Hatos Ferenc Általános Iskola és

Alapfokú Művészeti Iskola

9751 Vép, Rákóczi Ferenc u. 22.

TANMENET
Nyelvtan - Fogalmazás
2023/2024. tanév

3.B osztály

Adaptálta:
Bíró Zoltán
 Édes anyanyelvem
Nyelvhasználat – szövegalkotás munkatankönyv 3.
Szövegalkotás Munkafüzet 3.
A beilleszkedési, tanulási, magatartási nehézséggel, valamint a sajátos nevelési igényű
tanulók esetében fokozott figyelemmel kísérés történik, a módszertan specifikus
elemekkel egészül ki, melyet kék színnel jelöltem.

72 óra – nyelvtan
36 óra – fogalmazás (szövegalkotás)
108 ÓRA ÖSSZESEN

1
Témák Az óra témája
órákra (tankönyvi lecke) vagy Célok, feladatok Fejlesztési terület Ismeretanyag
bontása funkciója
1. Ábécé Tk. I. 4-5.o A taneszközök bemutatása, Nyelvi-nyelvtani jelenségek Ábécé, betűrend.
megismerése; az érdeklődés felismerése a gyakorlati tudás Magánhangzó, mássalhangzó.
felkeltése. Beszélgetés, alapján (pl. hang, szó, mondat; Magánhangzók időtartama.
véleményalkotás. Kérdések, rövid és hosszú hangok, magán- és Vizuális prompt, emellett verbális
válaszok megfogalmazása. mássalhangzók). Nyelvileg igényes megsegítés az autizmus
Alapszókincs használata, minta követése a beszédben. spektrumzavar, valamint a tanulási
zavarok diagnózisa esetén. A
bővítése. Az anyanyelvhez való tanulási nehézség esetében több
pozitív attitűd erősítése. szemléltetés, segédeszköz
használat.
2. Kapcsolatteremtés Fejlesztési feladatok és ismeretekSzövegalkotás szóban: nyári Szövegalkotás 3.
Térbeli és időbeli tájékozódás történetek megfogalmazása a munkafüzet 3–5. o.
fejlesztése. társaknak. Részvétel a
Mondatok és összekapcsolásuk. tanulócsoportban folyó
Történetalkotás szóban. beszélgetésben.
Ösztönös nyelvhasználatKapcsolatteremtés különböző
formálása. helyzetekben. A köszönés,
bemutatkozás; a kérés, a
Tanulási eredmények tudakozódás, a segítségkérés
Az élethelyzetnek megfelelően gyakorlása társas
kommunikál. beszédszituációkban (pl. új tanuló
Egyszerű magyarázat, érkezése).
szemléltetés (szóbeli, képi,
írásbeli, dramatikus tevékenység)
alapján megérti az új kifejezés
jelentését.
Megérti a nyelvi és nem nyelvi
üzeneteket, és azokra a
kommunikációs helyzetnek
megfelelően válaszol.

2
Témák Az óra témája
órákra (tankönyvi lecke) vagy Célok, feladatok Fejlesztési terület Ismeretanyag
bontása funkciója
3. Betűrend Tk. I. 6-7.o Szavak jelentéstartalmának Nyelvi-nyelvtani jelenségek Betűrend. Szótag, szó.
vizsgálata, csoportosítás. Aktív felismerése a gyakorlati tudás Összetett szó. Szólás.
szókincs bővítése. alapján Főfogalom. Többjelentésű
szó. Azonos alakú szó. Ezek
felidézése, összefoglalása.
Verbális prompt: Abécé zenésített Vizuális prompt, emellett verbális
szöveg megsegítés az autizmus
spektrumzavar, valamint a tanulási
zavarok diagnózisa esetén. A
tanulási nehézség esetében több
szemléltetés, segédeszköz
használat.
4. Ismerkedés az új Helyes betűméret alakítása
vonalrendszerrel segédvonalak nélküli füzetben
5. Kapcsolatteremtés Fejlesztési feladatok és ismeretek A kapcsolatfelvétel Szövegalkotás3.
Mérlegelő gondolkodás metakommunikációs és nyelvi munkafüzet 6–8. o.
fejlesztése: véleményalkotás, formáinak gyakorlása.
ítéletalkotás, következtetések Mindennapi konfliktusok átélése
levonása. különféle dramatikus formák
Térbeli és időbeli tájékozódás kipróbálása révén (pl. párbeszéd
fejlesztése. összeállítása, szituációs játék,
Történetalkotás szóban. helyzetgyakorlat).
Szóbeli és írásbeli kifejezőkészség Figyelem a kortárs és a felnőtt
fejlesztése. beszélgetőtársra.
Rövid hallott szöveg lényegének,
Tanulási eredmények érzelmi tartalmának megértése.
Az élethelyzetnek megfelelően
kommunikál.
Megérti a nyelvi és nem nyelvi
üzeneteket, és azokra a

3
Témák Az óra témája
órákra (tankönyvi lecke) vagy Célok, feladatok Fejlesztési terület Ismeretanyag
bontása funkciója
kommunikációs helyzetnek
megfelelően válaszol.
Gondolatait, érzelmeit,
véleményét életkorának, egyéni
képességeinek és a
kommunikációs helyzetnek
megfelelően néhány mondatban
írásban is megfogalmazza.
Képességeihez mérten
bekapcsolódik párbeszédek,
dramatikus szituációs játékok
megalkotásába.
6. Betűrend Gyakorlás Tk. Szólások értelmezése. Aktív A magyar ábécé betűi. A A tanult nyelvtani fogalmak
I. 8-9.o szókincs bővítése. Rokon értelmű betűrendbe sorolás szabályai és felismerése, és a különféle
és ellentétes jelentésű szavak gyakorló feladatai. A betűrend feladatmegoldásban a
felismerése, fogalmuk, használata gyakorlati feladatokban. szabályok használata.
használatuk gyakorlása.
7. Szótagolás- elválasztás Szósorok helyes ejtése. Szósorok olvasása. Szavak A hangkapcsolati törvényekre
Tk. I. 10-11.o Elválasztás. Betűkapcsolatból elválasztása. Szavak mondatokba épülő szabályszerűségek
származó összeolvadást vagy helyezése. Hibásan írt szavak megfigyeltetése. A hangjelölés
hasonulást tartalmazó szó. leírása helyesen. megismert szabályait
Vizuális prompt, emellett verbális
jellemzően helyesen
megsegítés az autizmus spektrumzavar,
valamint a tanulási zavarok diagnózisa alkalmazza a tanult szavakban.
esetén. A tanulási nehézség esetében Hang- és betűanalízis,
több szemléltetés, segédeszköz analizáló képesség fejlesztése.
használat.

4
Témák Az óra témája
órákra (tankönyvi lecke) vagy Célok, feladatok Fejlesztési terület Ismeretanyag
bontása funkciója
8. A szövegalkotás Fejlesztési feladatok és ismeretek Szógyűjtés képről kérdések Szövegalkotás 3.
építőelemei Ösztönös nyelvhasználat segítségével. munkafüzet 9-11.o.
A szavak I. formálása. Szavak tartalmának értelmezése. Füzet
Nyelvi tudatosság fejlesztése. Szavak, szócsaládok
Szó- és kifejezéskészlet gyűjtése. jelentésmagyarázata.
Szóbeli és írásbeli kifejezőkészség Memóriajáték szavakkal. Az aktív
fejlesztése. szókincs gazdagítása.
Szóbeli és írásbeli feladatok
Tanulási eredmények megoldása szavak, mondatok
Egyszerű magyarázat, szintjén.
szemléltetés (szóbeli, képi, Önálló történetalkotás a szócsalád
írásbeli, dramatikus tevékenység) szavaival, illetve képről.
alapján megérti az új kifejezés
jelentését. Hangalak, jelentés, egyjelentésű
A megismert szavakat, szavak, rokon értelmű szavak,
kifejezéseket helyesen ellentétes jelentésű szavak
alkalmazza.
9. Magánhangzók A magánhangzók időtartama, A tanuló felismeri és megnevezi a Az írástechnika fejlesztése ‒ az
időtartama rövid-hosszú magán-hangzók tanult nyelvtani fogalmakat, és a eszközszintű írás előkészítése.
Tk. I. 12-13.o megkülönböztetése, az időtartam különféle feladatmegoldásban Helyesírási készség fejlesztése.
jelentés-megkülönböztető használja a szabályokat. Az önellenőrzési készségek
szerepe. Vizuális prompt, emellett verbális kialakítása
megsegítés az autizmus spektrumzavar,
valamint a tanulási zavarok diagnózisa
esetén. A tanulási nehézség esetében
több szemléltetés, segédeszköz
használat.

5
Témák Az óra témája
órákra (tankönyvi lecke) vagy Célok, feladatok Fejlesztési terület Ismeretanyag
bontása funkciója
10. Tollbamondás Másolással, emlékezetből írással a
megfelelő betűméret gyakorlása.
11. A szövegalkotás építő- Fejlesztési feladatok és ismeretek Szavak jelentéstartalmának Szövegalkotás 3.
elemei Ösztönös nyelvhasználat vizsgálata. munkafüzet 12-13.o.
A szavak II. formálása. Rokon értelmű és ellentétes Füzet
Nyelvi tudatosság fejlesztése. jelentésű szavak gyűjtése,
Szó- és kifejezéskészlet gyűjtése. használata (kiegészítés, párkeresés,
Szóbeli és írásbeli kifejezőkészség mondatalkotás).
fejlesztése. Szólások, közmondások
kiegészítése, jelentésének
Tanulási eredmények értelmezése.
Ellentétes jelentésű és rokon
értelmű kifejezéseket gyűjt, azokat Hangalak, jelentés, egyjelentésű
a beszédhelyzetnek megfelelően szavak, rokon értelmű szavak,
használja az írásbeli és szóbeli ellentétes jelentésű szavak
szövegalkotásban.
A megismert szavakat,
kifejezéseket helyesen
alkalmazza.

12. Magánhangzók A magánhangzók időtartama, A tanuló felismeri és megnevezi a Az írástechnika fejlesztése ‒ az

időtartama rövid-hosszú magánhangzók tanult nyelvtani fogalmakat, és a eszközszintű írás előkészítése.
Gyakorlás megkülönböztetése, az időtartam különféle feladatmegoldásban Helyesírási készség fejlesztése.
Tk. I. 14-15.o jelentés megkülönböztető szerepe. használja a szabályokat. Az önellenőrzési készségek
Emlékeztető tábla, kommunikációs kialakítása.
prompt.

6
Témák Az óra témája
órákra (tankönyvi lecke) vagy Célok, feladatok Fejlesztési terület Ismeretanyag
bontása funkciója
13. Mássalhangzók A mássalhangzók időtartama, A mássalhangzók ‒ jelentés A helyesírási készség
időtartama rövid vagy hosszú mássalhangzó megkülönböztetés a közlésben. fejlesztése. Ritmusfejlesztés
Tk. I. 16-17.o megkülönböztetése. Nyelvi és nyelvtani jelenségek (hosszú-rövid hangok
fölismerése; műveletek végzése megkülönböztetéséhez,
nyelvi jelekkel; a helyesejtési és a szótagoláshoz) Beszéd- és
helyesírási készség fejlesztése. artikulációs képesség
Vizuális prompt, emellett verbális fejlesztése Helyesírási készség
megsegítés az autizmus spektrumzavar, fejlesztése.
valamint a tanulási zavarok diagnózisa
esetén. A tanulási nehézség esetében
több szemléltetés, segédeszköz
használat.
14. A szövegalkotás Fejlesztési feladatok és ismeretek Szavak jelentéstartalmának Szövegalkotás 3.
építőelemei Ösztönös nyelvhasználat vizsgálata. munkafüzet 14-15.o.
A szavak formálása. Rokon értelmű és ellentétes Füzet
Nyelvi tudatosság fejlesztése. jelentésű szavak gyűjtése,
Szó- és kifejezéskészlet gyűjtése. használata (kiegészítés, párkeresés,
Szóbeli és írásbeli kifejezőkészség mondatalkotás).
fejlesztése. Szólások, közmondások
kiegészítése, jelentésének
Tanulási eredmények értelmezése
Ellentétes jelentésű és rokon
értelmű kifejezéseket gyűjt, azokat
a beszédhelyzetnek megfelelően
használja az írásbeli és szóbeli
szövegalkotásban.
A megismert szavakat,
kifejezéseket helyesen
alkalmazza.

