Додаток М

ПСИХОКОРЕКЦІЙНА ПРОГРАМА РОЗВИТКУ ТВОРЧИХ ЗДІБНОСТЕЙ У

МОЛОДШОМУ ПІДЛІТКОВОМУ ВІЦІ

Заняття 1 (Початковий етап)

Мета: створення сприятливої атмосфери у групі, знаття емоційної напруги.
Завдання заняття:
 знайомство учасників психокорекційної програми;
– визначення мети і завдань;
 основних етапів роботи;
– обговорення понять «творчість» і «креативність».
Ресурсні матеріали: папір, стікери, маркери, фломастери, м’яч, плакат
«Очікування», на якому зображено небо.
У цьому занятті представлені деякі вправи знайомства учасників з цілями і
завданнями програми розвитку креативності. Їх специфіка пов'язана з особливостями
програми, для реалізації якої необхідно з найперших кроків створювати в групі
креативне середовище - середовище, що спонукує до проявів творчого мислення і
поведінки.
1. Розминка. Після вступного слова (2 хв.), ведучий коротко розкриває основні
поняття, що використовуються в ході занять, обговорює з учасниками принципи роботи
групи.
Встановлення правил групи (3 хв): «Ми знаємо такі правила поведінки на
заняттях. Приходити вчасно, говорити по черзі, бути толерантними, дотримуватись
правила піднятої руки, посміхатися, звертатись до учасників тренінгу на ім’я, бути
активними, тут і зараз, регламент».
Привітання (10  15хв.)
Мета: знайомство учасників, створення доброзичливої атмосфери в групі.
Учасники групи сидять по колу. Інструкція: «Почнемо нашу роботу зі знайомства:
кожен по черзі буде називати своє ім'я і три властиві йому
якості, що починаються на ту ж букву, що і його ім'я».
Рефлексія: учасники групи можуть звернути увагу на ті складнощі, з якими вони
зіткнулися при виконанні завдання, і ці ефекти можуть бути використані в подальшій
роботі з групою.
2. Основна частина.
 Вправа 1. «Формула особистості» (10-15 хв.)
Учасники групи сидять по колу.
Інструкція: «Математики схильні все, що відбувається в світі, всі явища і навіть
предмети описувати за допомогою формул. Я пропоную на час нашого знайомства
перевтілитися в математиків і, називаючи своє ім'я, сказати формулу, яка, з Вашої точки
зору, досить точно описує Вашу особу».
Вправа 2. «Мій ідеал» (10 хв.)
Інструкція: «Згадайте, будь ласка, людину, з якою Ви особисто знайомі зараз або
були знайомі раніше і який на сьогоднішній день є для Вас зразком людини творчої,
неординарної, нестандартної. Коли всім вдасться згадати таку людину, кожен по черзі
скаже, які якості, особливості поведінки Вашого знайомого дають Вам підстави вважати
його креативним, творчим».
Після того як всі учасники завершать свої розповіді, тренер може підвести
підсумок, перерахувавши всі особливості, характеристики, властивості, які були названі і
можуть розглядатися як прояви креативності.
Вправа 3. «Я вмію все» (15 хв).
Учасники групи сидять по колу. Тренер стоїть в центрі кола.
Інструкція: "Зараз у нас буде можливість продовжити знайомство. Зробимо це
так: стоїть в центрі кола (для початку їм буду я) пропонує помінятися місцями
(пересісти) всім тим, хто володіє якимось умінням. Це вміння він називає. Наприклад, я
скажу: "Пересядьте все ті, хто вміє водити машину", - і всі ті, хто вміє водити машину,
повинні помінятися місцями.
При цьому той, хто стоїть в центрі кола, постарається в момент пересаджування зайняти
одне з місць, що звільнилися, а той, хто залишиться в центрі кола без місця, продовжить
роботу. Використовуємо цю ситуацію для того, щоб більше дізнатися один про одного.
Крім того треба бути дуже уважним і постаратися запам'ятати, хто пересідав, коли
називалося те чи інше вміння. Це нам знадобитися трохи пізніше. "
В ході вправи тренер спонукає учасників називати різноманітні вміння,
відзначаючи особливо оригінальні і цікаві.
Після того як названо приблизно 8-12 умінь, тренер зупиняє вправу і продовжує
інструкцію: "Зараз у нас буде п'ять хвилин, протягом яких кожен напише розповідь про
нашу групу, використовуючи ту інформацію, яку ви зараз дізналися про кожного з нас".
Через п'ять хвилин тренер пропонує кожному прочитати вийшов у нього
розповідь. При цьому тренер проявляє активність і при кожній слушній ситуації дає
учасникам групи позитивний зворотний зв'язок.
 В ході виконання вправи відбувається суттєва зміна груповий атмосфери,
з'являється емоційна свобода, знижується напруженість, настільки характерна для
початку роботи групи. Учасники відкриваються часом з несподіваних, нових сторін. Під
час експерименту нашої роботи неодноразово зустрічалися випадки, коли розповідь про
групу був написаний у віршах, у вигляді репортажу, притчі, казки тощо
Вправа 4. «Зоряне небо» (15 хв.)
Мета: виявлення сподівань учасників.
Інструкція: «Ми зібралися у коло, щоб поділитися своїми думками, послухати і
почути кожного, адже наше з вами коло – замкнене ціле, а кожна його часточка, тобто
кожен із нас, має свою думку. Ми неповторні, здібні, талановиті. Запишіть на
стікерах-зірочках різного кольору (залежно від настрою) свої очікування від заняття та
розмістіть їх на небі».
Вправа 5. «Спортивна загадка». (15 хв.)
Мета: емоційне піднесення, групове згуртування, усвідомлення обмежень, що
заважають нам у вирішенні завдання.
Одному члену групи дається м'ячик. Учасників не попереджують наперед про те,
що вони повинні встати зі стільців. Встановлюється ліміт часу на цю вправу.
Інструкція: «Завдання полягає в тому, щоб м'ячик пройшов через руки всієї
команди, але при цьому не можна передавати м'ячик тим, хто сидить поруч».
Головна мета - продемонструвати, як часто ми самі створюємо обмеження, що
заважають нам чогось домогтися. Ніхто не говорив, що люди повинні залишатися на
одному місці, але практично завжди все роблять цю помилку. Крім того, поспіх, як
правило, не створює творчих рішень. Вставши з місця, учасники відразу ж знімають одне
з обмежень - ніхто вже не сидить поруч один з одним. Вправі також в повній мірі
демонструє те, що багато речей, що здаються спочатку неможливими, насправді не є
такими.
3.Заключний етап заняття.
Рефлексія (3-5 хв).
Учасники групи сідають у коло й діляться своїми враженнями та думками про
заняття. Кожен підходить до «Зоряної мапи неба», якщо очікування здійснилися, то
перевішує свою зірку нижче (на землю) – це означає, що зірка, що впала, здійснила
бажання учасника. Керівник групи й учасники дякують один одному за спільну роботу,
підтримку, розуміння та співпрацю.
Питання для обговорення:
- Що допомагало у виконанні завдань?
 - Які труднощі виникли при виконанні завдань?
- Яка вправа сподобалась найбільше? Чому?

