Professional Documents
Culture Documents
Консультація для батьків
Консультація для батьків
Якщо дитина – єдина в сім'ї, часто хворіє, відчуває страхи, то її входження в дитячий садок повинне бути
поступовим. Спочатку її потрібно привести в групу, познайомити з вихователем та іншими дітьми, подиви-
тися разом іграшки, викликати інтерес до нового оточення і повернутися додому Потім декілька днів можна
приводити дитину в садок і забирати до початку денного сну. Залежно від поведінки дитини час перебування
потрібно поступово збільшувати. Вдома бажано більше фати з малюком у рухливі емоційні ігри, оскільки в
дитячому садку дитина відчуває себе скуто, напружено, а якщо не розрядити це напруження, то воно може
стати причиною неврозу.
Оптимальним для швидкого й успішного звикання дитини до дитячого садка вважається трирічний вік. На
цей період припадає криза раннього дитинства, що іменується психологами кризою трьох років. Діти,
прагнучи затвердити своє «Я», тяжіють до самостійності. Під час виходу з кризи дитсадівський режим може
сприятливо вплинути на становлення особистосте дитини та її адаптацію до нового соціального середовища.
Період з чотирьох до п'яти - шести років найменш сприятливий розвиток дитини відносно стабілізується, і
різка зміна способу життя може призвести до несприятливих наслідків. Дитина, як стверджують психологи,
сприймає атмосферу дитсадівської спільноти як насильство над особистістю, втрату власної
індивідуальності.
На кожних сто дітей припадає два-три випадки тривалої і повної дезадаптації дітей до умов дитячого садка.
Як правило, це єдині діти в сім'ї або малюки, що просиділи тривалий час удома з мамою або бабусею.
Дитина відмовляється ходити в дитячий садок, а значить, з'являються істерики, примхи, а іноді й соматичні
розлади – підвищення температури, болі в животі, загострення хронічних захворювань. Дії дитини вибудо-
вуються приблизно за такою схемою: спочатку вона вдається до прохань і розповідей про те, як погано в
садку; якщо це не допомагає, тоді в хід; йдуть сльози та істерики; не діють і вони – залишається один засіб –
хвороба. Якщо після одужання малюка наміри батьків водити дитину в садок не змінюються, настає рецидив.
Рекомендації та поради:
Що потрібно знати про адаптацію дитини в дитячому садку:
а) Перелік правил для батьків, дотримання яких допоможе адаптувати дитини до дошкільної установи
1. До вступу дитини в садочок рекомендується неодноразові короткочасні екскурсії до групи та знайомство
з педагогами. Краще, якщо ці відвідування будуть відбуватися у вечірній час. Це допоможе зняти емоційну
напругу та встановити контакт з педагогом як батькам, так і дітям.
2. Необхідно розповісти педагогам про індивідуальні особливості дитини: його темперамент, характер,
звички, улюблене заняття, переваги в їжі і т.д. Також слід повідомити про те, як, яким чином батьки реагують
на неадекватну або небажану поведінку дитини. Наприклад, коли він капризує, сердиться або пустує.
3. Педагоги повинні бути ознайомлені з особливостями режиму дня малюка в сім'ї, коли і як він засинає,
просинається, як відбувається годування, чи супроводжується воно особливим ритуалом,як організовується
неспання дитини?
4. Для педагога буде цікавою інформація про сформовані або несформовані культурно-гігієнічні навички
(чи вміє дитина самостійно та акуратно їсти, одягатися, роздягатися, користуватися носовою хустинкою,
горшком і т.д.).
5. Слід розповісти вихователеві й про те, як формувався досвід спілкування дитини з дорослими та
однолітками, яке коло її спілкування (чи вміє бути доброзичливим, чи грається разом або поряд з іншими
дітьми,ю чи знає та використовує необхідні правила для встановлення та підтримки контакту з дорослими,
так і з дітьми).
"Профілактика психологічних проблем у родині"
Сім’я – диференційована соціальна група. В ній представлено різні вікові (старші і молодші члени сім’ї),
статеві (чоловіки і жінки), професійні «підсистеми» (мама – лікар, тато – інженер, дідусь – шофер, бабуся –
продавець). Це дозволяє дитині найширше проявляти свої можливості, швидше і повніше реалізовувати свої
потреби (А.Т.Харчев, І.В.Гребенніков, Ю.П.Азаров).
Батьки – головні природні вихователі дитини. Основний чинник у формуванні особистості – це виховний
клімат сім’ї. Рідна домівка – не тільки місце притулку, дах над головою, а й родинне вогнище, місце захисту
від життєвих негараздів. Батьки є першим суспільним середовищем дитини, а родина – провідним інститутом
соціалізації. Батьки першими розкривають маленькій людині предметний світ і надають йому емоційного
забарвлення. Через життя в сім’ї формується ставлення до людей, речей, самого себе, виробляються ідеали та
цінності. Любов дитини до батьків забезпечує безпеку, виступає гарантом емоційного благополуччя. Дитині
мало просто того, щоб її любили. Вона потребує підтримки на всіх періодах дитинства.