7
Témák Az óra témája
órákra (tankönyvi lecke) vagy Célok, feladatok Fejlesztési terület Ismeretanyag
bontása funkciója
15. Összefoglalás I. A hangokról, betűkről, szavakról, Nyelvi-nyelvtani jelenségek Magánhangzó, mássalhangzó.
mondatokról, szövegről és a felismerése a gyakorlati tudás Betűrend. Szótő, toldalék.
mondatfajtákról tanult ismeretek alapján (pl. hang, szó, mondat; Toldalékos szavak.
összefoglaló gyakorlása. Tanév rövid és hosszú hangok, magán- és
eleji felmérés előkészítése. mássalhangzók). Nyelvileg
Játékos szóalkotási feladatok igényes minta követése a
ismert magánhangzók beszédben.
kiegészítésével. Kérdések és
toldalékos szavak párosítása.
Helyhatározót kifejező névutók
használata. Mondatalkotás, ismert
mondatvégi írásjelek használata.
Nyelvi kompetencia tudatos,
gyakorlott alkalmazása.
16. Összefoglalás II. A hangokról, betűkről, szavakról, Nyelvi-nyelvtani jelenségek Magánhangzó, mássalhangzó.
mondatokról, szövegről és a felismerése a gyakorlati tudás Betűrend. Szótő, toldalék.
mondatfajtákról tanult ismeretek alapján (pl. hang, szó, mondat; Toldalékos szavak.
összefoglaló gyakorlása. Tanév rövid és hosszú hangok, magán- és
eleji felmérés előkészítése. mássalhangzók). Nyelvileg
Játékos szóalkotási feladatok igényes minta követése a
ismert magánhangzók beszédben.
kiegészítésével. Kérdések és
toldalékos szavak párosítása.
Helyhatározót kifejező névutók
használata. Mondatalkotás, ismert
mondatvégi írásjelek használata.
Nyelvi kompetencia tudatos,
gyakorlott alkalmazása.

8
Témák Az óra témája
órákra (tankönyvi lecke) vagy Célok, feladatok Fejlesztési terület Ismeretanyag
bontása funkciója
17. A szövegalkotás építő- Fejlesztési feladatok és ismeretek A mondat, írásjel, pont, kérdőjel, Szövegalkotás 3.
elemei Ösztönös nyelvhasználat felkiáltójel. munkafüzet 16-19.o
A mondatok I. formálása. Füzet
Nyelvi tudatosság fejlesztése. Szóbeli és írásbeli feladatok
Önellenőrzés, hibajavítás megoldása a mondatok szintjén.
képessége. Mondat alkotása megadott szavak
Helyesírási készség differenciált felhasználásával.
fejlesztése. Mondatalkotás a szavak
Térbeli és időbeli tájékozódás sorrendjének megváltoztatásával.
fejlesztése. A szórend szerepe a mondat
Mondatok és összekapcsolásuk. hangsúlyozásában.
Különböző mondatfajták
Tanulási eredmények felismerése, alkotása,
A mondatot nagybetűvel kezdi, hangsúlyozása. Mondatbővítés
alkalmazza a mondat a kérdések segítségével.
mondatvégi írásjeleket. Mondatszűkítési gyakorlatok.
- Gondolatait, érzelmeit, Szituációs játékok párban.
véleményét életkorának, egyéni
képességeinek és a
kommunikációs helyzetnek
megfelelően néhány mondatban
írásban is megfogalmazza.
18. Év eleji felmérés A hangokról, betűkről, szavakról,
mondatokról, szövegről és a
mondatfajtákról tanult ismeretek
felmérése.

9
Témák Az óra témája
órákra (tankönyvi lecke) vagy Célok, feladatok Fejlesztési terület Ismeretanyag
bontása funkciója
19. A kijelentő és a kérdő Beszélgetés tematikus Nyelvi-nyelvtani jelenségek Beszélői szándék.
mondat eseményképről. Kérdések és felismerése a gyakorlati tudás Mondatfajták. Előkészítés,
Tk. I. 18-19.o állítások megfogalmazása. alapján. Néhány alapvető strukturálás gondolattérképpel.
Mondatok a beszédfolyamatban. helyesírási szabály megismerése Mondatkezdő nagybetű.
Szövegösszefüggés. A beszélő (mondatkezdő nagybetű, Mondatvégi írásjel. Szórend.
szándékának felismerése és mondatvégi írásjel), törekvés ezek
megnevezése a szövegben. megfelelő alkalmazására. Verbális prompt.
Mondatfajták a beszélői szándék Vizuális prompt, emellett verbális Kommunikátor használata
és a tartalom szerint. megsegítés az autizmus spektrumzavar, szükség szerint.
Mondatalkotás szavak sorba valamint a tanulási zavarok diagnózisa
esetén. A tanulási nehézség esetében
rendezésével, mondatalkotás több szemléltetés, segédeszköz
megadott beszélői szándékok használat.
szerint.
20. A szövegalkotás építő- Fejlesztési feladatok és ismeretek
A mondat, írásjel, pont, kérdőjel, Szövegalkotás 3.
elemei Ösztönös nyelvhasználat
felkiáltójel. munkafüzet 20-22.o
A mondatok II. formálása. Füzet
Nyelvi tudatosság fejlesztése. Mondatok kiegészítése, kötőszónak
Önellenőrzés, hibajavítás
megfelelő folytatás.
képessége. Párbeszéd alkotása hiányzó
Helyesírási készség differenciált
mondatok pótlásával.
fejlesztése. A beszélő szándéka szerinti
Térbeli és időbeli tájékozódás mondatok alkotása, átalakítása. A
fejlesztése. különböző fajtájú mondatok
Mondatok és összekapcsolásuk. felismerése, alkalmazása
párbeszédben, rövid szövegben.
Tanulási eredmények Mondatok bővítése kérdések
A mondatot nagybetűvel kezdi, segítségével.
alkalmazza a mondat a
mondatvégi írásjeleket.

10
Témák Az óra témája
órákra (tankönyvi lecke) vagy Célok, feladatok
bontása funkciója
Gondolatait, érzelmeit,
véleményét életkorának, egyéni
képességeinek és a
kommunikációs helyzetnek
megfelelően néhány mondatban
írásban is megfogalmazza.
21. A kijelentő és a kérdő Helyesírási készség megalapozása
mondat a mondatkezdő nagybetűk,
Tk. I. 20-21.o mondatvégi írásjelek helyes
használatának, a mondatok
helyes tagolásának gyakorlásával.
22. A kijelentő és a kérdő Mondatalkotás szavak sorba
mondat rendezésével, mondatalkotás
Tk. I. 22-23.o megadott beszélői szándékok
szerint.
Fejlesztési terület Ismeretanyag
Megkezdett mondat folytatása,
mondatvégi írásjel helyes
megválasztása.
Rövid szövegek alkotása szóban.
Alkalmazkodás a kommunikációs Mondatkezdő nagybetű,
folyamatban a szövegalkotást mondatvégi írásjel.
befolyásoló tényezőkhöz Mondatfajták. Kérdés, válasz
egészlegesen. Gyakorlottság a
szövegalkotásban a korosztály által
jól ismert nyelvhasználati
színtereken. Vizuális prompt, emellett
verbális megsegítés az autizmus
spektrumzavar, valamint a tanulási
zavarok diagnózisa esetén. A tanulási
nehézség esetében több szemléltetés,
segédeszköz használat.
Nyelvi-nyelvtani jelenségek Mondatkezdő nagybetű,
felismerése a gyakorlati tudás mondatvégi írásjel. Kijelentés,
alapján. Néhány alapvető megállapítás, közlés.
helyesírási szabály megismerése Kérdezés, érdeklődés,
(mondatkezdő nagybetű, tudakozódás.
mondatvégi írásjel), törekvés ezek
megfelelő alkalmazására. Nyelvileg Vizuális támogatás,
igényes minta követése a kommunikációs táblák.
beszédben.
11
Témák Az óra témája
órákra (tankönyvi lecke) vagy Célok, feladatok Fejlesztési terület Ismeretanyag
bontása funkciója
23. Közmondások, szólások Fejlesztési feladatok és ismeretek A szólás, közmondás, szókapcsolat. Szövegalkotás 3.
Szólások, közmondások, munkafüzet 23-24.o.
szóláshasonlatok. Közmondások kiegészítése Füzet
Szó szerinti és átvitt jelentés. állatnévvel.
Szólások, közmondásokSzólások szerepe beszédünkben. A
hagyományőrző szerepe, néhány szólások felismerése a mese
ismert szólás, közmondás eredete. szövegében, az átvitt értelem
magyarázata.
Tanulási eredmények Szólások jelentésének értelmezése.
Felismer és ért néhány egyszerű Megadott szólások használata
szólást, közmondást. mondat- és szövegalkotás során.
Megérti és használja az ismert Szöveg megjelölt szavainak
állandósult szókapcsolatokat. kicserélése szólásra.
Különféle módokon megjeleníti Meséhez illő közmondás
az ismert szólások, közmondások kiválasztása, indoklás
jelentését.
24. A kijelentő és a kérdő A kijelentő és a kérdő mondatról Helyes kiejtés fejlesztése bővülő Mondatkezdő nagybetű,
mondat tanultak elmélyítése. mondatok segítségével. Kérdésekre mondatvégi írásjel. Kijelentés,
Gyakorlás Mondatalkotás. válasz megfogalmazása, ezzel a megállapítás, közlés.
Tk. I. 24-27.o helyesírás gyakorlása. Vizuális Kérdezés, érdeklődés,
prompt, emellett verbális megsegítés az tudakozódás.
autizmus spektrumzavar, valamint a
tanulási zavarok diagnózisa esetén. A
tanulási nehézség esetében több
szemléltetés, segédeszköz használat.

12
Témák Az óra témája
órákra (tankönyvi lecke) vagy Célok, feladatok Fejlesztési terület Ismeretanyag
bontása funkciója
25. Mikor használunk Mondatkezdő nagybetű, Érzelmeket kifejező mondatok Mondatkezdő nagybetű,
felkiáltójelet Felkiáltó mondatvégi írásjel. Kijelentés, alkotása. Öröm, fájdalom, mondatvégi írásjel. Érzelmek
mondat megállapítás, közlés. Kérdezés, meglepődés, ijedtség kifejezése. kifejezése. Felkiáltó jel
Tk. I. 28-29.o érdeklődés, tudakozódás. Vizuális prompt, emellett verbális használata. Felkiáltó mondat
megsegítés az autizmus spektrumzavar,
valamint a tanulási zavarok diagnózisa
esetén. A tanulási nehézség esetében
több szemléltetés, segédeszköz
használat.
26. A mondatok tartalmi Fejlesztési feladatok és ismeretek A mondat, szöveg. Szövegalkotás 3.
kapcsolata Térbeli és időbeli tájékozódás munkafüzet 25-28.o.
fejlesztése. Adott mondatok összekapcsolása
Mondatok és összekapcsolásuk. kapcsolóelemek beiktatásával.
Történetalkotás szóban. Tartalmilag kapcsolódó mondatok
Szóbeli és írásbeli kifejezőkészség alkotása (párban, csoportban)
fejlesztése. szópárok, illetve összetartozó
Íráskészség fejlesztése. képek alapján.
Írásbeli szövegalkotó képesség Mondatok sorbarendezése
fejlesztése. szöveggé, többféle megoldási
Tanulási eredmények lehetőség észrevétele.
Gondolatait, érzelmeit,
véleményét életkorának, egyéni
képességeinek és a
kommunikációs helyzetnek
megfelelően néhány mondatban
írásban is megfogalmazza.
A szövegalkotás során törekszik a
megismert helyesírási szabályok
alkalmazására és meglévő
szókincsének aktivizálására.