Заняття 2 (Діагностичний етап)

Мета: виявлення у дітей здібностей до творчості, визначення вподобань до видів
творчості.
Завдання заняття:
 продіагностувати рівень розвитку креативності;
– продовжити знайомство учасників програми;
 допомогти учням виявити їх здібності.
Ресурсні матеріали: бланки тестів, чайна чашка.
Привітання, повторення правил групи (2 хв.)
Вправа «Запрошення до чаю» (5-10хв.)
Звучить музика.
Мета: створення доброзичливої атмосфери в групі, діагностика творчих
здібностей учнів.
1.Розминка (5-10хв)
Передаючи по колу чайну чашку, учасники промовляють…( називають по імені
сусіда «Приходь до мене на чай, бо я…» (цікавий співрозмовник, інтелектуальна
особистість, вмію розважатись і т.д.).
2.Основні частина.
Вправа 1. Тест Е.П. Торенса «Незавершені фігури» (30хв.)
Вправа 2. Тест Дж.Гілфорда «Вирази», «Наслідки ситуацій», «Використання
предметів», тест «Прихована форма» (20 хв.)
Вправа 3. Опитувальник Дж.Брунера на виявлення типу мислення (10 хв).
3. Заключний етап.
Рефлексія (5 хв.)
Питання для обговорення:
– Яке завдання сподобалось найбільше? Чому?
– Яке завдання виявилось найскладнішим?

Заняття 3 (Етап розвитку креативності)

Мета : розвинути креативне мислення та уяву, здатність знаходити нові
нестандартні варіанти вирішення ситуацій; налагодити стосунки між учасниками
тренінгу.
 Завдання заняття:
– сформувати вміння самостійно й нестандартно мислити;
– сприяти психічному й особистісному розвитку кожної дитини;
– допомогти учням розкрити свій творчий потенціал;
– розвинути пізнавальні і творчі здібності учнів, навички спілкування у
навчально-ігровій діяльності;
– сприяти розвитку творчої уяви, сміливості та гнучкості мислення.
Ресурсні матеріали: м’яч, папір, кольорові олівці.
1.Розминка.
Вправа 1 «Компліменти» (5 хв.)
Матеріали - м'яч. Особливі вимоги до приміщення – достатність простору для
кидання м'яча в колі. Процедура: учасники стоять у колі. Тренер пропонує придумати
компліменти партнерам, перший говорить комплімент і кидає м'яча учаснику, якому
цей комплімент призначений. Цей учасник кидає м'яча іншому, якому хоче сказати свій
комплімент, і так далі. Тренер стежить, щоб комплімент отримав кожний учасник.
Повторення правил групи (2 хв).
2.Основна частина.
Вправа 2. «Емоції та ситуації» (10 хв.)
Мета: розвиток уяви.
Процедура: учасники стоять у колі.
Інструкція: «Зараз ми ходитимемо по кімнаті, і той, чиє ім'я я назву, має
запропонувати продовження ситуації, яку я розповідатиму. Я починаю: «Ми йдемо в
гущавину лісу...». Далі, через кожні 20-30 секунд, тренер називає ім'я наступного
учасника.
Обговорення.
Вправа 3. «Перетворення» (10-15хв.)
Мета: розвиток креативності, уяви та мислення.
Інструкція: «Для розвитку мислення дуже корисно уявляти собі конструкцію
різних машин і приладів, а також принципи їх роботи. Якщо ви не знаєте, який принцип
роботи того чи іншого приладу - просто придумайте його! Тож, уявіть:
1. Уявіть собі, що ви – це аркуш паперу, ось-ось готовий відправитися в
копіювальний апарат. Закривши очі, в максимальних подробицях уявіть процес, що
відбувається з вами.
2. Уявіть, що ви - бензин в бензобаку автомобіля, який потрапляє у двигун. Ви
перетворюєтеся в вибухову силу і рухаєте автомобіль. Закривши очі, в максимальних
подробицях уявіть процес, що відбувається з вами.
3. Уявіть, що ви - сигнал, випромінюваний передавачем місцевої телестанції.
Закривши очі, максимально докладно уявіть собі ваш шлях від антени передавача до
перетворення на картинку на телеекрані.
4. Уявіть, що ви перетворилися на власний голос і робите шлях від вашої
телефонної трубки через супутник зв'язку в телефонну трубку вашого друга, що
знаходиться на протилежному кінці планети. Закривши очі, уявіть собі свою подорож
якомога детальніше.
Опишіть детально, що Ви уявили, чим Вам сподобалось бути найбільше?»
Вправа 4. «Апельсин» (5 хв.)
Мета: активізувати творче мислення, увагу, підтримати робочу мотивацію.
Інструкція: перекидаючи один одному м'ячик, давати будь-які можливі
визначення апельсину.
Вправа 5. Гра «Добре – погано» (10 хв.)
Мета: навчитися знаходити варіанти виходу з неприємних ситуацій.
Кожна подія може оцінюватися з двох позицій — з доброї та поганої. Спробуй
знайти «+» в таких, на перший погляд, неприємних подіях:
- вчитель поставив двійку;
- вдома випадково викинули важливу для тебе річ;
- додому задають важку задачу з математики;
- у неділю зранку йдe сильний дощ, похід до лісу відміняється.
Вправа 6. «Постанова незвичайних проблем» (20 хв.)
Мета: розвиток креативності та уяви, розвиток вміння аргументувати, об'єктивно
оцінювати інших.
Учням пропонується скористатися поданим списком.
Інструкція: Поставте незвичайну проблему, яка пов'язує два вказаних поняття та
придумайте рішення цієї ситуації. Наприклад, «жук — крісло». Ставимо проблему: «жук
купив крісло. Як він доніс його до себе додому». Якщо Вам важко описати ситуацію, Ви
можете зобразити її у малюнку. Список понять:
Компас – клей
Мухомор – диван
Вчитель – вітер
Черевики – самовар
Сірник – вівця
Капелюх – бджола
 Риба – пожежа
Обговорення (5-10 хв.) Важливим у цій вправі є колективне обговорення ситуацій
після індивідуального виконання. У ході дискусії, діти вчаться аналізувати, критикувати
та бачити позитивні якості у роботі інших. А також, аргументувати власні думки,
захищати власну позицію.
3.Заключний етап заняття.
Домашнє завдання: до наступного заняття придумати та записати у блокнот 5 пар
предметів (на зразок тих, що було наведено у попередньому завданні), поділитись ними
із іншими учасниками на наступному занятті.
Рефлексія. Назвіть 5 прикметників, які характеризують Ваше враження від
сьогоднішнього заняття.