Вираз «діти – дзеркало сім’ї” дуже точно передає зміст орієнтації дитини на сукупність духовних і
моральних цінностей, які культивує її сім’я. В кожній родині свої уявлення про добро і зло, свої пріоритети і
моральні цінності: в одній на високий щабель поставлені доброта, милосердя, гуманність, в інших – навпаки,
панує культ жорстокості. Батьки всіляко стимулюють і заохочують такі дії, способи поведінки, які
відповідають їх уявленням про те, що добре, а що погано.
Позиція дитини потребує поваги, розумного захисту і підтримки з боку дорослих учасників взаємодії. Отже
важливість сімейного виховання ще не забезпечує його педагогічної ефективності. Воно досить часто
характеризується стихійністю, а в зв’язку з цим буває, інколи одностороннім, не завжди послідовним та
систематичним. Більшість молодих батьків усвідомлюють, що потребують кваліфікованої і доброзичливої
допомоги з боку вихователів. Саме цим пояснюється необхідність взаємодії, навіть взаємопроникнення
сімейного і суспільного дошкільного виховання. У сучасній сім'ї особлива роль належить функціям
духовного спілкування, емоційної підтримки, виховній функції, оскільки суспільство, навчально-виховні
заклади не можуть забезпечити таких унікальних умов для емоційно-духовного життя особистості, якими
володіє сім'я. Саме завдяки проживанню в сім'ї, цілеспрямованим її зусиллям людина пізнає, осягає свою
людську сутність, обов'язки перед іншими людьми, передусім перед батьками і дітьми, утверджує в собі все
людське. Для цього вона повинна виростати в сім'ї, в якій витає дух любові, всі чуйно, турботливо ставляться
одне до одного. Адже уроки доброти, любові, здатність до співпереживання неможливо почерпнути з
книжок. Процеси демократизації в системі освіти, її варіативність, інноваційні програми обумовили
необхідність пошуку рішення проблем взаємодії дошкільного навчального закладу з родиною, створення
умов для підвищення педагогічної культури батьків. Зміцнення й розвиток тісного зв'язку й взаємодії різних
соціальних інститутів (дитячий сад, родина, суспільство) забезпечують сприятливі умови життя й виховання
дитини, формування основ повноцінної, гармонійної особистості. На сучасному етапі в основу спільної
діяльності родини й дошк ільного закладу закладені наступні принципи: - батьки й педагоги є партнерами у
вихованні й навчанні дітей; - єдине розуміння педагогами й батьками цілей і завдань виховання й навчання
дітей; - допомога, повага й довіра до дитини як з боку педагогів, так і з боку батьків; - знання педагогами й
батьками виховних можливостей колективу й родини, максимальне використання виховного потенціалу в
спільній роботі з дітьми;- постійний аналіз процесу взаємодії родини й дошкільного закладу, його проміжних
і кінцевих результатів.
ДНЗ надає допомогу батькам у конкретних проблемах по догляду за дитиною, методах його виховання; у
накопиченні інформації із сімейного виховання й практичних порадах; у пошуках виходу із кризових
ситуацій. Важливо й залучення батьків до участі не тільки в виховній, але й у фінансовій діяльності ДНЗ.
Багато перерахованих аспектів участі батьків потребують від колективу напружених міркувань, а можливо, і
переоцінки своєї професійної ролі: переорієнтація на роботу з батьками може виявитися складною для
працівників, чиє мислення й планування діяльності раніше були повністю зосереджені на дітях. Формування
співробітництва дітей, батьків і педагогів залежить насамперед від того, як складається взаємодія дорослих у
цьому процесі. Результат виховання може бути успішним тільки за умови, якщо педагоги й батьки стануть
рівноправними партнерами, тому що вони виховують тих самих дітей. В основу цього союзу повинна бути
покладена єдність прагнень, поглядів на виховний процес, вироблені спільно загальні цілі й виховні завдання,
а також шляхи досягнення намічених результатів. Як педагоги, так і батьки хочуть бачити своїх дітей
здоровими й щасливими. Батьки готові підтримати задачі педагогів, спрямовані на задоволення й розвиток
інтересів, потреб дітей. Батьки - дорослі люди, які мають великий життєвий досвід, знання, що вміють
аналізувати ситуації, тому в рішенні ряду проблем педагог може одержати їх потрібну й корисну раду. Існує
проблема як і в нашому колективі, так і в інших, що не всі батьки відгукуються на прагнення педагога до
співробітництва з ними, не виявляють цікавість до об'єднання зусиль по вихованню й навчанню своєї дитини.
Вихователю необхідне терпіння й цілеспрямований пошук шляхів рішення цієї проблеми. Варто починати
роботу й взаємодію з тими, хто бажає брати участь у житті групи, підтримує педагогів, навіть якщо таких
батьків буде мало.
