ІНДИВІДУАЛЬНА ПРОГРАМА РОЗВИТКУ

1. Період виконання 2021-2022 н.р.

2. Загальні відомості про учня:
прізвище, власне ім’я, по батькові (за наявності)  Іванов Дмитро Васильович
дата народження  10.04.2010р.
повне найменування закладу загальної середньої освіти, в якому навчається учень
Опорний навчальний заклад **************
рік навчання 2
клас навчання 6-Б
контактні номери телефонів батьків (інших законних представників) для
термінового зв’язку +380*******
3. Індивідуальні особливості розвитку учня:
Опис освітніх труднощів
Наявний рівень знань і вмінь і навичок
учня, виявлених у Потреби
учня (компетенції)
закладі освіти
Звуковимова дитини: ш, ж, п, б, Наявні інтелектуальні Працювати над:
вади місця творення перепони. труднощі:  збагаченням
Фонематичне сприймання: не  словниковий словникового запасу;
диференціює опозиційні звуки, не запас нижче вікової  корекцією
виділяє звуки в середині слова, плутає т- норми; звуковимови;
д, п-б, ч-х; у повторенні багатоскладових  повільний темп  всебічним
слів допускає помилки. засвоєння навчального розвитком дитини;
Просодична сторона мовлення: матеріалу;  ліквідацією
темп повільний, голос назальний,  малий обсяг недоліків в оволодінні
дихання грудно-брюшне, заїкуватість, памяті; лексикою та
клонічні судоми.  перевага наочно- граматикою;
Словник імпресивний: розвинений образних та наочно-  вмінням
достатньо, знає призначення окремих дійових форм мислення; користуватися різними
предметів, узагальнює, називає якості  повільне способами
предметів, вживає слова, що означають сприйняття та переробка словотворення;
колір і розмір предмета. Має труднощі у інформації;  розподілом уваги
визначенні предметів за спільними  відсутній в межах 20-25 хв.;
ознаками, відсутнє узагальнення, систематичний аналіз Розвивати:
труднощі у підборі слів і складів, властивостей і якостей  граматичної
відсутнє визначення просторових понять предметів. будови мовлення;
розмірів. Не володіє категоріями роду,  розподіляти
числа відмінків іменників, дієслів, Наявні функціональні увагу;
прикметників, утворення зменшуваної (сенсорні, моторні,  переключати
форми. Неправильно вживає їх у простих мовленнєві) труднощі: увагу з одного обєкта на
реченнях. Зазнає труднощів у побудові  має труднощі у інший;
простих, поширених речень при вербалізації своїх  утримувати увагу
складанні оповідання-опису користується емоцій; в межах 20-25 хв.;
питально-відповідною формою  підвищена  емоційно-вольову
недостатньо розвинене монологічне вразливість в контактах; сферу;
мовлення. Не розуміє прочитане,  частково  фонематичний
порушення морфологічної структури порушена звуковимова слух;
слова, пропуск префіксів, суфіксів, та складова структура  слухове
закінчень, простежуються різні форми слова. сприймання;
дислексії. Під час письма виявляються  дрібну моторику;
порушення у вигляді пропуску літер,  просторове
зумовлені акустико-артикуляційною орієнтування;
формою. На фоні мовленнєвих розладів Наявні навчальні  пам'ять;
формуються вторинні розлади поведінки, труднощі:  артикуляційну
недостатній розвиток здібностей до  потребує моторику та мовне
переключення, недостатня постійної допомоги дихання;
спостережливість до мовленнєвих явищ, різної міри складності в Формувати:
слабкий розвиток словесно-логічного опануванні нових знань  граматичну
мислення. Труднощі і порушення та уявлень; складову мовлення;
мовленнєвого розвитку не створюють  інтерес до  звязне мовлення,
умови до засвоєння програми навчання нестійкий розуміти послідовність
початкового навчання. (потребує заохочення та подій;
Пізнавальна активність низька. мотивації);  необхідні
Сприймання сформоване на низькому  знижена побутові навички
рівні. Знижена активність розумових працездатність; самообслуговування та
процесів. Слабка довільна увага. Пам'ять  без допомоги не соціальну модель
