ІНДИВІДУАЛЬНА ПРОГРАМА РОЗВИТКУ

1. Період виконання з 01.09.2023 по 31.05.2024

2. Загальні відомості про дитину:
прізвище, власне ім’я, по батькові (за наявності): Супрун Матвій Олександрович
дата народження: 20.02.2020
повне найменування закладу дошкільної освіти, в якому здобуває освіту: Буштинський
ЗДО №3, Закарпатська область, Тячівський район,
дата зарахування до закладу: 03.10.2022
група: молодша група
прізвище, власне ім’я, по батькові батьків (за наявності) (інших законних представників):
Мати: Супрун Тетяна Сергіївна
Батько:
контактні номери телефонів батьків (інших законних представників):
Мати: +380505716945

________________________________________________________________________________
3. Індивідуальні особливості розвитку дитини:
Наявний рівень знань, вмінь
і навичок дитини
(компетенції)
Вміє:
 самостійно приймає
їжу;
 самостійно
обслуговуватися;
 роздягатися та
складати речі;
 володіє здібностями
механічного
запам’ятовування;
Недосконало володіє:
 виконанням завдань
за інструкцією;
 навичками
мовленнєвого спілкування
на рівні простої фрази;
 навичками
складання предметного
зображення;
Знає:
  має порушення мовного
Опис освітніх труднощів дитини
інтелектуальні труднощі:
 мислення конкретне, але
не стійке .
 низька здатність
узагальнювати та абстрагувати.
 пам'ять та уява не
відповідають віковій нормі.
 сприймання та увага
мимовільні та не стійкі, швидко
відволікається на будь які
сторонні звуки чи зміни.
функціональні (сенсорні,
моторні, мовленнєві) труднощі:
 мовлення – відсутнє
 не сприймає мовлення
оточуючих, не реагує на своє
ім’я, інтонацію заборони чи
схвалення, при збереженій
слуховій функції
дихання.
 не фіксує погляд на очах,
органах артикуляції, малюнку.
Потреби
Працювати над
розвитком:
 розумінням рухових
вказівок, статистичної та
динамічної координації
 емоційно-вольової
сфери та процесів
узагальнення і
абстрагування;
 рухливості
артикуляційного апарату;
 навичок
формування мовлення,
слухання та розуміння;
 правильної вимови
звуків рідної мови;
 збагачення
активного та пасивного
словника.
 функцій великої та
дрібної моторики;
 знань і вмінь
відповідно віку;
 ігрової діяльності
дитини в парі та сюжетно-
відображувальної грі;
  не здатний до
конструктивного діалогу, Формувати:
мовлення та окремі слова  навички охайного
замінює мімікою та жестами. та шанобливого ставлення
 не відразу розуміє до речей та своєї
звернене мовлення, зовнішності,
 постійно вимовляє звуки,  дихальну функцію
непов’язані між собою як складову частину
смисловим чи змістовим звуковимови, закріплювати
значенням. реакції на ім’я;
 має затримку розвитку  комунікативні
мовлення уміння, емоційну
зацікавленість, соціальну
фізичні труднощі: комунікацію та
саморегуляцію;
 має труднощі в  поняття про добрі і
сприйнятті та виконанні погані вчинки;
рухових інструкцій  навички
 порушена точність в диференціювання
координації рухів просторових відносин
 не виявляє зацікавлення до власного тіла.
ігор
Вчити:
 працювати в парі та
навчальні труднощі: в колективі;
 дрібна моторика розвинена  використовувати
нерівномірно і недостатньо засоби
 частково виконує завдання альтернативної
за інструкцією, потребує показу комунікації за
того, що слід виконати. потреби;
 розуміти і знати
кольори, форми.
 міміку і жести
замінювати словами
4. Рекомендації щодо організації освітнього процесу дитини з особливими освітніми
потребами (зазначити необхідне):
4.1. Рекомендований рівень підтримки:
 перший рівень підтримки;
 другий рівень підтримки;
 третій рівень підтримки;
 четвертий рівень підтримки;
 п’ятий рівень підтримки.
4.2. Адаптація та модифікація освітнього середовища:

Назва адаптації/модифікації Так/ні Примітка

Пристосування середовища: НІ
доступність НІ
 Назва адаптації/модифікації Так/ні Примітка
освітлення НІ
рівень шуму ТАК
приміщення для усамітнення (ресурсна кімната, медіатека ТАК
тощо)
Психолого-педагогічна адаптація:
використання візуального розкладу НІ
збільшення часу на виконання завдань ТАК
збільшення обсягу допомоги (навідне запитання, демонстрація ТАК
зразка, нагадування)
руховий режим ТАК
використання заохочень ТАК
використання засобів концентрації уваги ТАК
Адаптація навчального матеріалу:
картки-підказки, картки-інструкції ТАК
засоби альтернативної комунікації ТАК
Модифікація:
Скорочення змісту матеріалу ТАК
Зниження вимог до виконання завдань ТАК
Інше
4.3. Наявність індивідуального навчального плану1:
 так;
 ні.
Індивідуальний навчальний план складається для дітей, які цього потребують, строком
на один навчальний рік з подальшим його продовженням протягом року за освітніми
напрямами: “Особистість дитини”, “Дитина в соціумі”, “Мовлення дитини”, “Дитина у світі
мистецтва”, “Дитина у природному довкіллі”, “Гра дитини” “Дитина в сенсорно-
пізнавальному просторі”.