. Сутність взаємодії полягає в узгодженні в інтересах дитини вимог, дій дошкільного закладу і сім'ї як
суб'єктів її виховання, активне залучення батьків до педагогічного процесу, надання допомоги педагогічному
колективу дошкільного закладу. Завдання взаємодії: забезпечення дитині в сім'ї та дошкільному закладі
оптимальних умов для повноцінного фізичного та психічного розвитку, сприяння задоволення її потреби в
емоційно - особистісному спілкуванні, розвиток її творчих і що таке партнерство матиме довготривалий
вплив, на користь усіх. Вихователь та батьки діють в інтересах дитини, приймають рішення стосовно її
виховання та навчання, створюють для неї належні умови. Від того наскільки ці взаємовідносини будуть
узгоджені, настільки залежить успіх формування особистості в цілому. А саме, взаємодія в педагогічному
процесі сім'ї та дошкільної установи здатна формувати індивідуальність, активізувати особистий творчий
потенціал не тільки дитини, але і педагогів та батьків. Удосконалювати роботу з батьками -це у разі
необхідності вносити зміни, які збагачують зміст і форми роботи, покращують різні її показники, роблять
більш доцільною, сучасною, гнучкою.нтересів та здібностей, підвищення рівня сформованості педагогічної
культури вихователів та батьків. Щоб найкраще, найвідповідальніше підійти до виховання дитини, батьки
разом з вихователями повинні збудувати свої стосунки на принципах взаємної поваги, розуміння важливості
один одного і усвідомлення того, що таке партнерство матиме довготривалий вплив, на користь усіх.
Вихователь та батьки діють в інтересах дитини, приймають рішення стосовно її вихованнята навчання,
створюють для неї належні умови. Від того наскільки ці взаємовідносини будуть узгоджені, настільки
залежить успіх формування особистості в цілому. А саме, взаємодія в педагогічному процесі сім'ї та
дошкільної установи здатна формувати індивідуальність, активізувати особистий творчий потенціал не
тільки дитини, але і педагогів та батьків. Удосконалювати роботу з батьками -це у разі необхідності вносити
зміни, які збагачують зміст і форми роботи, покращують різні її показники, роблять більш доцільною,
сучасною, гнучкою
"Виховання громадянина починається з сім,ї"
Актуальність проблеми оновлення методів роботи з літературними творами пояснюється місцем і роллю
художнього слова як ключового засобу виховання, розвитку і навчання дітей, зокрема її вплив на морально-
духовне становлення особистості.
Виховна цінність літературного мистецтва обумовлена специфікою засобів втілення в ньому художнього
образу як спресованості типовості узагальнення життєвих явищ, створення художньої моделі реального світу.
Ключовою для усвідомлення необхідності вдосконалення змісту й способів роботи з літературними творами є
думка, що цей твір акумулює в собі величезні розвивальні й виховні можливості мистецтва, педагогіки і
психології, які, проте можуть бути реалізовані лише за умови готовності дитини до його сприйняття й
активної творчої співдії з персонажами твору чи середовищем, відображеним у ньому. Отже, виховний вплив
літературного мистецтва стає важливим за умови забезпечення активного сприйняття твору, максимально-
повного емоційного переживання й проживання подій, взаємин, почуттів, про які в ньому йдеться.
Літературні твори можуть сприйматися дітьми по-різному — як джерело інформації, забава, інтелектуальне
завдання, витвір мистецтва, повчальна соціальна ситуація, моральне правило.
Говорячи про літературні твори, ми в жодному разі не мінімізуємо значення й місце творів усної народної
творчості. Фольклор — живодайне джерело художньої літератури, а фольклорні твори супроводжують життя
дитини від самого народження. Казка як класичний зразок фольклору з її яскравим, романтичним
зображенням світу, ідеалізацією позитивних героїв, захоплює й водночас навчає дітей основних законів
соціуму.. Колоритна, яскрава мова казок викликає в уяві чудові образи, пробуджує фантазію. Повною мірою
особливості фольклору проявляються й у малих формах: прислів'ях, приказках, загадках, гуморі. Прості й
невеличкі за обсягом, вони дивують оригінальною будовою, широким використанням мовних виразних
засобів.
Організацією сучасного освітнього процесу передбачено збільшення часу в освітньому процесі на
ознайомлення з художньою літературою. Тож для забезпечення максимального педагогічного впливу слід
вибудувати специфічну партитуру заняття, добирати доцільні методи та прийоми саме з цим текстом.
Сучасна методика пропонує багатий спектр видів занять з ознайомлення з літературними творами. Їх можна
типізувати за різними параметрами. Наприклад, за літературними жанрами. На окремих заняттях знайомимо
дітей з малими фольклорними формами, представляємо ці твори дітям, як витвори мистецтва слова, коротко
й доступно розповідаємо про їх виникнення, функціональне призначення, особливості побудови і т.п. На
інших заняттях подаємо дітям казки. Заняття, на яких читаємо дошкільнятам оповідання, називаються
живими історіями і супроводжуються здебільшого етичними бесідами. Особливе місце в ознайомленні з
літературними творами посідають заняття з ознайомлення з поетичним словом.
