани в 6 области:
Област 1. „Професионална ангажираност“ е насочена към по-широката
професионална среда, т.е. използването на дигитални технологии при
взаимодействие с колеги, ученици, родители и други заинтересовани страни, за
индивидуално професионално развитие и за развитие на институцията.
Област 2. „Дигитални ресурси“ е насочена към компетентности, необходими
за ефективно и отговорно използване, създаване и споделяне на дигитални
ресурси за учене.
Област 3. „Преподаване и учене“ е посветена на управлението и
организирането на използването на дигиталните технологии в преподаването и
ученето.
Област 4. „Оценяване“ е насочена към използването на дигитални стратегии за
подобряване на процеса на оценяване на учениците.
Област 5. „Овластяване на учащите“ се фокусира върху потенциала на
дигиталните технологии за преподаване и изграждане на стратегии за учене
Област 6. „Подпомагане на дигиталните компетентности на учащите“
описва специфичните педагогически компетентности, необходими за улесняване
на придобиването на дигитални компетентности от учениците.

Повече информация може да се открие на следния адрес:

https://ec.europa.eu/jrc/en/publication/eur-scientific-and-technical-research-
reports/european-framework-digital-competence-educators-digcompedu

16
20
1. Професионална 2. Дигитални 5. Овластяване 6. Подпомагане на
ангажираност ресурси на учащите дигиталните
компетентности
1.1. 2.1. Подбор на учащите
Организационна 2.2. Създаване и 5.1. Достъпност & 6.1.
комуникация модифициране включване Информационна и
2.3.Управление, медийна
защита, споделяне грамотност
1.2. 3. Преподаване и 6.2. Комуникация
Професионално учене
сътрудничество 3.1. Преподаване 6.3. Създаване на
3.2. Ръководене съдържание
1.3. Рефлексия 3.3. Подпомагащо 5.2. 6.4. Отговорно
учене Диференциация и ползване
3.4. Саморегулиращо персонализация
учене
4. Оценяване
1.4. Дигитална 4.1. Стратегии за 5.3. Активно 6.5. Решаване на
продължаваща оценяване ангажиране на проблеми
квалификация 4.2. Анализиране на учащите
доказателства
4.3. Обратна връзка и
планиране

17
21
 ДИГИТАЛНО-МЕДИЙНА ГРАМОТНОСТ
Дигитално-медийната грамотност (ДМГ) е сравнително нов феномен в
образователното пространство, който очертава нови предизвикателства пред
училището – от една страна, да отвори образованието към информационния
поток в интернет, а от друга – да предпази учениците от негативните му ефекти.
Новата образователна среда, в която растат учениците, общуват и се
учат, е динамична и влияе силно върху поведението им. Тя надхвърля границите
на класната стая и затова измеренията на ДМГ не следва да са се търсят само в
училище, а и извън него. Само обединените усилия на всички може да са
контрапункт на нежеланото въздействие на информационен поток, наситен с
многобройни рискове и предизвикателства върху личността на ученика.
Не е случаен фактът, че Заключенията на Съвета на ЕС Към визия за
европейското образователно пространство призовават към „конкретни мерки,
с които да се стимулира развиването на цифрови умения и на умения за медийна
грамотност сред всички европейци, с цел да не се поддават на дезинформация,
пропаганда и информационни балони“ и да им се осигури придобиването на
умения, необходими за „използването на цифровите технологии и интернет за
собственото им благополучие и с цел гражданско участие”. С приемането на
Директива (EC) 2018/1808 за изменение на Директива 2010/13/ЕС държавите
членки се задължават от декември 2022 г. да започнат докладване на всеки три
години за напредъка и предприетите конкретни мерки за развитието на умения
за медийна грамотност. А Резолюцията на Европейския парламент „Медийна
грамотност в дигиталния свят“ изтъква неразривната връзка между медийната
грамотност и цифровите умения.
В различни изследвания и национални образователни системи се
използват различни термини – медийна грамотност, информационна
грамотност, дигитална грамотност, дигитално-медийна грамотност, но в
действителност всички те описват едни и същи области на компетентност –
умения за оценка и работа със съдържание в дигитална среда.
Най-често прилагана е европейската дефиниция за медийната грамотност

18
22
– способност за използване на медиите да се разбере и да се даде критична
оценка на различни аспекти на медиите и на медийното съдържание (в т.ч.
всяка онлайн информация – видео, аудио, и за осъществяване на комуникации),
която включва следните нива:

познаване на
проблемати-
разбиране ката на
на авторското
творческо медийната право
използване икономика
критично за създаване и на
отношение и разликата
активна към разпростра- между
употреба на качеството и нение на плурализъм
сигурно медиите, вкл. коректността образи, и медийна
владеене на телевизия, на информация собственост
всички търсачки, съдържанието и
съществуващи мрежи, съдържание
медии библиотеки