13
Témák Az óra témája
órákra (tankönyvi lecke) vagy Célok, feladatok
bontása funkciója
27. Mikor használunk A beszélő szándékának
felkiáltójelet megfigyelése, felismerése az
Óhajtó mondat óhajtó mondatokban. Az óhajtó
Tk. I. 30.o mondatok felismerése a
Felszólító mondat szövegben. Óhajtó mondatok
Tk.31.o alkotása képekről. Óhajtó
funkciót betöltő kérdő és felkiáltó
mondatok és az óhajtó mondatok
tartalmi hasonlóságának
felismerése, helyes hanglejtésük
gyakorlása felolvasással.
28. Mikor használunk Mondatvégi írásjel és hanglejtés
felkiáltójelet? gyakorlása felolvasással. A
Tk. I. 32-33.o mondatvégi írásjelek felismerése
29. Mondatokból szöveg Fejlesztési feladatok és ismeretek
Térbeli és időbeli tájékozódás
fejlesztése.
Mondatok és összekapcsolásuk.
Történetalkotás szóban.
Szóbeli és írásbeli kifejezőkészség
fejlesztése.
Íráskészség fejlesztése.
Fejlesztési terület Ismeretanyag
Nyelvileg igényes minta követése a Mondatkezdő nagybetű,
beszédben. Alkalmazkodás a mondatvégi írásjel.
kommunikációs folyamatban a Felkiáltójel. Vágy, óhaj,
szövegalkotást befolyásoló kívánság. Mondatkezdő
tényezőkhöz egészlegesen. szavak: „Bárcsak, bár, csak.”
Gyakorlottság a szövegalkotásban Óhajtó mondat.
a korosztály által jól ismert
nyelvhasználati színtereken.
Vizuális prompt, emellett verbális
megsegítés az autizmus spektrumzavar,
valamint a tanulási zavarok diagnózisa
esetén. A tanulási nehézség esetében
több szemléltetés, segédeszköz
használat.
Gyakorlottság a szövegalkotásban Mondatkezdő nagybetű,
a korosztály által jól ismert mondatvégi írásjel.
nyelvhasználati színtereken. Felkiáltójel.
Vizuális prompt, emellett verbális
megsegítés az autizmus spektrumzavar,
valamint a tanulási zavarok diagnózisa
esetén. A tanulási nehézség esetében
több szemléltetés, segédeszköz
használat.
A mondat, szöveg. Szövegalkotás 3.
munkafüzet 29-30.o
Tartalmilag kapcsolódó mondatok
kiegészítése.
Adott mondatok összekapcsolása
kapcsolóelemek beiktatásával.
Tartalmilag kapcsolódó mondatok
alkotása (párban, csoportban)
14
Témák Az óra témája
órákra (tankönyvi lecke) vagy Célok, feladatok Fejlesztési terület Ismeretanyag
bontása funkciója
Írásbeli szövegalkotó képesség szópárok, illetve összetartozó
fejlesztése. képek alapján.
Mondatok sorbarendezése
Tanulási eredmények szöveggé, többféle megoldási
Gondolatait, érzelmeit, lehetőség észrevétele.
véleményét életkorának, egyéni
képességeinek és a
kommunikációs helyzetnek
megfelelően néhány mondatban
írásban is megfogalmazza.
A szövegalkotás során törekszik a
megismert helyesírási szabályok
alkalmazására és meglévő
szókincsének aktivizálására.
30. Mikor használunk Szituációs játék felszólító Néhány alapvető helyesírási Mondatkezdő nagybetű,
felkiáltójelet mondatok (kérések, parancsok) szabály megismerése mondatvégi írásjel. Kérés,
Felszólító mondat megfogalmazásával. A beszélő (mondatkezdő nagybetű, parancs, tiltás. Felkiáltójel. A
Tk. I. 34-35.o szándékának megfigyelése, mondatvégi írásjel), törekvés ezek felszólító mondat.
felismerése felszólító megfelelő alkalmazására.
mondatokban. Felszólító Vizuális prompt, emellett verbális
mondatok felismerése szövegben. megsegítés az autizmus spektrumzavar,
A felszólító mondat intonációja, valamint a tanulási zavarok diagnózisa
esetén. A tanulási nehézség esetében
hanglejtésének gyakorlása. A több szemléltetés, segédeszköz
felszólító mondatok mondatvégi használat.
írásjele.

15
Témák Az óra témája
órákra (tankönyvi lecke) vagy Célok, feladatok Fejlesztési terület Ismeretanyag
bontása funkciója
31. Összefoglalás I. A mondatfajtákról tanultak Nyelvi-nyelvtani jelenségek Mondatkezdő nagybetű,
Tk. I. 36-39.o összefoglalása. Feladatok felismerése a gyakorlati tudás mondatvégi írásjel (pont,
gyakorlása. A mondatfajták alapján ( kijelentő, kérdő, felkiáltó, kérdőjel, felkiáltójel). A
felismerése felszólító, óhajtó mondat) beszélő szándéka.
Nyelvileg igényes minta követése a Mondatfajták. Összefoglaló
beszédben. gondolattérkép a
mondatfajtákról.
32. Lényeges vagy Fejlesztési feladatok és ismeretek Ismert mesék lényeges Szövegalkotás 3.
lényegtelen? Mérlegelő gondolkodás gondolatainak kiemelése. munkafüzet 32-34.o.
fejlesztése: véleményalkotás, Egy-egy esemény többféle nyelvi
ítéletalkotás, következtetések formájának megfigyelése.
levonása. Lényeges és lényegtelen
Nyelvi tudatosság fejlesztése. (elhagyható) gondolatok
Árnyalt nyelvhasználat fejlesztése. megkülönböztetése. A lényegtelen
Hibajavítás és önellenőrzés – a témához nem tartozó –
képességének fejlesztése. mondatok törlése a
Térbeli és időbeli tájékozódás fogalmazásokból. Fogalmazások
fejlesztése. kiegészítése lényeges – a témához
tartozó – mondatokkal,
Tanulási eredmények gondolatokkal. Hibás szövegek
Gondolatait, érzelmeit, javítása. Stilisztikai feladatok.
véleményét életkorának, egyéni
képességeinek és a
kommunikációs helyzetnek
megfelelően néhány mondatban
írásban is megfogalmazza.
Egyéni képességeinek
megfelelően alkot szövegeket
írásban.

16
Témák Az óra témája
órákra (tankönyvi lecke) vagy Célok, feladatok Fejlesztési terület Ismeretanyag
bontása funkciója
33. Összefoglalás II. A mondatfajtákról tanultak Nyelvi-nyelvtani jelenségek Mondatkezdő nagybetű,
Tk. I. 36-39.o összefoglalása. Feladatok felismerése a gyakorlati tudás mondatvégi írásjel (pont,
gyakorlása. A mondatfajták alapján ( kijelentő, kérdő, felkiáltó, kérdőjel, felkiáltójel). A
felismerése felszólító, óhajtó mondat) beszélő szándéka.
Nyelvileg igényes minta követése a Mondatfajták. Összefoglaló
beszédben. gondolattérkép a
mondatfajtákról.
34. Témazáró dolgozat A mondatfajtákról tanultak Követelményszint – eltérő
ismeretek felmérése. értékelési mód
35. Az események Fejlesztési feladatok és ismeretek Előzmény, esemény, Szövegalkotás 3.
előzménye és Mérlegelő gondolkodás következmény. munkafüzet 35-37.o.
következménye fejlesztése: véleményalkotás,
ítéletalkotás, következtetések A mondatok közötti kapcsolat
levonása. Nyelvi tudatosság megteremtése a hiányzó gondolatok
fejlesztése. Árnyalt nyelvhasználat pótlásával.
fejlesztése. Hibajavítás és Események előzményének és
önellenőrzés képességének következményének
fejlesztése. Tanulási eredmények megfogalmazása. Szóbeli
Képességeihez mérten szövegalkotás képsorról.
bekapcsolódik párbeszédek, Szövegalkotás fordított sorrend
dramatikus szituációs játékok alapján (következmény, előzmény).
megalkotásába.
Egyéni képességeinek
megfelelően alkot szövegeket
írásban.
Írásbeli munkáját segítséggel
vagy önállóan ellenőrzi és javítja.

17
Témák Az óra témája
órákra (tankönyvi lecke) vagy Célok, feladatok Fejlesztési terület Ismeretanyag
bontása funkciója
36. Jel- beszéd- jelbeszéd Piktogramok megismerése. saját Kommunikációs készség fejlődése. Szituációs játékok segítségével
Tk. I. 40-41.o piktogram szerkesztése Testtartás, arckifejezés. Nem a nem nyelvi jelek használata
nyelvi jelek alkalmazása Vizuális
prompt, emellett verbális megsegítés az
autizmus spektrumzavar, valamint a
tanulási zavarok diagnózisa esetén. A
tanulási nehézség esetében több
szemléltetés, segédeszköz használat.
37. Jel- beszéd- jelbeszéd A nyelvi jelek megismerése, Kommunikációs készség fejlődése. A nyelvi és nem nyelvi jelek
Tk. I. 42-43.o használata. Tulajdonságokat és Testtartás, arckifejezés. Nem csoportosítása. Szavak
cselekvést kifejező nyelvi jelek nyelvi jelek alkalmazása. Képek megnevezés, tulajdonság,
csoportosítása. tulajdonságainak, meghatározása. mennyiség, cselekvés szerinti
Vizuális prompt, emellett verbális csoportosítása.
megsegítés az autizmus spektrumzavar,
valamint a tanulási zavarok diagnózisa
esetén. A tanulási nehézség esetében
több szemléltetés, segédeszköz
használat.

38. Az események sorrendje Fejlesztési feladatok és ismeretek Előzmény, esemény, Szövegalkotás 3.

Mérlegelő gondolkodás következmény. munkafüzet 38-40.o.
fejlesztése: véleményalkotás, Füzet
ítéletalkotás, következtetések Események mondatainak,
levonása. szavainak, képeinek helyes
Nyelvi tudatosság fejlesztése. sorrendbe állítása számozással. Az
Árnyalt nyelvhasználat fejlesztése. események idejének azonosítása.
Hibajavítás és önellenőrzés Történetalkotás események adott
képességének fejlesztése. mozzanatainak felhasználásával.
Térbeli és időbeli. A mese nyelvi kifejezésmódjának
megfigyelése.

18
Témák Az óra témája
órákra (tankönyvi lecke) vagy Célok, feladatok
bontása funkciója
Tanulási eredmények
Gondolatait, érzelmeit,
véleményét életkorának, egyéni
képességeinek és
kommunikációs helyzetnek
megfelelően néhány mondatban
írásban is megfogalmazza.
Egyéni képességeinek
megfelelően alkot szövegeket
írásban.
39. Főnév Tk. I. 44.o A szófaj fogalmának bevezetése.
Szavak közös jellemzőinek
megfigyelése, vizsgálata. Szavak
csoportosítása közös jellemzőik
alapján. Szógyűjtési feladatok
jelentéstartalom szerint.
Rendszerezés, fogalomalkotás.
Szókincs bővítése.
40. Egy vagy több Szavak közös jellemzőinek
Tk. I. 45-47.o megfigyelése, vizsgálata. Szavak
csoportosítása jelentéstartalom
alapján: egy vagy több dolgot
jelölnek.
Fejlesztési terület Ismeretanyag
Különféle közlési helyzetek
felismerése és gyakorlása.
Történetalkotás képsor
a felhasználásával. A képsor
eseményeinek elmondása
időrendben, majd az események
leírása. A saját munka értékelése.
Nyelvi-nyelvtani jelenségek Nyelvi tulajdonság.
felismerése a gyakorlati tudás Cselekvést, tulajdonságot,
alapján. Nyelvileg igényes minta élőlény, tárgy, gondolati dolog
követése a beszédben. nevét jelentő szavak.
Kommunikációs és szociális
kompetenciák.
Vizuális prompt, emellett verbális
megsegítés az autizmus spektrumzavar,
valamint a tanulási zavarok diagnózisa
esetén. A tanulási nehézség esetében
több szemléltetés, segédeszköz
használat.
Nyelvileg igényes minta követése a Szavak csoportosítása egyes és
beszédben. Kommunikációs és többes számba. Rövid szöveg
szociális kompetenciák. átírása egyes számból többes
Gyakorlottság a szövegalkotásban számba.
a korosztály által jól ismert
nyelvhasználati színtereken.
Vizuális prompt, emellett verbális
megsegítés az autizmus spektrumzavar,
19
Témák Az óra témája
órákra (tankönyvi lecke) vagy Célok, feladatok Fejlesztési terület Ismeretanyag
bontása funkciója
valamint a tanulási zavarok diagnózisa
esetén. A tanulási nehézség esetében
több szemléltetés, segédeszköz
használat.
41. Kerüld a fölösleges Fejlesztési feladatok és ismeretek Rokon értelmű szavak Szövegalkotás 3.
szóismétlést! A szóbeli és írásbeli munkafüzet 41-44.o.
kifejezőkészség fejlesztése. Rokon értelmű szavak gyűjtése. Az
Szókincs fejlesztése, szókincs aktív szókincs gazdagítása.
aktivizálása. A szóismétlés elkerülésének
Árnyalt nyelvhasználat fejlesztése.gyakorlása az alábbi módokon: az
Hangalak – jelentés. ismételt szó elhagyása, rokon
Ellentétes jelentésű szavak, rokon értelmű szavak alkalmazása,
értelmű szavak.. mondatok átfogalmazása.
Vélemények egyszerű, érthető és
Tanulási eredmények hatékony közlése.
Kifejezően, érthetően, az Hiányos történet kiegészítése rokon
élethelyzetnek megfelelően értelmű szavakkal.
kommunikál. Hibás nyelvi formák megbeszélése,
Egyszerű magyarázat, javítása.
szemléltetés (szóbeli, képi,
írásbeli, dramatikus tevékenység)
alapján megérti az új kifejezés
jelentését.
A megismert szavakat,
kifejezéseket helyesen
alkalmazza.
42. Köznév vagy A főnevek csoportosítása, A csoportosítás fogalma, a Közös nevek. Saját,
tulajdonnév besorolása megadott csoportokba. mondatbeli viselkedés és a megkülönböztető nevek.
Tk. I. 48-49.o Főnevek keresése, gyűjtése. A közös/különböző tulajdonságok Élőlény, tárgy, gondolati dolog