Водночас літературні заняття розрізняються за основним видом художньо-мовленнєвої діяльності, який
педагог застосовує на занятті. Так, літературний твір дітям читають чи розповідають, і художньо-естетичне
сприймання тексту буде основним видом діяльності на такому занятті. Основним видом художньої діяльності
на інших заняттях може бути художня комунікація , тобто розмова вихователя з дітьми на основі
прочитаного раніше твору. Подобається дітям такий вид заняття, як літературні творчі ігри, на яких
дошкільнята стають співавторами казки чи розповіді, реалізують власну словесну творчість. Підсумкові
заняття у формі літературних вікторин мають велике значення, оскільки дають змогу систематизувати
здобутий раніше літературний досвід.
Сучасна методика досить гнучко підходить до організації літературних занять, на перший план ставить
інтереси дітей.
ІГРОВИЙ ПРОСТІР ДИТИНИ: ЗАКОНИ РОЗВИТКУ ДИТЯЧОЇ ГРИ
Ігрова діяльність є найдоступнішою для дитини дошкільного віку, оскільки відповідає її психічним і
фізичним можливостям. Вона сприяє розвитку інтересів і здібностей дітей, вихованню позитивних якостей,
допомагає розширити, поглибити й уточнити уявлення про навколишній світ, про явища природи,
ознайомитися з різними властивостями предметів. Гра викликає радісні переживання, бадьорий настрій, що є
запорукою доброго здоров’я. У процесі гри діти активно і творчо засвоюють правила та норми поведінки
людей, їхнє ставлення до праці, одне до одного. Колективні ігри зближують дітей, зміцнюють їхню дружбу.
Гра сприяє сильним емоційним та естетичним переживанням, тому є одним із засобів естетичного розвитку.
На відміну від дорослих, діти намагаються відстоювати своє право на вільний час для улюбленої гри. Кожен
з нас, пригадуючи свої дитячі роки, пам'ятає, як було добре грати з друзями у дворі в різні цікаві ігри.
Звичайно, зараз інші часи, інший темп життя і усе це потребує від нас і наших дітей відповідності запитам
сучасного суспільства. Протягом дитинства малюки повинні не лише набути знань, умінь та навичок, а й
зберегти фізичне, психічне здоров'я, набути морального імунітету, щоб витримати шалений ритм сучасного
життя.
На сучасному етапі відбуваються зміни процесу набуття ігрового досвіду, який раніше передавався від
старших дітей молодшим у спільних іграх. Сьогодні дорослий відіграє провідну роль у процесі передачі
ігрового досвіду дітям. Безсумнівно, треба всіляко підтримувати дитячі ігри, спрямовані на розвиток дитини,
адже у грі розвивається все те, що буде потрібно їй у дорослому житті.
У таких іграх не лише проявляються та розвиваються новоутворення дошкільного дитинства, а й
відбувається засвоєння форм спілкування з однолітками.
Відомо, що дитина, яка не грає, перестає бути дитиною. І якщо зробити екскурс у минуле й простежити на
прикладі історію гри, ми зрозуміємо, що розвиток суспільства та новітніх технологій завжди був пов'язаний з
ускладненням іграшки та появою нових форм дитячої гри. Що вище щабель розвитку цивілізації, то
складніше іграшка й більш розгорнута ігрова діяльність дитини, яка завжди була джерелом культури.
Творча гра завжди виникає за бажанням дитини, але ми не завжди прислуховуємося до бажань наших дітей
та не враховуємо їхніх інтересів У процесі гонитви за найкращим майбутнім забуваємо, що дитинство —
найкраща пора в житті людини, бо тут царює гра.
А хіба сьогодні малюк не заслуговує на яскраві спогади про дитинство? Чи наші діти будуть згадувати своє
дитинство як постійне навчання, заучування, переписування зошитів? Чи дадуть сьогоднішні — дбайливі,
ніжні, лагідні, розумні, поважні батьки — своїй улюбленій малечі право на щасливе дитинство, у якому
належне місце займатиме гра?
Відомо, що провідним видом діяльності в дошкільному віці є гра, адже в ній розвиваються та проявляються
такі новоутворення дошкільного дитинства, як розвиток знаково - символічної функції, активної уяви ;
засвоєння структури самостійного виду діяльності; привласнення суспільної поведінки та опанування норм
партнерської взаємодії; становлення елементів довільної поведінки, у процесі поступового оволодіння
вмінням підпорядковувати свої бажання логіці сюжету та вимогам ігрових правил. Усе це дає дитині змогу
навчитися самостійно планувати, виконувати і контролювати власну діяльність.
