Інноваційні методи та

прийоми навчання в
умовах НУШ
Майстер-клас

Підготувала та провела
Савенко Світлана Вікторівна,
вчитель-тренер НУШ
Веселівського ЗПЗСО
Бериславської районної ради
Херсонської області

1
Мета: презентувати інноваційні методи та прийоми навчання в умовах НУШ.

Вступ. НУШ – це реформа МОН, яка передбачає створення такої школи, де

діти будуть навчатися через діяльність, основна увага спрямована на
розвиток компетентностей, а не запам'ятовування фактів. Державний
стандарт чітко формулює мету початкової освіти – це всебічний розвиток
дитини: її талантів, здібностей, компетентностей та наскрізних умінь. Учень
початкових класів має бути самостійним, комунікативним, з розвиненими
цінностями та навичками роботи в команді. Тому зміни, які зараз
відбуваються в освіті, потребують нових підходів щодо організації освітнього
простору, оцінювання навчальних досягнень, а також форм та методів
навчання.
Я пропоную Вам декілька інноваційних методів та прийомів, які
допоможуть сучасному вчителю працювати в НУШ задля реалізації
Державного стандарту початкової освіти та програм.

1. Інтелект-карта – це один із ефективних способів формування

системності знань. Вона має декілька назв: ментальна карта, карта
пам’яті, діаграма зв’язків.
Інтелект-карта допомагає швидко запам’ятовувати інформацію, сприяє
розвитку мовлення та творчих здібностей. Її можна складати як в процесі
вивчення теми, так і під час узагальнення та систематизації знань. Даний
метод допомагає сформувати цілісну картину між об’єктами та явищами,
поняттями та предметами. У процесі складання такої карти в учнів
активізується мислення, вони розмірковують та аргументують. Отже, мислять
критично.
Зараз ми складемо ментальну карту і поєднаємо цей метод зі стіною слів, яка
сьогодні є частиною класного освітнього простору. Стіна слів допомагає
учням засвоїти слова, їх значення та правопис з тієї чи іншої теми.
Робота з класом
--Діти, скільки частин мови є в українській мові? Про одну із них послухайте
загадку та відгадайте, що це за частина мови.
Ознаку дії називає,
а також місце, час, причину
Цієї дії визначає.
І кожен цю частину знає,
Бо це ….. – всім відомий. (Л. Лужецька)
--Так, це прислівник.
--Пропоную вам пригадати все те, що ми знаємо про цю цікаву частину мови і
створити карту-пам’яті про неї.
--З яких сторін ми можемо розглянути прислівник?
(Як частина мови,
2
Зв'язок з іншими частинами мови,
Член речення,
Будова прислівників та правопис,
Роль прислівників у мовленні.) (Додаток, 1, 2)

2. Інтегроване навчання. Вчителі, які прагнуть організувати сучасне

освітнє середовище, обирають інтегроване навчання.
Його впровадження дозволяє зробити школу більш актуальною і цікавою,
корисною для формування компетентностей та наскрізних умінь. Інтегроване
навчання – це дієвий інструмент, який дозволяє дітям цілісно сприймати
навколишній світ і мислити учням за межами одного предмету,
встановлювати взаємозв’язки між явищами, предметами, об’єктами та
критично оцінювати, як вони всі пов’язані. Інтегроване навчання забезпечує
можливість учням мислити системно та використовувати набуті знання і
вміння в реальному житті.
Пропоную вам фрагмент уроку математики та природознавства з теми
«Горючі корисні копалини. Задача на знаходження числа за двома
різницями». Цю роботу поєднаємо з методикою «Шість цеглинок Lego».
Адже Lego сьогодні – це не просто гра, це ефективний навчальний матеріал.
Робота з класом.
Прочитайте задачу і визначте її вид.
Задача: Вантажним потягом перевезли паливні корисні корисні копалини –
17 цистерн нафти та 14 вагонів кам’яного вугілля. Нафти було на 210 т більше,
ніж кам’яного вугілля. Скільки окремо нафти та кам’яного вугілля перевезли,
якщо місткість цистерн та вагонів однакова?
--Так, це задача на знаходження числа за двома різницями.
--У чому перевозили нафту та вугілля? Чому різні ємкості?
-- Скільки було цистерн? А вагонів? Чия маса була більшою і чому?
-- Що запитується в задачі?
-- Розгляньте декілька варіантів коротких записів і виберіть потрібний.
Результат продемонструйте відповідною цеглинкою Lego.

Нафта – 17 ц. 17 ц. 210 т ?т 17 ц. ?т
210 т 14 в. ?т 14 в. 210 т ?т
Вугілля – 14 в.

Ключ:
--Чи можемо ми відразу дати відповідь на запитання задачі?
--Чому? (бо не знаємо місткість вагона та цистерни)
--А можемо дізнатися місткість ємкостей? (ні, бо не знаємо на скільки більше
цистерн , ніж вагонів)
--А чи можемо дізнатися, на скільки більше цистерн, ніж вагонів? (так)
3
--Розгляньте дії до задачі і розташуйте їх у правильній послідовності.
Результат продемонструйте за допомогою башточки із цеглинок.