Заняття 4 (Етап розвитку креативності)

Мета: розвинути нестандартне мислення, вміння знаходити нові, незвичні
варіанти вирішення проблем, розвинути вміння імпровізувати.
Завдання заняття:
– сформувати вміння самостійно й нестандартно мислити;
– допомогти учням розкрити свій творчий потенціал;
– розвинути пізнавальні і творчі здібності учнів, навички спілкування у
навчально-ігровій діяльності;
 навчити імпровізувати.
Ресурсні матеріали: кольорові картки, маски.
1.Розминка.
Привітання та рефлексія минулого заняття та обговорення складнощів
домашнього завдання (5-10хв.)
Питання для обговорення:
– Що сподобалось найбільше?
 Що було найскладнішим?
Обговорення домашнього завдання.
2.Основна частина.
Вправа 1. Гра «Що було б, якщо б» (10 хв.)
Мета: розвиток уяви.
Хто-небудь з учасників придумує найфантастичніші ситуації, а інші повинні
знайти найбільш можливі рішення.
Наприклад:
 – «Якщо кожна людина з народження матиме властивість читати думки іншого, як
зміниться життя на землі».
– «Якщо б раптом зникла сила тяжіння на Землі, тобто всі предмети і істоти
втратили б свою вагу, то...»
– «Якби всі люди раптом втратили дар мови, то...»
Вправа 2 Гра-руханка «Путанка» (5 хв.)
Всі учасники групи стають у коло і піднімають праву руку. Лівою роблять
рукостискання і тримають руки зчепленими. Потім по команді правою рукою роблять
рукостискання іншому учаснику групи. Виходить заплутане кільце. Дається команда
"Тепер необхідно розплутати нашу плутанину так, щоб кільце не розімкнулось і нікому
не було боляче".
Вправа 3 «Кольорові рухи» (20хв.)
Мета: розвивати вміння імпровізувати, розвивати здатність знаходити зв'язок між
явищами, які на перший погляд не пов’язані, розвиток рухової активності учнів.
Маска у цій вправі допоможе учням зняти напругу і відчувати себе більш вільно.
Інструкція: «По черзі виходьте у коло та вибирайте маску, яка Вам сподобалась
найбільше. Як тільки Ви одягаєте маску, ви перетворюєтесь на загадкову тварину, яка
знає таємну мову рухів. Ваше завдання полягає у тому, щоб зобразити колір, який ви
побачите, ваші рухи мають бути яскравими, веселими. Спочатку, зобразіть певний колір,
використовуючи лише рухи, позу, потім відобразіть за допомогою руху перехід кольорів.
Якщо завдання викликає труднощі, попросіть про допомогу кого-небудь із учасників
групи. Користуватись словами не можна.»
Тренер показує картки із кольорами, якщо в учнів виникають запитання,
необхідно пояснити завдання іще раз, але потрібно уникати зображувати самостійно.
Вправа 4. «Шість реплік» (20 хв.)
Мета: розвиток вміння імпровізувати, працювати в групі, розвиток креативності.
Вся група ділиться на пари. Кожен вирізає по три папірці і записує на них по
одній короткій фразі. Вони можуть бути не пов'язані. Викладач збирає всі папірці з
фразами, перемішує їх і роздає кожній парі по шість штук. Пари самостійно розробляють
можливий діалог з отриманими фразами, вибудовують логічно осмислений етюд і по
черзі грають його. Після закінчення роботи проходить обговорення вправи.
Вправа 5. «Вгадай слово» (10-15хв.)
Мета: навчити задавати відкриті питання, розвиток креативності мислення.
Учасники групи сидять по колу. У тренера в руках картки, на яких написані назви
предметів, станів, будь-які поняття, наприклад, сон, веселощі, ніч, весна, фараон,
бухгалтерія, організм і т.д.
Інструкція: «Зараз я приколю картку з написаним на ній словом на спину одному
з нас, той, у кого картка, не буде знати, що на ній написано. Ваше завдання полягає у
тому, щоб задати якомога більше питань, щоб дізнатись, що написано на вашій картці.
Також, коли на Вас картка зі словом, що необхідно вгадати, Ви можете вибрати одного
учасника, щоб він (або вона) зобразили Вам це слово тільки за допомогою рухів, без
слів».
Аналіз труднощів, джерел напруг, що виникають в процесі виконання завдання,
дозволяє виявити і позначити деякі бар'єри креативності, зокрема, такі як орієнтація на
оцінку, бажання будь-що-будь зробити правильно, нестійка знижена самооцінка, страх
не знайти відповідь.
1.Заключна частина.
Рефлексія (2-3 хвилини).
Чому Ви сьогодні навчились? Охарактеризуйте 1 словом, не повторюйтесь.

