‫شفــرة اللغـــة‬ ‫تديبــات المراجعــــة‬

‫قال شوقى‪:‬‬
‫‪03‬‬
‫قن ِل ُب ُ‬
‫رق ِع‬ ‫حاس ُن ما ُخ ِل َ‬
‫الم ِ‬ ‫عاد َأو ِا َ‬
‫رفعي ‪َ ...‬هذي َ‬ ‫ُض ّمي ِق َ‬
‫ناع ِك يا ُس ُ‬
‫جاب َل َه ِّي ٌن َلم ُيمنَ ِع‬
‫الح َ‬ ‫جاب ِل َمن َي ِعزُّ َم ُ‬
‫نال ُه ‪ِ ...‬إ َّن ِ‬ ‫الح ُ‬ ‫َل َ‬
‫يس ِ‬
‫استنتج أحد العوامل المؤثرة فى تطوير الشعر عند شعراء الكالسيكية‪.‬‬

‫موقفهم من قانون املطبوعات والصحافة‪.‬‬ ‫ب‬ ‫موقفهم من الدستور‪.‬‬ ‫أ‬

‫دعوة قاسم أمين لتحرير املرأة‪.‬‬ ‫د‬ ‫موقفهم من القصر الحاكم‪.‬‬ ‫ج‬

‫قال رفاعة الطهطاوى مادحا‪:‬‬

‫‪04‬‬
‫الكون من سامي مناره‬
‫َ‬ ‫ً‬
‫مهرجانا ‪ ...‬أضاء‬ ‫شاد الخديوي‬
‫َ‬ ‫قد‬
‫سارت ‪ ...‬لهــــذا أرخـــــــوه بافتخــــــاره‬
‫ْ‬ ‫صيت به الركبان‬
‫ٌ‬ ‫له‬
‫يمكن أن نستنتج أحد عيوب المدرسة الكالسيكية من خالل البيتين وهى‪:‬‬

‫طغيان شعر املناسبات‪.‬‬ ‫ب‬ ‫استعمال اللغة العامية‪.‬‬ ‫أ‬

‫املعارضة واملحاكاة‪.‬‬ ‫د‬ ‫الذهنية الجافة‪.‬‬ ‫ج‬

‫قال الشاعر‪:‬‬ ‫‪05‬‬

‫ً‬
‫واحدة تروم َمراما‬ ‫بط إال أمة ‪ ...‬لألرض‬ ‫أعهدتَ نا ِ‬
‫والق َ‬ ‫َ‬
‫يمكن أن نستنتج عامال من العوامل التى أدت الى تطوير الشعر عند جيل التطوير‪.‬‬

‫الوحدة بين عنصرى األمة‪.‬‬ ‫ب‬ ‫االنفتاح على الثقافة الغربية‪.‬‬ ‫أ‬
‫موقفهم من القصر الحاكم‪.‬‬ ‫د‬ ‫اإليمان بفكرة الجامعة اإلسالمية‪.‬‬ ‫ج‬

‫قال الشاعر‪:‬‬ ‫‪06‬‬

‫ثمان‬
‫َ‬ ‫عاونوا َبينَ كُ م يا َق َ‬
‫وم ُع‬ ‫داو َل ٌة ‪ ...‬تَ َ‬
‫الدنيا ُم َ‬
‫ثمان َو ُ‬
‫َ‬ ‫يا َق َ‬
‫وم ُع‬
‫استنتج أحد العوامل التى أدت إلى نبوغ شوقى واتجاهه نحو تطوير الشعر‪:‬‬

‫تأثره بأعالم األدب الفرنسي‪.‬‬ ‫ب‬ ‫تأثره بالحركة الوطنية‪.‬‬ ‫أ‬

‫ثقافته التركية‪.‬‬ ‫د‬ ‫تأثره بالجمهور‪.‬‬ ‫ج‬

‫قال حافظ إبراهيم‪:‬‬ ‫‪07‬‬

‫لم ِعي‬ ‫َ‬ ‫ين َ‬ ‫َ‬ ‫َم ِرضـــنا َفمـا َ‬
‫الفتى األ َ‬ ‫قيل أ َ‬
‫َ‬ ‫عادنا عــــا ِئ ُد ‪َ ...‬وال‬
‫الم َّدعي‬
‫الم َعلى ُ‬
‫هان الكَ ُ‬
‫كوت ‪َ ...‬و َ‬‫الس ُ‬ ‫َسكَ تنا َف َعزَّ َع َلينا ُ‬
‫تعكس األبيات عامال من عوامل تطوير الشعر عند تالميذ البارودي فى المضمون‪.‬‬

‫أفسح املزيد من التجارب الذاتية‪.‬‬ ‫ب‬ ‫االتجاه بالشعر اتجاها إسالميا‪.‬‬ ‫أ‬
‫اهتم بالتراث ومشکالت العصر‪.‬‬ ‫د‬ ‫اقتصروا على املحاكاة الشكلية للقدماء‪.‬‬ ‫ج‬

‫‪11‬‬
 ‫شفــرة اللغـــة‬ ‫تديبــات المراجعــــة‬

‫قال شوقى فى قصيدة (كبار الحوادث)‪:‬‬

‫‪08‬‬
‫األنبـــاء‬
‫ُ‬ ‫يوم قمبيـ ـزَ ‪ ...‬وال طنطــــنَ ت بـــك‬ ‫ُ‬
‫التاريخ يا َ‬ ‫ال رعاك‬
‫ســراء‬ ‫الع‬ ‫ونالت ‪ ...‬هــذه ُ‬
‫األ َ‬ ‫دارت الـــدائرات فيــك َ‬
‫ُ‬ ‫اليد َ‬
‫مة ُ‬ ‫َ‬
‫يعكس البيتان إحدى مظاهر التطوير فى شعر شوقى‪:‬‬

‫االتجاه بالشعر اتجاها إسالميا‪.‬‬ ‫ب‬ ‫وصف املنجزات العصرية‪.‬‬ ‫أ‬

‫العدول من التاريخ إلى املدح‪.‬‬ ‫د‬ ‫ريادته للشعر املسرحى‪.‬‬ ‫ج‬

‫قال مطران‪:‬‬ ‫‪09‬‬

‫الواحد القهار‬
‫ِ‬ ‫كم‬
‫صــالـح ‪ ...‬في غير ُح ِ‬
‫ٌ‬ ‫تفرد‬
‫الحكــم شــورى ال ُّ‬
‫ُ‬
‫جوار‬
‫ِ‬ ‫وغصب‬
‫ِ‬ ‫قصد فليس بكائن ‪ ...‬في نُ كر معرفة‬ ‫العدل إن ُي َ‬
‫استنتج السمة البارزة فى مضمون البيتين من سمات االتجاه الوجدانى‪.‬‬

‫التطلع للمثل العليا‪ ،‬والتمسك باملبادئ‬ ‫ب‬ ‫االعتزاز بوعيه االجتماعي في تعامله مع‬ ‫أ‬
‫العظمى‪.‬‬ ‫اآلخرين‪.‬‬
‫التعبير عن تجربته الذاتية في هوی محبوبته‪.‬‬ ‫د‬ ‫االهتمام بالطبيعة وجمالها‪ ،‬واالمتزاج بها‬ ‫ج‬
‫ومناجاتها‪.‬‬
‫قال مطران‪:‬‬ ‫‪10‬‬
‫يق َب ِقينَ ا‬ ‫يث ‪َ ...‬و َع َلى َع ْه ِد ِه َ‬
‫الع ِت ِ‬ ‫اب َح ِد ٍ‬
‫ل َب ٍ‬
‫ــــــــن ُك َّ‬
‫ُّ‬ ‫الف‬ ‫َفتَ َ‬
‫ـــــح َ‬
‫يف َق ْوالً ُم ِبينَ ا‬‫الط ِر َ‬
‫ولوا َّ‬‫م َما ْأع َـطى ‪َ ...‬و ُق ُ‬ ‫َف ُخ ُذوا َأنْ تُ ُم ِم َن ِ‬
‫الع ْل ِ‬
‫استنتج سمات الصورة الشعرية عند شعراء االتجاه الوجدانى‪:‬‬

‫الصورة تكون غامضة ونادرة تحمل القارئ على‬ ‫ب‬ ‫الصورة تقوم على مجرد الشبه الظاهرى‪.‬‬ ‫أ‬
‫التفكير فيها‪.‬‬
‫يحاكون الشعراء القدمى فى صورهم‬ ‫د‬ ‫الصورة تنطلق من الوجدان‪ ،‬و تنتفع بالنظريات‬ ‫ج‬
‫وأخيلتهم‪.‬‬ ‫الحديثة فى الفن‪.‬‬
‫قال مطران بعنوان‪( :‬رمتنى بألحاظها)‬ ‫‪11‬‬
‫م‬
‫يء اآل ِث ِ‬ ‫الب ِ‬
‫اد ِ‬ ‫َر َمتْ ِني َف َأ ْد َم ْت ِب َأ ْل َح ِ‬
‫اظ َها ‪َ ...‬و َما ُكنْ ُت ِب َ‬
‫ـــار ِم‬
‫الغ ِ‬ ‫يم تَ َع َّل َ‬
‫ــــــق ِب َ‬ ‫ادي َع َلى َج ْف ِن َها ‪َ ...‬غ ِ‬
‫ــــر ٌ‬ ‫َوهـــ ََذا ُف َؤ ِ‬
‫استنتج سمات الصيغ فى البناء الشعرى عند مطران‪:‬‬