В този аспект на ДМГ се гледа като възможност за развитие на

компетентности за критическо мислене, общуване и управление на
информацията, необходими на гражданите като разумни потребители и творци.
Затова тя е важна за възпитаването на мислещи, ангажирани и информирани
граждани.
До този момент усилията ни са фокусирани по-скоро върху осигуряване
на необходим достъп до технологии в училищата и върху развиване на умения за
боравене с тези технологии у учениците, сега е необходимо да се надгражда и с
умения за критично отношение към информацията, достъпна в интернет.
Ориентирането на ежедневната работа в училище към ключови области, в които
децата имат нужда от подкрепа и насоки, на практика означава партньорството с
родители, с правителствения и неправителствения сектор с фокус върху
дигитално-медийната грамотност в училище и извън него.
Още през 2001 г. Марк Пенски доказва, че новите поколения, израснали с
компютри и интернет, мислят и преработват информацията по различен начин и
затова са необходими фундаментални промени в образователната система, които
да отговарят на техните нужди. Представителното изследване „Децата на
България онлайн“ (2017), проведено от Националния център за безопасен
интернет, показва, че повече от половината от българските деца започват да
19
23
използват интернет още преди да са тръгнали на училище, а над 97% от децата
във възрастовата група 9 – 17 години са активни интернет потребители.
Наблюдава се и драстична промяна във вида на устройствата, които те използват
– смартфони, таблети, лаптопи и т.н.
Разнообразните дейности на децата в онлайн средата надхвърлят целите
на социализация, учене и дигитална игра и пораждат рискове от вредни
въздействия – ранна сексуализация, сексуален тормоз, онлайн тормоз,
дискриминационно поведение и др. Превръщането на тези негативи в позитиви
може да се търси по посока на полезните ефекти, свързани с личностно развитие,
сътрудничество, дигитално гражданство и др. За целта е необходимо обаче
родените в дигиталната епоха деца да формират необходимите умения за
избягване на рисковете и правилно използване на възможностите на интернет.
Правилното развитие на децата изисква те не само да говорят „дигиталния език“,
но и да го използват грамотно и критично.
Такова умение предполага целенасочено образователно въздействие и
взаимодействие между Министерството на образованието и науката, училищата
и родителите и тези, които имат отношение към този процес. При това е
необходимо да се обхванат всички училищни степени, всички видове
подготовка, всички ученици, като умението се разгръща систематично и се
интегрира както в учебните часове от учебния план, така и в заниманията по
интереси и пр.
У нас ДМГ е изведена чрез дигиталната компетентност, включваща
правилно разбиране и познаване на природата, ролята и възможностите на
технологиите на информационното общество и увереното им и критично
използване в ежедневен контекст – в личния и в обществения живот, както и на
работа. Тя е намерила място в държавния образователен стандарт за
общообразователната подготовка по компютърно моделиране (III – IV клас) и по
информационни технологии (V – Х клас), чрез учебните програми са
предложени образователни дейности за интегрирането ѝ в останалите учебни
предмети. В този смисъл е важно да се разбере, че ДМГ не е „учебен предмет“,

20
24
нито се преподава изолирано в определен „учебен предмет“, а компетентност,
която се придобива чрез учебно съдържание и чрез прилаганите подходи при
обучението по всички предмети и чието усвояване в училище започва в
подготвителните групи и продължава през целия живот.
Развитието на ДМГ предполага фокус върху следните области на
компетентност:

Област на Описание
компетентност
Информационна Формулиране на информационни нужди; търсене и намиране на
грамотност данни, информация и съдържание; анализ, сравнение и
критична оценка на информационни източници; организиране,
съхраняване и извличане на данни, информация и дигитално
съдържание
Комуникация и Взаимодействие, комуникация и сътрудничество чрез
сътрудничество дигитални технологии с осъзнатост за разнообразието от
култури и поколения; гражданска активност чрез публични и
частни дигитални услуги; прилагане на поведенчески норми на
комуникация в дигитална среда; управление на дигиталната
идентичност.
Създаване на Създаване и редактиране на дигитално съдържание;
дигитално подобряване и синтез на съществуващо дигитално съдържание;
съдържание прилагане на принципи за авторски права и интелектуална
собственост; разработване на разбираеми инструкции за
компютърни системи
Безопасност Предпазване на устройства, съдържание, лични данни и
поверителност в дигитална среда; предпазване на физическото и
психологическото здраве; използване на дигиталните
технологии за социално включване и благополучие; разбиране
за въздействието на технологиите върху околната среда.
Решаване на Идентифициране и решаване на проблеми и проблемни
проблеми ситуации в дигитална среда; използване на дигитални средства
за създаване на оригинално съдържание; самооценка на
дигиталната компетентност