має знижений обсяг. завжди розуміє суть поведінки;
Контакт встановлюється легко, вправи, завдання та гри; Вчити:
невимушено, до бесіди залучається  низький рівень  порівнювати
відразу, активний у спілкуванні. Прояви знань відповідно до подібні обєкти;
волі помітно залежать від ситуації, програмових вимог.  виділяти головне,
потребують підтримки з боку дорослого. істотне, узагальнювати;
Самооцінка знижена, потребує Наявні фізичні  складати
постійного заохочення та схвалення. труднощі: розповіді за опорними
Має низький рівень знань відповідно до  дрібна моторика складами, які
програмних вимог. Відтворює частину недостатньо розвинена. підкріплюються
навчального матеріалу, але допускає картинками;
окремі неточності. Виконує дії та  використовувати
завдання в аналогічних умовах. Знає схеми роботи для
періоди доби, пори року та дні тижня. виконання завдань;
Здатний упорядкувати предмети за  володіти
різними ознаками – форма, довжина, інтонаційними засобами
висота, ширина. Не диференціює та не виразності мовлення.
називає геометричні фігури. Знає та
називає основні кольори та відтінки. З
допомогою вміє аналізувати,
порівнювати, класифікувати,
узагальнювати, встановлювати
причинно-наслідкові зв’язки. Розв’язує
прості приклади в межах 20. Обчислення
виконує за допомогою пальців.
Техніка письма недостатньо сформована.
В багатьох випадках потребує контролю
та допомоги з боку педагога. Ставлення
до навчання позитивне. Знає букви і
читає по складах, темп читання нижче
норми. Не достатньо сформована техніка
письма
4. Рекомендації щодо організації освітнього процесу особи з особливими
освітніми потребами (зазначити необхідне):
1) рекомендований рівень підтримки:
 перший рівень підтримки;
 другий рівень підтримки;
 третій рівень підтримки;
 четвертий рівень підтримки;
 п’ятий рівень підтримки;
2) адаптація та модифікація освітнього середовища:
Назва адаптації/модифікації Так/ні Примітка
Пристосування середовища:
доступність Ні
освітлення Так
рівень шуму Ні
потреба в усамітненні, його періодичність та Так Ресурсна кімната
місце (ресурсна кімната, медіатека тощо)
Психолого-педагогічна адаптація:
використання візуального розкладу Так
збільшення часу на виконання завдань Так За потребою
збільшення обсягу допомоги (навідне питання, Так За потребою
демонстрація зразка, нагадування тощо)
руховий режим Так Чергування видів
діяльності,
фізкультхвилинки,
релаксаційні вправи
використання заохочень Так Словесне заохочення,
наліпки
використання засобів для концентрації уваги Так
інше
Адаптація навчального матеріалу:
картки-підказки, картки-інструкції Так
Засоби альтернативної комунікації Ні
інше
Модифікація:
скорочення змісту навчального предмета Ні
зниження вимог для виконання завдань Ні
інше
3) потреба у використанні:
 жестової мови та/або залученні перекладача жестової мови;
 шрифту Брайля;
4) потреба в додаткових заняттях з:
 так
 ні
5) потреба в консультації з:
 фахівцями інклюзивно-ресурсного центру;
 фахівцями спеціальних закладів освіти;
 іншими фахівцями ____________________________________________________
6) наявність індивідуального навчального плану:
 так
 ні.
У разі потреби в індивідуальному навчальному плані зазначити навчальні
предмети (інтегровані курси), які потребують адаптації чи модифікації, та
відповідального за розроблення індивідуального навчального плану педагогічного
працівника:
Навчальний предмет (інтегрований Адаптація Відповідальний педагогічний
курс) чи працівник
модифікація
Математика Адаптація
Українська мова Адаптація
Українська література Адаптація
Біологія Адаптація
Історія Адаптація
Зарубіжна література Адаптація
 Англійська мова Адаптація
Географія Адаптація
Основи здоровя Адаптація
Фізична культура Адаптація
Образотворче мистецтво Адаптація
Трудове навчання Адаптація
Музичне виховання Адаптація