‫عصرية جديدة‪.‬‬ ‫ب‬ ‫تراثية قديمة‪.‬‬ ‫أ‬

‫امتزج فيها التراث باملعاصرة وظلت جامدة‬ ‫د‬ ‫امتزج فيها التراث باملعاصرة واكتسبت قدرة‬ ‫ج‬
‫على معناها القديم‪.‬‬ ‫جديدة على االيحاء‪.‬‬

‫‪12‬‬
 ‫شفــرة اللغـــة‬ ‫تديبــات المراجعــــة‬

‫قال مطران مادحا‪:‬‬ ‫‪12‬‬

‫يا صاحب الدولة ‪ ...‬يا ابــن صفوة العشائر‬
‫ً‬
‫كـــابرا عن كابر‬ ‫شمــائل العليـــاء فيكم ‪...‬‬
‫وقع مطران فى هذين البيتين فيما عابه على الكالسيكيين وهو‪:‬‬

‫االعتماد على اللغة التراثية‪.‬‬ ‫ب‬ ‫افتقاد الوحدة العضوية‪.‬‬ ‫أ‬

‫طغيان شعر املناسبات واملجامالت‪.‬‬ ‫د‬ ‫كثرة املعارضات الشعرية‪.‬‬ ‫ج‬

‫قال العقاد‪:‬‬ ‫‪13‬‬

‫ٌ‬
‫إناث خلقن بيننا وذكور‬ ‫محر ٌم ‪...‬‬
‫َّ‬ ‫دليل على أن الكمال‬
‫ولكن كل العالمين شطور‪.‬‬
‫َّ‬ ‫بكامل ‪...‬‬
‫ٍ‬ ‫فما المرء في جسم وروح‬

‫طغيان الجانب البيانى على العاطفى‪.‬‬ ‫ب‬ ‫التطلع إلى املثل العليا‪.‬‬ ‫أ‬
‫ظهور مسحة من الحزن واأللم والتشاؤم‪.‬‬ ‫د‬ ‫استعمال لغة التراث‪.‬‬ ‫ج‬

‫قال العقاد‪:‬‬ ‫‪14‬‬

‫قشور ‪ ...‬قلنا فأين الصميم؟‬
‫ٌ‬ ‫قالوا الحياة‬
‫شقاء فقلنا ‪ ...‬نعم فأين النعيم؟‬
‫ٌ‬ ‫قالوا‬
‫ٌ‬
‫حيـاة ‪ ...‬ففارقوا أو أقيموا‬ ‫إن الحيــاة‬
‫السمة التي برزت في هذه األبيات من سمات مدرسة الديوان‪.‬‬

‫طغيان الجانب العاطفي‪.‬‬ ‫ب‬ ‫التعمق في أسـرار الوجـود‪.‬‬ ‫أ‬

‫غلبة الجانب البياني‪.‬‬ ‫د‬ ‫استخدام لغة الرمز‪.‬‬ ‫ج‬

‫قال حافظ‪:‬‬ ‫‪15‬‬

‫طواق‬ ‫واك صباب ًة ‪ ...‬يا ِمصر َقد َخرجت عن َ‬
‫األ‬ ‫إنّ ي َ َأَل ِ‬
‫ِ‬ ‫َ ِ‬ ‫َ َ‬ ‫ُ‬ ‫ل في َه ِ َ َ‬ ‫حم ُ‬
‫َ‬
‫وب ٍة َوتَ القــي‬
‫ــــــريب ِبأ َ‬
‫ِ‬ ‫الغ‬ ‫ريم ًة ‪َ ...‬ط َ‬
‫ـــر َب َ‬ ‫الل َك َ‬
‫الخ ُ‬ ‫ِإنّ ي َلتُ ِ‬
‫طر ُبني ِ‬
‫من خالل مضمون البيتين استنتج مأخذا للديوان على الكالسيكية‪:‬‬

‫الوقوف على األطالل وبكاء الديار‪.‬‬ ‫ب‬ ‫االهتمام الزائد بشعر املناسبات‪.‬‬ ‫أ‬
‫عدم مراعاة الوحدة العضوية فى شعرهم‪.‬‬ ‫د‬ ‫عدم وضوح شخصيتهم؛ ملعارضتهم‪.‬‬ ‫ج‬

‫قال محمود عماد‪:‬‬ ‫‪16‬‬

‫فعرفنا لب الحياة وقبال ‪ ...‬خدعتنا بقشرها الكذاب‬
‫استنتج إحدى سمات الديوان فى المضمون‪:‬‬

‫التطلع إلى اآلفاق واستهداف املثل العليا‪.‬‬ ‫ب‬ ‫طغيان شعر املناسبات‪.‬‬ ‫أ‬
‫غلبة الجانب الفكري على العاطفي‪.‬‬ ‫د‬ ‫تعميق الظواهر على جوهرها‪.‬‬ ‫ج‬

‫‪13‬‬
 ‫شفــرة اللغـــة‬ ‫تديبــات المراجعــــة‬

‫قال مصطفى صادق الرافعي‪:‬‬ ‫‪17‬‬

‫اله ْج ِر‬
‫ويل ِم َن َ‬
‫الط ِ‬
‫يل َّ‬
‫الل ِ‬ ‫الف ْج ِر َس ِّلم َع َلى َف ْج ِري ‪َ ...‬ف َقد َغ َ‬
‫اب ِفي َّ‬ ‫َأاَل َيا نَ ِس َ‬
‫يم ّ‬
‫استنتج السمة التي عابت هذا البيت من وجهة نظر شعراء الديوان‪.‬‬

‫غلبة الناحية العقلية‪.‬‬ ‫ب‬ ‫االمتزاج بالطبيعة‪.‬‬ ‫أ‬

‫غلبة النزعة الروحية‪.‬‬ ‫د‬ ‫تزاحم الصور البيانية‪.‬‬ ‫ج‬

‫بس‬
‫ل ِج ِ‬
‫عــــت َعـــن َجدا ُك ِّ‬
‫ُ‬ ‫نت نَ فسي َع ّما ُي َدنِّ ُس نَ فسي ‪َ ...‬وتَ َر َّف‬
‫ُص ُ‬ ‫قال البحترى‪:‬‬ ‫‪18‬‬
‫ام ُأنسي‬ ‫َ‬
‫الصبـــا َوأ ّي َ‬
‫ي ِ‬ ‫ذكـــرا ِل َ‬ ‫يل ُينسي ‪ُ ...‬ا ُ‬ ‫هار َو َ‬
‫الل ِ‬ ‫ِاخ ِت ُ‬
‫ـــالف النَ ِ‬ ‫قال شوقى‪:‬‬
‫فى ضوء اآلراء النقدية لمدرسة الديوان استنتج السمة التى عابت شعر اإلحياء والبعث‪:‬‬

‫املبالغة وعدم صدق‪.‬‬ ‫ب‬ ‫االهتمام بقشور األشياء‪.‬‬ ‫أ‬

‫عدم وضوح الشخصية والذات‪.‬‬ ‫د‬ ‫روعة املوسيقى وحالوة العبارة‪.‬‬ ‫ج‬

‫قال عبد الرحمن شكرى ‪:‬‬ ‫‪19‬‬

‫وبهتان‬
‫ِ‬ ‫زور‬
‫السياسة في ٍ‬
‫ِ‬ ‫خبر ‪ ...‬من‬
‫الشعر في ٍ‬
‫َ‬ ‫فقلت‬
‫ُ‬ ‫سفلت‬
‫ُ‬ ‫ولو‬
‫من خالل مضمون البيت استنتج مأخذا للديوان على الكالسيكية‪:‬‬

‫الوقوع فى أسر األنماط الشعرية القديمة‪.‬‬ ‫ب‬ ‫عدم مراعاة الوحدة الفنية فى شعرهم‪.‬‬ ‫أ‬
‫االهتمام الزائد بشعر املناسبات‪.‬‬ ‫د‬ ‫عدم وضوح شخصيتهم؛ ملعارضتهم‪.‬‬ ‫ج‬

‫قال شوقى عن مصطفى كامل‪:‬‬

‫‪20‬‬
‫مان‬ ‫ضاء تَ َح َّر َك َ‬
‫اله َر ِ‬ ‫الم ِ‬ ‫َ‬
‫بعض َ‬ ‫ين ِمن َعزَ ما ِت ِه ‪...‬‬ ‫َف َل َو َا َّن ِب َ‬
‫اله َر َم ِ‬
‫فى ضوء اآلراء النقدية لمدرسة الديوان استنتج السمة التى عابت شعر اإلحياء والبعث‪:‬‬

‫املبالغة وعدم صدق‪.‬‬ ‫ب‬ ‫تزاحم الصور البيانية‪.‬‬ ‫أ‬

‫عدم التخلى عن القديم كالبدء بالغزل‪.‬‬ ‫د‬ ‫عدم وضوح شخصيتهم؛ ملعارضتهم‪.‬‬ ‫ج‬

‫‪14‬‬
‫شفــرة اللغـــة‬ ‫تديبــات المراجعــــة‬

‫قال شكرى بعنوان‪ :‬الشاعر والزمن الخرب‬

‫وبلبـــال‬
‫ِ‬ ‫هـــم‬
‫ٍّ‬ ‫أبيـــت منـــه علـــى‬
‫ُ‬ ‫وال‬ ‫‪....‬‬ ‫أرمـــي بشـــعري فـــي حلـــق الزمـــان‬ ‫‪1‬‬

