Використання інтерактивних технологій у навчанні іноземних мов

З досвіду роботи вчителя іноземної мови

Яновської Олесі Володимирівни

Вже декілька років я впроваджую на своїх уроках інтерактивні технології. У 2007 р була
керівником школи педагогічної майстерності з проблеми «Використання методики
інтерактивної комунікації при викладанні іноземної мови» На уроках іноземної мови
використовую прийоми ситуативного моделювання та опрацювання дискусійних питань,
технології колективно – групового та кооперативного навчання. Звичайно, що для
забезпечення практичного володіння предметом намагаюся використовувати такі, важливі,
компоненти як:

- запам’ятання учнями певної кількості матеріалу, що подається в системі;

- розвиток навичок оперування мовним матеріалом;

- розвиток комунікативних вмінь;

Я намагаюся будувати урок так, щоб максимально надати учням можливість розмовляти
іноземною мовою, створити такі умови, за яких говоріння за заданою темою було б природно
мотивованим, можливість висловлювати думки та обговорювати їх. Вважаю, що необхідно
надавати важливого значення створенню в класі клімату взаємосприйняття, акцентування
позитивного, запобігання негативному, створення почуття довіри, поваги до кожного для
найновішої реалізації кожним своїх можливостей. На уроці важливо створити атмосферу
загальної релаксації і взаємної довіри. В невимушеній атмосфері учень відчуває себе вільним і
рівноправним партнером, учні не повинні відчувати страх за неправильність сказаного.
Недаремно слово “інтерактив” (пер. з англійської “inter” – “взаємний”, “act” – діяти) означає
взаємодіяти. Суть інтерактивного навчання і полягає в тому, що навчальний процес
відбувається за умови постійної активної взаємодії всіх учнів. За умови використання
інтерактивних технологій на уроці підвищується результативність навчання, стимулюється
вивчення мови, розумова та творча активність учнів, підвищується цікавість до вивчення
іноземної мови. тощо.
Дослідники теорії інтерактивного навчання стверджують, що для роботи за інтерактивними
технологіями вчителеві необхідно змінити свої особисті підходи до навчання. Тому для роботи
за даними технологіями вчителеві необхідна певна підготовка (дидактична, моральна) та
учням, як і вчителеві, треба звикнути до них. Свою роботу вчителеві слід починати з простих
інтерактивних технологій - робота в парах, малих групах - і переходити до більш складних.
Коли у вчителя й учнів з'явиться досвід подібної роботи, то уроки проходитимуть набагато
легше, цікавіше, а підготовка до них не забиратиме багато часу.
З групового (кооперативного) навчання на своїх уроках найбільше використовую роботу в
парах, "Два - чотири - всі разом", "Карусель", роботу в малих групах, "Акваріум". Для
забезпечення швидкого та ефективного включення учнів в інтерактивну діяльність пропоную
їм пам'ятки, які містять опис алгоритму діяльності (послідовний перелік дій, які вони мають
здійснювати у тій чи іншій навчальній ситуації
 Ажурна пилка
Тема: Домашні групи:
Великобританія Great Britain, Wales, Scotland, Northern Ireland
red
green
blue yellow pink

Експертні групи:
pink pink

pink

Незакінчені речення

London is…
Each country has its own…
Great Britain consists of …
There are many…
The highest mountain…

Робота в малих групах.

- підібрати тексти відповідно до малюнків
А - B- C- D- E- F -

Тема: Два – чотири – всі разом

Спорт
Winter Sports Summer Sports
 Карусель ( зовніщнє коло та внутрішнє коло)

Інтерв’ю
1. What is your favourite sportsman?
2 .What kinds of sports are you fond of?
3. What is the main aim of sports competitions?
4. Only some of those who take part in sports activities can become
champions. Why?

Тема: Робота в групах. Аналіз анкет. Репортаж.

Шкільне Name Answer
життя 1.
2.
3.
4.

Акваріум

Обговорення групою проблемного завдання 5 хв

You have just shown us your excellent taste. And now I want you to
create a uniform for school.
( Перша група обговорює фасон одягу для школи.
Мета: Розвиток креативності, вміння висловлювати свою думку та
прислухатися до думки інших.