20
Témák Az óra témája
órákra (tankönyvi lecke) vagy Célok, feladatok Fejlesztési terület Ismeretanyag
bontása funkciója
főnevek helyesírásának felismerése a szófajon belül. közös vagy megkülönböztető
gyakorlása, helyesírási készség Vizuális prompt, emellett verbális neve.
fejlesztése. Az új nyelvi ismeret megsegítés az autizmus spektrumzavar,
logikai-nyelvi megformálása. valamint a tanulási zavarok diagnózisa
esetén. A tanulási nehézség esetében
több szemléltetés, segédeszköz
használat.
43. Tulajdonnév Fogalomalkotás: a tulajdonnév. Néhány alapvető helyesírási Nagy kezdőbetű.
Tk. I. 50-51.o Tulajdonnevek csoportosítása. szabály megismerése Tulajdonnév. Személynév,
Tulajdonnevek felismerése, (tulajdonnevek helyesírása), vezetéknév, keresztnév.
gyűjtése szövegből. törekvés ezek megfelelő
Tulajdonnevek helyesírási alkalmazására. Vizuális prompt,
szabályainak felismerése, szóbeli emellett verbális megsegítés az
megfogalmazása, alkalmazása autizmus spektrumzavar, valamint a
különböző írástevékenységekben. tanulási zavarok diagnózisa esetén. A
tanulási nehézség esetében több
szemléltetés, segédeszköz használat.
44. Gyakorolj! Fejlesztési feladatok és ismeretek Önellenőrzés, hibajavítás Szövegalkotás 3.
Ösztönös nyelvhasználat munkafüzet 45-46.o.
formálása. Események képeinek, mondatainak Füzet
Nyelvi tudatosság fejlesztése. helyes sorrendbe állítása
Önellenőrzés, hibajavítás számozással.
képessége. Történetalkotás események adott
Helyesírási készség differenciált mozzanatainak felhasználásával.
fejlesztése. Rokon értelmű szavak gyűjtése. A
Mérlegelő gondolkodás szóismétlés elkerülésének
fejlesztése: véleményalkotás, gyakorlása hibás szövegek
ítéletalkotás, következtetések javításával.
levonása.

21
Témák Az óra témája
órákra (tankönyvi lecke) vagy Célok, feladatok Fejlesztési terület Ismeretanyag
bontása funkciója
Tanulási eredmények
Gondolatait, érzelmeit,
véleményét életkorának, egyéni
képességeinek és a
kommunikációs helyzetnek
megfelelően néhány mondatban
írásban is megfogalmazza.
Az egyéni sajátosságaihoz mérten
olvashatóan ír.
Törekszik a rendezett írásképre,
esztétikus füzetvezetésre.
Írásbeli munkáját segítséggel
vagy önállóan ellenőrzi és javítja.
45. Földrajzi név Tulajdonnevek helyesírási Néhány alapvető helyesírási Az ország, város, falu, folyó,
Tk. I. 52-53.o szabályainak felismerése, szóbeli szabály megismerése hegy, hegység, tó, tenger neve
megfogalmazása, alkalmazása (tulajdonnevek helyesírása), is tulajdonnév. Nagy
különböző írástevékenységekben. törekvés ezek megfelelő kezdőbetű.
Földrajzi nevek felismerése. alkalmazására. Vizuális prompt,
Közös és tulajdonnév emellett verbális megsegítés az
megkülönböztetése. Betűrend autizmus spektrumzavar, valamint a
gyakorlása tanulási zavarok diagnózisa esetén. A
tanulási nehézség esetében több
szemléltetés, segédeszköz használat.
46. Személynév vagy Fogalomalkotás: a tulajdonnév. Alkalmazkodás a kommunikációs Ország-város játék
földrajzi név Tulajdonnevek csoportosítása. folyamatban a szövegalkotást
Gyakorlás Tulajdonnevek felismerése, befolyásoló tényezőkhöz
Tk. I. 54-55.o gyűjtése szövegből. egészlegesen. Vizuális prompt,
Tulajdonnevek helyesírási emellett verbális megsegítés az
szabályainak felismerése, szóbeli autizmus spektrumzavar, valamint a
tanulási zavarok diagnózisa esetén. A

22
Témák Az óra témája
órákra (tankönyvi lecke) vagy Célok, feladatok Fejlesztési terület Ismeretanyag
bontása funkciója
megfogalmazása, alkalmazása tanulási nehézség esetében több
különböző írástevékenységekben. szemléltetés, segédeszköz használat.
47. A szöveg jellemzői Fejlesztési feladatok és ismeretek Helyszín, szereplő, cselekmény, Szövegalkotás 3.
Ösztönös nyelvhasználat időrend. munkafüzet 48-54.o.
formálása. A szövegek jellemzőinek Füzet
Nyelvi tudatosság fejlesztése. megfigyelése.
Önellenőrzés, hibajavítás Rövid (néhány szóból álló)
képessége. szövegek, feliratok alkotása.
Helyesírási készség differenciált A különböző szövegtípusok
fejlesztése. bemutatása, felismerése, szerepük
Mérlegelő gondolkodás megbeszélése (ismeretközlő,
fejlesztése: véleményalkotás, tájékoztató, irodalmi, hétköznapi).
ítéletalkotás, következtetések Különböző szövegtípusok alkotása
levonása. részben önállóan vagy önállóan. A
vers jellemzőinek megfigyelése.
Tanulási eredmények Versírás.
Gondolatait, érzelmeit,
véleményét életkorának, egyéni
képességeinek és a
kommunikációs helyzetnek
megfelelően néhány mondatban
írásban is megfogalmazza.
Az egyéni sajátosságaihoz mérten
olvashatóan ír.
Törekszik a rendezett írásképre,
esztétikus füzetvezetésre.
Írásbeli munkáját segítséggel
vagy önállóan ellenőrzi és javítja.

23
Témák Az óra témája
órákra (tankönyvi lecke) vagy Célok, feladatok Fejlesztési terület Ismeretanyag
bontása funkciója
48. Közös név vagy Köznevek és tulajdonnevek Néhány alapvető helyesírási Szabályjátékok
tulajdonnév gyakorlás felismerése, megkülönböztetése; szabály megismerése (főnevek Betűrendbe sorolás
Tk. I. 56-57.o helyesírásuk gyakorlása helyesírása), törekvés ezek Helyesírási verseny
különböző írástevékenységekben. megfelelő alkalmazására.
49. A közös név és a saját A szótő és toldalék elválasztása. Néhány alapvető helyesírási Toldalékos főnév. Szótő és
név toldalékai A szavak mondatokba helyezése a szabály megismerése (toldalékos toldalék.
Tk. I. 58-61.o megfelelő toldalékkal. A szavak főnevek helyesírása), törekvés ezek
rokonértelmű jelentésének megfelelő alkalmazására.
ismerete. A toldalékos főnevek Alkalmazkodás a kommunikációs
használatának gyakorlása. folyamatban a szövegalkotást
Játékos szóalkotási feladatok: befolyásoló tényezőkhöz
toldalékos főnevek alkotása. egészlegesen. Vizuális prompt,
emellett verbális megsegítés az
autizmus spektrumzavar, valamint a
tanulási zavarok diagnózisa esetén. A
tanulási nehézség esetében több
szemléltetés, segédeszköz használat.
50. Adj címet a szövegnek! Fejlesztési feladatok és ismeretek Címadás, téma. Szövegalkotás 3.
Tapasztalatokra épülő nyelvi munkafüzet 55-57.o.
fogalomrendszer. A cím és a szöveg kapcsolatának Füzet
Együttműködési képesség. megfigyelése, vizsgálata.
Mondatkezdő nagybetű. Az olvasott mesék, elbeszélések
Mérlegelő gondolkodás
címének vizsgálata tartalmi, formai
fejlesztése: véleményalkotás,
és helyesírási szempontból
ítéletalkotás, következtetések
Címadási gyakorlatok.
levonása. Címválasztás, címvariációk
összeállítása képekhez,
Tanulási eredmények szövegekhez. A javaslatok
Felismeri, indokolja a cím és indoklása, megbeszélése.
szöveg közti összefüggést.

24
Témák Az óra témája
órákra (tankönyvi lecke) vagy Célok, feladatok Fejlesztési terület Ismeretanyag
bontása funkciója
A mondatot nagybetűvel kezdi,
alkalmazza a mondat a
mondatvégi írásjeleket.

51. A –t (Kit? Kiket? Mit?
Miket? ) toldalék
Tk. I. 62-63.o
52. A –ból, -ből, -ról, -ről, -
tól, -től
( Honnan? Miből?
Miről? Mitől? ) toldalék
Tk. I. 64-65.o
A -t toldalékos főnevek helyes
használata. A -t toldalékos
főnevek felismerése, kiválasztása,
mondatba foglalása. A -t
toldalékos főnevek
felismerésének gyakorlása.
A -ból/-ből, -ról/-ről, -tól/-től
toldalékos főnevek helyes
használata mondatalkotással,
szövegértelmezéssel. Mondatba
helyezett toldalékolt főnevek
jelentésének és a mondat
jelentésének összefüggése,
vizsgálata. A - ból/-ből, -ról/-ről, -
tól/-től toldalékos főnevek
szerepének megállapítása a
mondaton belül; helyesírásuk
megfigyelése, következtetések,
szabályalkotás. A helyesírási
Alkalmazkodás a kommunikációs Kit? Mit? Kiket? Miket? A -t
folyamatban a szövegalkotást toldalékos főnevek. A -t
befolyásoló tényezőkhöz toldalék.
egészlegesen. Gyakorlottság a
szövegalkotásban a korosztály által
jól ismert nyelvhasználati
színtereken. Vizuális prompt, emellett
verbális megsegítés az autizmus
spektrumzavar, valamint a tanulási
zavarok diagnózisa esetén. A tanulási
nehézség esetében több szemléltetés,
segédeszköz használat.
Nyelvi-nyelvtani jelenségek Honnan? Miből? Miről?
felismerése a gyakorlati tudás Mitől? A -ból/-ből, -ról/-ről, -
alapján. Nyelvileg igényes minta tól/-től toldalék.
követése a beszédben.
Alkalmazkodás a kommunikációs
folyamatban a szövegalkotást
befolyásoló tényezőkhöz
egészlegesen. Gyakorlottság a
szövegalkotásban a korosztály által
jól ismert nyelvhasználati
színtereken. A helyesírási
szabályok alkalmazása különböző
írástevékenységekben. Vizuális