70 ∙ 17 = 1 190 (т) на
17 – 14 = 3 (ц.)
210 : 3 = 70 (т) 70 ∙ 14 = 980 (т)

Ключ до розв’язку задачі:

--Чому нафта і кам’яне вугілля називають паливними корисними

копалинами? (горять, виділяють тепло та енергію)
-- Чи можна порівняти ці корисні копалини? За якими ознаками?
(* за вагою відносно води;
* за твердістю;
* за кількістю тепла під час горіння;
* за способом видобування;
*за способом зберігання та перевезення;
* що виготовляють)
--А чи мають спільні риси ці корисні копалини?
Робота в групах:
--Зараз ми з вами попрацюємо в групах над питанням: що спільне і відмінне
мають нафта та кам’яне вугілля.
Завдання для груп: 1 група – характеристика нафти.
2 група – характеристика кам’яного вугілля.
3 група – спільні властивості нафти і кам’яного вугілля.
(Групи звітують та демонструють свою роботу на кругах Ейлера)
(Додаток 3)

3. Піраміда Блума для розвитку критичного мислення.

Дуже важливим і необхідним процесом розвитку дитини є мислення.
Тому для кожного вчителя важливо, що учень не просто відтворював факти,
події та їх порядок, а вмів застосовувати набуті знання та вміння на практиці,
аналізувати та порівнювати факти, аргументувати, створювати власний
продукт. Тобто мислити не на низькому рівні, а на високому – мислити
критично.
Саме про рівні мислення в 50 роках минулого століття говорив
американський психолог Бенджамін Блум, створивши ієрархію рівнів
мислення. Він вважав, що найвищим рівнем мислення є синтез. Бенджамін
Блум встановив також, що між рівнями мислення і відповідями на запитання,
4
які ми ставимо, існує прямий зв’язок. Більше того, самі запитання утворюють
ієрархію цілком відповідну таксономії мислення. Питання на
запам’ятовування відносяться до найнижчого рівня. Питання на оцінку або
судження розглядаються як високий рівень мислення. Можна з упевненістю
сказати, що запитання вищого рівня – на аналіз, синтез, оцінку – дозволить
вчителеві ефективно розвивати критичне мислення учнів. Відповідаючи на
запитання, учні аналізують й інтерпретують інформацію, аналізують ідеї,
будують гіпотези, відстоюють свою точку зору.
Згодом (у 1999 р.) його учень Лорін Андерсон зі своєю командою
переглянули цю піраміду і вирішили, що найвищим рівнем мислення є
створення.
Сучасний вчитель має системно і систематично розвивати мислення вищого
рівня, а саме критичне мислення. На уроках
можна застосовувати «Квітка Блума» або
«Кубик Блума», мета яких навчити учнів не
тільки відповідати на запитання, а й грамотно
ставити їх.
Пропоную Вашій увазі фрагмент уроку літературного читання, де учні за
змістом тексту В. Сухомлинського «Співуча пір’їнка» будуть вчитися складати
запитання різного рівня.
Робота з класом.
--До якого жанру відноситься твір «Співуча пір’їнка»? Чому?
-- Діти, як ви думаєте, що важче – відповідати на запитання чи їх складати?
-- Зараз ми повчимося складати різні запитання до прочитаного тексту.
Робота в групах (учні складають по 2 запитання до кожної групи.)
1 група: прості запитання( Знання фактів: Що? Де?
Коли? ).
2 група: уточнюючі запитання: (Чи правильно я
зрозумів…? Як розумієш значення слова…)
3 група: пояснюючи запитання: (Встанови причинно-
наслідкові зав’язки: Чому?)
4 група: оцінюючі запитання: (Оціни, проаналізуй,
порівняй. Що добре, а що погано?)
5 група: творчі запитання: (Запропонуй: Що було б, якби …? Ваші пропозиції,
прогнози)
6 група: практичні запитання: Як би ви вчинили? Як ми можемо …?

4. Складання діаграми.
Робота з класом
--Отже, діти, ми сьогодні виконали дуже багато завдань. Яке з них кожному з
вас видалося найцікавішим? За допомогою цеглинок продемонструйте це.
 Складання інтелект-карти з теми «Прислівник»
5
  Порівняльна характеристика корисних копалин і складання
кругів Ейлера.
 Квітка запитань до казки «Співуча пір’їнка».
 Робота з Lego.
 Робота в команді.

--А тепер давайте визначимо, яке завдання обрав клас, і побудуємо діаграму
із цеглинок.

Підсумок. Нова українська школа повинна готувати майбутнє своєї

держави, які мають володіти не тільки академічними знаннями. Вони
повинні мислити критично, бути конкуренто спроможними, вміти працювати
в команді, бути комунікативними, творчими і креативними, справжніми
патріотами своєї держави.

Література
1. http://yrokiu.ru/literaturni-tvori/virshiki/3066-virsh-l-luzhetskoji-prislivnik
2. http://metoddialogu.blogspot.com/2018/02/blog-post_25.html
3. https://www.youtube.com/watch?v=nmnKMThQdGE
4. https://www.youtube.com/watch?v=kqwdxkDdo_Y
5. http://www.criticalthinking.expert/usi-materialy/chy-pidemo-na-urok-z-
kubykom-ta-kvitkoyu-metody-rozvytku-krytychnogo-myslennya/
6. Навчально-методичний посібник «Нова українська школа: порадник
для вчителя». Київ – 2017.
7. Державний стандарт початкової освіти (затверджено постановою
Кабінету Міністрів України від 22 лютого 2018 р. № 87).
8. Вашуленко М. С., Дубовик С. Г., Мельничайко О.І. Українська мова.
Підручник для 4 класу загальноосвітніх навчальних закладів. Київ.
Видавничий дім «Освіта» 2015.
9. Гільберг Т. Г., Сак Т. В. Природознавство. Підручник для 4 класу
загальноосвітніх навчальних закладів. Київ «Генеза» 2016.
10.Савченко О. Я. Літературне читання. Підручник для 4 класу
загальноосвітніх навчальних закладів. Київ. Видавничий дім «Освіта»
2016.