Психолого-педагогічна характеристика на вихованця групи старшого

дошкільного віку « назва групи»

ПІБ дитини –

Дата народження –

Домашня адреса –

ПІБ батьків:

мати:

батько:

Роль сім’ї у вихованні дитини: дитина виховується у повній/неповній

сім’ї. Участь у вихованні приймають мати і батько.

Заклад дошкільної освіти відвідує повний/неповний день. В контакт

вступає поступово, почав приймати допомогу від дорослого. Поведінка
активна. Дитина належним чином забезпечена всім необхідним, батьки
багато уваги приділяють розвитку та вихованню дитини.
Фізичний розвиток
Удосконалено основні нервові процеси (рухливість, урівноваженість,
стійкість), проте здатність до інтенсивної та довготривалої діяльності ще
не висока —дитина швидко втомлюється (фізично та психічно), що
передбачає необхідність зміни інтенсивності різних видів діяльності та
рухів. Рухова активність висока, але порівняно з попереднім віком стає
більш цілеспрямованою, такою, шо відповідає індивідуальним
можливостям дитини, її досвіду, інтересам, особистісним домаганням.
 Соціально-моральний розвиток
Дитина негативно реагує на порушення її особистого простору (польова
поведінка), реагуючи на це невербальною поведінкою (неадекватні рухи,
експресія, жести, міміка, вокалізації, крики, пози тощо), що є проявами не
тільки страждання і незадоволення аутичної людини, а й її дезорієнтацією
в соціальній ситуації.
Дитина максимально виявляє самостійність в побутовому та
гігієнічному обслуговуванні себе. Вміє виконувати нескладні доручення:
збирає іграшки, роздає зошити, може полити квіти чи розставити тарілки.
Емоційно-ціннісний розвиток
Емоційна реакція дитини може бути не відповідною – дитина іноді
демонструє неналежний тип і ступінь емоційної реакції. Емоційні реакції
можуть бути не пов’язані з оточуючими об’єктами та подіями, що
відбуваються навколо. Також загальмовані або надмірні і непов’язані із
ситуацією.
Дитина навчилася частково регулювати свої поведінкові прояви -
розуміє, що треба, а що не треба робити в тій або іншій ситуації; якщо
дитина емоційно спокійно, то вона адекватно реагує на зауваження та
виправляє свої помилки.
Орієнтуючись на картинки, може проявити емоції: наприклад, “покажи
як ти радієш?” - і показати дитині картинку, де дитина посміхається і
попросити повторити.
Пізнавальний розвиток
Дитина виявляє інтерес до самого себе, цікавиться будовою власного
тіла, фізичними якостями та можливостями, органами чуттів.
Дрібна моторика: маніпулює з дрібними предметами; складає пазли;
тримає олівець в руці; любить гратися шнурівками; дитина свідомо котить
м’яч до цілі; дитина з легкістю перекладає предмети з руки в руку; дитина
проявляє домінування однієї ноги.
 Пізнавальна діяльність: дитина доторкається або вказує щонайменше
три частини власного тіла; дитина розігрує сценку з лялькою; дитина
правильно виконує двоетапне доручення, наприклад, “Поклади кубик в
відро та постав його на полицю”; дитина наслідує спосіб користування
всіма предметами.
Вміє класифікувати геометричні фігури, предмети за якісними ознаками,
кількістю. Спостерігає за явищами та об'єктами природи, малює фігуру
людини, співвідносити кубики за кольором. Диференціює предмети за
формою, розміром, довжиною. Переміщує предмети за інструкцією
вперед, назад, управо, вліво, вгору, вниз, посередині. Здійснює рахунок в
межах 5.
Мовленнєвий розвиток
Дитина розуміє звернену мову, виконує інструкції; знаходить предмети
за описом, розрізняє дорослих та дітей за статтю; будує речення за
візуальною підказкою; у мовленні дитини присутні займенники,
прийменники; може назвати призначення предмета.
Вступає у сюжетно-рольову гру з дорослим – впізнає та розрізняє людей
за статтю, за віком, називає і вказує зображені предмети. На прохання
може відповідати реченням з 2 – 3 слів, вступає в діалог, але репліки
діалогу неповні, скорочені. Дитина відповідає на жести та послідовно
реагує на них; спонтанно звертається по допомогу при потребі.
За запитаннями та в процесі дотикового контакту стисло описує
предмет, який пропонує дорослий; зупиняє погляд на ілюстрації, стисло
передає її зміст простими непоширеними реченнями.
У дитини сформовано уміння зосереджено слухати зміст казки, твору-
мініатюри, вірша, які читає дорослий.
Спираючись на запитання дорослого можуть розповісти про зміст
сюжетного малюнка, серії сюжетних малюнків.
 Художньо-естетичний розвиток
Маючи певний досвід у різних видах образотворчої діяльності, дититна
повніше відображає в малюнку, ліпленні, аплікації, конструюванні
предмети та явища навколишньої дійсності. Художні та сюжетно-рольові
ігри спонукають дитину до створення гардеробу для ляльки, декорацій до
виступу. Це сприяє збагаченню образотворчої діяльності дитини.
➔ У малюванні: вміє проводити різноманітні лінії, закрашувати
об’єкти.
➔ У ліпленні: володіє прийомами скочування, сплющення,
відщипування.
➔ У апліцікації: самостійно створює аплікації із спільно
підготовленого матеріалу разом з вихователем. Уміє користуватися
ножицями, але користується ними тільки під час індивідуальної
роботи.
Освітня діяльність
На заняттях сидить разом з іншими дітьми, виявляє стриманність.
Потребує допомоги зі сторони дорослого. Уважно слухає, але
відволікається на посторонній звук або шум. Виконує словесну вказівку
вихователя.
Виходить до дошки та виконує елементарні завдання ( показує вказану
фігуру, розкладає предмети за певною ознакою, показує цифри від 1 до 5).

Завідувач ЗДО ПІБ _______________

Вихователь ПІБ _______________
Асистент ПІБ _______________
Психолог ПІб _______________