Додаток 1

до порядку
(в редакції постанови Кабінету Міністрів України
від 28 липня 2021 р.№769)

ІНДИВІДУАЛЬНА ПРОГРАМА РОЗВИТКУ

1.Період виконання 2021-2022 навчальний рік
2.Загальні відомості про дитину:
прізвище, власне ім’я, по- батькові (за наявності):
_________________________________________________________________
дата народження: _____________________________________________
повне найменування закладу дошкільної освіти, в якому здобуває освіту:
_______________________________________________________________
дата зарахування до закладу:______________________________________
група:
_______________________________________________________________
прізвище, власне ім’я, по батькові батьків (за наявності) (інших законних
представників: _____________________________________________________
контактні номери телефонів батьків (інших законних представників):
_______________________________________________________________
3. Індивідуальні особливості розвитку дитини:
Наявний рівень
знань, вмінь і
Опис освітніх труднощів
навичок Потреби
дитини
дитини
(компетенції)
Здатний: інтелектуальні труднощі: Працювати над розвитком:
виконувати  має труднощі в  загальної моторики
окремі дії з концентрації уваги. дитини (сила, вправність,
самобслуговува  пам'ять та уява не мобільність, гнучкість,
ння з відповідають віковій нормі. влучність тощо) та
допомогою  сприймання та увага нормалізації її тонусу,
дорослого; короткочасні мимовільні та не становлення здатності
вступати в стійкі, швидко відволікається разом з іншими дітьми
прості ігрові дії з  словниковий запас виконувати вправи,
дітьми; нижче вікової норми брати участь в рухливих
елементарні функціональні (сенсорні, іграх за правилами;
фізичні вправи з моторні, мовленнєві)  здійсненням
допомогою труднощі: позитивного
дорослого та за  мовлення та комунікація перетворення здатності
відповідного – відсутні, використовує до продуктивної
настрою невербальні форми взаємодії з довкіллям;
( прокочувати  не розрізняє сенсорні  концентрації та
мяч, плескати в еталони , розміру та стійкості уваги;
долоні, тупіт геометричних форм  емоційно-вольової
ногами)  зв’язне мовлення сфери та процесів
групувати відсутнє. узагальнення і абстрагування;
предмети за  артикуляційний апарат,  навичок розуміння
кольором, за мовленнєва, дрібна та загальна зверненого мовлення;
відповідного моторика розвинені не  правильної вимови
настрою; достатньо. звуків рідної мови;
складати  не розуміє звернене  збагачення активного
іграшки на місце мовлення, та пасивного словника.
за вказівкою  постійно вимовляє  ігрової діяльності
дорослого, звуки, непов’язані між собою дитини в та сюжетно-
здійснювати смисловим чи змістовим відображувальної грі;
прості дії з значенням, присутні Формувати:
допомогою вокалізації, ехолалія;  вміння орієнтуватися в
дорослого з просторі, узгоджувати
матеріалами  порушення рухи різних частин тіла
(пластилін) , цілеспрямованих усвідомлених  розумові дії дитини на
робити певні дій з предметами усіх етапах навчального
рухи: залишає  нездатність до процесу, такі як:
слід від фарби безпосереднього наслідування орієнтувально -
на папері, рухів загальної моторики, дослідницькі дії,
розмазує ланцюга дій. оцінювання,
пластилін  брак координації око-рука, аналіз,узагальнення,
досліджувати указівного жесту. порівняння, планування
предмети  некерована поведінка (не  стабільність і
різноманітними звертає увагу на саморегуляцію
способами(роз предмети, рухається в внутрішніх психічних
глядає предмет невизначеному напрямі, процесів, зокрема -
у руці, неуважно зачіпає предмети.) рухової, словесної і
перекладає з фізичні труднощі: емоційної адекватності у
однієї в іншу,  слаборозвинені функції контактах з навколишнім
бере два великої та дрібної світом.
предмети зі моторики, реакції  позитивний досвід
столу, стукає рівноваги та координація. контакту з навколишнім
один об один),  навички самообслуговува Розвивати :
будує вежу з ння потребують  довербальні соціальні та
кількох кубиків, удосконалення. комунікативні навички
нанизує кільця  дитина не дає відповіді на  вміння розрізняти
на пірамідку, питання про статеву мовленнєві та не
грати біля приналежність, будову тіла, мовленнєві звуки
однолітків, не елементарні функціональні  здатність наслідувати
заважаючи можливості основних органів, частини слів та окремі
іншим;  не орієнтується у слова;
реагувати на призначенні органів чуття.  вміння прислуховуватися
заборони навчальні труднощі: до голосу дорослого,
(«можна», «не  виражене порушення шукати і знаходити
можна» пізнавальної діяльності, очима джерело звучання.
Застосовує: яке характеризується  наслідування й
альтернативні стабільно низькою емоційного
методи пізнавальною відгуку, погляд в очі,
спілкування активністю незалежно від  здатність
(жести) лише соціальної розуміти вираз обличчя чи
для задоволення ситуації розвитку, інтонацію мовлення.
власних потреб  пасивність до пізнання  емоції
оточуючого світу  вміння повноцінно
  обмежений репертуар
цільових рухів з
предметами брак вказівних
жестів, наслідування рухів.
 нездатність до символічної
гри; неспроможність
відтворити ситуацію,
виокремити себе з неї.
 дитина нездатна ні на чому
зосередитися через
коливання уваги
 погано розвинена дрібна
моторика
 не вміє співвідносити
кількість предметів з кількістю
пальців. не розуміє причинно-
наслідкові зв’язки
 не використовує
наслідування
соціоадаптаційні труднощі:
 дитина не здатна розуміти
взаємини між людьми та
міжособистісні події.
 Не проявляє прагнення до
емоційно насичених,
різноманітних, емпатійних
стосунків;
 Відсутня фіксація погляду
на обличчі людини,
вказівний жест,
спільна увага
долучатися в
розвивальне
середовище;
 зорово-моторної
координації;
Вчити:
 вживати
найнеобхідніших для
спілкування жестів, а
саме: «так» -
стверджувальний кивок
головою, «ні» -
заперечувальні рухи
голови чи руки, «дай» -
відкрита долоня простягнутої
вперед руки та вказівний жест
 використовувати окремі
слова (що позначають
предмет та дію
 асоціювати певний
предмет із звуками, що він
може продукувати (годинник
«тікає», механічна іграшка грає,
кіт нявчить, коник цокає
копитами).
 Вживати короткі
фрази сталого
формулювання, що
стосуються
відповідної добре
відомої ситуації,
наприклад, «Час
обідати». картинками).
Виконувати інструкцію
дорослого
4. Рекомендації щодо організації освітнього процесу дитини з особливими
освітніми потребами (зазначити необхідне):
4.1. Рекомендований рівень підтримки:
 перший рівень підтримки;
 другий рівень підтримки;
 третій рівень підтримки;
 четвертий рівень підтримки;
 п’ятий рівень підтримки.
4.2. Адаптація та модифікація освітнього середовища:
Так/
Назва адаптації Примітка
ні
Пристосування середовища