21
25
 ТАКСОНОМИЯТА НА БЛУМ
През 1956 г. Бенджамин Блум написва книгата „Таксономия на
образователните цели: сфера на познанието”. От тогава неговото шестстепенно
описание на мисловните процеси многократно е адаптирано и използвано в най-
различни условия. То е йерархически организирано, като се започва от най-
простото – припомнянето на знанията, до най-комплексното – състоящо се от
изразяване на съждение за ценността и значимостта на една или друга идея.
Както и всеки друг теоретичен модел, така и Таксономията на Блум има
своите силни и слаби страни. Основното ѝй преимущество
преимущество е,
е, че
че в нея мисленето е
представено в структурирана и достъпна за практиците форма. Учителите, които
познават и се опират на Таксономията, поставят по-успешно казуси и задачи за
на високите
формиране на високитепознавателни
познавателниумения.
умения.От
Отдруга
другастрана,
страна, често
често е трудно
е трудно да
да се
се определи
определи еднозначно
еднозначно къмкои
към коинива
нивананаТаксономията
Таксономията се
се отнасят
отнасят отделни
въпроси или
илиучебни дейности,
учебни особено
дейности, свързаните
особено с проекти,
свързаните или да се разграничи
с проекти, или да се
„анализ” от „анализ”
разграничи „оценка”.от „оценка”.
В опит да обнови Таксономията Андерсън запазва шестте познавателни
процеса, съответно шест умения, подредени от простото към сложното, като
заменя съществителните (при Блум) с глаголи, воден от разбирането, че
мисленето е действен процес, а тъй като знанието е само негов резултат.
Според обновената таксономия, всяко ниво на знание може да се
съотнася с всяко ниво на познавателния процес, тъй като ученикът може да
помни фактическо или процедурно знание, да разбира концептуално или
метакогнитивно знание или да анализира метакогнитивно или фактическото
знание. Както твърдят Андерсън и колегите му, осмисленото обучение
предоставя на учениците знание и достъп до познавателните процеси, които са
им нужни за успешното решаване на проблеми.

22
26
 ТАКСОНОМИЯ НА ОБРАЗОВАТЕЛНИТЕ ЦЕЛИ

Традиционна таксономия на
Обновена таксономия от Андерсън
Блум

Познавателно Определение Познавателни Определение Поведенчески глаголи

ниво процеси
Знание Припомняне на Помни Способността да определя, описва,
информация разпознава и припомня назовава, маркира,
съответна информация от възпроизвежда, следва,
дългосрочната памет и е разпознава, припомня
свързана със знания в
четири категории:
фактическо,
концептуално, процедурно
и метакогнитивно
Разбиране Разбиране на Разбира Способността да се обобщава, преобразува,
значение, формират свои собствени защитава, перифразира,
перифразиране значения на основата на интерпретира, дава
на основната образователния материал примери, обяснява,
мисъл (прочетен текст, класифицира, сравнява,
обяснение на учителя и прави изводи.
пр.).
Приложение Използване на Прилага Способността да се създава, изгражда,
информацията използват на процедури, конструира, моделира,
или концепцията усвоени в процеса на прогнозира, изготвя
в нова ситуация обучение в позната или
нова ситуация.
Анализ Разделяне на Анализира Способността да се сравнява/противопоставя,
информацията раздели знанието на разграничава, отделя,
или концепцията компоненти и да се разделя, подбира,
на части за по- осмислят отношенията на диференцира, организира
добро разбиране частите към цялото. и обяснява
Синтез Свързване на Оценява Способността да подлага групира, реконструира
информация или на проверка и да проявява
идеи за критично отношение.
създаване на
нещо ново
Оценка Правене на
съждения по оценява, критикува,
отношение на отсъжда, оспорва,
ценности поддържа
Създава Способността за
изпълнението на
творчески задачи – да
генерира, да планира, да
създава

Фактическо знание = изолирани фрагменти от информация

Концептуално знание = системи от информация (напр. класификаци, категории)
Процедурно знание = алгоритми, евристични подходи, емпирични методи и техники + кога следва
да се използват
Метакогнитивно знание = знание за самите мисловни процеси и за това как ефикасно да се
управляват те

23
27
 оценка създава

синтез оценява

анализ анализира

приложение прилага

разбиране разбира

знание помни

Блум Андерсън

знанието „какво“ знанието „как“

(съдържание на мисленето) (процедура на мисленето)

24
28