25
Témák Az óra témája
órákra (tankönyvi lecke) vagy Célok, feladatok
bontása funkciója
szabályok alkalmazása különböző prompt, emellett verbális megsegítés az
írástevékenységekben.
53. Az anyaggyűjtés módjai Fejlesztési feladatok és ismeretek
Írásbeli szövegalkotó képesség
fejlesztése.
Anyaggyűjtés módjai.
szó- és kifejezéskészlet gyűjtése.
Térbeli és időbeli tájékozódás
fejlesztése.
Mondatok és összekapcsolásuk.
Tanulási eredmények
Gondolatait, érzelmeit,
véleményét életkorának, egyéni
képességeinek és
kommunikációs helyzetnek
megfelelően néhány mondatban
írásban is megfogalmazza.
Felismeri, indokolja a cím és
szöveg közti összefüggést.
Egyéni képességeinek
megfelelően alkot szövegeket
írásban.
A szövegalkotás során törekszik a
megismert helyesírási szabályok
alkalmazására és meglévő
szókincsének aktivizálására
Fejlesztési terület Ismeretanyag
autizmus spektrumzavar, valamint a
tanulási zavarok diagnózisa esetén. A
tanulási nehézség esetében több
szemléltetés, segédeszköz használat.
Anyaggyűjtés Szövegalkotás 3.
Az anyaggyűjtés módjainak meg- munkafüzet 58-61.o.
figyelése, vizsgálata, felismerése az Füzet
olvasott szemelvényekben.
Témák gyűjtése az anyaggyűjtés
módjainak megfelelően.
Szövegalkotás párban vagy
csoportban megfigyelés,
tapasztalat, olvasás, elképzelés,
emlékezés, élmény alapján.
Több anyaggyűjtési mód
a alkalmazásának megfigyelése
ugyanazon szövegben.
Címekhez anyaggyűjtési módok
kiválasztása.
Véleményalkotás, magyarázat,
meggyőzés.
26
Témák Az óra témája
órákra (tankönyvi lecke) vagy Célok, feladatok
bontása funkciója
54. A -ba, -be, -ban, -ben A -ba, -be, -ban, -ben toldalékos
(Hová? Mibe? Hol? főnevek helyes használata
Miben?) toldalék mondatalkotással,
Tk. I. 66-67.o szövegértelmezéssel. Mondatba
helyezett toldalékolt főnevek
jelentésének és a mondat
jelentésének összefüggése,
vizsgálata. A helyesírási
szabályok alkalmazása különböző
írástevékenységekben.
55. A -ra, -re (Hová? Mire?) Az -on/-en/-ön/-n, -ra/-re
és a -n, -on, -en, -ön toldalékos főnevek helyes
(Hol? Min?) toldalék használata mondatalkotással,
Tk. I. 68.o szövegértelmezéssel. A Hová?
Mire? Hol? Min? kérdésekre
válaszoló főnevek toldalékainak
megfigyelése, vizsgálata,
szabályalkotás; nyelvi
következtetések megállapítása.
Toldalékos főnevek gyűjtése
indukciós szövegből. Az -on/-en/-
ön/-n, -ra/-re toldalékos főnevek
Fejlesztési terület Ismeretanyag
Nyelvi-nyelvtani jelenségek Hová? Mibe? Hol? Miben? A
felismerése a gyakorlati tudás -ba, -be, -ban, -ben toldalék.
alapján. Nyelvileg igényes minta
követése a beszédben.
Alkalmazkodás a kommunikációs
folyamatban a szövegalkotást
befolyásoló tényezőkhöz
egészlegesen. Gyakorlottság a
szövegalkotásban a korosztály által
jól ismert nyelvhasználati
színtereken. A helyesírási
szabályok alkalmazása különböző
írástevékenységekben. Vizuális
prompt, emellett verbális megsegítés az
autizmus spektrumzavar, valamint a
tanulási zavarok diagnózisa esetén. A
tanulási nehézség esetében több
szemléltetés, segédeszköz használat.
Nyelvi-nyelvtani jelenségek A -ra, -re (Hová? Mire?) és a -
felismerése a gyakorlati tudás n, -on, -en, -ön (Hol? Min?)
alapján. Nyelvileg igényes minta toldalék
követése a beszédben.
Alkalmazkodás a kommunikációs
folyamatban a szövegalkotást
befolyásoló tényezőkhöz
egészlegesen. Gyakorlottság a
szövegalkotásban a korosztály által
jól ismert nyelvhasználati
színtereken. A helyesírási
szabályok alkalmazása különböző
27
Témák Az óra témája
órákra (tankönyvi lecke) vagy Célok, feladatok
bontása funkciója
szerepének megállapítása a
mondaton belül; helyesírásuk
megfigyelése, következtetések,
szabályalkotás. A helyesírási
szabályok alkalmazása különböző
írástevékenységekben. Kérdések
alapján főnevek toldalékolása.
Helytelenül használt toldalékok
felismerése, javítása.
56. Írj mesét! Fejlesztési feladatok és ismeretek
Népmesék kezdő és záró formulái,
szókapcsolatok, ismétlődő
motívumok.
Történetalkotás szóban.
Szóbeli és írásbeli kifejezőkészség
fejlesztése.
Írásbeli szövegalkotó képesség
fejlesztése.
Anyaggyűjtés módjai.
Tanulási eredmények
Felismer és ért néhány egyszerű
szólást, közmondást.
Azonosítja a történetekben a
helyszínt, szereplőket,
konfliktust és annak megoldását.
Megadott szempontok alapján
rövid mesét ír, kiegészít vagy
átalakít, vázlatot készít.
Fejlesztési terület Ismeretanyag
írástevékenységekben. Vizuális
prompt, emellett verbális megsegítés az
autizmus spektrumzavar, valamint a
tanulási zavarok diagnózisa esetén. A
tanulási nehézség esetében több
szemléltetés, segédeszköz használat.
Szó, szókapcsolat, mondat, szöveg, Szövegalkotás 3.
önellenőrzés, hibajavítás. munkafüzet
Mesék bevezetésének
megfigyelése.
Mesekezdő mondatok kiválasztása,
majd megfogalmazása képhez,
szöveghez.
A mese eseményt elmesélő
részének megfigyelése. Mondatok
kiegészítése, sorba rendezése
időrend szerint.
Hiányos mese kiegészítése, a
hiányzó rész önálló
megfogalmazása.
a A mese befejező gondolatának
megfogalmazása.
Mese alkotása képsorról megadott
kifejezések felhasználásával.
28
Témák Az óra témája
órákra (tankönyvi lecke) vagy Célok, feladatok
bontása funkciója
Részt vesz ismert szövegek
(például versek, nyelvtörők,
mesék) mozgással, dramatikus
elemekkel történő élményszerű
megjelenítésében.
Képességeihez mérten
bekapcsolódik párbeszédek,
dramatikus szituációs játékok
megalkotásába.
57. A -hoz, hez, -höz (Kihez? A –hoz/-hez/-höz/-nál/-nél
Mihez? Hová?) és a -nál, toldalékos főnevek helyes
-nél (Kinél? Minél? használata mondatalkotással,
Hol?) toldalék szövegértelmezéssel. Toldalékos
Tk. I. 69.o főnevek alkotása szavak (szótő)
és toldalékok egyeztetésével. A
helyesírási szabályok alkalmazása
különböző írástevékenységekben.
Fejlesztési terület Ismeretanyag
Nyelvi-nyelvtani jelenségek A -hoz, hez, -höz (Kihez?
felismerése a gyakorlati tudás Mihez? Hová?) és a -nál, -nél
alapján. Nyelvileg igényes minta (Kinél? Minél? Hol?) toldalék
követése a beszédben.
Alkalmazkodás a kommunikációs
folyamatban a szövegalkotást
befolyásoló tényezőkhöz
egészlegesen. Gyakorlottság a
szövegalkotásban a korosztály által
jól ismert nyelvhasználati
színtereken. A helyesírási
szabályok alkalmazása különböző
írástevékenységekben. Vizuális
prompt, emellett verbális megsegítés az
autizmus spektrumzavar, valamint a
tanulási zavarok diagnózisa esetén. A
tanulási nehézség esetében több
szemléltetés, segédeszköz használat.
29
Témák Az óra témája
órákra (tankönyvi lecke) vagy Célok, feladatok Fejlesztési terület Ismeretanyag
bontása funkciója
58. Az -ig (Meddig?) Szótő és toldalék elválasztása. Alkalmazkodás a kommunikációs Az -ig (Meddig?) toldalék
toldalék Toldalékos főnevek alkotása folyamatban a szövegalkotást
Tk. I. 70-71.o szavak (szótő) és toldalékok befolyásoló tényezőkhöz
egyeztetésével. A helyesírási egészlegesen. Gyakorlottság a
szabályok alkalmazása különböző szövegalkotásban a korosztály által
írástevékenységekben. jól ismert nyelvhasználati
színtereken. A helyesírási
szabályok alkalmazása különböző
írástevékenységekben. Vizuális
prompt, emellett verbális megsegítés az
autizmus spektrumzavar, valamint a
tanulási zavarok diagnózisa esetén. A
tanulási nehézség esetében több
szemléltetés, segédeszköz használat.
59. Írj mesét! Fejlesztési feladatok és ismeretek Szó, szókapcsolat, mondat, szöveg, Szövegalkotás 3.
Történetalkotás szóban. önellenőrzés, hibajavítás. munkafüzet 67-70.o.
Szövegalkotás főbb lépései. A mese jellemzőinek megfigyelése Füzet
Szóbeli és írásbeli kifejezőkészség (a mese részei, nyelvezete,
fejlesztése. állandósult szókapcsolatok).
Írásbeli szövegalkotó képesség Közmondások társítása mesékhez.
fejlesztése. Szólások jelentésének felismerése,
Anyaggyűjtés módjai. értelmezése, majd beleszövése a
mesék cselekményébe.
Tanulási eredmények Állatmesék jellemzőinek
Gondolatait, érzelmeit, megfigyelése.
véleményét életkorának, egyéni Állatmese írása megadott vázlat
képességeinek és a szerint.
kommunikációs helyzetnek Meseírás egyéni képességek szerint
megfelelően néhány mondatban differenciálva (képsorról, megadott
írásban is megfogalmazza.

30
Témák Az óra témája
órákra (tankönyvi lecke) vagy Célok, feladatok Fejlesztési terület Ismeretanyag
bontása funkciója
Egyéni képességeinek kifejezések, szólások
megfelelően alkot szövegeket felhasználásával vagy önállóan).
írásban.
A szövegalkotás során törekszik a
megismert helyesírási szabályok
alkalmazására és meglévő
szókincsének aktivizálására.
Írásbeli munkáját segítséggel
vagy önállóan ellenőrzi és javítja.
60. A -val, -vel (Mivel? Toldalékos főnevek alkotása Alkalmazkodás a kommunikációs A -val, -vel (Mivel? Kivel?)
Kivel?) toldalék szavak (szótő) és toldalékok folyamatban a szövegalkotást toldalék Hasonulás
Tk. I. 72-73.o egyeztetésével. A helyesírási befolyásoló tényezőkhöz
szabályok alkalmazása különböző egészlegesen. Gyakorlottság a
írástevékenységekben. Hasonulás szövegalkotásban a korosztály által
fogalma. jól ismert nyelvhasználati
színtereken. A helyesírási
szabályok alkalmazása különböző
írástevékenységekben. Vizuális
prompt, emellett verbális megsegítés az
autizmus spektrumzavar, valamint a
tanulási zavarok diagnózisa esetén. A
tanulási nehézség esetében több
szemléltetés, segédeszköz használat.
61. A -val, -vel (Mivel? Toldalékos főnevek alkotása Nyelvi-nyelvtani jelenségek A -val, -vel (Mivel? Kivel?)
Kivel?) toldalék szavak (szótő) és toldalékok felismerése a gyakorlati tudás toldalék Szavak helyesírásának
Tk. I. 74-75.o egyeztetésével. A helyesírási alapján. Nyelvileg igényes minta gyakorlása
szabályok alkalmazása különböző követése a beszédben.
írástevékenységekben. Szavak Alkalmazkodás a kommunikációs
folyamatban a szövegalkotást

31
Témák Az óra témája
órákra (tankönyvi lecke) vagy Célok, feladatok Fejlesztési terület Ismeretanyag
bontása funkciója
toldalékos helyesírásának befolyásoló tényezőkhöz
gyakorlása. egészlegesen. Gyakorlottság a
szövegalkotásban a korosztály által
jól ismert nyelvhasználati
színtereken. Vizuális prompt,
emellett verbális megsegítés az
autizmus spektrumzavar, valamint a
tanulási zavarok diagnózisa esetén. A
tanulási nehézség esetében több
szemléltetés, segédeszköz használat.
62. Mesélj az élményeidről! Fejlesztési feladatok és ismeretek Szó, szókapcsolat, mondat, szöveg, Szövegalkotás 3.
Szövegalkotás főbb lépései. önellenőrzés, hibajavítás munkafüzet 71-73.o.
Történetalkotás szóban. Szóbeli és írásbeli szövegalkotás Füzet
Szóbeli és írásbeli kifejezőkészségegyéni élmények alapján.
fejlesztése. A különbségek megfigyelése,
Írásbeli szövegalkotó képesség érzékelése a szóhasználatban és a
fejlesztése. mondatszerkesztésben, ha a
Anyaggyűjtés módjai. hallgató (olvasó) személye
megváltozik.
Tanulási eredmények Események elmondása
Egyéni képességeinek meghatározott beszédhelyzetekben.
megfelelően alkot szövegeket A hallgató személy megválasztása.
írásban. A humor szerepe. Humoros szöveg
Gondolatait, érzelmeit, alkotása képsorról.
véleményét életkorának, egyéni
képességeinek és a
kommunikációs helyzetnek
megfelelően néhány mondatban
írásban is megfogalmazza.