Заняття 5 (Етап розвитку креативності)

Мета: підняти інтерес до творчої діяльності, розвивати позитивне сприйняття
один одного та самого себе, навчитись працювати творчо, активно, продукувати нові
ідеї, вдосконалювати свої особисті творчі якості, мотивація до творчої діяльності.
Завдання заняття:
 стимулювати працювати творчо, активно;
 навчити продукувати нові ідеї;
 навчання вмінню активного слухання, постановки відкритих питань;
 вдосконалювати свої особисті творчі якості.
1. Розминка (10-15 хв.)
Мета: підняття енергії, згуртованість групи
Ресурсні матеріали: газета.
Група стає в коло, а одна людина стає в центр кола - це провідний. Провідний
показує пальцем на будь-яку людину в колі і називає одне з 3-х слів: «Слон», «шумахер»
або «крокодил». Той на кого показали і його 2 сусіди - показують це слово. Той хто з них
помиляється - стає провідним. Швидкість гри можна і потрібно стрімко збільшувати, у
міру звикання до неї групи.
«Слон»: центральний показує хобот (однією рукою бере себе за ніс, а іншу
просмикує в кільце, що утворилось), а його сусіди показую руками великі вуха цього
слона
 «Шумахер»: центральний починає крутити кермо, а його сусіди зображують
колеса його гоночної машини (присідають і починають крутити однією рукою по-колу)
«Крокодил»: центральний двома руками показує відкривається паща крокодила, а
його сусіди показують лапки цього крокодила (присідають і починають швидко рухати
руками "перебирати лапками")
2.Основна частина.
Вправа 1. «Скульптор і глина» (15-20 хв.)
Мета: розвиток креативності, рухової активності дітей, розкриття творчого
потенціалу.
Учасники розбиваються на пари. Один з скульптор, інший - глина. Скульптор
повинен надати глині форму (позу), яку захоче. «Глина» податлива, розслаблена,
«приймає форму», яку їй надає скульптор. Закінчена скульптура застигає. Скульптор дає
їй назву. Потім «скульптор» і «глина» міняються місцями.
Вправа 2. «Мамина сумка» (20-30 хв.)
Мета: розвиток уяви та творчого нестандартного мислення
Інструкція: «Потрібно закрити очі і уявити собі, що ти знаходишся всередині
маминої сумки. В процесі гри діти і я ставлять один одному найрізноманітніші питання,
наприклад: «Як тобі там перебувати? Чи добре або хочеться відразу вилізти? Чим там
пахне? Парфумами, м'ясом, цибулею або ліками? Жорстко або приємно-оксамитово?
Темно або світло? може бути, там що-небудь колеться? Чути тебе що-небудь, або ти в
повній тиші? Яку ти пісню, якщо захочеш, заспіваєш?».
Учень, який показує, як йому «живеться-поживати» в маминій сумці, приймає
відповідну позу, і вираз обличчя у нього теж відповідний. Учні показують, як вони туди
залазять, пруться або встрибують вільно, показують ситуації, коли їм це вдається, чи
надовго, з маминого чи згоди або потайки, залишається там простору для ще когось і
кого, або там і йому не вистачає місця , тільки якась його частина міститься - яка саме?
Можна було побути в ролі самої сумки своєї мами або можна було побути в ролі
«найкращою сумки, куди іноді корисно залізти».
Запропонувати дітям побути в ролі мами, коли в її сумці сидить дитина, або в ролі
бабусі, яка це помітила, або в ролі тата - що він говорить, що робить?
Вправа 3. «Газетна стаття» (20–30хв.)
Мета: розвиток умінь активного слухання, постановки відкритих питань.
Сидячи на стільці перед групою учасників вправи, читати незнайому статтю з
газети вголос. Решта учасників по черзі задають питання різного характеру, на які читає
газету зобов'язаний відповідати, і потім продовжують читання з того ж місця. Після
читання статті педагог просить переказати її зміст.
3.Заключний етап заняття.
Рефлексія (5 хв.)
Питання для обговорення:
– Що вам більш за все сподобалась у сьогоднішньому занятті?
 Який у Вас зараз настрій?
– Що викликало труднощі?
Заняття 6 (Етап розвитку креативності)
Мета: сприяння розвитку творчих здібностей дітей та створення умов для
виявлення, розвитку та підтримки творчих здібностей учнів, забезпечення їх
особистісної самореалізації та самовизначення використовуючи метод казкотерапії;
розвиток вміння генерувати різноманітні ідеї (розвиток швидкості і гнучкості мислення)
Завдання заняття:
 стимулювати працювати творчо, активно;
 навчити продукувати нові ідеї;
 вдосконалювати свої особисті творчі якості.
Ресурсні матеріали: папір, олівці.
1. Розминка «Жести по колу» (510 хв.)
Група стоїть у колі обличчям один до одного. Один з учасників вправи посилає
жест по колу. Кожен з учасників його повторює. Через деякий час в іншу сторону іншим
учасником за вказівкою педагога може надсилатися інший жест, звук або слово.
Важливо, не припиняючи вправи, дотримуватися точної черговості і темпу передачі
жестів, їх енергетики. Корисно чергувати гучні слова з тихими, виразні жести зі
стриманими.
2.Основна частина.
Вправа 1. «Монолог речі» (15 хв.)
Мета: розвиток асоціативного мислення, тренування вміння створювати,
імпровізуючи цілісну історію.
Інструкція: «Подивіться навколо і виберіть будь-який предмет, що знаходиться в
кімнаті, від імені якого Ви готові вимовити короткий монолог. Його можна вимовляти
індивідуально або продовжуючи розповідь партнера. Не слід турбуватися, якщо від імені
одного предмета прозвучить декілька монологів».
Вправа об'єднує потік асоціацій в єдиний «прототип», з яким учню потрібно
ідентифікувати себе.
Вправа 2. «Роздуми про слова» (2030 хв)
 Мета: розвиток здібності генерувати безліч відповідей.
Необхідно наочно показати дітям, що однакові слова можуть викликати у людей
різні думки. Наприклад, вимовити слово «місто» і попросити кожного учня сказати, про
що він думає, коли чує це слово. Необхідно записати ці відповіді на дошці. Потім
зробити те ж саме зі словами «красивий» і «спорт» і звернути увагу дітей на те, що
кожен з них думає про різне, хоча чує одне і те ж слово.
Роздати учням старі непотрібні журнали (для цього знадобиться також клей і
ножиці). Учням пропонується знайти і вирізати картинки, які пов'язані у них зі словом
«місто», наклеїти їх на чистий аркуш.
Вправа 3. «Шиворіт-навиворіт» (20хв.)
Мета: розвиток уяви, творчого мислення, вміння відходити від стереотипів.
Інструкція: «Потрібно вибрати одну просту і відому всім казку, у якої є чіткий
сюжет. Кожен окремо придумайте казку навпаки. Запишіть ії та зачитайте всій групі.
Наприклад. Усім відома «Червона шапочка» в даному випадку може виглядати так: Жив
вовченя з татом в ліску. Одного разу посилає синок свого тата в місто, щоб провідати
здорового дідуся і т.д.»
Вправа 4. «Створення «салату» з казок» (10хв.)
Мета: розвиток фантазії, руйнування стереотипів, створення умов, за яких головні
герої залишаються, але потрапляють у зовсім інші обставини.
Інструкція: «Події з різних казок переплітаються і розгалужуються за новим
сюжетом. Наприклад, Чіполіно з’явився в будиночку Білосніжки і став її вихованцем.
Дайте старій казці нову життєву енергію».
Вправа 5. «Морфологічний аналіз» (5хв.)
Цей прийом використовують в тому разі, коли необхідно отримувати різноманітні
варіанти об’єкта.
Послідовність роботи за прийомом.
Обрати об’єкт (в даному випадку будинок). Потрібно створити нові об’єкти
комбінуванням різноманітних варіантів. Зразок заповнення таблиці (табл.М.1).
Приклад виконання завдання:

Рис.М.1 Приклад виконання завдання

 Таблиця М.1
Будинок
Частини Варіанти частин
об’єкта

Стіни

Вікна
Дах

Труба

Після заповнення таблиці пропонується намалювати декілька різноманітних

будинків, вибірково комбінуючи частини.
2.Заключний етап заняття.
Рефлексія (2-3 хв.) Яким казковим героєм Ви хотіли би бути? Чому?

Заняття 7 (Етап розвитку креативності)

Мета: розвиток невербальної креативності учнів.
Завдання заняття:
– створити умови для розвитку творчих здібностей учнів;
 розвивати вміння працювати в групі;
 активізувати знання з образотворчого мистецтва;
– розвивати оригінальність та гнучкість мислення.
Ресурсні матеріали: музикальний супровід, заздалегідь приготовані «листи» із
емоціями, папір, кольорові олівці, краски (акварель, гуаш), скло розміром 20х20см (край
скла має бути негострим), пензлики.
1. Розминка. «Скульптурна композиція» (5-10 хв.)
Мета: активізувати рухову активність учнів, розвивати фантазію.
Учень виходить на майданчик, приймає будь-яку позу і завмирає. Другий учень
повинен вийти на майданчик і продовжити скульптурну композицію, розвинути її,
додавши до першої скульптури другу. Композиція може складатися з будь-якої кількості
учасників. Важливий взаємозв'язок кожної нової скульптури з уже наявною
композицією. Для завдання можна використати, наприклад: невідому картину Л. Да
Вінчі, єгипетський барельєф, малюнок на давньогрецької вазі і т. д. Якщо учням складно,
можна показати ім. картини відомих художників та попросити відтворити зображене на
картині.
2.Основна частина.
Вправа 1. Пошук ресурсів для творчості (5 хв.)
Мета: підвищити внутрішні ресурси учасників, зняти внутрішні бар’єри.
Інструкція: «Сядьте зручніше. Заплющте очі! Зробіть вдих і глибокий видих.
Уявіть себе в казковій країні. Перед вами двері. Це ваші двері. Уявіть собі їх колір,
форму, фактуру. Усе це – якості ваших дверей. За ними багато цікавих, захоплюючих
речей, про існування яких ви не здогадуєтесь. Одна з них – це сила, якою ви ще не
користувалися. Тут ви знайшли і нові вміння, про існування яких у собі ви не
здогадувалися. Не поспішаючи відчиняйте двері. І в якій би формі не були вміння,
дозвольте їм сформуватися, нехай вони прийдуть до вас. Ці вміння можуть здаватися вам
дивними, незвичними. Уявіть, що вони у вас уже є. Спробуйте усвідомити, що це ваша
невід’ємна частина. Нехай творча сила міцніє, навички покращуються. Ви можете
користуватися цими уміннями в разі необхідності. А зараз залиште їх, тихенько зачиніть
двері. Ви почуваєтеся добре, збережіть у собі відчуття вміння і творчої сили. Відкрийте
очі!»
Питання для обговорення: Що відчули? Чи змінився настрій! Чи впливає музика
на емоційний стан людини?
Вправа 2. «Прочитай лист» (10-15хв.)
Мета: розвиток здібності розпізнавати і відтворювати емоційний стан по
схематичним зображенням і об’єднувати різні зображення єдиним сюжетом, розвивати
фантазію.
Інструкція: вам всім прийшли листи, але не прості, а за шифровані: в кожнім
письмі мімікою зображено по 2-3 емоційні стани, і їх потрібно розшифрувати
розказавши нам, що ви "прочитали" в своїм листі.
Вправа 3. «Монотипія» (40-50 хв.)
Мета: розвиток невербальної креативності учнів, актуалізація почуттів, розвиток
варіативності мислення, знаття емоційної напруги.
Учасники групи сидять по колу. У центрі кола лежать папір, фарби, скло – все, що
необхідно для малювання. Грає ненав’язлива фонова музика.
Учнів пропонується намалювати що-небудь на склі гуашшю, потім віддрукувати
малюнок на папір. Потрібно звернути увагу учнів на те, що у процесі створення
монотипії, можна створити цілу історії, або який-небудь образ, але, потрібно бути
оригінальним. Можна малювати на задану тему. Слід звернути увагу підлітків на те, що
видно через скло в процесі друкування малюнка на папір, як змішуються кольори, які
нові кольори виходять, як змінюється малюнок. Далі психолог пропонує дітям
домалювати монотипії фарбами, фломастерами або олівцями до будь-якого образу,
зробити рамку для картини, що вийшла, придумати назву картини і невелику історію про
неї.
3.Заключний етап заняття.
Рефлексія (2-5хв.) Обговорення результатів монотипії. Питання для обговорення:
– Що зображено на Вашому малюнку?
– Чому Ви обрали саме ці кольори?
– Чи змінився Ваш настрій протягом заняття?
– Що сподобалось найбільше?