‫الجـــاه يســـعى لـــي‬

‫َ‬ ‫شـــعري ِإ َّن‬
‫َ‬ ‫جـــزاء‬
‫َ‬
‫‪....‬‬ ‫ضرعـــا‬
‫ً‬ ‫ال أبتغـــي الجـــاه أســـعى نحـــوه‬ ‫‪2‬‬
‫كالمنـــزل الخالـــي‬
‫ِ‬ ‫أمـــل‬
‫ٍ‬ ‫َّ‬
‫عفـــت علـــى‬ ‫‪....‬‬ ‫خطـــوب ُك َّل َمـــا َع َص َف ْت‬ ‫قـــد ناهضتنـــي‬ ‫‪3‬‬
‫ٌ‬
‫وأطـــال‬
‫ِ‬ ‫آثـــار‬
‫ٍ‬ ‫بيـــن‬ ‫مهـــد ٌم‬
‫َّ‬ ‫‪....‬‬ ‫خـــرب‬
‫ٌ‬ ‫منـــزل‬
‫ٌ‬ ‫كأن فـــؤادي‬
‫َّ‬ ‫حتـــى‬ ‫‪4‬‬

‫ال؟‬ ‫وع َّ‬

‫ـــذ ِ‬ ‫ُ‬ ‫حســـاد‬
‫ٍ‬ ‫عـــداوة‬ ‫ِإ َّاَّل‬ ‫‪....‬‬ ‫َ‬
‫قائلهـــا‬ ‫بنـــات الشـــعر‬
‫ُ‬ ‫مـــاذا أفـــادت‬ ‫‪5‬‬

‫بأعمـــال!‬
‫ِ‬ ‫فاربـــأ بنفســـك واعقلهـــا‬ ‫‪....‬‬ ‫الشـــعر َم ْه َل ٌ‬
‫كـــة‬ ‫َ‬ ‫وإ َّن‬
‫ِ‬ ‫الـــذكاء‬
‫َ‬ ‫ِإ َّن‬ ‫‪6‬‬

‫بـــاآلل‬
‫ِ‬ ‫الظمـــآن‬
‫ِ‬ ‫خديعـــة المصحـــر‬ ‫‪....‬‬ ‫خدع ْت‬
‫َ‬ ‫الشـــعر مـــا‬
‫ِ‬ ‫قـــول‬
‫ِ‬ ‫لـــوال لـــذاذة‬ ‫‪7‬‬

‫والحـــال‬
‫ِ‬ ‫الجنـــاة ســـقيم الوجـــه‬
‫ِ‬ ‫عيـــش‬ ‫‪....‬‬ ‫ُ‬
‫عيـــش األديـــب بـــه‬ ‫زمـــن‬
‫ٍ‬ ‫ِإنَّ ـــا لفـــي‬ ‫‪8‬‬

‫ما الصفة التي اتصفت بها الشاعر فى البيت الثانى‪:‬‬ ‫‪01‬‬

‫الجاه يسعى‪.‬‬
‫َ‬ ‫شعري ِإ َّن‬
‫َ‬ ‫جزاء‬
‫َ‬ ‫ضرعا ‪...‬‬
‫ً‬ ‫ال أبتغي الجاه أسعى نحوه‬

‫الزهد والعفة‪.‬‬ ‫ب‬ ‫إتقان العمل‪.‬‬ ‫أ‬

‫الذكاء والفطنة‪.‬‬ ‫د‬ ‫الصبر والتحمل‪.‬‬ ‫ج‬

‫استنتج داللة قول الشاعر فى البيت التاسع‪:‬‬ ‫‪02‬‬

‫باآلل‬
‫ِ‬ ‫الظمآن‬
‫ِ‬ ‫خدع ْت ‪ ...‬خديعة المصحر‬
‫َ‬ ‫الشعر ما‬
‫ِ‬ ‫قول‬
‫ِ‬ ‫لوال لذاذة‬

‫التعبير عن سوء تقدير الشاعر للمواقف وسهولة اإليقاع به‪.‬‬ ‫أ‬

‫التعبير عن جمال الشعر وخداعه للعقول وسحره للقلوب‪.‬‬ ‫ب‬
‫إظهار عن اتساع الصحراء وقدرتها على هالك التائه فيه‪.‬‬ ‫ج‬
‫إظهار أهمية التفكر والتدبر فيما يقال؛ حتى ال نخدع‪.‬‬ ‫د‬

‫استنتج المغزى من قول الشاعر‪:‬‬ ‫‪03‬‬

‫وع َّذ ِ‬
‫ال؟‬ ‫حساد ُ‬
‫ٍ‬ ‫قائلها َّإاَّل عداوة‬
‫َ‬ ‫بنات الشعر ‪...‬‬
‫ُ‬ ‫ماذا أفادت‬

‫بيان خسارة الشاعر وعدم مكسبه من الشعر‪.‬‬ ‫أ‬

‫بيان الخالفات األدبية بين شكرى واملازنى وعداوتهما‪.‬‬ ‫ب‬
‫التنبيه إلى خطورة قول الشعر؛ فهو يجلب العداوة‪.‬‬ ‫ج‬
‫بيان اختالف طبائع وأخالق الناس فمنهم الصالح والشرير‪.‬‬ ‫د‬

‫خطوب » في البيت الثالث‪.‬‬

‫ٌ‬ ‫ميز الصورة البيانية في قول الشاعر‪ « :‬ناهضتني‬ ‫‪04‬‬
‫تشبيه مجمل‪.‬‬ ‫ب‬ ‫استعارة مكنية‪.‬‬ ‫أ‬
‫تشبيه بليغ‪.‬‬ ‫د‬ ‫استعارة تصريحية‪.‬‬ ‫ج‬

‫‪17‬‬
 ‫شفــرة اللغـــة‬ ‫تديبــات المراجعــــة‬

‫استنتج المبدأ األخالقى فى قول الشاعر‪:‬‬ ‫‪05‬‬

‫بأعمال!‬
‫ِ‬ ‫الشعر َم ْه َل ٌ‬
‫كة ‪ ...‬فاربأ بنفسك واعقلها‬ ‫َ‬ ‫وإ َّن‬
‫الذكاء ِ‬
‫َ‬ ‫ِإ َّن‬

‫لو زرعت «ليت» و »لو» سينبت لك ال شئ‪.‬‬ ‫أ‬

‫إذا أردت شيئًا اسع إليه وال تنتظر قدومه‪.‬‬ ‫ب‬
‫اإلنسان الناجح هو الذي يغلق فمه قبل أن يغلق الناس آذانهم‪.‬‬ ‫ج‬
‫الذكاء من دون طموح كالطير من دون أجنحة‪.‬‬ ‫د‬

‫دلل من األبيات على األذى النفسي الذي أصاب الشاعر‪.‬‬ ‫‪06‬‬

‫ضرعا‪.‬‬
‫ال أبتغي الجاه أسعى نحوه ً‬ ‫ب‬ ‫وبلبال‪.‬‬
‫ِ‬ ‫هم‬ ‫وال ُ‬
‫أبيت منه على ٍّ‬ ‫أ‬
‫خدع ْت‪.‬‬
‫الشعر ما َ‬
‫ِ‬ ‫قول‬
‫لوال لذاذة ِ‬ ‫د‬ ‫خرب‪.‬‬ ‫كأن فؤادي ٌ‬
‫منزل ٌ‬ ‫حتى َّ‬ ‫ج‬

‫استنتج العاطفة المسيطرة على الشاعر في األبيات‪.‬‬ ‫‪07‬‬

‫األمل والتفاؤل فى تغير الزمان وأحداثه‪.‬‬ ‫ب‬ ‫اليأس والعجز ممتزجة بالخوف‪.‬‬ ‫أ‬
‫التحدى ممتزجة بالحزن واألسى‪.‬‬ ‫د‬ ‫الحب ممتزجة باإلشفاق والخوف‪.‬‬ ‫ج‬

‫استدل من األبيات على استخدام الشاعر للصورة البيانية الممتدة‬ ‫‪08‬‬

‫خرب‪.‬‬
‫منزل ٌ‬ ‫كأن فؤادي ٌ‬ ‫حتى َّ‬ ‫ب‬ ‫أرمي بشعري في حلق الزمان‪.‬‬ ‫أ‬
‫ِإ َّن الذكا َء ِوإ َّن الشع َر َمهْ َلك ٌة‪.‬‬ ‫د‬ ‫خطوب‪.‬‬
‫ٌ‬ ‫قد ناهضتني‬ ‫ج‬

‫استنتج في ضوء فهمك لألبيات السمة التي اتسم بها شعراء الديوان‪.‬‬ ‫‪09‬‬
‫تفوق طموحاتهم وتتجاوز آمالهم واقع عصرهم البائس‪.‬‬ ‫أ‬
‫ظهور مسحة الحزن واأللم والتشاؤم واليأس في شعرهم‪.‬‬ ‫ب‬
‫وضوح الجانب الفكري في شعرهم وغلبة الذهنية الجافة‪.‬‬ ‫ج‬
‫جمعوا بين الثقافة العربية األصيلة والثقافة اإلنجليزية‪.‬‬ ‫د‬

‫قال العقاد‪:‬‬
‫‪10‬‬
‫وأمسك‬
‫ْ‬ ‫فحاذ ْر‬
‫ِ‬ ‫سائر‬
‫ٍ‬ ‫ليس بين الجنون والعقل إال ‪ ...‬خطوتا‬
‫السمة التي برزت في هذه األبيات من سمات مدرسة الديوان‪.‬‬