32
Témák Az óra témája
órákra (tankönyvi lecke) vagy Célok, feladatok
bontása funkciója
63. Rokon és ellentétes Kommunikációs és szociális
jelentésű szavak kompetenciák fejlesztése. Rokon
Tk. I. 76-79.o értelmű főnevek csoportjából az
oda nem illő főnevek felismerése,
kiválasztása. Játékos szógyűjtés
képek alapján: rokon értelmű
főnevek keresése. Rokon értelmű
főnevek helyes használatának
gyakorlása közmondásokban.
Rokon értelmű főnevek
felismerése, párosítása. Állítások
megfogalmazása, a szóbeli
kifejezőkészség, mondatalkotás
fejlesztése.
64. Rokon és ellentétes Kommunikációs és szociális
jelentésű szavak kompetenciák fejlesztése. Rokon
Tk. I. 76-79.o értelmű főnevek csoportjából az
oda nem illő főnevek felismerése,
kiválasztása. Játékos szógyűjtés
képek alapján: rokon értelmű
főnevek keresése. Rokon értelmű
főnevek helyes használatának
gyakorlása közmondásokban.
Rokon értelmű főnevek
felismerése, párosítása. Állítások
megfogalmazása, a szóbeli
kifejezőkészség, mondatalkotás
fejlesztése.
Fejlesztési terület
Jelentések megadása a diák saját
szavaival. Az aktív és passzív
szókincs folyamatos bővítése,
szókincsgyakorlatok. Nyelvileg
igényes minta követése a
beszédben. Alkalmazkodás a
kommunikációs folyamatban a
szövegalkotást befolyásoló
tényezőkhöz egészlegesen.
Gyakorlottság a szövegalkotásban
a korosztály által jól ismert
nyelvhasználati színtereken.
Kommunikációs és szociális
kompetenciák fejlesztése.
Jelentések megadása a diák saját
szavaival. Az aktív és passzív
szókincs folyamatos bővítése,
szókincsgyakorlatok. Nyelvileg
igényes minta követése a
beszédben. Alkalmazkodás a
kommunikációs folyamatban a
szövegalkotást befolyásoló
tényezőkhöz egészlegesen.
Gyakorlottság a szövegalkotásban
a korosztály által jól ismert
nyelvhasználati színtereken.
Kommunikációs és szociális
kompetenciák fejlesztése.
Ismeretanyag
Rokon értelmű főnevek.
Ellentétes jelentésű főnevek.
Vizuális prompt, emellett verbális
megsegítés az autizmus
spektrumzavar, valamint a tanulási
zavarok diagnózisa esetén. A
tanulási nehézség esetében több
szemléltetés, segédeszköz
használat.
Rokon értelmű főnevek.
Ellentétes jelentésű főnevek.
Vizuális prompt, emellett verbális
megsegítés az autizmus
spektrumzavar, valamint a tanulási
zavarok diagnózisa esetén. A
tanulási nehézség esetében több
szemléltetés, segédeszköz
használat.
33
Témák Az óra témája
órákra (tankönyvi lecke) vagy Célok, feladatok Fejlesztési terület Ismeretanyag
bontása funkciója
65. Képzeld el! Fejlesztési feladatok és ismeretek Szó, szókapcsolat, mondat, szöveg, Szövegalkotás 3.
Történetalkotás szóban. önellenőrzés, hibajavítás munkafüzet 74-77.o.
Szövegalkotás főbb lépései. Füzet
Szókincs fejlesztése, szókincs Szövegalkotás képről, képsorról
aktivizálása. elképzelés alapján.
Árnyalt nyelvhasználat fejlesztése.
Szóbeli és írásbeli kifejezőkészség A gondolatok érthető és hatékony
fejlesztése. közlése.
Anyaggyűjtés módjai. Az elképzelések és érzések kreatív
kifejezése. Tárgyak, élettelen
Tanulási eredmények dolgok megszólaltatása.
Felismeri, indokolja a cím és Képsor eseményeinek
szöveg közti összefüggést. megfigyelése, kiegészítése egyéni
Azonosítja a történetekben a fantázia alapján.
helyszínt, szereplőket, a
konfliktust és annak megoldását.
Megadott szempontok alapján
rövid mesét ír, kiegészít vagy
átalakít, vázlatot készít.
66. Névelő A névelők megfigyelése, Nyelvi-nyelvtani jelenségek Névelő. Főnév előtt áll, vele
Tk. I. 80-81.o felismerésük, helyes használatuk. felismerése a gyakorlati tudás együttes (mellékes) jelentést
Fogalomalkotás nyelvi tapasztalat alapján. Nyelvileg igényes minta alkot mondat szinten.
alapján. Induktív követése a beszédben. Határozott, határozatlan
ismeretelsajátítás. A határozott és Alkalmazkodás a kommunikációs névelő.
határozatlan névelő szerepének folyamatban a szövegalkotást
megfigyeltetése mondatpárokban. befolyásoló tényezőkhöz Vizuális prompt, emellett verbális
Határozott, határozatlan névelők egészlegesen. Gyakorlottság a megsegítés az autizmus
alkalmazása írásban és szóban. szövegalkotásban a korosztály által spektrumzavar, valamint a tanulási
zavarok diagnózisa esetén. A
Névelők pótlása mondatokban. jól ismert nyelvhasználati

34
Témák Az óra témája
órákra (tankönyvi lecke) vagy Célok, feladatok
bontása funkciója
Szabályok alkalmazása. A nyelvi
gondolkodás fejlesztése,
összehasonlítás, jelentésváltozás.
Nyelvileg hibás mondatok
javítása. A határozatlan névelő
felismerése. Mondatok átalakítása
során a jelentésváltozás
megfigyelése.
67. Névutó A névutók, a névutós főnevek
Tk. I. 82-84.o felismerése, alkotása. Nyelvi és
nyelvtani jelenségek felismerése,
gyakorlati alkalmazása. Névutós
főnevek alkotása. A névutós
főnevek helyesírásának tudatos
alkalmazása, a helytelenül
használt névutók javítása. A
kommunikáció fejlesztése,
mondatalkotások, történetalkotás
megadott témáról. Névutós
főnevek, szerkezetek keresése
mondatokban. Hiányos mondatok
kiegészítése névutókkal. A névutó
és a főnév kapcsolata. Kapcsolódó
feladatok: szövegnek megfelelő
rajz készítése.
Fejlesztési terület
színtereken. Az aktív szókincs
gazdagítása; a kommunikációs
kompetencia fejlesztése mese
folytatásával.
Nyelvi-nyelvtani jelenségek
felismerése a gyakorlati tudás
alapján Néhány alapvető
helyesírási szabály megismerése
(névutós főnevek helyesírása),
törekvés ezek megfelelő
alkalmazására. Nyelvileg igényes
minta követése a beszédben.
Alkalmazkodás a kommunikációs
folyamatban a szövegalkotást
befolyásoló tényezőkhöz
egészlegesen. Gyakorlottság a
szövegalkotásban a korosztály által
jól ismert nyelvhasználati
színtereken.
Ismeretanyag
tanulási nehézség esetében több
szemléltetés, segédeszköz
használat.
Névutó. Közvetlenül a főnév
után áll, vele szókapcsolatot,
együttes jelentést alkot mondat
szinten is.
Vizuális prompt, emellett verbális
megsegítés az autizmus
spektrumzavar, valamint a tanulási
zavarok diagnózisa esetén. A
tanulási nehézség esetében több
szemléltetés, segédeszköz
használat.
35
Témák Az óra témája
órákra (tankönyvi lecke) vagy Célok, feladatok Fejlesztési terület Ismeretanyag
bontása funkciója
68. Játék a mondattal, Beszédkészség fejlesztése, szóbeli Hiányos mondat kiegészítése. Munkatankönyv II.
szöveggel! szövegek megértése, értelmezése Szövegalkotás. Szöveg kiegészítése 60-63.o
és alkotása. A beszédkedv és a a szavak megfelelő alakjával. Füzet
beszédbátorság felkeltése.

69. Játék a mondatokkal A mondatok közötti kapcsolat Alkalmazkodás a kommunikációs Mondatalkotás

Tk. I. 85-87.o felismerése. A szavak rokon
értelmű szavak használata.
Mondatok átalakítása adott
szempontok alapján.
70. Játék a mondatokkal Mondatok kiegészítése, adott
Tk. I. 88-89.o szavakkal. A szóismétlések
elkerülése, helyettesítése rokon
értelmű szavakkal.
Mondatalkotás.
folyamatban a szövegalkotást
befolyásoló tényezőkhöz
egészlegesen. Gyakorlottság a
szövegalkotásban a korosztály által
jól ismert nyelvhasználati
színtereken.
Nyelvi-nyelvtani jelenségek
felismerése a gyakorlati tudás
alapján. Alkalmazkodás a
kommunikációs folyamatban a
szövegalkotást befolyásoló
tényezőkhöz egészlegesen.
Gyakorlottság a szövegalkotásban
a korosztály által jól ismert
nyelvhasználati színtereken.
Vizuális prompt, emellett verbális
megsegítés az autizmus
spektrumzavar, valamint a tanulási
zavarok diagnózisa esetén. A
tanulási nehézség esetében több
szemléltetés, segédeszköz
használat.
Mondatalkotás
Vizuális prompt, emellett verbális
megsegítés az autizmus
spektrumzavar, valamint a tanulási
zavarok diagnózisa esetén. A
tanulási nehézség esetében több
szemléltetés, segédeszköz
használat.

36
Témák Az óra témája
órákra (tankönyvi lecke) vagy Célok, feladatok Fejlesztési terület Ismeretanyag
bontása funkciója
71. Mondatok közötti Az olvasási stratégiák bevezetése. Különböző műfajú szövegekből Munkatankönyv II.
kapcsolat kialakítása Az aktív szókincs gyarapítása. kiemelt, ritkábban használt szavak 64-65.o.
célzott használatával az aktív
szókincs gyarapítása.
Szavak, kifejezések magyarázata
az internet segítségével.
Szöveg kiegészítése minta alapján.
4-5 mondatból álló szöveg alkotása
gyűjtött szavak felhasználásával.

72. A főnevekről tanultak A főnevekről tanultak ismétlése. Nyelvi-nyelvtani jelenségek Vizuális prompt, emellett verbális
ismétlése Gyakorlása. Mondatalkotás. felismerése a gyakorlati tudás megsegítés az autizmus
Tk. II. 4-5.o Kérdések és válaszok alapján. Alkalmazkodás a spektrumzavar, valamint a tanulási
zavarok diagnózisa esetén. A
megválaszolása. kommunikációs folyamatban a tanulási nehézség esetében több
szövegalkotást befolyásoló szemléltetés, segédeszköz
tényezőkhöz egészlegesen. használat.
Gyakorlottság a szövegalkotásban
a korosztály által jól ismert
nyelvhasználati színtereken.
73. Összefoglalás Az anyanyelvi tudatosság Nyelvi-nyelvtani jelenségek A főnevek a szófajok egyik
fejlesztése. A főnévről tanultak felismerése a gyakorlati tudás csoportja.
rendszerezése. A főnevek alapján. Nyelvileg igényes minta
felismerése, csoportosítása, követése a beszédben.
helyesírása. A tanult helyesírási Alkalmazkodás a kommunikációs
szabályok felismerése, folyamatban a szövegalkotást
alkalmazása, tudatosítása. befolyásoló tényezőkhöz
Szövegben főnevek keresése, egészlegesen. Gyakorlottság a
csoportosítása jelentésük szerint. szövegalkotásban a korosztály által
Tollbamondás: szavak, szöveg.

37
Témák Az óra témája
órákra (tankönyvi lecke) vagy Célok, feladatok Fejlesztési terület Ismeretanyag
bontása funkciója
jól ismert nyelvhasználati
színtereken.
74. Mondatok összefűzése A nonverbális eszközök használata Munkatankönyv II.
Az olvasási stratégiák bevezetése. a kifejezés segítésében. 66-67.o.
Az értő olvasás. Az aktív A szövegalkotás műveleteinek
szókincs gyarapítása. ismerete: a lényeges gondolatok
kiválasztása, az időrend
érzékeltetése. Kellő tapasztalat a
tématartásról, a nyelvi
megformáltságról, a cím szerepéről.
A digitális kompetencia fejlesztése.
75. Témazáró felmérés a A főnévről tanult ismeretek Követelményszint – eltérő
főnevekről felmérése értékelési módszerek
76. A dolgok tulajdonságát Szavak csoportosítása. Alkalmazkodás a kommunikációs A melléknév. A főnév
jelölő szavak Tk. II. 6- Fogalomalkotás megfigyelés után, folyamatban a szövegalkotást valamely aktuálisan vagy
9.o nyelvi tapasztalat alapján, befolyásoló tényezőkhöz általában igaz, „melléke-sebb”
tematikus szógyűjtés. A egészlegesen. Gyakorlottság a tulajdonságát vagy egyéb
melléknév szerepe beszédünkben, szövegalkotásban a korosztály által jellemzőjét fejezi ki, pl. a
írásunkban. Tantárgyi kapcsolódás jól ismert nyelvhasználati milyenségét. Kijelölheti több
a környezetismerethez: színtereken. Az önellenőrzés főnév közül valamelyiket,
tulajdonságok párosítása fejlesztése a Magyar helyesírási jellemzője alapján. Kifejezheti
érzékszervekkel szótár használatával. egy vagy több főnév nagysá-
Vizuális prompt, emellett verbális gát, méretét.
megsegítés az autizmus spektrumzavar,
valamint a tanulási zavarok diagnózisa
esetén. A tanulási nehézség esetében
több szemléltetés, segédeszköz
használat.