У процесі ігрової діяльності дитина опановує ігрові навички, які спрямовані на досягнення результату —
отримання емоційних пізнавальних та інших надбань. Малюка цікавить не стільки результат, скільки сам
процес гри та спілкування з однолітками.
Отже, розвиток ігрової діяльності передбачає поетапну передачу дітям ігрових умінь та навичок
партнерської взаємодії.
Так, становлення партнерської взаємодії в дошкільному дитинстві розуміється нами як процес розвитку
нових форм спілкування, що характеризується переходом від дії до взаємодії, від відчуття до співчуття, від
сприйняття до прийняття, від управління до спільного планування.
Становлення ігрової діяльності на кожному віковому етапі має свої закономірності. Відомо, що паспортний
вік і вік “актуального розвитку” не обов'язково збігаються. Дитина може випереджати, відставати й
відповідати паспортному віку. Кожна дитина має свй шлях розвитку, і це варто вважати її індивідуальною
особливістю.
Процес зародження самодіяльних ігор починається в ранньому дитинстві, з ігор - “розваг” ( Сорока —
ворона”, “Кую — кую ніжку” та інш.). У таких іграх дитина отримує позитивні емоції від взаємодії з
близькими дорослими.
Продовжується у молодшому дошкільному віці і характеризується зародженням “відображувальних” ігор, у
процесі яких малюк навчається “приміряти на себе” образи навколишнього предметного світу, вивчає
характерні якості предметів.
Поступово дитина вчиться зосереджуватися на предметних діях з іграшками. На цьому етапі іграшка
виконує важливу роль — визначає сюжет і характер дії.
Завдання дорослого на етапі зародження ігрової діяльності полягає в тому, щоб проявляти емоційну
зацікавленість до спільних з з дітьми ігор, використовувати сюжетні іграшки залежно від віку дитини. У
ранньому дитинстві дорослий виступає як організатор та ініціатор гри, навчає дитину діяти з предметами в
процесі спільної діяльності. Так, роль дорослого полягає насамперед в організації предметно-ігрового
середовища, у його зміні й відновленні, стимулюванні дітей до рольової поведінки.
Діти четвертого року життя вже готові грати разом з однолітками. Керування грою на цьому етапі розвитку
спільної гри здійснюється через доповнення сюжетних іграшок рольовою атрибутикою, що полегшує вибір і
прийняття ролі в спільній грі, збагачує ігрові образи, які складають зміст ролі; внесення дорослими в
одноманітно повторюваний сюжет гри “ключових” іграшок, які провокують самостійну зміну сюжетних
ліній. На цьому етапі дорослий допомагає у вирішенні конфліктних ситуацій з приводу об'єднання
індивідуальних ігрових задумів.
Розвиток гри також залежить від того, чи сформовані в дітей навички спільної діяльності. Дитині потрібно
не лише усвідомити свій задум, а й зрозуміти задум партнера. У спільній грі виникають ситуації, коли
уявлення партнерів про розвиток сюжетної лінії розходиться або учасники гри прагнуть до реалізації ролей,
за змістом не пов'язаних між собою. У цьому разі успіх продовження спільної гри залежить від уміння
запропонувати партнерові сюжетну подію, що поєднає за змістом ці ролі, або ж добудувати, послідовно
продовжити розвиток сюжетної події, що запропонував партнер.
Отже, розвиток ігрової діяльності передбачає поетапну передачу дітям ігрових умінь та навичок
партнерської взаємодії, й на кожному етапі роль дорослого визначається потребами дитини. Дорослий
повинен пам'ятати, що його допомога не може порушувати природності дитячої гри, має бути
опосередкованою.
ЯК ПРИВЧИТИ ДИТИНУ ДО ПОРЯДКУ
Приходить час, коли кожна мама стикаєтьсяз досить серйозним завданням – привчити дитину до порядку.
Дуже багато зусиль мами витрачається на те, щоб навчити дорослу дитину прибирати у своїй кімнаті, але
часто всі їхні старання марні. У цій статті 10 конкретних рекомендацій, як привчити малюка до порядку.
Будьте прикладом для дитини!Це перше і найголовніше правило. Якщо ви намагаєтеся привчити дитину до
порядку, в першу чергу слідкуйте за порядком у своїх речах! ми не маємо права вимагати від дитини те, що
самі не виконуємо!
Поясніть дитині, для чого потрібне прибирання.Часто діти самі навіть і не здогадуються , навіщо ми,
дорослі, виконуємо певні дії. Тому варто закцентувати увагу дитини на чистоті, як на результаті. поясніть, що
набагато зручніше пересуватися по кімнаті, коли іграшки на поличках, а не під ногами. Скажіть, що набагато
швидше можна відшукати улюблену машинку, якщо вона лежить на своєму місці. Розкажіть, як вам приємно
знаходитися в чистій кімнаті. Тоді малюк з більшим ентузіазмом займеться прибиранням!