‫طغيان الجانب العاطفي‪.‬‬ ‫ب‬ ‫طغيان الجانب العقلى‪.‬‬ ‫أ‬

‫غلبة الجانب البياني‪.‬‬ ‫د‬ ‫استخدام لغة الرمز‪.‬‬ ‫ج‬

‫‪18‬‬
 ‫شفــرة اللغـــة‬ ‫تديبــات المراجعــــة‬

‫من ديوان أعاصير مغرب يقول العقاد راثيا مى ‪:‬‬

‫(ج)‬
‫رد ما عندك يا هذا التراب‬
‫كل لب عبقري أو شباب‬
‫في طواياك اغتصاب وانتهاب‬
‫ُخلقا للشمس أو شم القباب‬
‫خلقا ال النزواء واحتجاب‬
‫(ب)‬ ‫(أ)‬
‫غاب والزهرة تؤتي الثمرات‬ ‫ُ‬
‫تلكم الطلعة ما زلت أراها‬
‫ثمرات من تجاريب الحياة‬ ‫غضة تنشر ألوان حالها‬
‫خير ما يؤتي حصاد السنوات‬ ‫بين آراء أضاءت في سناها‬
‫بعثرتهن الرياح العاصفات‬ ‫وفروع تتهادى في دحاها‬
‫ورمتهن ترا ًبا في خراب‬ ‫ثم شاب الفرع واألصل‪ ،‬وغاب‬

‫ماذا قصد العقاد بـ (تلكُ م الطلعة ما زلت أراها)؟‬ ‫‪01‬‬

‫أنه ما زال يتذكر مى لكن قليال‪.‬‬ ‫ب‬ ‫أن صورة مى ماثلة أمامه عالقة فى ذهنه‪.‬‬ ‫أ‬
‫أن مى ذات تأثير ضعيف على قلبه‪.‬‬ ‫د‬ ‫أن مى فارقت ذهنه ولم يعد يتذكرها‪.‬‬ ‫ج‬

‫استنتج المغزى من قول الشاعر‪( :‬غاب والزهرة تؤتى الثمرات)‪.‬‬ ‫‪02‬‬

‫إظهار كثرة نتاج األدبى مى ودوام نفعها‪.‬‬ ‫ب‬ ‫إظهار قلة النتاج األدبى ملى‪.‬‬ ‫أ‬
‫بيان حب مى لألدب والشهرة‪.‬‬ ‫د‬ ‫بيان قدرة مى على املنافسة األدبية‪.‬‬ ‫ج‬

‫استنتج على من يعود ضمير الغائب (هن) في قول الشاعر‪« :‬بعثرتهن الرياح العاصفات»‪:‬‬ ‫‪03‬‬
‫الرياح‪.‬‬ ‫د‬ ‫حصاد السنوات‪.‬‬ ‫ج‬ ‫تجاريب الحياة‪.‬‬ ‫ب‬ ‫ثمرات‪.‬‬ ‫أ‬

‫السطر الذى تظهر فيه صرخة األلم القوية من فقد مى وشعوره بالحزن‪.‬‬ ‫‪04‬‬
‫ورمتهن ترا ًبا في خراب‪.‬‬ ‫ب‬ ‫ثم شاب الفرع واألصل‪ ،‬وغاب‪.‬‬ ‫أ‬
‫في طواياك اغتصاب وانتهاب‪.‬‬ ‫د‬ ‫رد ما عندك يا هذا التراب‪.‬‬ ‫ج‬

‫استنتج العاطفة المسيطرة على الشاعر في األسطر الشعرية فى المقطع الثانى‪:‬‬ ‫‪05‬‬
‫عاطفة الحزن واأللم‪.‬‬ ‫ب‬ ‫عاطفة الرضا والحب‪.‬‬ ‫أ‬
‫التفاؤل والفرح‪.‬‬ ‫د‬ ‫عاطفة الفداء والتضحية‪.‬‬ ‫ج‬

‫بين نوع األسلوب فى المقطع األول‪:‬‬ ‫‪06‬‬

‫إنشاء طلبى إلثارة اذهن‪.‬‬ ‫ب‬ ‫خبرى للتقرير‪.‬‬ ‫أ‬
‫إنشاء غير طلبى للمدح‪.‬‬ ‫د‬ ‫زاوج بين الخبر واإلنشاء‪.‬‬ ‫ج‬

‫ترابا في خراب)‪.‬‬
‫من المقطوعة الثانية ميز القيمة الفنية لقول الشاعر‪ ( :‬ورمتهن ً‬ ‫‪07‬‬
‫التعبير عن معرفة الشاعر بمكان موت مى‪.‬‬ ‫ب‬ ‫التعبير عن سخرية الشاعر من املوت‪.‬‬ ‫أ‬
‫بيان عدم إدراك املوت ملكانة مى من نفس الشاعر‪.‬‬ ‫د‬ ‫بيان موت مى و شدة معاناة الشاعر لفقدها‪.‬‬ ‫ج‬

‫‪19‬‬
 ‫شفــرة اللغـــة‬ ‫تديبــات المراجعــــة‬

‫استنتج هل تحقق الوحدة الفنية (العضوية ) فى األبيات ؟ مدلال على رأيك؟‬ ‫‪05‬‬
‫نعم‪ .‬تحققت الوحدة الفنية؛ حيث وحدة املوضوع‪ ،‬والجو النفسيى‪ ،‬وترابط األفكار‪.‬‬ ‫أ‬
‫ال‪ ،‬لم تتحقق الوحدة الفنية؛ نظرا الختالف الجو النفسى مع ترابط األفكا ر ووحدة املوضوع‪.‬‬ ‫ب‬
‫نعم؛ تحققت حيث قامت القصيدة على وحدة البيت‪ ،‬ووحدة الجو النفسي‪.‬‬ ‫ج‬
‫ال‪ ،‬لم تتحقق‪ ،‬حيث قامت األبيات على وحدة البيت رغم وحدة الجو النفسى ووحدة املوضوع‪.‬‬ ‫د‬

‫قال رشيد خورى‪:‬‬

‫تَ ْف ّ‬
‫تـــر‬ ‫عـــن باهـــر األنـــوار‬ ‫‪....‬‬ ‫ٌ‬
‫ضاحكـــة‬ ‫الشـــمس لألكـــوان‬
‫ُ‬ ‫‪1‬‬
‫النهـــر‬ ‫بخريـــره‬ ‫جيبهـــا‬
‫في ُ‬‫ُ‬
‫‪....‬‬ ‫طربـــا‬
‫رســـل شـــدوها ً‬
‫ُ‬ ‫والطيـــر تُ‬
‫ُ‬ ‫‪2‬‬
‫حـــس‪ ،‬وليتنـــي َصخـــر‬
‫ُّ‬ ‫صخـــر ُي‬
‫ٌ‬
‫‪....‬‬ ‫كبلنـــي‬
‫ّ‬ ‫والغـــم‬
‫ُّ‬ ‫أنـــا‪،‬‬ ‫َّأمـــا‬ ‫‪3‬‬
‫بيـــن الســـعادة والشـــقا ِفتْ ـــر‬ ‫‪....‬‬ ‫جب!‬
‫عجبا‪ ،‬وكم فـــي األرض من َع ٍ‬
‫ً‬ ‫‪4‬‬

‫( سؤال مقالي )‬ ‫فى األبيات امتزج الفكر مع الوجدان‪ .‬وضح‬

‫‪01‬‬
‫تسيطر على الشاعر عاطفة الحزن؛ فالشاعر رغم جمال الكون وما فيه من شدو للطيور وزهر ناضر إال أنه‬
‫يشعر بالوحدة والغربة ونفسه تمتلئ بالحزن واأللم‪ ،‬وهكذا حال البشر يتقبلون بين السعادة والشقاء‪.‬‬
‫ج‪( :‬إن وطنى ذو مستقبل مشرق‪ ،‬فالكل من الص ّناع والزرّاع يبذلون الجهد حبا فيه ورغبة فى رقيه)‪.‬‬
‫‪ 02‬استنتج مدى مالئمة القافية فى كلمة (صخر) فى مكانها‪.‬‬
‫مالئمة؛ فهى أكدت شدة تألم الشاعر‪.‬‬ ‫ب‬ ‫مجلوبة؛ فهى لم تضف معنى جديدا‪.‬‬ ‫أ‬
‫مالئمة؛ فقد أكدت قوة تحمل الشاعر‪.‬‬ ‫د‬ ‫غير مالئمة؛ فهى غير مناسبة للجو‬ ‫ج‬
‫النفسي‪.‬‬
‫حس) نوع الصورة‪:‬‬
‫صخر ُي ُّ‬
‫ٌ‬ ‫كبلني‬
‫والغم ّ‬
‫ُّ‬ ‫(أما أنا‪،‬‬
‫َّ‬ ‫‪03‬‬
‫صورة مبتكرة‪.‬‬ ‫د‬ ‫صورة جزئية‪.‬‬ ‫ج‬ ‫صورة مركبة‪.‬‬ ‫ب‬ ‫كلية‪.‬‬ ‫أ‬

‫استنتج ما تمثله الكلمات التالية فى النص كله (ضاحكة – األنوار ‪ -‬ترسل) من خطوط صورة‪.‬‬ ‫‪04‬‬
‫مبتكرة‪.‬‬ ‫د‬ ‫تقليدية‪.‬‬ ‫ج‬ ‫جزئية‪.‬‬ ‫ب‬ ‫كلية‪.‬‬ ‫أ‬

‫استنتج مصدر الموسيقى الداخلية فى األبيات‪.‬‬ ‫‪05‬‬

‫تناغم األلفاظ والصور‪.‬‬ ‫ب‬ ‫وحدة الوزن والقافية‪.‬‬ ‫أ‬
‫تكرار الحروف كالراء والصاد داخل األبيات‪.‬‬ ‫د‬ ‫حسن التقسيم‪.‬‬ ‫ج‬