38
Témák Az óra témája
órákra (tankönyvi lecke) vagy Célok, feladatok Fejlesztési terület Ismeretanyag
bontása funkciója
77. Hír Beszédkészség fejlesztése, szóbeli Szövegértés. A szöveg Munkatankönyv II.
szövegek megértése, értelmezése jellemzőinek felismerése. 68-74.o
és alkotása. A beszédkedv és a Információk értelmezése és
beszédbátorság felkeltése. integrálása.
Ösztönös nyelvhasználat Bizonyításkor megfelelő szavak és
formálása. Nyelvi tudatosság kifejezések használata. Információk
fejlesztése. Ösztönös értelmezése és integrálása.
nyelvhasználat formálása. Nyelvi Bizonyításkor megfelelő szavak és
tudatosság fejlesztése. kifejezések használata
Beszédkészség fejlesztése, Rövid szövegek alkotása a tanult
szókincs bővítése.Írásbeli szövegtípusnak megfelelően.
szövegalkotási készség fejlesztése. Kellő tapasztalat a különböző
Szókincs bővítése (rokon értelmű szövegforma jellemzőiről.
szavak). A folyamatközpontú
írásbeli szövegalkotás
algoritmusának elsajátítása.
X. A dolgok tulajdonságát jelölő szavak
78. Az ellentétes és rokon A rokon értelmű, ellentétes Nyelvi-nyelvtani jelenségek felis- Rokon értelmű, ellentétes
jelentésű tulajdonságok jelentésű melléknevek szerepe. merése a gyakorlati tudás alapján. jelentésű melléknevek.
(melléknevek) Szókincsbővítés: rokon értelmű, Jelentések megadása a diák saját Melléknév+főnév
Tk. II. 10-13.o ellentétes jelentésű melléknevek szavaival. Az aktív és passzív szó- szókapcsolat.
gyűjtése. Mondatok felolvasása kincs folyamatos bővítése, szó-
helyes ejtéssel. Ellentétes jelentésű kincsgyakorlatok. A
melléknevek leírása, mondatba kommunikáció fejlesztése mondat-
foglalása. Szólások, és történetalkotással.
közmondások olvasása, jelentésük Vizuális prompt, emellett verbális
értelmezése, melléknevek megsegítés az autizmus spektrumzavar,
keresése. valamint a tanulási zavarok diagnózisa

39
Témák Az óra témája
órákra (tankönyvi lecke) vagy Célok, feladatok Fejlesztési terület Ismeretanyag
bontása funkciója
esetén. A tanulási nehézség esetében
több szemléltetés, segédeszköz
használat.

79. Az ellentétes és rokon Szókincsbővítés: rokon értelmű, Jelentések megadása a diák saját Rokon értelmű, ellentétes
jelentésű tulajdonságok ellentétes jelentésű melléknevek szavaival. Az aktív és passzív jelentésű melléknevek.
(melléknevek) gyűjtése. Képrejtvények szókincs folyamatos bővítése, Melléknév+főnév
Tk. II. 14-17.o megoldása. Mondatok felolvasása szókincsgyakorlatok. Mondat és szókapcsolat.
helyes ejtéssel. Ellentétes jelentésű történetalkotás fejlesztése.
melléknevek leírása, mondatba Vizuális prompt, emellett verbális
foglalása. Szólások, közmondások megsegítés az autizmus spektrumzavar,
olvasása, jelentésük értelmezése, valamint a tanulási zavarok diagnózisa
melléknevek keresése. esetén. A tanulási nehézség esetében
Szósorokban rokon értelmű, több szemléltetés, segédeszköz
használat.
illetve oda nem illő melléknevek
kiválasztása.
80. Hirdetés Beszédkészség fejlesztése, szóbeli A hirdetések megismerése. Munkatankönyv II.
szövegek megértése, értelmezése Újságokból hirdetések gyűjtése. 75-78.o.
és alkotása. A beszédkedv és a Azok jellemzőinek megbeszélése. Füzet
beszédbátorság felkeltése. A hirdetés és a hír közötti
Anyaggyűjtési módok különbség.
gyakoroltatása.

81. Valakinek, valaminek a Főnévből melléknév alkotása. A kommunikáció fejlesztése Melléknév + főnév
nevéből (főnév) Szavak, szószerkezetek mondat- és történetalkotással. szókapcsolat.
tulajdonságot jelentő átalakítása. Szókincs bővítése. Vizuális prompt,
szó (melléknév) emellett verbális megsegítés az
keletkezik autizmus spektrumzavar, valamint a
Tk. II. 18-19.o tanulási zavarok diagnózisa esetén. A

40
Témák Az óra témája
órákra (tankönyvi lecke) vagy Célok, feladatok
bontása funkciója
82. A tulajdonságot jelentő A melléknevek helyesírása. Főnév
szó (melléknév) vagy melléknév. Szavak
helyesírása csoportosítása megadott
Tk. II. 20-23.o szempontok alapján. A j, ly a
melléknevekben, a fokozott
melléknevek helyesírása.
83. Meghívó Anyaggyűjtési módok gyakorlása. Meghatározott téma alapján hír,
Beszédkészség fejlesztése.
A beszédkedv és a beszédbátorság A tanult szempontok alkalmazása a
felkeltése. Íráskészség fejlesztése. gyakorlatban.
Helyesírás gyakorlása.
Anyaggyűjtés gyakorlása. Írásbeli
kifejezőkészség fejlesztése.
84. A dolgok mennyiségét A mennyiséget jelentő szavakkal
jelölő szavak (számnév) élőlények, élettelen
Tk. II. 24-25.o tárgyak, gondolati dolgok (főnév)
mennyiségét fejezzük ki. Kérdése
a Hány? Mennyi? Szavak
csoportosítása. Megszámlálható
és a megszámlálhatatlan közötti
különbségek felismerése.
Fejlesztési terület
tanulási nehézség esetében több
szemléltetés, segédeszköz használat.
Nyelvi-nyelvtani jelenségek
felismerése a gyakorlati tudás
alapján. Jelentések megadása a
diák saját szavaival. Az aktív és
passzív szó-kincs folyamatos
bővítése, szó-kincsgyakorlatok. A
kommunikáció fejlesztése mondat-
és történetalkotással.
hirdetés és meghívó írása.
Alkalmazkodás a kommunikációs
folyamatban a szövegalkotást
befolyásoló tényezőkhöz
egészlegesen. Gyakorlottság a
szövegalkotásban a korosztály által
jól ismert nyelvhasználati
színtereken. A szociális
kompetencia fejlesztése
csoportmunkával.
Ismeretanyag
Melléknevek helyesírása.
Vizuális prompt, emellett verbális
megsegítés az autizmus
spektrumzavar, valamint a tanulási
zavarok diagnózisa esetén. A
tanulási nehézség esetében több
szemléltetés, segédeszköz
használat.
Munkatankönyv II.
79-81.o.
Hány? Mennyi?
Vizuális prompt, emellett verbális
megsegítés az autizmus
spektrumzavar, valamint a tanulási
zavarok diagnózisa esetén. A
tanulási nehézség esetében több
szemléltetés, segédeszköz
használat.
41
Témák Az óra témája
órákra (tankönyvi lecke) vagy Célok, feladatok Fejlesztési terület Ismeretanyag
bontása funkciója
85. Játék a szavakkal. A helyesírási szabályok és a Nyelvi-nyelvtani jelenségek Főnév, melléknév, számnév
Tk. II. 26.o melléknévről tanult ismeretek felismerése a gyakorlati tudás megkülönböztetése
Dolgozat előkészítése alkalmazása különböző alapján. Nyelvileg igényes minta
írástevékenységekben. Szavak követése a beszédben.
csoportosítása (főnév, melléknév,
számnév)

86. Elbeszélés Az értő olvasás kialakítása. A
képzelet, az önkifejezés
aktivizálása a szóbeli
szövegalkotás képességének
továbbfejlesztésével.
Az elbeszélő fogalmazás fogalma, Munkatankönyv II.
műfaji sajátosságainak megismeré- 82-85.o.
se. Az elbeszélő fogalmazás három Füzet
részre tagolása, az egyes részek
jellemzői. Mintafogalmazás elol-
vasása, értelmezése, értékelése. Az
elbeszélő szövegforma tartalmi és
szövegszerkesztési jellemzőinek
ismerete. Címvariációk írása páros
munkában. Önálló vázlatírás.
Anyaggyűjtés gondolattérkép
kiegészítésével. Szókincs aktivi-
zálása, bővítése. Az elbeszélő
szövegforma tartalmi és
szövegszerkesztési jellemzőinek
ismerete. Bevezetés, tárgyalás és
befejezés ismérvei.

42
Témák Az óra témája
órákra (tankönyvi lecke) vagy Célok, feladatok Fejlesztési terület Ismeretanyag
bontása funkciója
87. Játék a szavakkal II. A helyesírási szabályok és a Nyelvi-nyelvtani jelenségek Főnév, melléknév, számnév
Tk. II. 27.o melléknévről tanult ismeretek felismerése a gyakorlati tudás megkülönböztetése
Tudáspróba alkalmazása különböző alapján. Nyelvileg igényes minta
írástevékenységekben. Szavak követése a beszédben.
csoportosítása ( főnév, melléknév,
számnév)
88. Az ige fogalma Az ige jelentésének vizsgálata, Alkalmazkodás a kommunikációs Cselekvés, történés, létezés,
Tk. II. 28-29.o igék jelentés szerinti folyamatban a szövegalkotást állapot. Vizuális prompt, emellett
csoportosítása. A szóbeli befolyásoló tényezőkhöz verbális megsegítés az autizmus
kifejezőkészség fejlesztése: a egészlegesen. Gyakorlottság a spektrumzavar, valamint a tanulási
különbségek indoklása mondatba szövegalkotásban a korosztály által zavarok diagnózisa esetén. A
tanulási nehézség esetében több
foglalással. jól ismert nyelvhasználati szemléltetés, segédeszköz
színtereken. használat.
89. Ismételj, gyakorolj! Fejlesztési feladatok és ismeretek Önellenőrzés, hibajavítás Szövegalkotás 3.
Ösztönös nyelvhasználat munkafüzet 82-86.o
formálása. A szövegalkotás lépéseinek, Füzet
Nyelvi tudatosság fejlesztése. technikájának gyakorlása szó-,
Önellenőrzés, hibajavítás mondat-, szövegszinten
képessége. (szógyűjtés, mondatok
Helyesírási készség differenciált kiegészítése, mondatbővítés,
fejlesztése. hiányzó szavak pótlása).
Térbeli és időbeli tájékozódás Mondatok, szövegek kiegészítése,
fejlesztése. mondat- és szövegalkotás képekről.
Együttműködési képesség. Események megfogalmazása
Szövegalkotás főbb lépései. meghatározott beszédhelyzetekben.
A hallgató, mesélő személyének
Tanulási eredmények megválasztása.

43
Témák Az óra témája
órákra (tankönyvi lecke) vagy Célok, feladatok Fejlesztési terület Ismeretanyag
bontása funkciója
Egyéni képességeinek
megfelelően alkot szövegeket
írásban.
Részt vesz ismert szövegek
(például versek, nyelvtörők,
mesék) mozgással, dramatikus
elemekkel történő élményszerű
megjelenítésében.
Képességeihez mérten
bekapcsolódik párbeszédek,
dramatikus szituációs játékok
megalkotásába.
90. Igék csoportosítása A szóbeli kifejezőkészség Nyelvi-nyelvtani jelenségek felis- Cselekvés, történés, létezés,
Tk. II. 30-31.o fejlesztése: a különbségek merése a gyakorlati tudás alapján. állapot. Vizuális prompt, emellett
indoklása mondatba foglalással. Nyelvileg igényes minta követése a verbális megsegítés az autizmus
Igék alkotása többféleképpen beszédben. Alkalmazkodás a spektrumzavar, valamint a tanulási
kommunikációs folyamatban a zavarok diagnózisa esetén. A
tanulási nehézség esetében több
szövegalkotást befolyásoló szemléltetés, segédeszköz
tényezőkhöz egészlegesen. használat.
Gyakorlottság a szövegalkotásban
a korosztály által jól ismert
nyelvhasználati színtereken.
91. Az ellentétes és rokon Rokon értelmű, ellentétes Nyelvi-nyelvtani jelenségek A rokon értelmű és az
jelentésű cselekvések, jelentésű igék alkalmazása felismerése a gyakorlati tudás ellentétes jelentésű igék
történések (igék) szóban, írásban, változatos alapján. Jelentések megadása a felismerése, szerepe. Vizuális
Tk. II. 32-33.o használatuk. Igék jelentésének diák saját szavaival. Az aktív és prompt, emellett verbális
eljátszása. Rokon értelmű, passzív szókincs folyamatos megsegítés az autizmus
ellentétes jelentésű igék gyűjtése. bővítése, szókincsgyakorlatok. spektrumzavar, valamint a tanulási
zavarok diagnózisa esetén. A
A szociális kompetencia Néhány alapvető helyesírási

44
Témák Az óra témája
órákra (tankönyvi lecke) vagy Célok, feladatok Fejlesztési terület Ismeretanyag
bontása funkciója
fejlesztése páros munkával: szabály megismerése, törekvés tanulási nehézség esetében több
szótagok kiegészítése, a kapott ezek megfelelő alkalmazására. szemléltetés, segédeszköz
szavak ellentétének leírása. használat.
Mondatalkotási gyakorlatok
szóban. Kakukktojás keresés.