5. Додаткові психолого-педагогічні та корекційно-розвиткові послуги (заняття):

Найменування заняття Фахівець, який Місце проведення Розклад
(послуги) проводить заняття занять
(надає послугу)
Корекція розвитку Ресурсна кімната Середа
Кабінет психолога 10:30-
11:15
Корекція розвитку мовлення Ресурсна кімната Вівторок
13:35-
14:20
6. Навчання:
 за розкладом класу;
 за адаптованим розкладом, з відвідуванням окремих уроків за індивідуальним
розкладом відповідно до індивідуального навчального плану, зазначити які:
___________________________________________________________________________
 за модифікованим розкладом.

7. Забезпечення асистента учня (учениці):

1) потреба в асистенті учня (учениці) (супроводі під час інклюзивного навчання):
 так
 ні;
2) асистентом учня (учениці) є:
 батьки: _____________________________________________________________
інші законні представники_____________________________________________
 уповноважена батьками особа _________________________________________
(зазначити прізвище, власне ім’я,
__________________________________________________________________________________________
по батькові (за наявності) та контактні дані)
 соціальний робітник
___________________________________________________________________________ 
(зазначити прізвище, власне ім’я, по батькові (за наявності) та контакті дані)
8. Забезпечення допоміжними засобами навчання:
1) потреба у підручниках:
 підручники для закладів загальної середньої освіти та матеріали;
 адаптація підручників для закладів загальної середньої освіти та матеріалів;
 підручники для осіб з особливими освітніми потребами та матеріали.
2) допоміжні засоби для навчання:
 так
 ні.
Зазначити перелік засобів для навчання, які потребує учень (учениця):
Муляжі, ігри Монтессорі, кубики Зайцева, картки схеми для розвитку звязного
мовлення.
9. Потреба в розумному пристосуванні:
 так, зазначити яка: ____________________________________________________
 ні.
10. Особливості проведення оцінювання:
  адаптації проведення оцінювання за часом та змістом, зокрема:
збільшення часу на виконання завдань; зменшення кількості завдань;
використання зручних форм роботи (тести, усні опитування, аудіозавдання тощо)
відповідно до потреб;
 використання доступних форм викладу інформації для оцінювання
(шрифту Брайля, письмових чи усних завдань тощо);
 використання окремих карток з завданнями чи адаптованих матеріалів під
час оцінювання;
 адаптація завдань для оцінювання до особливостей сприйняття інформації
(уникнення графічних завдань для осіб з порушенням зору, уникнення або
створення комфортних умов для усних опутувань для осіб, які цього потребують,
тощо);
 інше (зазначити що) __________________________________________________
11. Потреба у продовженні строків навчання:
 так
 ні.
12. Додаткові напрями роботи:
Рівень досягнутих
результатів
За Очікувані результати,
(заповнюється після
сферами Ціль яких планується
виконання
розвитку досягнути
індивідуальної
програми розвитку)
Розвиток Оволодіння новими Розширення та
інтелектуа знаннями та вміннями. поглиблення
льної Розширювати світогляд загальних життєвих
сфери дитини та сприяти її уявлень; навчальних
всебічному розвитку. вмінь та навичок.
Вчити сприймати Розширення уявлення
усний виклад про навколишній світ.
навчального матеріалу. Підвищення рівня
сформованості всіх
видів навчальної
діяльності учня.
Сприймає усний
виклад навчального
матеріалу протягом
15-20 хв.
Розвиток Продувжувати Підвищення рівня
сенсорної, розвиток орієнтуванню розвитку орієнтування
моторної у просторі. Розвивати в просторі. Дмитро