‫‪21‬‬
 ‫شفــرة اللغـــة‬ ‫تديبــات المراجعــــة‬

‫قـــــال الشــــاعــــر‪:‬‬
‫وآخـــر مـــن فـــرط الســـــعادة صـــداح‬ ‫‪....‬‬ ‫ومـــا الطيـــر إال نائـــح يشـــتكي الظمـــا‬ ‫‪1‬‬
‫ومـــا الدهـــر إال أمســـيات وأصبـــاح‬ ‫‪....‬‬ ‫ومـــا العيـــش إال دمعـــة وابتسامــــــة‬ ‫‪2‬‬
‫جـــراح وأفـــراح جـــراح وأفــــــــراح‬ ‫‪....‬‬ ‫تمرســــت بالدنيـــا فـــكل الـــذي بهـــــــا‬ ‫‪3‬‬

‫نوع التجربة‪:‬‬ ‫‪01‬‬

‫تجربة عامة‪.‬‬ ‫ب‬ ‫تجربة ذاتية‪.‬‬ ‫أ‬
‫عامة تحولت لذاتية‪.‬‬ ‫د‬ ‫تجربة ذاتية تحولت لعامة‪.‬‬ ‫ج‬

‫العاطفة المسيطرة هى‪:‬‬ ‫‪02‬‬

‫اللوم ممتزجة بالعتاب‪.‬‬ ‫ب‬ ‫األمل ممتزجة باليأسل‪.‬‬ ‫أ‬
‫الخوف ممتزجة باألمل‪.‬‬ ‫د‬ ‫النفور ممتزجة بالثورة‪.‬‬ ‫ج‬

‫نوع المجاز فى‪( :‬وما العيش إال دمعة)‪.‬‬ ‫‪03‬‬

‫مجاز مرسل‪.‬‬ ‫د‬ ‫تشبيه مفصل‪.‬‬ ‫ج‬ ‫تشبيه مجمل‪.‬‬ ‫ب‬ ‫تشبيه بليغ‪.‬‬ ‫أ‬

‫نوع الصورة فى (وما الطير إال نائح يشتكي الظما)‪.‬‬ ‫‪04‬‬

‫صورة مركبة‪.‬‬ ‫د‬ ‫جزئية‪.‬‬ ‫ج‬ ‫ممتدة مرشحة‪.‬‬ ‫ب‬ ‫كلية‪.‬‬ ‫أ‬

‫استنتج أدوات الشاعر التى حملت فكره للقارئ‪.‬‬

‫‪05‬‬
‫ج‪:‬األساليب والصور البالغية؛ حيث اعتمد على األسلوب الخبرى للتقرير وتنوعت الصور ما بين التشبيه‬
‫واالستعارة التى عكست إحساس الشاعر بوجهى الحياة‪ :‬الفرح والحزن‪.‬‬

‫قـــــال الشــــاعــــر‪:‬‬

‫ِ‬
‫َ‬
‫األ ّيـــام ِإ ّاّل ُم َع َّ‬
‫ـــذ ُب‬ ‫ـــب‬
‫اح ُ‬ ‫َومـــا ِص ِ‬ ‫‪....‬‬ ‫هر تَ عتَ ب‬ ‫هر تَ شـــكو َأم َعلـــى َ‬
‫الد ِ‬ ‫الد ِ‬
‫ِم َن َ‬ ‫‪1‬‬
‫ـــب‬
‫ـــب َيعتَ ُ‬
‫نيـــاه َيعتَ ُ‬
‫ُ‬ ‫بـــات فـــي ُد‬
‫َ‬ ‫ِإذا‬ ‫‪....‬‬ ‫ســـى‬
‫ً‬ ‫ي ِبـــا َأ‬ ‫قـــاض َش ِ‬
‫ـــج ٌّ‬ ‫ٍ‬ ‫ي ِبـــا‬ ‫َش ِ‬
‫ـــك ٌّ‬ ‫‪2‬‬
‫ذه ُب‬
‫ســـيط ِة َم َ‬ ‫الب‬ ‫‪....‬‬ ‫َ‬ ‫‪3‬‬
‫َ‬ ‫نه فـــي َ‬
‫ضـــاق َع ُ‬
‫َ‬ ‫َمتى‬ ‫ذهب‬ ‫ل َم َ‬‫ـــدر ِه ُك َّ‬
‫ُيالقـــي األســـى فـــي َص ِ‬
‫لع ُب‬
‫هـــر َي َ‬
‫ُ‬ ‫الد‬
‫ـــوت َو َ‬
‫الم ِ‬‫ذاب َ‬
‫ُيقاســـي َع َ‬
‫‪....‬‬ ‫مـــان ُم َق َّل ٌ‬
‫ـــب‬ ‫ِ‬ ‫ـــرء فـــي َك ِّ‬
‫ـــف الزَ‬ ‫الم ُ‬‫ـــو َ‬
‫ُه َ‬ ‫‪4‬‬

‫استنتج نوع المحسن اللفظي في البيت األول‪.‬‬ ‫‪01‬‬

‫التفات‪ ،‬يثير الذهن ويلفت االنتباه‪.‬‬ ‫ب‬ ‫جناس ناقص يعطي جرسًا موسيقيًا ُيطرب األذن‪.‬‬ ‫أ‬
‫تورية‪ ،‬تثير الذهن وتلفت االنتباه‪.‬‬ ‫د‬ ‫تصريع‪ ،‬يطرب األذن ويمتع النفس‪.‬‬ ‫ج‬

‫‪22‬‬
 ‫شفــرة اللغـــة‬ ‫تديبــات المراجعــــة‬

‫مان ُم َق َّل ٌب)‪0‬‬

‫رء في َك ِّف الزَ ِ‬
‫(الم ُ‬
‫استنتج نوع الصورة في قول الشاعر َ‬ ‫‪02‬‬
‫صورة مركبة‪ ،‬توحي بقوة الزمان وقسوته‪.‬‬ ‫ب‬ ‫صورة ممتدة توحي بقسوة الزمان ومعاناة‬ ‫أ‬
‫الشاعر‪.‬‬
‫صورة مبتكرة‪ ،‬توحي بعظمة دور الزمان في‬ ‫د‬ ‫صورة كلية‪ ،‬توحي بشدة الظلم الواقع على‬ ‫ج‬
‫الحياة‪.‬‬ ‫الشاعر‪.‬‬
‫استنتج صورة اإليجاز البالغي في الشطر األول من البيت الثاني‪.‬‬ ‫‪03‬‬
‫إيجاز بحذف الفاعل‪.‬‬ ‫ب‬ ‫إيجاز بحذف املفعول به‪.‬‬ ‫أ‬
‫إيجاز بحذف الخبر‪.‬‬ ‫د‬ ‫إيجاز بحذف املبتدأ‪.‬‬ ‫ج‬

‫استنتج الدالالت الشعورية فى األبيات‪.‬‬ ‫‪04‬‬

‫الحزن واأللم‪.‬‬ ‫د‬ ‫املدح والتعظيم‪.‬‬ ‫ج‬ ‫الحب واإلعجاب‪.‬‬ ‫ب‬ ‫الفخر واالعتزاز‪.‬‬ ‫أ‬

‫( سؤال مقالي )‬ ‫للموسيقى أثر فى تجربة الشاعر‪ ،‬وضح‪.‬‬

‫‪05‬‬
‫ج‪:‬يتحدث الشاعر عن الزمن وتقلباته؛ فاإلنسان لعبة فى يد القدر يحركه كيفيما يشاء وقد جاءت املوسيقى‬
‫الخارجية الوزن والقافية واملوسيقى الداخلية النابعة من ذبذبات من تفاعل األلفاظ والصور عمقت من‬
‫إحساسنا بالتجربة الشعرية‪.‬‬