Два – чотири- всі разом

Учні в парі малюють фасон одягу школяра та продумують його
захист, потім об’єднуються в четвірки і разом презентують проект.
Мета: Розвиток вмінь розподіляти обов’язки, доводити свою
думку, розвиток творчих здібностей, виховання взаємоповаги.
 Під час роботи в парах можна виконувати так вправи: обговорити завдання, короткий текст;
взяті інтерв'ю, визначити ставлення (думку) партнера до того чи іншого питання, твердження і
т.д.; зробити критичний аналіз роботи один одного; сформулювати підсумок теми, що
вивчається тощо.
З фронтальних технологій інтерактивного навчання надаю первагу таким : "Мікрофон",
незакінчені речення (поєднується з вправою "Мікрофон"), "Мозковий штурм" ,"Навчаючи -
вчуся", "Дерево рішень" та ін.

Найбільш вдалими формами парної і групової роботи вважаю:

· внутрішні (зовнішні) кола (inside/outside circles);
· мозковий штурм (brain storm);
· обмін думками (think-pair-share);
· парні інтерв’ю (pair-interviews) та інші .

Мікрофон
Тема : Цей прийом дає можливість сказати щось швидко по черзі,
Стиль життя відповідаючи на запитання або висловлюючи свою думку чи
позицію.
Уявіть, що у вас мікрофон і ви на сцені. Послухайте прислів’я.
Чи згодні ви із ним? Відповідь аргументуйте.
Н-д : A man is known by the company he keeps.
A cat in gloves catches no mice.
Тема : Мозковий штурм
Я, моя сім’я На дошці вивішується плакат „Правила проведення мозкової
та мої друзі атаки".
1. Записуй кожну ідею, яка спала тобі на думку.
2. Придумай якнайбільше ідей.
3. Не суди, не оцінюй жодної ідеї.
4. Тільки записуй.
У кожного учня конверт з реченням :
The most important qualities in a friend are ….
Коли всі учні записали свій варіант , виймають картки із
конверта і знайомляться із запропонованими ідеями.

Вивчення Навчаючи – вчуся

неправильних Готую картки з трьома формами неправильних дієслів, ділю
дієслів учнів на групи ( пари) . Якщо робота проходить в групах, лідер
групи повинен навчити всіх учнів своєї групи і за командою по
часовій стрілці переходить в іншу групу. Таким чином за 15
хвилин всі групи учнів знайомляться зі всіма словами. Для
посилення мотивації використовую оцінні листи, в які кожен
лідер виставляє учаснику групи оцінку. Можна організувати
таку роботу в парах, де кожен учень навчає свого сусіда. Все
залежить від мети уроку, часу та можливостей класу.
Тема : Займи позицію
Молодіжна
культура На дошці розвішані індикаційні картки:

DISAGREE NEUTRAL STRONGLY AGREE.

Н-д . Підлітки самі повинні вирішувати питання з курінням,

алкоголем, наркотиками., обираючи на свій розсуд те, що їм до
вподоби.

Учні обирають на свій розсуд позицію. Після цього вчитель

просить кожного пояснити, чому він зайняв саме цю
позицію.При цьому кожен наступний учень повинен
пояснювати свою позицію, приймаючи чи коректно
заперечуючи аргументи свого попередника. Коли кожен
Граматика
висловить своє ставлення до проблеми, вчитель просить їх ще
раз прочитати її і, якщо вони вважають за потрібне, якщо
попередня дискусія і аргументи товаришів їх у чомусь
переконали, змінити свою позицію.

І ІІ ІІІ
Кожному учневі роздаю картку з певною формою дієслова.
Пропоную зайняти позицію.

Дерево рішень - клас ділиться на 3 або 4 групи з однаковою

кількістю учнів. Кожна група обговорює питання й робить
записі на своєму «дереві» (аркуш ватману), потім групи
міняються місцями і дописують на деревах сусідів свої ідеї.

Апелюючи висловлюванням Конфуція «Скажи мне – и я забуду; покажи мне – может быть, я
запомню; вовлеки меня – и я пойму», я переконана, що інтерактивний урок – це оптимальный
досвід активної співпраці вчителя та учня. Не забувайте, що переобтяжувати урок
інтерактивними технологіями не варто( 1-2 за урок). І пам’ятайте: інтерактивні технології – це
не самоціль. Кожен вчитель повинен чітко формулювати цілі уроку та підбирати ті технології,
які підвищать мотивацію, пізнавальну активність саме його класу!

Література
1. Інтерактивні технології навчання: Теорія, досвід: метод, посіб. Авт.-уклад.: О. Пометун, Л.
Пироженко. - К.: А.П.Н., 2002.