- доступність так

- освітлення так

- рівень шуму так

- приміщення для усамітнення ( ресурсна
так
кімната, медіа тека тощо)
Психолого - педагогічна адаптація

- використання візуального розкладу так

-збільшення часу на виконання завдань так

- збільшення обсягу допомоги (навідне запитання,
так
демонстрація зразка, нагадування)
- руховий режим так

- використання заохочень так

- використання засобів концентрації уваги
так
Адаптація навчального матеріалу

- картки- підказки, картки- інструкції

так
- засоби альтернативної комунікацїї
так
Модифікація:

- скорочення змісту матеріалу ні

-зниження вимог до виконання завдань ні

Інше

4.3. Наявність індивідуального навчального плану:

 так;
 ні.
 4.4. Освітній процес здійснюється:
 за розкладом групи;
 за розкладом групи та розкладом проведення корекційно-розвиткових
занять;
 за адаптованим розкладом з відвідуванням окремих занять (зазначити
яких)
___________________________________________________________________
 за модифікованим розкладом.
5. Потреба у консультації з:
 фахівцями інклюзивно-ресурсного центру;
 працівниками спеціальних закладів освіти;
 іншими фахівцями
6. Додаткові психолого-педагогічні та корекційно-розвиткові послуги
(заняття):

Фахівець, який
Найменування проводить заняття Місце Розклад
заняття (послуги) (надає послугу) проведення занять
(ПІБ, спеціальність)
7. Послуги асистента дитини:
7.1. Потреба в асистенті дитини (супроводі під час інклюзивного
навчання):
 так;
 ні.
7.2. Асистентом дитини є:
 один з батьків (інший законний представник) дитини:
___________________________
 уповноважена одним з батьків (інших законних представників) особа:
____________________________________________________________________
______________________________________(зазначити прізвище, власне ім’я,
по батькові та контактні дані);
 соціальний робітник: __________________________________
(зазначити, хто виступає надавачем соціальної послуги);
_____________________________________________________
________________________________________ (зазначити прізвище, власне
ім’я, по батькові та контакті дані).
8. Забезпечення допоміжними засобами для організації освітнього процесу:
8.1. Необхідність в допоміжних засобах:
 так
 ні.
8.2. Перелік допоміжних засобів, яких потребує дитина:
Ігри та навчальні матеріали (дидактичні ігри, іграшки), корекційно-
розвивальне обладнання
 дидактичний та навчальний матеріал
 корекційно- розвивальне обладнання
9. Потреба в розумному пристосуванні:
 так, зазначити яка
 ні.
10. Наявність інвалідності:
 так, зазначити причину:_________________________________________
 ні.
 11. Члени команди психолого-педагогічного супроводу, які складали
індивідуальну програму розвитку:

Прізвище, власне ім’я, по

Посада Підпис
батькові (за наявності)

12. Погодження індивідуальної програми розвитку з батьками/іншими

законними представниками дитини
Я, _____________________________________________________________
брав (брала) участь у розробленні індивідуальної програми розвитку та згоден
(згодна) з її змістом.
_________________________________________________
(підпис батька (матері)/інших законних представників дитини)
Дата