Освітній напрям «Особистість дитини»

Позначення для оцінювання:

«+» - Виконує;
«+» - Виконує не систематично або Виконує з допомогою;
«-» - Не виконує.
Моніторинг та оцінювання
Очікувані результати/уміння, досягнень
Цілі та завдання
які планується досягти 14.0 25.0 08.04 30.05
1 2
1. Розвиток Матвій буде:
рівноваги та
координації 1.1 Уважно слухати вказівки
дорослого.
1.2 Стояти на носках 3 – 5 с.,
руки вздовж тулуба, з
допомогою дорослого.
1.3 Стояти на носках 3 -5 с.,
руки розведені в сторони, з
частковою допомогою
дорослого.
1.4 Стояти на носочках 5-10
с. з заплющеними очами,
руки підняті вгору,
самостійно.
1.5 Ходити по нестійкій
поверхні з допомогою
дорослого.
1.6 Самостійно ходити по
нестійкій поверхні

Освітній напрям «Дитина в природному довкіллі»

Позначення для оцінювання:
«+» - Виконує;
«+» - Виконує не систематично або Виконує з допомогою;
«-» - Не виконує.

Очікувані Моніторинг та оцінювання досягнень

Цілі та
результати/уміння, які 20.01 24.02 31.03. 12.05.
завдання
планується досягти . .
Матвій буде:

1.1 Показувати ліву (праву)

1.Диференцію руку та ногу з допомогою
- дорослого.
вання 1.2 Показувати і називати
просторових ліві частини власного тіла з
відносин допомогою дорослого за
власного тіла потреби.
1.3 Показувати і називати
праві частини власного тіла
з
допомогою дорослого за
потреби.
1.4. Розрізняти основні
групи
напрямів «вперед – назад»,
«вгору – вниз»,
«направо-наліво»
 Освітній напрям «Дитина в сенсорно-пізнавальному просторі»
Позначення для оцінювання:
«+» - Виконує;
«+» - Виконує не систематично або Виконує з допомогою;
«-» - Не виконує.
Моніторинг та оцінювання досягнень
Цілі та Очікувані результати/уміння,
завдання які планується досягти 17.01 28.02 11.04. 27.05.
.
Матвій буде:

1. Засвоєння 1.1 Показувати предмети

знань про червоного кольору серед 2
чотири запропонованих, з частковою
сенсорні допомогою дорослого.
еталони 1.2 Вибирати предмети
кольору жовтого і червоного кольорів
(червоний, серед 3 запропонованих з
жовтий, частковою допомогою
зелений, синій) дорослого.
1.3. Зображувати
геометричні фігури жовтого,
червоного та зеленого
кольорів на папері з
частковою допомогою
дорослого.
1.4 Сортувати предмети 4
кольорів (червоні, жовті,
зелені, сині) у відповідні
корзинки самостійно.
1.5 Самостійно знаходити,
предмети визначеного
кольору і називати його, на
прохання дорослого.

2. Розрізнення 2.1 Показувати рукою

сенсорних квадрат, коло, на прохання, з
еталонів форми частковою допомогою
предметів дорослого .
(коло, квадрат, 2.2 Виокремлювати коло,
конус) квадрат, конус серед 4
запропонованих
геометричних форм, з
допомогою дорослого.
2.3 Зображувати на папері
коло, конус та квадрат, на
прохання дорослого.
2.4 Самостійно показувати і
намагатись назвати
предмети, які схожі на коло,
конус і квадрат.
 2.5 Сортувати та називати
предмети круглої,
квадратної і конусної форм
самостійно.

3. Розвиток 3.1 Аналізувати схему та

дрібної підбирати відповідні
моторики предмети конструктора, з
частковою допомогою
дорослого.
3.2 Поєднувати деталі
конструктора між собою та
створювати із них з
допомогою дорослого
найпростіші моделі, за
схемою
3.3 Будувати конструкції з
простих геометричних фігур
представлених у схемі, з
допомогою дорослого.
3.4 Конструювати та
самостійно створювати
споруди.
4.1 Показувати частини тіла
людини на зображенні.
4. Розвиток 4.2. Показувати частини
знань обличчя людини з
про власні допомогою
частини тіла дорослого.
4.3 Намагатись називати та
показувати свої частини тіла
на прохання дорослого,
перед дзеркалом.