Заняття 8 (Етап розвитку креативності)

Мета: розвиток творчих здібностей учнів, розвиток вербальної та невербальної
креативності, розвиток вміння працювати в групі з використанням елементів
казкотерапії.
Завдання заняття:
 створити умови для розвитку та прояву творчості і творчих здібностей
молодших підлітків;
– розвивати оригінальність (вміння відходити від стереотипів) мислення;
 розвивати гнучкість, швидкість мислення.
Ресурсні матеріали: папір, кольорові олівці, фломастери, великі літери алфавіту,
вирізки із журналів, м’яч.
1.Розминка «Колективне малювання» (10 хв.)
Мета: створення робочої атмосфери тренінгу, усвідомлення бар'єрів творчого
мислення, розвиток креативності.
Інструкція: «У колі лежать кольорові олівці, крейда, фломастери, аркуші паперу.
«Коли я скажу: «почали», кожен з нас візьме аркуш паперу і все те, що йому потрібно
для малювання на своєму аркуші паперу. На малювання у нас буде 30 секунд. За часом
буду стежити я і через 30 секунд попрошу кожного передати свій лист сусідові зліва.
Після того як ви отримаєте лист, на якому вже щось намальовано, треба буде
намалювати ще щось, розвиваючи сюжет в будь-якому напрямку. Ми будемо
продовжувати роботу до тих пір, поки лист кожного не пройде по колу і не повернеться
до Вас ».
Обговорювані питання:
 - Які моменти в розвитку сюжету сприймаються як незвичайні? Чому?
 - Яким чином стереотипи впливають на розвиток сюжету?
2. Основна частина.
Вправа 1. «Весела абетка» (10-15 хв.)
На папер учні мають наклеїти якомога більше картинок, де зображено предмет,
явище або дію, назва якої починається з обраної літери, наприклад: літера «К» – копати,
кричати, кішка, кошик, краватка, картина.
Інструкція: «Перед Вами літери алфавіту. Виберіть по одній літері та створість
«Настінну фреску». Всі малюнки повинні позначати дію або предмет, назва якого
починається з цієї літери.
Вправа 2. «Подорож» (10 хв.)
Мета: розвиток уяви, гнучкості, оригінальності мислення.
Учасники групи сидять по колу. У тренера в руках м'яч. Вправа проходить
динамічно і весело.
Інструкція: «Зараз той, хто почне нашу роботу, кине м'яч кому-небудь з нас і
скаже, де виявиться той, кому адресований м'яч. При цьому у нас не буде ніяких
обмежень: можна направляти своїх партнерів в найнезвичайніші, навіть фантастичні
місця- в холодильник, до Стародавньої Греції, на пальму і т.д. Піймавши м'яч, треба
швидко назвати три предмети, які ви візьмете з собою туди, куди вас направляють. При
цьому будемо уважні і постараємося не повторювати ті місця, в яких вже "побували
"інші і ті предмети, які вже називалися".
Вправа 3. «Бiг асоцiацiй» (5–10 хв.)
Мета: розвиток швидкості, гнучкості мислення.
Учасники сiдають у коло. Ведучий вимовляє два випадкових слова. Один iз
учасникiв вголос описує образ, який поїднує друге слово ведучого з першим. Потiм
пропонує нове слово, вже третє iншому учаснику, який створює образ на основi третього
i другого слова i пропонує наступному учаснику своє слово, яке за рахунком ї четвертим
i т.д.
Вправа 4. Мозкова атака. «Незвичайні ситуації» (5хв.)
Мета: розвиток уяви, а також здатності бачити різні сторони однієї проблеми,
розвиток гнучкості мислення.
Інструкція: «Назвіть плюси (позитивні сторони) і мінуси (негативні сторони)
якоїсь неймовірної, фантастичної ситуації.
Ситуації:
– Всі люди на Землі вдень сплять, а вночі працюють.
– Навчальний рік розпочинається 1 вересня і закінчується 1 грудня. Канікули – з 1
грудня по 1 березня
– Всі люди на Землі говорять однією мовою»
Група обговорює всі ідеї колективно.
Вправа 5. «Довільне додавання префіксів» (5хв.)
Інструкція: «Одним із способів словотворчості є деформування слова за рахунок
додавання префіксів іншомовного походження: астро-, аква-, віце-, відео-, супер-, інтер-
тощо. Наприклад, відеостілець, віце-швабра, аквадошка, астролітера, відеоручка. Кожне
утворення потребує аналізу, розповіді про те, що це може бути за нова річ або казковий
предмет, у якій казці він міг би знадобитися?»
Вправа 6. «Карлючки Леонардо да Вінчі» (10-15хв.)
Мета: оволодіння технікою генерування нових ідей, активізація правопівкульного
мислення.
Інструкція: «Візьміть аркуш паперу і м'який олівець. Закрийте очі і почніть
малювати. Але не такі каракулі, які малюють діти. Уявіть себе художником, що робить
начерки майбутньої геніальної картини. Не спрямовуйте олівець, нехай він сам ковзає по
папері. Коли ви відчуєте, що намалювали досить, відкрийте очі і погляньте на створене
вами зображення. Може бути, цей малюнок вам щось нагадує? Як ви можете
використовувати його для вирішення своєї проблеми? Які його властивості можуть бути
використані в якості рішення? Дайте волю уяві - нехай ваш розум вільно розмірковує над
тим, що ви намалювали ».
Обговорювані питання:
 - Які почуття викликала у вас дана вправа?
 - Які асоціації виникли?
 - Чи можна використовувати цю техніку для вироблення нових ідей?

