Значение и приложение на

метода Монтесори при

ученици със СОП

Стойна Калайджиева – психолог

в Помощно училище “Стефан
Караджа”, гр. Пловдив
 Мария Монтесори и нейните
открития
 “Учението идва в отговор на някаква
нужда на интелекта и се базира на
 Мария Монтесори е психическата ни природа, то не
уморява, а ободрява и укрепва ума в
родена на 31 август през неговото развитие” - М. Монтесори
1870 год. в Италия и е
първата жена в страната
си, която следва
медицина.

 Работи като лекар в

психиатричната клиника
в Рим предимно с деца-
сираци с много тежки
увреждания – умствени
и психически.Така се
проявява интересът й
към педагогиката.
 След безбройни наблюдения над
деца с умствена изостаналост, тя
забелязва важността на
осезанието в детското обучение
и открива, че умствения дефицит
е по-скоро педагогически,
отколкото медицински проблем и
така разработва метод за
възпитание и обучение на тези
деца.

 Успехът на този метод е

поразителен. Тъй като с
обикновени средства тя постига
голям напредък с изостаналите
деца.
 Започва да обмисля как
разработеният от нея метод
може да се прилага и при
нормално развиващи се деца.
 Философия и принципи на метода
Монтесори
 Монтесори разглежда детето и детството като продължение на
сътворението. Тя смята, че проблемите на нашата цивилизация са
сързани с това, че не се вземат предвид ценностите на детето, а само
тези на възрастния и детето не е възприемано като творчески и социален
фактор.
 Монтесори описва етапите на развите при децата като серии
прераждания или още планове за развитие, които се появяват
приблизително на шест годишни интервали. Това са сензитивните
периоди, в които децата са предразположени да усвояват важни знания и
умения за съществуването си, предоставяни им от Подготвентата среда.
 Според нея първите шест години от детския живот са най-важни - това е
периодът на „ Попиващия ум” понеже през тези години се оформя
личността и детето се учи от прекият си контакт с околната среда.
 Този период тя дели на два подпериода:
– 0-3 г. подсъзнателен попиващ ум – където функциите са
формират и възрастния сякаш няма достъпа до детското съзнание и не
може да го обучава директно.
- 3 до 6 г. – съзнателен попиващ ум – където функциите се
развиват и детското съзнание допуска външно влияние – обучението.
 Вторият е перод на средата 6-12г.
 Третият е отново период на трансформация – 12-18 г. с подпериоди:
- 12-15 г. – пубертет.
- 15-18 г. - юношество.

 В груповата дейност Монтесори препоръчва разлика от 3 години в

смесените възрастови групи ( 3-6, 6-9, 9-12) и с наличие на отворен
достъп между класовете/групите - като всяко дете е свободно да
посещава всеки клас.

 Този модел на сформиране на класовете напомня социума и

взаимоотношенията в него.

 Монтесори забелязва, че всяко дете си намира своето собствено място

и остава там, където се чувства най-добре.
 Чрез метода индивидуалните нужди на децата се уважават,
напластява се интелектуалния растеж в етапи, които варират
от физическо движение до интелектуални занимания и
концентрация, базирана на активността. Ключът към
развитието на всеки индивид, според Метода е реалното и
конкретното и след това абстрактното.
 Най-важните принципи в процеса на обучение по Метода
Монтесори са свободата на детето при избора, през това
се появява концентрацията, както и отношението на
детето към природата.
 Друг важен принцип в системата е детето само да
достигне чрез собственото си „аз“, използвайки всички
свои сетива и най-вече своята креативност.
 М. Монтесори смята, че всяко дете следва своята вътрешна
интуиция да се учи и расте и това може да се наблюдава в
спонтанните му занимания. Монтесори открива, че децата
предпочитат работата пред играта.
 Важен принцип в Метода е, че задължение на учителката, която в
Метода е наричана Директорката, е да помага вместо да осъжда. Тя
не се намесва в работата на детето, когато то се е концентрирало,
а се отзовава само, когато то пожелае помощ.
 Подготвената среда
 В обучението по системата
Монтесори, тя заема
централно място, тя
прилича повече на дом,
отколкото на класна
стая. Вместо информацията
да се предава от
Директорката на ученик, тя
само е тази, която подготвя
подходяща учебна среда, в
която се поставя детето.
Основната задача на
възрастния е да подготви и
поддържа околна среда,
чрез добре обмислено
въвеждане на книги,
материали, проекти и
уроци, които да подхранват
любопитството и
креативността на детето.
 Монтесори стаите са подредени в
зависимост от предметната област –
математика, език, готвене, чистене,
изкуство, ъгъл за четене и т.н. – децата
винаги са свободни да се движат из
стаята. Няма ограничения за колко време
едно дете може да се занимава с дадено
нещо, което само е избрало. Когато става
въпрос за Монтесори кабинет, той е
организиран на кътове според
предметните области.
 От раждането до 6 годишна възраст, детето се учи от прекия си
контакт с околната среда. Чрез сетивата си, то буквално поглъща,
това което го заобикаля. Играчките и материалите в дома и
училището, за този период на развитие, трябва да бъдат с най-
добро качество и от естествени материали – дърво, стъкло и
порцелан.