‫‪23‬‬
 ‫شفــرة اللغـــة‬ ‫تديبــات المراجعــــة‬

‫خامسا‪ :‬القراءة‪:‬‬

‫ثانوية عامة‪2022‬‬ ‫النانو تكنـولـوجـي‬

‫تقنيــة النانــو أحــد األســاليب المبتكــرة لدراســة المــادة وطــرق تغييرهــا عنــد مســتوى النانــو؛ مــن أجــل إنتــاج مــواد أخــرى‬
‫متطــورة تخــدم البشــرية فــي مختلــف مجــاالت الحيــاة‪ ،‬والنانــو وحــدة قيــاس دقيقــة جــدا ؛ فالنانــو الواحــد يعــادل واحــدا علــى‬
‫المليــون مــن المليمتــر ؛ لذلــك تســتحيل رؤيــة األشــياء المقاســة بالنانــو بواســطة العيــن المجــردة‪ ،‬أو حتــى بمكبــرات الرؤيــة‬
‫البدائيــة‪ ،‬وهــي تســتخدم فــي القيــاس الــذري لتحديــد األحجــام الخاصــة بجزئيــات المــادة المتواجــدة بهــا‬
‫ووحــدة النانــو هــي مجــرد بادئــة للتعبيــر عــن أصغــر جــزء مــن المــادة أمكــن للعلــم أن يدركــه ويتعامــل معــه ‪ -‬حتــى اآلن ‪ -‬فهــي‬
‫ليســت محصــورة علــى وحــدة محــددة‪ ،‬إنمــا يمكــن االســتعانة بهــا كبدايــة ألي وحــدة قيــاس؛ فالنانوثانيــة هــي وحــدة القيــاس‬
‫الخاصــة بالزمــن التــي تســاوي واحــدا مــن مليــار ثانيــة‪ ،‬والنانومتــر هــو وحــدة القيــاس الخاصــة بالطــول‪ ،‬وهــو جــزء مــن وحــدة‬
‫القيــاس الرئيســة للطــول فــي النظــم العالميــة للوحــدات المتمثلــة فــي المتــر‪.‬‬
‫وتتعــدد مجــاالت تقنيــة النانــو؛ ففــي مجــال الطــب اســتطاع العلمــاء أن يصنعــوا أدوات دقيقــة لعــاج الكثيــر مــن األمــراض‪ ،‬فقد‬
‫اختــرع «ســيلفانو» اإليطالــي الجنســية‪ ،‬والباحــث بجامعــة بــاري جهــازا يشــبه األنــف يعمــل إلكترونيــا بواســطة اســتخدام أنابيــب‬
‫النانــو الكربونيــة‪ ،‬وهــو يقــوم بتشــخيص األمــراض الســرطانية بواســطة تحليــل النّ َفــس الخــارج مــن رئــة المريــض «زفيــره»‪.‬‬
‫وفــي مجــال الفضــاء تمكنــت وكالــة الفضــاء األمريكيــة «ناســا» مــن تصنيــع أجهــزة صغيــرة جــدا تعمــل بتقنيــة النانــو‪ ،‬تحقــن بهــا‬
‫أجســاد رواد الفضــاء؛ لتعمــل علــى متابعــة الوضــع الصحــي ألجســادهم ومراقبتهــا‪ ،‬وتتعامــل مــع المشــاكل الصحيــة فــورا دون‬
‫الحاجــة إلــى تدخــل مباشــر مــن األطبــاء‪.‬‬
‫أمــا عــن البيئــة فقــد تــم اســتخدام تقنيــة النانــو لتطويــر حلــول مشــکالت جــودة الميــاه‪ ،‬حيــث يتطلــع العلمــاء إلــى اســتخدامها‬
‫فــي تخليــص الميــاه الجوفيــة مــن النفايــات الصناعيــة‪ ،‬كمــا تســهم تقنيــة النانــو فــي توفيــر الطاقــة النظيفــة مــن خــال تصنيــع‬
‫بطاريــة تقــوم بتخزيــن أكبــر كميــة ممكنــة مــن الطاقــة تــدوم لفتــرة طويلــة؛ ممــا مكــن العلمــاء مــن تصنيــع ســيارات تعمــل‬
‫بواســطة الطاقــة النظيفــة‪ ،‬ومــن أهــم مميزاتهــا أنهــا قليلــة التكلفــة‪ ،‬وغيــر ملوثــة للبيئــة‪ ،‬بعكــس الوســائل األخــرى ‪.‬‬
‫وتدخــل تقنيــة النانــو فــي صناعــات عديــدة ‪ ،‬مثــل‪ :‬تصنيــع الثيــاب الذكيــة المنتجــة للطاقــة ‪ ،‬والقــادرة علــى التخلــص مــن‬
‫األوســاخ والبكتيريــا ذاتيــا ‪ ،‬كذلــك تصنيــع المــواد الصلبــة التــي تزيــد صالبتهــا عــن الفــوالذ مــع الــوزن الخفيــف الــذي تتميــز بــه‪،‬‬
‫كمــا يتــم تصنيــع الزجــاج الطــارد للتــراب‪ ،‬والعــازل للحــرارة‪ ،‬باإلضافــة إلــى تصنيــع الشاشــة ذات األبعــاد الثالثيــة‪ ،‬التــي تتميــز‬
‫بكونهــا شــفافة ومرنــة يمكــن ثنيهــا ‪.‬‬
‫لقــد ســاعدت تقنيــة النانــو فــي العلــوم الكيميائيــة علــى إيجــاد بحــوث ودراســات مشــتركة بيــن علمــاء الكيميــاء وغيرهــم مــن‬
‫العلمــاء المتخصصيــن فــي المجــاالت الفيزيائيــة والحيويــة والهندســية‪ ،‬ومتخصصــي المــادة‪ ،‬وأربــاب الصناعــات‪ ،‬ولكــي ينهــض‬
‫كل متخصــص منهــم بعلمــه كان مــن الواجــب عليــه أن يتفهــم االحتياجــات الخاصــة بالعلــوم األخــرى ؛ حتــى تتحقــق آليــة التعــاون‬
‫بشــكل جيــد فيمــا بينهــم‪.‬‬

‫ما المقصود بمقولة‪ :‬ووحدة النانو هي مجرد بادئة للتعبير عن أصغر جزء من المادة» في الفقرة الثانية؟‬ ‫‪01‬‬
‫أصغر وحدة قياس‪.‬‬ ‫ب‬ ‫أقدم طريقة قياس‪.‬‬ ‫أ‬
‫بداية تطور تكنولوجيا النانو‪.‬‬ ‫د‬ ‫أساس الصناعات الحديثة‪.‬‬ ‫ج‬

‫ما الغرض من زرع أجهزة النانو في أجساد رواد الفضاء كما فهمت من الفقرة الرابعة؟‬ ‫‪02‬‬
‫التأكد من لياقة رواد الفضاء قبل سفرهم إلى‬ ‫ب‬ ‫ربط رواد الفضاء بوكالة الفضاء للتواصل معهم‪.‬‬ ‫أ‬
‫الفضاء‪.‬‬
‫تصوير تفصيالت رحالت الرواد في الفضاء‪.‬‬ ‫د‬ ‫مراقبة الحالة الصحية لهم أثناء تواجدهم في‬ ‫ج‬
‫الفضاء‪.‬‬
‫ما عالقة جملة وهي وحدة القياس الخاصة بالزمن‪ ،‬بما قبلها في الفقرة الثانية؟‬ ‫‪03‬‬
‫تفصيل‪.‬‬ ‫د‬ ‫نتيجة‪.‬‬ ‫ج‬ ‫تعليل‪.‬‬ ‫ب‬ ‫توضيح‪.‬‬ ‫أ‬

‫‪24‬‬
 ‫شفــرة اللغـــة‬ ‫تديبــات المراجعــــة‬

‫استنتج مغزى مقولة‪« :‬أمكن للعلم أن يدركه حتى اآلن» في سياق الفقرة الثانية‪.‬‬ ‫‪04‬‬
‫تنبيه القارئ إلى أن مصطلح النانو ما زال غامضا‬ ‫ب‬ ‫التنبيه إلى أن تقنية النانو ثمرة تعاون العلماء‬ ‫أ‬
‫حتى اآلن‪.‬‬ ‫في مجاالت مختلفة‪.‬‬
‫توقع الكاتب أن يكتشف العلم ‪ -‬مستقبال ‪-‬‬ ‫د‬ ‫توقع الكاتب أن تقنية النانو آخر اكتشافات‬ ‫ج‬
‫ما هو أصغر من النانو‪.‬‬ ‫العلم اآلن ومستقبال‪.‬‬
‫هات من الموضوع ما يدل على أن تقنية النانو مكَّ نت العلماء من التحكم في المواد الموجودة في‬ ‫‪05‬‬
‫الطبيعة ‪ ،‬وتطويعها لتلبية حاجاتهم‪.‬‬
‫تقنية النانو أحد أساليب دراسة املادة وطرق تغييرها من أجل إنتاج مواد أخرى متطورة‪ ،‬تخدم‬ ‫أ‬
‫البشرية في مختلف مجاالت الحياة‪.‬‬
‫تقنية النانو في العلوم الكيميائية ساعدت على إيجاد بحوث مشتركة بين علماء الكيمياء والفيزياء‬ ‫ب‬
‫والهندسة وأرباب الصناعات‪.‬‬
‫تقنية النانو أسهمت في تصنيع بطارية تقوم بتخزين أكبر كمية ممكنة من الطاقة تدوم لفترة طويلة‪.‬‬ ‫ج‬
‫تقنية النانو مجرد بادئة للتعبير عن أصغر جزء من املادة أمكن للعلم أن يدركه ويتعامل معه‪.‬‬ ‫د‬

‫هات من المقال ما يدل على أن وحدة قياس النانو ليست لها قيمة ثابتة‪.‬‬ ‫‪06‬‬
‫األشياء املقاسة بالنانو يستحيل رؤيتها بالعين‬ ‫ب‬ ‫ ُيستخدم النانو في القياس الذري لجزئيات‬ ‫أ‬
‫املجردة أو املكبرات‪.‬‬ ‫املادة‪.‬‬
‫تدخل تقنية النانو في صناعات عديدة‪ ،‬مثل‬ ‫د‬ ‫النانو يمكن االستعانة به كبداية ألي وحدة‬ ‫ج‬
‫تصنيع الثياب الذكية‪.‬‬ ‫قياس‪.‬‬
‫اقترح فكرة كان على الكاتب أن يتناولها في مقاله؛ ليكون موضوعيا ومحايدا في التعريف بتقنية النانو‪.‬‬ ‫‪07‬‬
‫نشأة تكنولوجيا النانو وتطورها‪.‬‬ ‫ب‬ ‫مخاطر محتملة لتكنولوجيا النانو‪.‬‬ ‫أ‬
‫قيمة وحدة النانو القياسية‪.‬‬ ‫د‬ ‫استخدامات تكنولوجيا النانو‪.‬‬ ‫ج‬