Заняття 9 (Етап розвитку креативності)

Мета: розвиток креативності та творчих здібностей учнів, пошук ресурсу для
творчості, активізація творчого потенціалу, розвиток вербальної та невербальної
креативності.
Завдання заняття:
– сформувати вміння нестандартного мислення;
 – сприяти психічному й особистісному розвитку кожної дитини;
– допомогти учням розкрити свій творчий потенціал;
– розвинути пізнавальні і творчі здібності учнів, навички спілкування у
навчально-ігровій діяльності;
– сприяти розвитку творчої уяви, оригінальності та гнучкості мислення.
Ресурсні матеріали: папір, кольорові олівці, краски, книжки казок або будь-яких
розповідей, різноманітні абстрактні картинки.
1.Розминка. «Подорож» (15хв.)
Мета: пошук та активізація ресурсу, зняття напруги, самопізнання.
Інструкція: «Заплющіть очі та спробуйте уявити все, що почуєте. Звертайте увагу
на свої фізичні відчуття.
Йдемо по пустелі. Жарко. Палить сонце. ноги потопають у піску. Хочеться пити.
Чекаємо дощу. На небі ні хмаринки. Спека посилюється. Жага зростає. Продовжуємо
йти. Повіяв вітер. крапля дощу падає на руку. Ще одна. Вітер посилюється, несучи
прохолоду.Налітають його пориви. За ними приходить дощ. Спочатку невеликий, а потім
сильний. Підставляємо під дощ обличчя, груди, руки, все тіло. Починається справжня
злива. Він б'є по землі і тілу. Вітер посилюється. Стає холодніше. Під ногами вода. Вітер
переходить в штормовий. Намагаємося зігрітися, йти вперед. Вітер не дозволяє. Стає
дуже холодно. вода досягає колін. Починається повінь. Вода піднімається все вище. Тіло
від холоду і води кам'яніє, перетворюючись в шматок скелі. Скала протистоїть стихії.
Вода, піднімаючись, приховує скелю. Вода стає тепліше. Тепле підводна течія омиває
скелю, розм'якшує її.
Вона перетворюється в водорості. еластичні, хиткі. Водорості розпускаються за течією.
Відриваються і пливуть. Експериментуємо з вагою і відчуттям пливуть водоростей.
Опускаємося на дно. Заспокоюємося. Дивимося крізь товщу води наверх. На поверхні
пропливають кораблі. море міліє. Вода йде, і до нас наближається поверхню. можна
підняти руку, і кисть висунеться з води. Кромка наближається, і, нарешті, все тіло
звільняється від води. Тіло схоже на острів. Навколо нас бруд, густий і мокрий.
Спробували поворухнутися, посувати руками і ногами, пограти з брудом. Ми - кошенята.
Приходить кішка, ми підставляємо їй частини тіла, які вона вилизує, звільняючи нас від
бруду. Розслабилися. Лежимо недалеко від краю обриву. підповзаємо до краю.
Заглядаємо вниз. Дуже високо. На краю обриву трамплін. Збираємося на нього,
готуємося до стрибка. ми володіємо здатністю літати. Стрибаємо і летимо вниз.
відчуваємо пружність повітря, стрімкість падіння. Можемо управляти тілом, як в
серфінгу. Експериментуючи, робимо різні піруети. Співаємо. Дивимося на землю.
Вибираємо галявину для приземлення. Це луг. Приземляємося. Лягаємо в траву.
відчуваємо запахи квітів, сонячне тепло, звуки. Темніє. Ніч. зоряне небо. Лежимо і
вимовляємо до зірок своє ім'я».
Виконуючи різні етапи цієї вправи, що не поспішаємо, чекаємо відгуку свого
організму на запропоновані завдання. Педагог може на будь-якому етапі уточнювати
обставини, змінюючи їх, може домагатися більш точного виконання окремих елементів.
Важливо відстежити ефект, який викликають особливості того чи іншого уявного
простору. Важливо, як учень вступає з ним у фізичну взаємодію.
2.Основна частина.
Вправа 1. «Ходіння всліпу» (5 хв.)
Мета: розвиток вміння концентрувати увагу, представляти предмети, які не можна
побачити.
Інструкція: «На підлозі намальовано сітку 5х5 клітинок. Один з вас стає у центр
та може рухатись на один хід на одну клітинку (вправо-вліво, вперед-назад, по
діагоналі). Інші не бачать поля. Вам необхідно називати по одному ходу, але не можна
називати ходи протилежні попередньому (наприклад, якщо до Вас назвали хід «вперед»,
то не можна називати «назад»). Людина у центрі рухається до тих пір, доки не вийде за
межі поля. Той, чия інструкція змусила вийти за межі поля, вибуває з гри.»
Вправа 2. «Моє друге «Я» (5 хв.)
Інструкція: «Уявіть собі, що склалася така ситуація, що вам необхідно
перевтілитися в якийсь об'єкт матеріального світу, тварина або рослина. Подумайте і
скажіть, який об'єкт, яку тварину і, яку рослину Ви б обрали».
Вправа 3. «Психологічний магазин» (10-15хв.)
Мета: самопізнання, розкриття потенціалу, усвідомлення власних потреб.
Інструкція: «Уявіть собі, що Ви прогулюєтеся в незнайомому місті, і потрапили в
чарівний магазин. Це Психологічний магазин. Тут продають особисті якості та здібності
людей. І валюта тут теж особлива. Господар лавки приймає в якості плати ті людські
якості і здібності, які йому здаються цінними. Ви можете спробувати виміняти собі що-
небудь цінне в обмін на те, що у Вас є в надлишку, або те, що залишилося в минулому,
або те, з чим не шкода розлучитися. Продавець в цьому магазині пропонує Вам те, що
може Вам знадобитися в подальшому житті сміливість, чутливість, силу, здоров'я,
кар'єра, дружба, успіх. Він попросить щось в обмін. Ви можете торгуватися».
При виконанні цього завдання може бути побудований експеримент в реальному
просторі групи, в цьому випадку добровольці можуть стати продавцями.
Вправа 4. «Граю як дитина» (20 хв.)
 Мета: розвиток спонтанності, вихід за межі стереотипів.
Для роботи краще використовувати аркуш паперу великого формату і «м'які»
образотворчі матеріали: акварель, гуаш, крейда.
Інструкція: «Не тією» рукою (ліва для тих, хто пише правою і навпаки) малюємо
свою найулюбленішу дитячу гру або заняття, тварину або казкового героя, придумуємо
до малюнка назву.
Питання для обговорення:
– Чому в уяві виникла саме ця дитяча гра (тварина, герой)?
– Які почуття виникали під час роботи над образами?
– Які відчуття і емоції викликає малюнок?
– Чому обрані ті чи інші кольори?
Вправа 5. «Зміни текст» (10 – 15 хв.)
Мета: розвиток вербальної креативності
Використовуючи будь-який текст необхідно замінити по черзі у ньому всі
дієслова, іменники, прикметники. Виконується у письмовій формі. Спочатку потрібно
добирати будь-які слова, а потім, намагатись замінити їх так, щоб текст набув сенсу.
Вправа 6. «Малювання всліпу» (20 хв.)
Мета: розвиток вербальної креативності
Учні поділяються на пари. Один учень відвернувшись спиною отримує папір і
краски, другий учень отримує абстрактну картинку, яку він має описати колезі. Учень,
що не бачить картини, має намалювати її за описом колеги. Учні порівнюють результати,
а потім, міняються ролями.
3.Рефлексія (2-3 хв.)
Опишіть враження від сьогоднішнього заняття трьома іменниками.