92. A szövegalkotásról Az önkifejezés iránti igény A 3. évfolyamon tanult Füzet

tanultak összefoglalása erősítése, különféle formáinak és
lehetőségeinek megismertetése,
megvalósításának támogatása.
93. Ki cselekszik? A A cselekvést jelentő szavak
cselekvő személye jelentésének megfigyelése.
Tk. II. 34-35.o Cselekvést jelentő igék keresése
szövegalkotási ismeretek
összefoglalása játékos formában:
Ki vagyok én?; félmondatos játék;
memóriajáték.
Szövegalkotás a mondatrészletek
kiegészítésével.
Emlékezet és figyelem (rövid
szöveg továbbadása súgással –
pletykalánc).
Címek és anyaggyűjtési módok
megfeleltetése.
Szövegalkotás képsorról, képsor
alapján a történet befejezésének
kitalálása.
A párbeszéd szerepe a
szövegalkotásban, felesleges
szóismétlődések kiküszöbölése
páros munkában.
Nyelvi-nyelvtani jelenségek Cselekvést jelentő ige.
felismerése a gyakorlati tudás Legtöbbször a cselekvő
alapján. Nyelvileg igényes minta akaratától függ. Vizuális prompt,

45
Témák Az óra témája
órákra (tankönyvi lecke) vagy Célok, feladatok Fejlesztési terület Ismeretanyag
bontása funkciója
Mondatok kiegészítése igével. A követése a beszédben. emellett verbális megsegítés az
cselekvő személyének Alkalmazkodás a kommunikációs autizmus spektrumzavar, valamint
meghatározása. Szavak folyamatban a szövegalkotást a tanulási zavarok diagnózisa
esetén. A tanulási nehézség
elválasztása szótő-toldalék. befolyásoló tényezőkhöz esetében több szemléltetés,
Hiányos mondat kiegészítése a egészlegesen. Gyakorlottság a segédeszköz használat.
szavak megfelelő igealakjával. szövegalkotásban a korosztály által
jól ismert nyelvhasználati
színtereken
94. Ki cselekszik? A Szövegben a cselekvő Nyelvi-nyelvtani jelenségek Egyes szám, többes szám. Én,
cselekvő személye személyének megkeresése, felismerése a gyakorlati tudás te, ő, mi, ti, ők felsorolása
Tk.II. 36-37.o párosításuk az igékkel. Egyes és alapján. Nyelvileg igényes minta Vizuális prompt, emellett verbális
többes számú igék csoportosítása, követése a beszédben. megsegítés az autizmus
a szótő és toldalék jelölése. A Alkalmazkodás a kommunikációs spektrumzavar, valamint a tanulási
zavarok diagnózisa esetén. A
szavak igealakjának gyakorlása. folyamatban a szövegalkotást tanulási nehézség esetében több
Egyes és többesszám használata befolyásoló tényezőkhöz szemléltetés, segédeszköz
(én, te, ő, mi, ti, ők). Mondatok egészlegesen. Gyakorlottság a használat.
kifejezése egyetlen igével. Ige szövegalkotásban a korosztály által
kifejezése mondattal. jól ismert nyelvhasználati
színtereken
95. A szövegalkotásról Az önkifejezés iránti igény A 3. évfolyamon tanult Füzet
tanultak összefoglalása erősítése, különféle formáinak és szövegalkotási ismeretek
lehetőségeinek megismertetése, összefoglalása játékos formában:
megvalósításának támogatása. Ki vagyok én?; félmondatos játék;
memóriajáték.
Szövegalkotás a mondatrészletek
kiegészítésével.
Emlékezet és figyelem (rövid
szöveg továbbadása súgással –
pletykalánc).

46
Témák Az óra témája
órákra (tankönyvi lecke) vagy Célok, feladatok Fejlesztési terület Ismeretanyag
bontása funkciója
Címek és anyaggyűjtési módok
megfeleltetése.
Szövegalkotás képsorról, képsor
alapján a történet befejezésének
kitalálása.
A párbeszéd szerepe a
szövegalkotásban, felesleges
szóismétlődések kiküszöbölése
páros munkában.
96. Mikor cselekszik, A jelen, múlt, jövő idő Nyelvi-nyelvtani jelenségek Történést jelentő ige. Az
történik? A cselekvés, megismerése. Különböző felismerése a gyakorlati tudás esemény akaratunktól
történés ideje helyesírási feladatok megoldása. alapján. Nyelvileg igényes minta függetlenül zajlik. Vizuális
TK. II.38-39.o A szavak idejének meghatározása. követése a beszédben. prompt, emellett verbális
Igeidő szerint meghatározott Alkalmazkodás a kommunikációs megsegítés az autizmus
mondatok alkotása. folyamatban a szövegalkotást spektrumzavar, valamint a tanulási
zavarok diagnózisa esetén. A
befolyásoló tényezőkhöz tanulási nehézség esetében több
egészlegesen. Gyakorlottság a szemléltetés, segédeszköz
szövegalkotásban a korosztály által használat.
jól ismert nyelvhasználati
színtereken
97. A cselekvés jelen ideje Az igeidők megállapítása. Jelen Nyelvi-nyelvtani jelenségek A jelen idejű ige. Jelen időre
Tk. II. 40.o idejű igék a mondatokban, felismerése a gyakorlati tudás utaló szavak. Vizuális prompt,
szövegben. Mondatlánc alkotása alapján. Néhány alapvető emellett verbális megsegítés az
az egymással értelmileg helyesírási szabály megismerése autizmus spektrumzavar, valamint
összetartozó szavakkal Szavak (múlt idő toldaléka), törekvés ezek a tanulási zavarok diagnózisa
esetén. A tanulási nehézség
csoportosítása megadott megfelelő alkalmazására. esetében több szemléltetés,
szempontok szerint, igekeresés, Nyelvileg igényes minta követése a segédeszköz használat.
jelen idejű igék kiválasztása. beszédben.
Szósorokba nem illő igék

47
Témák Az óra témája
órákra (tankönyvi lecke) vagy Célok, feladatok
bontása funkciója
megkeresése, a választás
indoklásával. Szöveg átalakítása,
tapasztalatok megbeszélése.
98. Tudáspróba -
Szövegalkotás
99. A cselekvés múlt ideje Szóoszlopokban adott szempont
Tk. II. 41.o szerint a kakukktojás
megkeresése. Helyesírási szabály
megfogalmazása (-t, -tt). Jelen
idejű igék átalakítása múlt idejűvé,
az összetartozó párok felolvasása.
Szótő és toldalék megkeresése,
toldalékok megfigyelése; múlt
idejű igék csoportosítása
toldalékok szerint.
100. A cselekvés jövő ideje A jövő idejű igék felismerése.
Tk. II. 42- 43.o Fogalomalkotás nyelvi tapasztalat
alapján, helyesírási szabály
megfogalmazása. A jövő idejű ige
toldaléka. Jövő idejű igék
alkalmazása különböző
feladatokban. A tanultak
alkalmazása: jövő idejű mondatok
alkotása.
Fejlesztési terület Ismeretanyag
A tanév során tanultak
ellenőrzése
Nyelvi-nyelvtani jelenségek A múlt idejű ige. Múlt időre
felismerése a gyakorlati tudás utaló szavak. Időt jelölő
alapján. Néhány alapvető kifejezések. A múlt idő
helyesírási szabály megismerése toldaléka: magánhangzó után -
(múlt idő toldaléka), törekvés ezek t; mássalhangzó után -tt.
megfelelő alkalmazására. Vizuális prompt, emellett verbális
Nyelvileg igényes minta követése a megsegítés az autizmus
spektrumzavar, valamint a tanulási
beszédben. Alkalmazkodás a zavarok diagnózisa esetén. A
kommunikációs folyamatban a tanulási nehézség esetében több
szövegalkotást befolyásoló szemléltetés, segédeszköz
tényezőkhöz egészlegesen. használat.
Gyakorlottság a szövegalkotásban
a korosztály által jól ismert
nyelvhasználati színtereken.
Néhány alapvető helyesírási A jövő idejű ige. A jövőre
szabály megismerése (jövő idejű utaló kifejezések. A jövő
igék helyesírása), törekvés ezek idejű igék toldalékai. Vizuális
megfelelő alkalmazására. prompt, emellett verbális
Alkalmazkodás a kommunikációs megsegítés az autizmus
folyamatban a szövegalkotást spektrumzavar, valamint a tanulási
zavarok diagnózisa esetén. A
befolyásoló tényezőkhöz tanulási nehézség esetében több
egészlegesen. Gyakorlottság a
szövegalkotásban a korosztály által
48
Témák Az óra témája
órákra (tankönyvi lecke) vagy Célok, feladatok Fejlesztési terület Ismeretanyag
bontása funkciója
jól ismert nyelvhasználati szemléltetés, segédeszköz
színtereken. használat.
101. Az ige gyakorlása . Az igeidőkhöz kapcsolódó Nyelvi-nyelvtani jelenségek Az igeidők: jelen, múlt, jövő
Tk. II. 44-45. o helyesírási gyakorlatok. felismerése a gyakorlati tudás idő. Jellemzőik. Egyes szám,
Helyesírási problémák elemzése. alapján. Nyelvileg igényes minta többes szám (én, te, ő, mi, ti,
Állítások igazságértékének követése a beszédben. ők)
eldöntése. Igék gyűjtése a tanult Alkalmazkodás a kommunikációs
szabályokhoz, igék átalakítása folyamatban a szövegalkotást Vizuális promptok.
különböző idejűvé. Mondatok befolyásoló tényezőkhöz Kommunikációs táblák
kiegészítése, hibajavítás, egészlegesen. Gyakorlottság a
nyelvhelyességi, egyeztetési hibák szövegalkotásban a korosztály által
javítása. Az igéről tanultak jól ismert nyelvhasználati
összefoglalása, az igék elemzése színtereken.
megadott szempontok alapján. Az
igék helyesírásáról tanultak
alkalmazása: csoportosítás,
kiegészítés, átalakítás,
alkalmazás.
102. A cselekvést, történést A történést és létezést kifejező Nyelvi-nyelvtani jelenségek A cselekvést, történést jelentő
jelentő szavak szavak csoportosítása, felismerése a gyakorlati tudás szavakban az –ít, -ul, -ül,
helyesírása helyesírása, és fogalmak alapján. Alkalmazkodás a végződés Vizuális prompt,
Tk. II. 46-47.o meghatározása. Hibásan leírt kommunikációs folyamatban a emellett verbális megsegítés az
szavak javítása. Hiányos mondat szövegalkotást befolyásoló autizmus spektrumzavar, valamint
kiegészítése. tényezőkhöz egészlegesen. a tanulási zavarok diagnózisa
esetén. A tanulási nehézség
Gyakorlottság a szövegalkotásban esetében több szemléltetés,
a korosztály által jól ismert segédeszköz használat.
nyelvhasználati színtereken.

49
Témák Az óra témája
órákra (tankönyvi lecke) vagy Célok, feladatok Fejlesztési terület Ismeretanyag
bontása funkciója
103. J vagy ly a cselekvést, Igékben megadott Alkalmazkodás a kommunikációs Igék helyesírásának és
történést jelentő betűkapcsolatok, j vagy ly folyamatban a szövegalkotást elválasztásának gyakorlása.
szavakban pótlása, az igék csoportosítása befolyásoló tényezőkhöz Vizuális prompt, emellett verbális
Tk. II. 48-49.o idejük szerint. Igék keresése egészlegesen. Gyakorlottság a megsegítés az autizmus
Tk. II. 50-51.o betűrendbe sorolás, az igeidők szövegalkotásban a korosztály által spektrumzavar, valamint a tanulási
zavarok diagnózisa esetén. A
megállapítása. jól ismert nyelvhasználati tanulási nehézség esetében több
színtereken. szemléltetés, segédeszköz
használat.
104. Összefoglalás Az igéről tanultak összefoglalása, Nyelvi-nyelvtani jelenségek Összefoglalás
az igék elemzése megadott felismerése a gyakorlati tudás
szempontok alapján. Az igék alapján. Nyelvileg igényes minta
helyesírásáról tanultak követése a beszédben.
alkalmazása: csoportosítás, Alkalmazkodás a kommunikációs
kiegészítés, átalakítás, folyamatban a szövegalkotást
alkalmazás. befolyásoló tényezőkhöz
egészlegesen. Gyakorlottság a
szövegalkotásban a korosztály által
jól ismert nyelvhasználati
színtereken.
105. Témazáró dolgozat Az igék idejéről, számáról, Témazáró dolgozat Az igék idejéről, számáról,
személyéről és helyesírásáról személyéről és helyesírásáról
tanultak ellenőrzése. tanultak ellenőrzése.

106. Összefoglalás A tanév során tanultak

összefoglalása. A mondat –
mondatfajták. Köznév,

50
Témák Az óra témája
órákra (tankönyvi lecke) vagy Célok, feladatok Fejlesztési terület Ismeretanyag
bontása funkciója
tulajdonnév, toldalékok. Névelő,
névutó. Melléknevek. Igék

107. Év végi felmérés

108. Értékelés

51