‫‪25‬‬
 ‫شفــرة اللغـــة‬ ‫تديبــات المراجعــــة‬

‫ثانوية عامة ‪2021‬‬ ‫معمار القدس‬

‫لــم تلــق مدينــة فــي العالــم كلــه عبــر التاريــخ اهتمامــا كبيــرا للدرجــة التــي حازتهــا مدينــة القــدس‪ :‬فالقــدس مدينــة مقدســة‬
‫لــكل الديانــات الســماوية‪ ،‬ومــن أبــرز معالــم القــدس المســجد األقصــى‪ ،‬وقبــة الصخــرة‪ ،‬وكنيســة القيامــة‪.‬‬
‫المســجد األقصــى يقــع فــي بلــدة القــدس القديمــة فــي زاويتهــا الجنوبيــة الشــرقية‪ ،‬ويحتــوي علــى مجموعة مــن القبــاب واألبنية‬
‫والمحاريــب والمصاطــب‪ ،‬يبلــغ عددهــا حوالــي مائتــي معلــم تاريخــي‪ ،‬ويغطــي المســجد قبــة فضيــة اللــون صغيــرة الحجــم‪،‬‬
‫وســاحة المســجد كبيــرة‪ ،‬ويخلــط بعــض العامــة بيــن المســجد األقصــى وقبــة الصخــرة؛ وحقيقــة األمــر أن المســجد األقصــى‬
‫يســتمد قدســيته مــن أنــه مســرى النبــي‪ ،‬وأولــى القبلتيــن‪ ،‬وثالــث الحرميــن‪ ،‬أمــا الصخــرة المشــرفة فهــي مقــام مقــدس يقــع‬
‫قريبــا مــن المســجد األقصــى‪.‬‬
‫وقبــة الصخــرة المشــرفة التــي يغطيهــا اللــون الذهبــي؛ ســميت بهــذا االســم نســبة للصخــرة المشــرفة التــي عــرج منهــا النبــي‬
‫إلــى الســماء فــي رحلــة اإلســراء والمعــراج‪ ،‬وقــد تــم بنــاء القبــة فــي عهــد الخليفــة األمــوي عبــد الملــك بــن مــروان ســنة ‪ 66‬هـــ‪،‬‬
‫وقــد شــرع مهندســو الدولــة األمويــة فــي بنــاء القبــة‪ ،‬وفيهــا تجويــف طبيعــي يدعــى مغــارة األرواح‪ ،‬وهــي ظاهــرة للعيــان حتــى‬
‫يومنــا هــذا‪ .‬إن المخطــط الهندســي لبنــاء قبــة الصخــرة قــد أظهــر إبداعــا فــي التصميــم‪ ،‬فقــد بنيــت القبــة علــى ثــاث دوائــر‬
‫هندســية‪ ،‬وصممــت لتكــون الدائــرة المركزيــة التــي تحيــط بالصخــرة‪ ،‬وهــي تقــوم علــى أربــع دعامــات حجريــة واثنــي عشــر عمودا‬
‫مكســوة بالرخــام‪ ،‬تحيــط الدعامــات بالصخــرة بشــكل دائــري منســق‪ ،‬والجــدران الداخليــة والخارجيــة للبنــاء قــد كســيت بألــواح‬
‫الفسيفســاء واألحجــار الكريمــة واألصــداف البحريــة‪ ،‬كل ذلــك أعطــى للمــكان بهــاء منقطــع المثيــل‪.‬‬
‫ومــن أبــرز المعالــم الدينيــة بالمدينــة المقدســة أيضــا كنيســة القيامــة‪ ،‬وتقــع فــي الجــزء الشــمالي الغربــي مــن البلــدة‬
‫القديمــة‪ ،‬حيــث قامــت ببنائهــا الملكــة هيالنــة» والــدة الملــك قســطنطين قرابــة ‪ 335‬م‪ ،‬وهــي بنــاء دائــري الشــكل يضــم‬
‫أعمــدة وأروقــة‪ ،‬كمــا يضــم القبــر المقــدس الموجــود فــي كهــف صغيــر نحــت فــي الصخــر‪ ،‬وتزخــر كنيســة القيامــة بالزخــارف‬
‫والفسيفســاء الجميلــة‪ ،‬والصــور واأليقونــات‪ ،‬وأرضهــا مغطــاة بالرخــام‪ ،‬وتعلوهــا قبتــان‪ ،‬إحداهمــا قبــة كبيــرة فــوق القبــر‬
‫المقــدس‪ ،‬واألخــرى أصغــر‪ ،‬وتســمى بقبــة كنيســة نصــف الدنيــا‪ ،‬كمــا تحتــوي الكنيســة علــى ثــاث عشــرة بئــرا لتجميــع ميــاه‬
‫األمطــار‪ ،‬وتحتــوي الكنيســة أيضــا‬
‫علــى مصلــى مســيحي علــى شــكل سداســي‪ ،‬وتقضــى العــادات المقدســية بــأن تحمــل ثــاث عشــرة عائلــة عربيــة أعالمــا فــي‬
‫احتفــاالت ســبت النــور الــذي يســبق عيــد الفصــح‪ ،‬وتقــوم عائلتــان إســاميتان بحراســة الكنيســة‪ ،‬وهمــا عائلتــا «آل جــودة» و«آل‬
‫نســيبة»‪ ،‬ومهمتهمــا هــي فتــح الكنيســة‪ ،‬وهــذا األمــر اتفــق عليــه المســيحيون منــذ قــرون مضــت‪.‬‬
‫وقــد تعرضــت معالــم مدينــة القــدس لعــوارض طبيعيــة عديــدة خــال تاريخهــا؛ فقــد تعرضــت لزلزاليــن عنيفيــن فــي العهــد‬
‫العباســي‪ ،‬ممــا دعــا الخلفــاء إلعــادة ترميــم مــا تضــرر مــن معالمهــا الدينيــة‪ ،‬ثــم تعرضــت لزلزاليــن عنيفين فــي العهــد الفاطمي‬
‫فــي أحدهمــا وقعــت القبــة علــى الصخــرة‪ ،‬فأعيــد ترميمهــا أنــذاك‪ ،‬وأثنــاء االحتــال الصليبــي تعرضــت المدينــة القديمــة إلــى‬
‫محــاوالت طمــس معالمهــا‪ ،‬إلــى أن أمــر «صــاح الديــن األيوبــي» بإعادتهــا إلــى ثوبهــا األنيــق بعــد التحريــر مباشــرة‪ ،‬وحاليــا‬
‫تتعــرض القــدس لمحــاوالت طمــس معالمهــا وتهويدهــا مــن قبــل االحتــال الصهيونــي‪.‬‬

‫ما الفكرة الرئيسة للفقرة الرابعة؟‬ ‫‪01‬‬

‫املخطط الهندسي لبناء قبة الصخرة‪،‬‬ ‫ب‬ ‫نمط الزخارف املعمارية ملدينة القدس‪.‬‬ ‫أ‬
‫املوقع الجغرافي لقبة الصخرة‪.‬‬ ‫د‬ ‫الفرق بين املسجد األقصى وقبة الصخرة‪.‬‬ ‫ج‬

‫ما لون القبة التي تغطي المسجد األقصى؟‬ ‫‪02‬‬

‫سماوى‪.‬‬ ‫د‬ ‫ذهبي‪.‬‬ ‫ج‬ ‫فضي‪.‬‬ ‫ب‬ ‫برونزي‪.‬‬ ‫أ‬
‫استنتج عالقة عبارة‪« :‬فالقدس مدينة مقدسة لكل الديانات السماوية»‬ ‫‪03‬‬
‫بما قبلها في الفقرة األولى‪.‬‬
‫تعليل‪.‬‬ ‫د‬ ‫توضيح‪.‬‬ ‫ج‬ ‫استدراك‪.‬‬ ‫ب‬ ‫تفصيل‪.‬‬ ‫أ‬
‫استنتج من القطعة وجه االتفاق بين كل من قبة الصخرة وكنيسة القيامة‬ ‫‪04‬‬
‫من ناحية التصميم الهندسي‪.‬‬
‫الشكل الدائري‪.‬‬ ‫د‬ ‫لون القباب‪.‬‬ ‫ج‬ ‫عدد األعمدة‪.‬‬ ‫ب‬ ‫الشكل السداسي‪.‬‬ ‫أ‬

‫‪26‬‬
 ‫شفــرة اللغـــة‬ ‫تديبــات المراجعــــة‬

‫استدل من خالل فهمك للقطعة على تميز مدينة القدس على سائر مدن العالم‪.‬‬ ‫‪05‬‬
‫كثرة الفسيفساء والزخارف التي تزين مبانيها‪.‬‬ ‫ب‬ ‫بقاؤها عامرة رغم وقوع أربعة زالزل مدمرة‪.‬‬ ‫أ‬
‫تعرضها لالحتالل ومحاوالت طمس الهوية‪.‬‬ ‫د‬ ‫قدسيتها لكل من املسلمين واملسيحيين‪.‬‬ ‫ج‬

‫هات من القطعة ما يدل على قدسية قبة الصخرة للمسلمين‪.‬‬ ‫‪06‬‬

‫فوقها تقع صخرة مقدسة عند املسلمين‪.‬‬ ‫ب‬ ‫تحتها البقعة التي عرج منها إلى السماء‪.‬‬ ‫أ‬
‫تضم أولى القبلتين‪.‬‬ ‫د‬ ‫تحوي القبر املقدس‪.‬‬ ‫ج‬

‫هات من الموضوع ما يفند المزاعم الصهيونية بحقهم التاريخي في القدس‪.‬‬ ‫‪07‬‬

‫تتابع الغزاة عليها‪ ،‬ومحاولتهم طمس هويتها‪.‬‬ ‫ب‬ ‫تحوي طرزا معمارية فريدة تعتمد على القباب‬ ‫أ‬
‫واألعمدة‪.‬‬
‫تضم مقدسات مهمة لكل من املسلمين‬ ‫د‬ ‫تناول املوضوع معالم إسالمية ومسيحية‬ ‫ج‬
‫واملسيحيين‪.‬‬ ‫فقط‪.‬‬