Заняття 10 (Підведення підсумків)

Мета: оцінити власні здобутки по закінченні програми.
Завдання заняття:
– проаналізувати зміни, що відбулись (або не відбулись) із підлітками, оцінити
роботу під час програми
– проаналізувати власні емоції та почуття
– поставити цілі на майбутнє.
Ресурсні матеріали: м’яч, великі ватмани (або шматки шпалерів) у повний ріст,
краски, олівці, папір.
1.Розминка. «Хіпі» (5 хв.)
 Інструкція: «У свій час у всьому світі був дуже популярний рух хіпі. Хіпі мали
різні традиції, звички, звичаї, що відрізняють їх від інших людей. Одним з таких звичаїв
було робити якісь написи на своєму одязі, часто відображають життєву позицію, девіз її
володаря. Зараз ми будемо кидати один одному цей м'яч зі словами: «Якби ти був хіпі, то
на твоїй футболці було б написано...». Промовляючи текст, який, з вашої точки зору, міг
би бути написаний на футболці людини, якій ви кидаєте м'яч. Той, кому був кинутий
м'яч, повинен сказати, чи згоден він одягнути футболку з названої написом чи ні. Будемо
уважно стежити за тим, у кого вже побував м'яч, а у когось немає. Треба, щоб кожен з
нас отримав футболку з якоюсь написом»
2.Основна частина.
Вправа 1. «Моє відображення» (40 хв.)
Мета: розвиток вміння виражати власні почуття та емоції, розвиток креативності.
Кожен учень лягає на папір та приймає позу, яку захоче, яка відображує, на його
думку, його емоційний стан. Хтось із учнів обводить контури його тіла. Отримуючи
таким чином власне «відображення» діти мають розмалювати свою фігуру як забажають,
можна додавати реальні деталі одягу, прикраси.
Обговорення та презентація образів учнів.
Питання для обговорення:
– чи хотіли б Ви щось змінити у собі?
– чий образ (серед інших учасників) Вам сподобався найбільше? Чому?
Вправа 2. «Чарівний бінокль» (5-10 хв.)
Мета: допомогти учням усвідомити їх власні потреби та творчий потенціал.
Інструкція: «Уявіть, що Ви дивитесь у чарівний бінокль та бічите своє майбутнє.
Де Ви знаходитесь? Що Вас оточує? Розглядайте цю «картинку», відмічайте деталі. Які
зміни відбулись у Вашому житті? Намалюйте.
Вправа виконується індивідуально, не обговорюється.
Вправа 3. «Все у мене в руках». (10-15 хв.)
Мета: підведення підсумків програми, надання можливості висловити свою думку
з приводу змісту і організації роботи.
Процедура проведення: у кожного учасника аркуш паперу А4. Кожен обводить
долоню, на пальцях записуються відповіді на наступні питання:
– Великий - «над цим я хотів би ще попрацювати»,
– Вказівний - «тут мені були дані конкретні вказівки»,
– Середній - «це мені зовсім не сподобалося»,
– Безіменний - «я себе відчуваю»,
 – Мізинець - «мені тут не вистачало».
Відповіді не коментують. Можливі уточнюючі питання тренера і інших учасників
групи.
3.Рефлексія (5-7 хв.)
Колективна робота.
Інструкція: «Сформулюйте перелік рекомендацій, які дозволять зробити життя
більш творчим та цікавим».
Питання для обговорення:
– Що найбільш запам’яталось за час програми?
– Що сподобалось найбільше?
– Що хотіли б змінити?