Освітній напрям «Дитина в соціумі»

Позначення для оцінювання:
«+» - Виконує;
«+» - Виконує не систематично або Виконує з допомогою;
«-» - Не виконує.
Очікувані Моніторинг та оцінювання досягнень
Цілі та
результати/уміння, які
завдання 14.01 25.02 08.04 30.05
планується досягти
 Матвій буде:
1.Формування
1.1 Показувати емоцію на
поняття про
зображенні, на прохання
основні емоції:
дорослого.
радість, злість,
1.2 Демонструвати мімікою
здивування,
обличчя, декілька названих
страх, цікавість
дорослим емоцій.
1.3. Показувати названу
емоцію на «квітці настрою»
та намагатись називати свій
настрій.

2.1 Виражати негативні

2. Формування емоції за допомогою слів та
поняття рухів (крутить головою,
«добре- каже «не подобається» , «не
погано». так»).
2.2 Розрізняти погані та
добрі вчинки на
ілюстраціях.
2.3 Брати участь в ігровій
діяльності.
2.4 Обмінюватись
іграшками в групі з іншими
дітьми без штовхання,
вихвачування і т.д.
2.5 Аналізувати власну
поведінку з допомогою
дорослого та намагатись
просити пробачення у
відповідних ситуаціях.
2.6 Допомагати іншим
збирати та складати іграшки
після колективних та
самостійних ігор

Освітній напрям «Мовлення дитини»

Позначення для оцінювання:

«+» - Виконує;
«+» - Виконує не систематично або Виконує з допомогою;
«-» - Не виконує.
Моніторинг та оцінювання досягнень
Очікувані результати/уміння,
Цілі та завдання 20.01 24.02 31.03. 12.05.
які планується досягти
. .
 Матвій буде:

1. Розвиток 1.1 Виконувати вправи для

артикуляційног губ під керівництвом
о апарату дорослого
1.2 Самостійно виконувати
вправи для губ.
1.3 Виконувати вправи для
язика під керівництвом
дорослого
1.4 Самостійно виконувати
вправи для язика.

2.1 Намагатись повторювати

2. Розвиток
за дорослим прості слова з
словникового
обраної теми
запасу
2.2 Намагатись правильно
вимовляти прості слова з
обраної теми самостійно
2.3 Спільно з дорослим
називати та співвідносити
слова з обраної теми з
відповідною картинкою
2.4 Відповідати на запитання
з обраної теми простим
словом.

Освітній напрям «Гра дитини»

Позначення для оцінювання:

«+» - Виконує;
«+» - Виконує не систематично або Виконує з допомогою;
«-» - Не виконує.
Моніторинг та оцінювання досягнень
Очікувані результати/уміння,
Цілі та завдання 17.01 28.02 11.04. 27.05.
які планується досягти
.
Матвій буде:

1. Розвиток 1.1 Виконувати ігрові дії з

ігрової лялькою спільно з дорослим.
діяльності 1.2. Виконувати ігрові дії за
та зразком дорослого
активності (наприклад: «Нагодуй
медведика», «У зайчика
поранена лапка», «Лялька
Оленка замерзла, її потрібно
зігріти».)
1.3. Виконувати ігрові дії
самостійно та за проханням
дорослого
( «Покатай ляльку», «Вклади
спати ведмедика» і .т.д.).
 1.4. Почне проявляти інтерес
до гри в парі з іншою
дитиною.

Освітній напрям «Дитина у світі мистецтва»

Позначення для оцінювання:

«+» - Виконує;
«+» - Виконує не систематично або Виконує з допомогою;
«-» - Не виконує.
Моніторинг та оцінювання досягнень
Очікувані результати/уміння,
Цілі та завдання
які планується досягти 02.02 09.03 20.04 25.05
.
Матвій буде:

1.Формувати 1.1 Фокусувати увагу та

бажання погляд на ножицях.
маніпулювати 1.2. Виконувати рухи
ножицями, ножицями з допомогою
вирізати круглі дорослого.
та квадратні 1.3. Вирізати круглі та
форми. квадратні частини за зразком
(вирізати, та по штрих пунктиру.
наклеювати) 1.4. Розміщувати вирізані
деталі у відповідному
виділеному місці на
зображенні («вікна будинку»,
«колеса велосипеда» і т.п.)

2.1. Розрізняти веселу і сумну

2.Розвиток мелодії за допомогою
художньо- дорослого та відповідними
естетичних рухами руками (рука вверх –
почуттів «Весела» , рука опущена вниз
«Сумна» )
2.2 Вирізняти музику за
силою звучання (голосно-
тихо)і намагатиметься
сказати Гучно та «Тихо»
2.3 Виконувати елементарні
рухи під музичний ритм за
зразком дорослого
2.4 Виконувати рухи
синхронно, одночасно з
іншими дітьми.