 Дeцата на възраст от 3 до 6 години, често предпочитат да играят на

пода, вместо на маса. За целта се използва килим или парче от
килим, които след това могат да бъдат навити и прибрани до
следващотот използване. По този начин се очертава работното
пространство.

 Мебилировката е съобразена с височината на децата.

 Дете, което расте в подредена среда – в училище и у дома – и се

учи да избира от няколко полезни неща, вместо да пилотира
измежду неизползвани играчки, книги и дрехи, ще бъде
подпомогнато в създаването на много добри работни навици,
концентрация и по-ясен, подреден и спокоен ум.
 Приложение на Метода при
ученици със СОП

 Методът на образование е такъв,

че позволява деца с различни
умствени и физически
способности да се обучават
заедно в естествена среда в
смесени възрастови групи,а
също така и индивидуално
 Децата със специални образователни потребности, при
които се прилага Монтесори, много по-бързо се научават да
бъдат самостоятелни в ежедневните си дейности и по-
специално в самообслужването и личната хигиена. Те с
удоволствие подреждат материалите и поддържат средата
чиста и лесно достъпна.

 Монтесори средата предлага много възможности за

класификация. Всяко Монтесори занимание и материал дава
на детето възможността да провери само собствения си
прогрес, при това нагледно чрез контрола на грешката,
заложен във всеки един материал. Контролът е в ръцете на
ученика и повишава самочувствието и мотивацията му.
 Чрез метода Монтесори много лесно се преминава от
действителността към абстрактното. На децата със СОП им се
представя първо действителен материал, олицетворение на
абстрактната идея, като големина и цвят. Така манипулирайки
с материала многократно за по-дълъг период от време,
съзнанието им схваща идеята, вградена в материала и умът им
достига до абстракцията, пък дори и само като модел, който
повтарят.

 Учениците със СОП, които работят в структурирана Монтесори

среда и по метода Монтесори, придобиват дълготрайни
работни навици и по-добра концентрация, при това са весели,
спокойни и не се налага честото използване на време за
релаксация.
 Направления в Метода
 Упражнения от
практическия живот
- Дават възможност да се
усвоят социални умения –
учениците се учат да се грижат
за себе си, другите и средата,
придобиват независимост и
концентрация на вниманието,
развиват двигателната си
координация и контрола,
фината моторика, креативност
и способността да са
адаптивни, развиват
самодисциплина и самоконтрол.
Стимулиране на сетивата

 Учениците се
научават да
разпознават и
пресяват
информацията,
получена от всички
сетива, както и да
класифицират
сензорните
впечатления, това
помага постепенно да
наименуват предмети
и пособия от средата.
Езикови познания
 – помагат за
натрупването на
езиков
понетциал и
боравенето с
него по правилен
начин.
Математика
 Учениците развиват
разбиране към
математическата
логика през
боравенето с форми,
цветове и др.
 Въведение и класифициране в
Биологията и Географията
 – учат се не само на
имената на държави и
континети, но и за
живота на хората и
техните традиции, а
заниманията от
биологията дава
възможност децата да се
докоснат до истински
дом.животни и растения,
да полагат грижи за тях
– това развива уважение
към живото и живота.
 Благодарности
 С подкрепата и споделения
практически опит на Любомира
Манолова – учител в СОУ за ДНЗ
„Проф. д-р Иван Шишманов” -
Варна
Благодаря за
отделеното
внимание!