МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ

Національний педагогічний університет імені М. П. Драгоманова

ПЕДАГОГІЧНИЙ ФАКУЛЬТЕТ
Кафедра дошкільної освіти

ПРЕЗЕНТАЦІЯ МАГІСТЕРСЬКОГО ДОСЛІДЖЕННЯ

на тему:
«РОЗВИТОК ІНТЕЛЕКТУАЛЬНОГО ПОТЕНЦІАЛУ СТАРШОГО
ДОШКІЛЬНИКА ЗАСОБОМ ЛОГІКО-МАТЕМАТИЧНОЇ ГРИ»
Магістрантки 2-ЗМДШС групи
спеціальності 012 Дошкільна освіта
Герасимової Наталі Миколаївни

Науковий керівник:
Кандидат філософських наук,
професор кафедри етики та естетики
Дорога Алла Євгенівна
Мета дослідження: теоретично обґрунтувати та практично
довести ефективність використання логіко-математичної
гри у розвитку інтелектуального потенціалу дітей старшого
дошкільного віку.

Об’єкт дослідження: інтелектуальний потенціал дітей

дошкільного віку.

Предмет дослідження: особливості розвитку

інтелектуального потенціалу дітей старшого дошкільного
віку.
 Завдання дослідження:
 формування вибірки досліджуваних;

 підбір методик для вивчення початкового рівня сформованості

інтелектуального потенціалу в дітей старшого дошкільного віку;

 визначення початкового рівня сформованості інтелектуального

потенціалу в дітей старшого дошкільного віку;

 розробка та проведення корекційної роботи з розвитку інтелектуального

потенціалу у дітей старшого дошкільного віку з використанням логіко-
математичних ігор;

 порівняння результатів вивчення початкового і контрольного рівня

сформованості інтелектуального потенціалу в дітей старшого
дошкільного віку.
 Ключові поняття дослідження:

Логіко-математична гра – це особлива форма ігрової діяльності,

спрямована на розвиток логічного мислення, математичних навичок
та розумових вмінь у дітей старшого дошкільного віку. Це включає
в себе розв'язування логічних завдань, головоломок, конструювання
та використання чисел, форм та відношень.

Інтелект за філософським словником «інтелект» (лат. Intellectus –

пізнання, розуміння, розсудок) визначено, як вищу пізнавальну
здатність мислення, яка принципово відрізняється творчим,
активним характером від пасивно чуттєвих форм пізнання.

Інтелектуальний потенціал – це сукупність здібностей, творчих

обдарувань, навичок, мотивацій індивідів, їхній освітній і
кваліфікаційний, морально-етичний та культурний рівень, які дають
змогу використовуючи інтелектуальні засоби, засвоїти й творити
нові знання, доцільні для застосування у тій чи іншій сфері
суспільного відтворення.
 Дослідники, що займалися вивченням проблеми структури
інтелекту:

Р. Стернберг Д. Векслер Дж.-П. Гілфорд Л.-Л. Терстоун

Дослідники, що займалися вивченням проблеми

інтелектуального розвитку дітей дошкільного віку:

Л. Виготський Ж. Піаже П. Гальперін Ш. Амонашвілі

 Експериментальна база дослідження:
Дошкільний навчальний заклад (ясла-садок) № 543
Шевченківського району м. Києва.
Форма власності ЗДО - комунальна.
Для дослідження було сформовано вибірку з 32 дітей, віком 5-6
років, тобто було взято дві старші групи.
 Етапи експерименту
Констатувальний: вивчення початкового рівня
сформованості інтелектуального потенціалу в дітей
старшого дошкільного віку.

Формувальний: проведення корекційної роботи з

розвитку інтелектуального потенціалу у дітей
старшого дошкільного віку з використанням логіко-
математичних ігор.

Контрольний: порівняння результатів.

Діагностичні методи і методики

 шкала тестів розумового

розвитку Біне-Сімона
(автори Альфред Біне і
Теодор Сімон, 1905 р.);
 методика «четвертий
зайвий»;
 тест «аналогії»;
 тест «порівняння за
формою»;
 метод педагогічного
спостереження;
 заняття з використанням
засобів логіко-
математичної гри.
Результати діагностики розумового розвитку дітей за шкалою
Біне-Сімон на констатувальному етапі

Рівні К-сть дітей %

Високий 10 32,3

Середній 9 28,1

Низький 13 40,6
 Результати діагностики сформованості інтелектуального
потенціалу дітей за методикою «четвертий зайвий» на
констатувальному етапі
Рівні К-сть дітей %

Високий 8 25,0

Середній 14 43,7

Низький 10 32,3
 Результати діагностики сформованості інтелектуального
потенціалу дітей за тестом «аналогії» на констатувальному етапі

Рівні К-сть дітей %

Високий 9 28,1

Середній 12 37,5

Низький 11 34,4
 Результати діагностики сформованості інтелектуального
потенціалу дітей за тестом «порівняння за формою» на
констатувальному етапі
Рівні К-сть дітей %

Високий 8 25,0

Середній 11 34,4

Низький 13 40,6
Рівень сформованості інтелектуального потенціалу в дітей
старшого дошкільного віку

Рівні К-сть дітей %

Високий 8 25,0

Середній 12 37,5

Низький 12 37,5
 Робота з розвитку інтелектуального потенціалу
дітей дошкільного віку в умовах ЗДО

1. Визначення потреб і цілей: спочатку необхідно визначити індивідуальні потреби дітей та