4.4. Освітній процес здійснюється:

 за розкладом групи;
 за розкладом групи та розкладом проведення корекційно-розвиткових занять;
  за адаптованим розкладом з відвідуванням окремих занять (зазначити яких)
________________________________________________________________________________
 за модифікованим розкладом.
5. Потреба у консультації з:
 фахівцями інклюзивно-ресурсного центру;
 працівниками спеціальних закладів освіти;
 іншими фахівцями: невропатолог
6. Додаткові психолого-педагогічні та корекційно-розвиткові послуги (заняття):
Найменування Фахівець, який проводить
Місце проведення Розклад занять
заняття (послуги) заняття (надає послугу)

Корекційно-
Заклад дошкільної
розвиткові Вчитель-логопед
освіти
заняття

Корекційно-
Заклад дошкільної
розвиткові Вчитель-реабілітолог
освіти
заняття

Заклад дошкільної
Психолог
освіти

7. Послуги асистента дитини:

7.1. Потреба в асистенті дитини (супроводі під час інклюзивного навчання):
 так;
 ні.
7.2. Асистентом дитини є:
 один з батьків (інший законний представник) дитини:
___________________________
 уповноважена одним з батьків ( інших законних представників) особа:
________________________________________________________________________________
_________________________________________(зазначити прізвище, власне ім’я, по батькові
та контактні дані);
 соціальний робітник: __________________________________ (зазначити, хто
виступає надавачем соціальної послуги);
_____________________________________________________
________________________________________ (зазначити прізвище, власне ім’я, по батькові
та контакті дані).
8. Забезпечення допоміжними засобами для організації освітнього процесу:
8.1. Необхідність в допоміжних засобах:
 так
 ні.
8.2. Перелік допоміжних засобів, яких потребує дитина:
 ноутбук; проектор + інтерактивний сенсорний модуль (інтерактивна дошка
для навчально-виховної роботи); акустична система 2.0, деревина (MDF),
2 × 10 Вт (RMS); Wi-Fi Wireless Router; принтер кольоровий;
  комунікативні картки PECS, друковані картки Глена Домана;
 візуальний розклад для осіб з розладами аутистичного спектра ;
 терапевтичне логопедичне дзеркало для відпрацювання навичок вимови
проблемних слів, складів, звуків; логопедичне дзеркало для індивідуальної
роботи; спеціальні логопедичні іграшки;
 Набори «Зорове сприйняття»;
 Дошка магнітно-крейдова;
 конструкторсько-будівельні іграшки (об’ємні пазли різної форми (решітка,
реп’ях); «Конструктор-механік»; куб Лінка для розвитку тактильної
чутливості та покращення зорово-моторної координації );
 засоби для сенсомоторної інтеграції (Сенсорний куток - крісла-мішки "груша",
сенсорні мішки ("Яйце сови" ), м'який мат, балансири (балансир "Змійка"),
футболи ; Сенсорна (чуттєва) розвивальна коробка);
 тренажер типу "Тунель";
 тактильна (сенсорна) доріжка для розвитку координації рухів, дошки для
повзання та катання.

9. Потреба в розумному пристосуванні:

 так, зазначити яка: використовувати стимулюючі засоби для розвитку пізнавальної
активності та підтримки, заохочення, постійно супроводжувати психологічною службою
закладу
 ні.
10. Наявність інвалідності:
 так, зазначити причину:
_____________________________________________________
 ні.
11. Члени команди психолого-педагогічного супроводу, які складали індивідуальну
програму розвитку:

Прізвище, власне ім’я, по

Посада Підпис
батькові (за наявності)

Рацин О.О. Завідувач

Келемен В.В. Вихователь-методист
Іванюшко М.В. Асистент вихователя
Келемен В.В. Вихователь
Гелебан С.В. Фахівець(консультант)ІР
Супрун Т.С. Ц
Мати

12. Погодження індивідуальної програми розвитку з батьками/іншими законними

представниками дитини
Я, ________________________________________________________________________,
(прізвище, власне ім’я, по батькові (за наявності)
брав (брала) участь у розробленні індивідуальної програми розвитку та згоден (згодна) з її
змістом.
_________________________________________________
(підпис батька (матері)/інших законних представників дитини)

Дата ___________________________
__________
1
Сторінки до пункту 4.3. “Індивідуальний навчальний план” (4.2А, 4.2Б ...) розробляються і додаються для
кожного освітнього напряму.
2
Позначення для оцінювання: “+” - “виконує”, “±” - “виконує не систематично” або “виконує з допомогою”, “–”
- “не виконує”.”;