Зробіть прибирання веселою грою.Нам, дорослим, часто буває важко заставити себе зробити прибирання в
квартирі! А ми хочемо, щоб дитина з радістю приступила до такого “веселого” завдання… Тому пригадаймо,
що гра — це провідна діяльність в дитинстві, і використаймо це! Необхідно перетворити нудне прибирання
іграшок в захоплюючий квест “віднайди всі машинки”, “де сховався лев”. Або влаштуйте змагання “хто
швидше заповнить корзину”. Ввімкніть веселу музику, переодягніться у чарівників чи перетворіться у
роботів і складайте речі в комод так, як робили би це вони!
Постійність і послідовність — ваші помічники!Щоб прибирання іграшок, складання речей в шафу, миття
своєї кружки після чаю стали звичними справами, про які не потрібно нагадувати, будьте послідовними у цих
правилах і вимогах. Якщо з найменшого віку ви будете кожен день демонструвати дитині, як скласти іграшки
перед сном, то з часом малюк почне це робити сам. крім того для нього це стане звичкою, своєрідним
ритуалом, нормою повсякденного життя.
Допомагайте дитині!Почніть разом, або нехай почне дитина, а ви допоможіть закінчити. Не слід одразу
вимагати у дитини повної чистоти без вашої допомоги! Таким способом ви лише відіб’єте бажання!
Ніколи не використовуйте прибирання в якості покарання. Тоді у дитини сформується ставлення до
прибирання як до чогось негативного і неприємного!А тоді вам уже не так просто буде змусити навести
порядок.
Хваліть і заохочуйте дитину. акцентуйте увагу на стараннях і на чистоті, яка стала у кімнаті.
Не перевантажуйте дитину прибиранням!Пам’ятайте, що до певного віку діти не знають поняття “треба”,
“мушу”, вони роблять лише те, що цікаво і “хочу”. Тому зважайте на можливості і вміння дитини, на її
зацікавленість. Але і не спускайте багато з рук. Пам’ятайте, що все має бути в міру!
ДИТЯЧИЙ МАЙДАНЧИК. ЯК УНИКНУТИ КОНФЛІКТІВ ТА ІСТЕРИК?
Дитячий ігровий майданчик– це місце, де діти пізнають світ, пробують взаємодіяти з іншими людьми і
взагалі проводять досить велику кількість часу. Нерідко тут можуть виникати конфліктні ситуації та
істерики.Як цього уникнути та попередити?
1.Завжди беріть із собою на майданчик іграшки.Навіть якщо малюк ними і не буде гратись, їх можна
використати, щоб поміняти на чужу іграшку, яка буде малечі до вподоби. Нехай дитина сама обере, що хоче
взяти. Добре якби в неї була власна сумочка чи рюкзак, куди вона покладе потрібні їй речі і сама буде їх
нести (для дітей віком від 2-х років).
2.Одягайте дитину на прогулянку не як «на свято». Дитина повинна мати можливість впасти, вимазатися і
знати, що їй за це нічого не буде – тільки так вона зможе пізнати світ повністю. Якщо на вулиці мокра погода
– гумові чоботи прекрасний вихід із ситуації. Добре мати з собою на прогулянці сухі та вологі серветки.
3.Намагайтесь якомога менше забороняти дитині.Звичайно, якщо це стосується безпеки наполягайте на
тому, щоб ви були поряд. Тобто, коли 1,5 річний малюк намагається залізти на гірку, не забороняйте одразу і
не прибирайте з гірки, а допоможіть йому пізнати новий «інструмент», будучи поряд та «страхуючи» його.
Або якщо малеча підійшла до калюжі, не забирайте її одразу звідти, а дайте краще паличку в руки і покажіть
як можна «гратися» з калюжею так, щоб не замочитись.
4.Не будьте пасивними.Пробуйте грати з дитиною – машинками, коляскою, м’ячиком, хованки …, тільки
йдіть за бажаннями дитини, Привносите свої ідеї тільки, якщо бачите, що дитина занудьгувала і не знає чим
зайнятися або як спосіб переключити увагу (для маленьких діток).
5.Не ігноруйте моменти, коли дитина бере без просу чужу іграшку.Малечі треба пояснити, що то не його і
просто так чуже брати неможна. Якщо дитина зовсім маленька, покажіть їй приклад як треба просити
іграшку або як треба мінятись. Дуже важливо, щоб ви озвучили прохання, таким чином навчивши дитину
правильно формулювати потрібніфрази. Якщо хазяїн не хоче ні давати іграшку ,ні ділитись, поясніть своєму
малюкові, що хлопчик чи дівчинка не хочуть давати, у кожного є свої речі і це нормально.
6.Якщо ваша дитина вдарила когось, обов’язково наголосіть на тому, що так робити не можнаі покажіть на
власному прикладі, як варто вирішити конфлікт по іншому (наприклад, ваш хлопчик штовхнув іншого
оскільки той насипав на нього пісок. Покажіть дитині інший спосіб вирішення ситуації – «мені неприємно,
що ти сипиш на мене пісок, не роби так!»). Вчіть вирішувати конфлікти не звертаючись одразу до кулаків.