тактильні відчуття та буде сприймати на
відчуття власного тіла. дотик різні фактури.
Розвиток Корекція звуковимови, Покращення зорової
мовленнєв розвиток мовленнєвої уваги та
ої сфери фонематичних пам′яті. Учень
процесів, навчиться правильно
вдосконалення будувати двослівні
мовленнєвих речення та складати
узагальнень в процесі двослівні речення із
вправ звукового аналізу залученням слів.
і синтезу, розвиток Покращення розвитку
граматичної будови складової структури
мовлення. Ліквідація слова.
 Рівень досягнутих
результатів
За Очікувані результати,
(заповнюється після
сферами Ціль яких планується
виконання
розвитку досягнути
індивідуальної
програми розвитку)
недоліків в оволодінні
лексикою та
граматикою. Робота
над зв′язним
мовленням.
Розвиток Продувжувати Підвищення рівня
фізичних розвиток дрібної розвитку дрібної
здібностей моторики. Розвиток моторики та
точності в русі, зазначених фізичних
спритності рівноваги, показників і навичок.
гнучкості та
працездатності.
Розвиток Формувати вміння
Покращиться стан
емоційно- вільно спілкуватися в емоційно-вольової
вольової різних ситуаціях.
сфери, навчиться
сфери Навчати висловлювати висловлювати свої
свої переживаннята переживання та
почуття; формувати почуття, сформуються
навички навички
самооцінювання, самооцінювання,
рідвищувати підвищиться
впевненість у собі, впевненість у собі та
своєї самооцінки.своєї самооцінки.
Стимулювати бажання Покращиться бажання
дитини працювати,дитини працювати,
виконувати завдання, виконувати завдання
виявляти ініціативу. та виявляти ініціативу.
Розвиток Допомагати Дитина краще
соціальної дитині в соціальній буде соціально
сфери адаптації, вчити адаптуватися,
регулювати свої емоції навчиться регулювати
й бажання. Розвивати свої емоції і бажання.
відчуття Розвине більше
відповідальності, вчити відчуття
проявляти емоції. відповідальності та
Розвивати уяву. покращиться прояв
Створювати емоцій Розвине краще
позитивні ситуації уяву.
співпраці з дорослими. Розвинути
Залучати до групових комунікативні
ігор, вправ та навички та
позакласних заходів. налагодження
соціальних контактів
Подолання Працювати над Учень до кінця
навчальни осмисленням навчального року
х навчального матеріалу і розуміє навчальний
труднощів можливістю матеріал і виконує
застосовувати нові аналогічні завдання.
 Рівень досягнутих
результатів
За Очікувані результати,
(заповнюється після
сферами Ціль яких планується
виконання
розвитку досягнути
індивідуальної
програми розвитку)
знання за аналогією. Підвищення рівня
Розвиток психічних сформованості всіх
процесів, концентрації видів навчальної
на виконанні завдань та діяльності Дмитра.
саморегуляції
поведінкових навичок.
Розвиток швидкості
сприймання та
переробки інформації.
Інші
13. Члени команди психолого-педагогічного супроводу, які складали
індивідуальну програму розвитку:
Прізвище, власне ім’я, по Посада Підпис
батькові (за наявності)
Директор школи.
Вчитель образотворчого мистецтва
Заступник директора з НВР
Асистент вчителя
Вчитель математики
Вчитель українська мови та
української літератури.
Класний керівник
Вчитель біології
Вчитель історії
Вчитель зарубіжної літератури
Вчитель англійської мови
Вчитель географії
Вчитель основи здоровя
Вчитель фізичної культури
Вчитель трудового навчання
Вчитель музичного виховання
Психолог
Логопед
Мати учня

Індивідуальну програму розвитку погоджено одним з батьків (іншим законним

представником) учня:
Іванова Анна Миколаївна
(зазначити прізвище, власне ім’я, по батькові (за наявності) одного з батьків
(іншого законного представника) учня)

підпис ___________________________ дата __________________________