‫ثانوية عامة‬ ‫رحلة أعظم أنهار الدنيا‬

‫اعتمــدت موســوعة جينيــس ريكــورد لألرقــام العالميــة نهــر النيــل أطــول أنهــار العالــم‪ ،‬بطــول يمتــد ‪ 6,695‬كيلــو متــرا‪ ،‬متفوقــا‬
‫علــى نهــر األمــازون‪ ،‬ثانــي أطــول أنهــار العالــم بعــد نهــر النيــل‪ .‬يقطــع النيــل العظيــم رحلتــه الطويلــة العجيبــة مــن المنبــع‪،‬‬
‫وصــوال للمصــب‪ ،‬جامعــا روافــده‪ ،‬مبــدال أســماءه‪ ،‬معــدال مســاره عبــر الصخــور والمســتنقعات والوديــان‪ ،‬مخترقــا حــدود إحــدى‬
‫عشــرة دولــة‪ ،‬جميعهــا نالــت شــرف االنتســاب إليــه‪ ،‬فيــم أطلــق عليهــا دول حــوض النيــل‪ ،‬وتضــم دول حــوض النيــل كال مــن‪:‬‬
‫مصــر والســودان‪ ،‬وجنــوب الســودان‪ ،‬وإثيوبيــا‪ ،‬وأوغنــدا‪ ،‬وكينيــا‪ ،‬وتنزانيــا‪ ،‬وروانــدا‪ ،‬وبورونــدي‪ ،‬والكونغــو الديمقراطيــة‪ ،‬وإريتريــا‪.‬‬
‫ويبــدأ النيــل رحلتــه مــن بحيــرة فيكتوريــا‪ ،‬ويقطــع مســافة ‪ 70‬كيلــو متــرا حتــى يصــل بحيــرة كيوجــا‪ ،‬ثــم يســتكمل رحلتــه عبــر‬
‫الصخــور والوديــان لمســافة ‪ 500‬كــم ‪ ،‬حتــى يصــل إلــى بحيــرة ألبــرت‪ ،‬وهنــاك يســمونه باســمها‪ ،‬ثــم يغادرهــا متجهــا إلــى جنــوب‬
‫الســودان‪ ،‬وهنــاك يتدفــق عبــر شــال فــوال‪ ،‬ويتغيــر اســمه هنــاك إلــى «بحــر الجبــل»‪ ،‬ويســتكمل رحلتــه فيلتقــي بنهــر أســوا‪،‬‬
‫ويتجــه نحــو منطقــة المســتنقعات الكثيفــة فتتفــرع مياهــه ثــم تعــود لتتجمــع مــرة أخــرى‪ ،‬ثــم يلتقــي بنهــر الســوباط‪ ،‬ويتغيــر‬
‫اســمه إلــى النيــل األبيــض‪ ،‬ويغيــر مســاره نحــو الشــمال‪ ،‬ويســتمر فــي جريانــه‪ ،‬مغادرا جنــوب الســودان مخترقــا حــدود جمهورية‬
‫الســودان‪ ،‬وعنــد وصولــه العاصمــة الســودانية الخرطــوم‪ ،‬يلتقــي هنــاك بالنيــل األزرق‪ ،‬وتتحــد مياههمــا فــي مســار واحــد هــادر‬
‫يســمى نهــر النيــل‪ ،‬بعدهــا يشــق طريقــه متجهــا صــوب مصــر‪ ،‬وقبــل دخولهــا يلتقــي بأخــر روافــده نهــر عطبــرة‪ ،‬ويتحــد معــه‬
‫منطلقــا إلــى غايتــه التــي أرادهــا هللا لــه‪ ،‬متفرعــا علــى أرض مصــر إلــى فرعيــن‪ :‬فــرع دميــاط إلــى الشــرق‪ ،‬وفــرع رشــيد إلــى‬
‫الغــرب‪ ،‬وصــوال إلــى ســواحل البحــر المتوســط‪ ،‬يصــل النيــل إلــى مصــر مكونــا الدلتــا‪ ،‬واهبــا أرضهــا الحيــاة والنمــاء؛ ريــا وزراعــة‪،‬‬
‫ونقــا وتجــارة وصيــدا‪.‬‬
‫وتمتــد دلتــا النيــل علــى طــول ‪ ٢٤١‬كيلــو متــرا مــن الســاحل المصــري مــن اإلســكندرية فــي الغــرب إلــى بورســعيد فــي الشــرق‪،‬‬
‫وهــي واحــدة مــن أكبــر دلتــا األنهــار فــي العالــم‪ ،‬ويعيــش عليهــا حوالــي ‪ 40‬مليــون نســمة‪ ،‬أي مــا يقــرب مــن نصــف ســكان مصــر‪.‬‬
‫ويحمــل نهــر النيــل حوالــي ‪ 110‬مليــون طــن مــن الطمــي ســنويا‪ ،‬يأتــي معظمهــا مــن الهضبــة الحبشــية‪ ،‬ولكميــات الطمــي هــذه‬
‫أثــر كبيــر علــى دول الحــوض‪ ،‬حيــث تجــدد خصوبــة التربــة علــى ضفتيــه‪ ،‬وتقلــل مخــزون الســدود المقامــة مــن الميــاه‪.‬‬

‫بم تميز نهر النيل على أنهار العالم وفق موسوعة جينيس؟‬ ‫‪01‬‬
‫طول مجراه‪.‬‬ ‫ب‬ ‫بسعة مجراه‪.‬‬ ‫أ‬
‫عدد الدول املستفيدة‪.‬‬ ‫د‬ ‫حجم مياهه‪.‬‬ ‫ج‬

‫‪27‬‬
 ‫شفــرة اللغـــة‬ ‫تديبــات المراجعــــة‬

‫أين تقع أكبر دلتا في العالم؟‬ ‫‪02‬‬

‫مصر بين فرعي النيل في دمياط ورشيد‪.‬‬ ‫ب‬ ‫جنوب السودان على ضفاف نهر السوباط‪.‬‬ ‫أ‬
‫إثيوبيا على ضفاف بحيرة فيكتوريا‪.‬‬ ‫د‬ ‫السودان عند التقاء النيلين األبيض واألزرق‪.‬‬ ‫ج‬

‫استنتج العالقة بين الفقرة الثانية والفقرة الثالثة‪.‬‬ ‫‪03‬‬

‫إجمال بعد تفصيل‪.‬‬ ‫ب‬ ‫تفصيل بعد إجمال‪.‬‬ ‫أ‬
‫رأي بعده دليل‪.‬‬ ‫د‬ ‫مقدمة تليها نتيجة‪.‬‬ ‫ج‬

‫استنتج المرحلة التي يتخذ فيها النهر مسمى «النيل»‪.‬‬ ‫‪04‬‬

‫امتزاج مياه النيل األزرق بمياه نهر عطبرة‪.‬‬ ‫ب‬ ‫انحدار مياه األمطار الغزيرة من هضبة فيكتوريا‪.‬‬ ‫أ‬
‫التقاء النيلين األبيض واألزرق عند مدينة‬ ‫د‬ ‫تفرع مياه النهر إلى فرعي رشيد ودمياط‬ ‫ج‬
‫الخرطوم‪.‬‬ ‫وتكون دلتا النيل‪.‬‬
‫حدد مما يلي المقولة التي تفسر كيف تكونت التربة الخصبة للدلتا‪.‬‬ ‫‪05‬‬
‫تفرع مياه النهر عند دخوله مصر إلى فرعي دمياط ورشيد‪.‬‬ ‫أ‬
‫اشتغال ما يقرب من نصف سكان مصر بالزراعة على ضفتي النهر‪.‬‬ ‫ب‬
‫تراكم الطمي في فتحات السدود املقامة‪ ،‬وتراجع مخزونها من املياه‪.‬‬ ‫ج‬
‫ترسب الطمي الذي تحمله مياه النهر وتراكمه عبر آالف السنين‪.‬‬ ‫د‬

‫هات من الموضوع ما يتفق مع مقولة «هيرودوت‪( :‬مصر هبة النيل)‪.‬‬ ‫‪06‬‬

‫يشق النيل طريقه متجها صوب مصر‪ ،‬وقبل دخولها يلتقي بآخر روافده نهر عطبرة ويتحد معه‪.‬‬ ‫أ‬
‫يصل النيل مصر مكونا الدلتا‪ ،‬واهبا أرضها الحياة والنماء؛ ريا وزراعة ً‬
‫ونقاًل وتجارة وصيدا‪.‬‬ ‫ب‬
‫يحمل النيل حوالي ‪ 110‬مليون طن من الطمي سنويا‪ ،‬يأتي معظمها من الهضبة الحبشية‪.‬‬ ‫ج‬
‫تؤثر كمية الطمي التي يحملها النيل على دول الحوض‪ ،‬حيث تجدد خصوبة التربة على ضفتيه‪.‬‬ ‫د‬

‫اكتب في ضوء فهمك للموضوع رأيا مبررا تجاه من يجرفون تربة األراضي الزراعية‪ ،‬ويقيمون المباني‬ ‫‪07‬‬
‫الخرسانية عليها‪.‬‬
‫ال يجوز تحويل األراضي الزراعية إلى مباني خرسانية‪ ،‬ونغير الطبيعة الريفية التي وهبها اهلل ملصر‪.‬‬ ‫أ‬
‫ال يجوز إهدار ثروة طبيعية ال تعوض‪ ،‬وهبها النيل ملصر عبر آالف السنين‪ ،‬فمن ال يملك قوته ال‬ ‫ب‬
‫يملك إرادته‪.‬‬
‫تجريف التربة والبناء على األراضي الزراعية ضرورة ملواكبة التطور الحضاري ملصر‪.‬‬ ‫ج‬
‫تجريف التربة جريمة في حق مصر‪ ،‬أما البناء على األراضي الزراعية فيمكن تعويضها بزراعة الصحراء‪.‬‬ ‫د‬

‫‪28‬‬