7.Якщо у вашої дитини забрали іграшку і вона проти цього, не треба називати її жадібною, а розкажіть
краще як можна повернути іграшку.Можна сказати «якщо ти не хочеш давати совочок, підійди і скажи це
хлопчику». Запропонуйте вашій дитині поділитись якоюсь іншою іграшкою.Якщо ж ваш малюк зовсім нічим
не хоче ділитися, а навколо багато дітей, запропонуйте йому взагалі прибрати іграшки або піти і гратися
туди, де нікого немає. Таким чином ми показуємо дитині, що поважаємо її право власності, не заставляємо
ділитись, а робимо так, що невдовзі вона сама зрозуміє, що краще поділитись, бо інакше вона бути гратись
окремо від усіх. Але це буде її власне бажання, варто тільки трохи почекати.
8. Бувають моменти, коливаша дитина приходить і жаліється вам на те, що інші діти не хочуть з ним
гратися чи не приймають в свою команду. В такій ситуації не варто йти і «розбиратися» з іншими дітьми.
Краще підтримайте малюка, порадьте як можна вийти із ситуації, розкажіть щоб ви зробили на його місці.
Наприклад, можна сказати «а ти створи свою команду», «давай побудуємо замок чи тунель із піску». Інші
діти побачивши як малюк із захопленням грає в піску самі захочуть до вас приєднатись.
9. Частоюпричиною конфлікту є момент, коли треба йти з майданчика.Що робити?
Перед тим, як йти додому попередьте дитину про це.Попереджувати варто не менше ніж 3 рази, між якими
здійснювати короткі інтервали часу. Починайте попереджувати не пізніше ніж за 10-15 хвилин.
Прослідкуйте, щоб дитина закінчила розпочату гру.Насправді діти часто переключають діяльність і буває
дуже рідко так, що малюк довго грається в одне й те саме. Головне – не переривати діяльність, тоді дитині
легше буде покинути майданчик.
Звичайно є такі моменти, коли дитина просто не хоче йти додому і це нормально!Якщо ви сказали, що пора
– значить пора, не йдіть у дитини на поводу.Адже так ви жертвуєте своїми потребами, а це шлях до
розбещеності.
Коли ви йдете з майданчика ніколи не говоріть дитині неправду. Часто батьки можуть сказати: «ходімо
додому – там бабуся приїхала». Хоча насправді ніякої бабусі там немає. Або«я пішла додому, а ти залишайся
тут сам(а)». Дитині треба говорити лише правду. Інакше – між вами може просто зникнути довіра і тоді
дитина все менше і менше буде вас слухатися і сприймати всерйоз все, що ви говорите. Крім того, дитина
вчиться брехати. Тоді можете не дивуватись, звідки ваша малеча вміє говорити неправду!
У ДИТИНИ ІСТЕРИКА В МАГАЗИНІ? ЩО РОБИТИ, ЩОБ НАЗАВЖДИ ПРО ЦЕ ЗАБУТИ?
Спробуйте зрозуміти причини виникнення істерики у вашої дитини. Нам, батькам, треба знати це, оскільки
тоді легше сприймаються самі капризи, ми не дратуємось і своєю поведінкою і діями ще більше не
роздуваємо дитячу істерику.
Отже, якіможуть бути причини:
1.Коли у дитини виникає істерика, одразу треба звернути увагу нафізіологічні моменти – можливо дитині
жарко, вона хоче їсти чи пити, втомилась(оскільки ви вже другу годину ходите по магазинам). Якщо вони
мають місце, якомога швидше спробуйте виправити ситуацію і усунути фізіологічний дискомфорт.
2. Всідіти егоцентричні по натурі– це значить, що вони нездатні дивитись на все що відбувається навкруги з
точки зору інших людей,вони не можуть поставити себе на місце інших.Звичайно це все не тому, що вони не
хочуть, а просто банально не можуть в силу особливостей розвитку психіки. Отже, діти не здатні зрозуміти,
що може не вистачити грошей на продукти, через те що буде куплена іграшка і будуть вимагати свого, бо
вони так ХОЧУТЬ.
3. У маленьких діток щене розвинене відчуття часуі коли їм відмовляють, то вини думають, що відмова
розповсюджується на «взагалі», тобто їм тяжко зрозуміти, що завтра чи ввечері можна буде купити щось (чи
з’являться гроші, чи зайдете в магазин, де ви знаєте ця іграшка набагато дешевша).
3. Якщодіти не розуміють слово «Ні»,тобто коли малечане звикла, що їй відмовляють є ризик виникнення
істерик не лише в магазині, а і в будь-якому іншому місці.Це тема меж і правил. Дитина перевіряє батьків,
вибудовує межі дозволеного.Це окрема тема, на яку будуть окремі рекомендації.