встановити цілі розвитку. Це допоможе зрозуміти, які навички та аспекти інтелектуального
потенціалу необхідно розвивати у конкретної дитини.
2. Вибір відповідних логіко-математичних ігор: залежно від цілей і потреб, виберіть
відповідні логіко-математичні ігри, які сприятимуть розвитку певних когнітивних навичок.
Необхідно врахувати складність ігор, їх цікавість для дітей та спробуйте збалансувати їх так,
щоб вони відповідали індивідуальному рівню кожної дитини.
3. Організація ігрового середовища: створення сприятливого ігрового середовища, яке
стимулює активну участь дітей. Забезпечення наявність необхідних матеріалів, які
підтримують логіко-математичну гру (наприклад, картки з формами, числа, геометричні
фігури тощо).
4. Введення правил та пояснень: пояснення правил гри дітям, зосереджуючись на цілях
розвитку та очікуваних результатів. Допомога дітям зрозуміти як правильно виконувати
завдання і як вимірювати успіх. Вказувати на логічні зв'язки та пояснення, як розв'язувати
проблеми або виконувати завдання.
5. Активна участь та підтримка: забезпечення активної участі дітей у логіко-математичних
іграх. Стимулювання їх до думки, пояснень та розв'язання завдань. Надання можливості дітям
експериментувати, задавати запитання і обговорювати свої роздуми. Надання підтримки та
пояснення, коли це потрібно.
6. Рефлексія та оцінка: після завершення ігрової діяльності проведення рефлексії з дітьми.
Обговорення їхніх досягнень, викликів, які виникли, та спостережень щодо розвитку їхнього
інтелектуального потенціалу. Пропонування можливості самооцінки та самоаналізу.
 Порівняння результатів контрольного етапу діагностики рівня
інтелектуального розвитку дітей старшого дошкільного віку.

Шкала Біне-Сімон Методика «четвертий зайвий»

Тест «аналогії» Тест «порівняння за

формою»
 Порівняння результатів контрольного етапу діагностики рівня
інтелектуального розвитку дітей старшого дошкільного віку.

Порівняльні результати рівня сформованості

інтелектуального потенціалу в дітей старшого дошкільного віку
 Заняття з використанням логіко-математичної гри

Гра «Цікава геометрика»

Мета заняття Розвивати навички аналізування й узагальнення; розвивати
гнучкість мислення; вчити знаходити предмети схожі за формою до геометричних
фігур.

Матеріал Малюнки із зображенням різних предметів та геометричних фігур.

Техніка Діти беруть малюнки із зображенням предметів та геометричних фігур і називають

проведення предмети і фігуру на яку вони схожі.
 Мета контрольного етапу експерименту
визначити зміни рівня інтелектуального розвитку дітей старшого дошкільного
віку засобом використанням логіко-математичної гри

Для реалізації поставленої мети було визначено:

рівень розвитку інтелектуального потенціалу ‒ карта спостереження

за дитиною

рівень інтелектуального розвитку дітей старшого дошкільного віку

рівень розвитку емоційного компоненту дитини ‒ складався

індивідуальний профіль самостійності дитини педагогом
Після експерименту у дітей старшого
дошкільного віку експериментальної
групи підвищився рівень інтелекту.
Більшість дітей показали здібності
самостійно вирішувати поставлені задачі.
Робота з розвитку інтелектуального
потенціалу у дітей старшого дошкільного
віку з використанням логіко-математичних
ігор є ефективним підходом до
стимулювання їхнього загального розвитку.
Цей підхід сприяє розвитку логічного
мислення, уявлення про числа, форми,
розуміння відношень та порівнянь. Ігровий
формат занять надавав дітям можливість
активно досліджувати, експериментувати та
спілкуватися, що сприяло їхньому
інтелектуальному зростанню і розвитку
ключових навичок для майбутнього
навчання та успіху.
 ВИСНОВКИ
 1. Висвітливши сутність поняття «інтелектуальний потенціал» як психолого-
педагогічну проблему, було визначено: поняття «інтелектуальний потенціал»
представляє собою центральну психолого-педагогічну проблему, яка описує
внутрішні резерви та можливості особистості щодо розвитку
інтелектуальних здібностей. Інтелектуальний потенціал включає генетично
передані здібності, які можуть бути розвинуті шляхом навчання та досвіду.

 2. Розглянувши педагогічні умови розвитку інтелектуального потенціалу у

дітей дошкільного віку, було з’ясовано: ЗДО забезпечують сприятливі умови
для особливого інтелектуального розвитку дітей старшого дошкільного віку
шляхом використання спеціальних навчальних програм, стимулюючих
методів навчання, розвитку критичного мислення та соціальної взаємодії, а
також створення сприятливого навколишнього середовища.

 3. Визначивши роль логіко-математичної гри у розвитку інтелектуального

потенціалу у дітей дошкільного віку, було встановлено: розвиток
інтелектуального потенціалу старших дошкільників через використання
логіко-математичних ігор є важливим завданням для психологів і педагогів.
 ВИСНОВКИ
 4. Провівши дослідження для вивчення початкового рівня сформованості
інтелектуального потенціалу в дітей старшого дошкільного віку, при цьому
використавши такі методики та тести.

 5. Робота з розвитку інтелектуального потенціалу у дітей старшого

дошкільного віку з використанням логіко-математичних ігор є ефективним
методом, спрямованим на загальний розвиток дітей.

 6. На основі отриманих результатів, було зроблено порівняльний аналіз

результатів дослідження, який показав, що після проведення повторної
діагностики рівня сформованості інтелектуального потенціалу дітей
старшого дошкільного віку, виявлено позитивні результати використання
логіко-математичних ігор. Результати свідчать про успішність застосування
логіко-математичних ігор в роботі зі старшими дошкільниками. Вони
підтверджують, що ці ігри сприяють підвищенню інтелектуального рівня
дітей, сприяють їхньому розвитку та підготовці до подальшого навчання.
 ЗА
К У Ю
Я
Д ВАГУ !
У