4. Ще одна причина – ваш малюкманіпулює.Він сформував для себе зв’язок «якщо підключу сльози і плач –
досягну свого».
Безпосередньо під час приступу істерикитреба всім своїм видом показати дитині, що ви:
а) твердо стоїте на своєму;
б) слізьми і плачем дитина не досягне свого;
в) любити свою дитину навіть “таку”.
1. Це означає, щобез приниження, фізичного і вербального насилля, криків дати дитині «перебіситись»при
цьому СПОКІЙНО! стоячи поряд (можна займатися своїми справами – читати етикетку чи говорити по
телефону, але мати дитину в полі зору).
2. Якщо дитина довгий час не може прийти в себе, ви можете сказати, що вамне подобається така її
поведінка (а не сама дитина), і якщо вона не припинить, то ви її силою заберете з магазину додому!Важливо
попередити, а потім і вчинити так як сказали! Повірте, таке доведеться зробити всього пару разів. Якщо ви
робите все правильно істерики ставатимуть менш частими та менш тривалими. Діяти за таким планом інколи
заважають почуття сорому, страху – «що подумають інші», «він б’ється головою, який жах, що скажуть
інші». Намагайтеся відкинути ці почуття і сконцентруватись на власній дитині.
3. Якщо дитина вас чує, то ви можетесказати, що ви поряд, чекаєте коли дитина заспокоїться і чекаєте, коли
зможете її обняти.
4. Якщо дитина більш менш заспокоїлась можнаспробувати пояснити причину відмови.Крім того,треба дати
можливість дитині зрозуміти, що ви її розумієте. Часто діти думають, що ми просто не знаємо, що вони
хочуть, та коли ми скажемо, озвучимо це їм, наприклад, «Назар, я тебе почула і зрозуміла – ти хочеш
машину, але в мене є гроші лише на продукти», сприйняти відмову легше.
Важливопопередити прояви істерикв магазині. Як це зробити:
1. Перед тим як йти до магазинуобговоріть з малюком, що ви будете купляти, порадьтесь з ним і, якщо
дитина доросла – визначте скільки грошей ви витратите. Наприклад, ми з моїм 2-річним сином пишемо
списки – я свій, а він свій (звичайно він просто малює, але ним це сприймається як важлива справа!)
2. Якщо ви відчуваєте, що ваша дитина, ще може влаштовувати істерики в магазині,нагадайте їй якої
поведінки ви від неї очікуєте безпосередньо перед дверима магазину(не хватати все з поличок без просу, не
кричати…)
3.Коли обираєте товар, попросіть дитину знайти необхідний(інколи можна зробити вигляд, що ви не можете
щось знайти). Таким чином малеча відчуває відповідальність і свою значимість. Крім того, вона занята і тому
нудитись в неї просто немає часу.
4. Якщо в магазині малюк чогось дуже хоче і ви бачите, що істерика “не за горами” –дістаньте олівець з
листочком і напишіть в його власному «Списку бажань» і скажіть, що наступний раз (або коли ви вирішите)
ви врахуєте його бажання і розрахуєте на це гроші. Таким чином дитина розуміє, що ви почули її і
потурбуєтесь про те, що вона хоче. Ще один варіант, як можна вчинити, якщо дитину дуже зацікавила
іграшка, яку ви не планували купляти – сказати «Яка гарна річ!Давай ми напишемо листа Дідові Морозу і
розкажемопро цю річ – давайроздивимось її якомога краще, щоб описати всі деталі.» Звичайно, другий спосіб
працює з молодшими дітьми допоки вони вірять в Діда Мороза.
5. Буває так, що черги біля каси надзвичайно великі і малюк втомлюється стояти. Спробуйтепридумати
нескладні ігри – порахувати, що купили, визначити, які кольори переважають, перечитати список… варіантів
ігор дуже багато, все залежить від вашої фантазії.
6. Не забудьтепохвалити свою дитину на виході із супермаркетуза гарну поведінку. Звичайнопохвала
повинна бути описовою.
Важливі справи, у яких вам може допомогти дитина:
поливати квіти;
годувати тварин;
гуляти із собакою (залежить від віку дитини);
складати свої іграшки або речі;
прати шкарпетки;
мити посуд (малята можуть мити ложки й мисочки);
пилососити;
складати речі до пральної машини;
нести неважку сумку з магазину;
допомагати мамі готувати;
допомагати татові лагодити щось;
підмітати;
витирати пил;
прибирати посуд зі стола;
підписувати листівки до свята;
скласти список закупівлі продуктів на тиждень;
готувати просту страву самостійно (якщо ви заздалегідь навчите цього дитину;
прикрашати будинок до свята;
опікуватися молодшим братиком або сестричкою (почитати або розважити)
Продовжте цей список самі, і ви зрозумієте, що будь-якій дитині знайдеться справа до душі.