Психолого-педагогічна характеристика на учня з

порушенням інтелекту
Прізвище , ім'я та по батькові : Грищенко Денис Володимирович.
Вік: 9 років.
Клас: 1
Школа: Запорізька спеціальна загальноосвітня школа-інтернат № 2.
Соціально-побутові умови дитини:
Проживає у повній сім’ї, має молодшу сестру Христину (5 років).

Батьки: мати: Грищенко Анастасія Олександрівна, 35 років, працює

вчителем; батько: Грищенко Володимир Іванович, 40 років, працює
економістом.

Батьки разом займаються вихованням дитини. Багато часу приділяють

хлопчику.

Для Дениса створено всі умови для розвитку. Хлопчик має місце для
усамітнення — свою кімнату.

Загальнонавчальні вміння та навички

Денис ходить до школи і відвідує перший клас. Він

навчається в цьому класі останні три роки.

Письмо: навчився писати кілька літер алфавіту, але він все ще не

розуміє їх значення. Якщо під час написання закінчується рядок,
сторінка – губиться, не знає, що робити далі. Списує з рукописного та
друкованого тексту, але досить часто забуває писати великі рукописні
літери. Рухи штрихові, розгонисті, літери пише елементами.

Математика: навчився писати деякі цифри, може усно порахувати

до 10ти. Співвідносить число та предмет. Знає цифри, записує їх.
Вирішує приклади в межах 10 з урахуванням розрядного складу числа,
прості завдання виконує за допомогою вчителя.

Погано орієнтується в зошиті (клітина, рядок, лінійки).

 Читання: читає за допомогою вчителя, повторюючи за ним
прочитані слова, фрази. Може самостійно прочитати деякі слова, які
можуть сподобатися.

Малювання: розфарбовує, дотримуючись межі малюнка, але

швидко втомлюється; при розмальовуванні не диференціює частини
зображення, зафарбовує обличчя людей темними олівцями.

Мовлення: фразове, що характеризується морфемним та

структурним аграматизмом, множинними дефектами звуковимови:
сигматизми, ламбдацизм, ротацизм.

Фонематичне сприйняття порушено.

Пам'ять епізодична. Засвоює щось нове, тільки після декількох

повторень. Дитина добре запам’ятовую наочний матеріал. Зазнає
серйозних труднощів при запам'ятовуванні навчального матеріалу. Для
виконання завдань йому потрібні повторні інструкції.

Загальні розвиваючі інтереси: Хлопчику подобається складати

розрізані картинки, збирати лего та пазли.

До невдач у засвоєнні знань і вмінь ставиться адекватно.

Труднощі у навчання долалися у формі ігор. Наприклад, разом

з дитиною придумували слова, щоб на початку був звук: «А» (Андрій,
апельсин, акула, Алла, акація), або називали слова з тексту, що
починаються на ту чи іншу букву, чи підкреслювати слова, що містять
відповідну букву. Розглядали малюнки в підручниках, визначали, що
намальовано, складали запитання до малюнка, речення. Завдяки цьому,
дитина поглиблює свій активний словник.

Працездатність та поведінка дитини:

Дитині необхідно декілька разів повторювати завдання, важливо

використовувати наочні матеріали, задля кращого розуміння. Хлопчику
важко працювати в колективі з іншими дітьми.
 Стан працездатності:

1. Увага: на уроці губиться, відволікається на різні звуки.

2. Темп роботи: помірний, але іноді відстає від інших.
3. Наполегливість: залежить від напряму діяльності, якщо щось
робити подобається, то намагається старанно виконувати.
4. Доведення розпочатої роботи: частіше за все, не доводить до
кінця.
5. Втомлення: втомлюється сидіти на одному місці , в одному
положенні цілий урок.

Загальна характеристика особистості дитини:

У контакт вступає практично завжди охоче, але бувають винятки.

Спілкується вербально з дорослими та дітьми. У спілкуванні
доброзичливий, неконфліктний. Реакція на похвалу та зауваження
адекватна.

Негативні риси характеру: прагне уникати труднощів, імпульсивність,

безтурботність.

Позитивні риси: неконфліктний, прив'язаність до батьків, учителів,

доброзичливість.

Інтереси: подобається вивчати довкілля, милується природою.

Потреба: потребує багато уваги від вчителя.

Поведінка в школі, сім’ї та на вулиці:

1. В школі: веде себе добре, не конфліктує з однокласниками, але

іноді може, граючись з однокласниками, ненароком образити їх
почуття.
2. Сім’я: вдома прагне залишатися на самоті.
3. На вулиці: не спілкується з незнайомими дітьми, немотивований
до прогулянок.

Тип темпераменту: холерик.

 Ставлення до однокласників: дружелюбність, відкритість, не
конфліктність.

Взаємини з колективом: має хороші відносини практично зі всіма

дітьми.

Улюблені заняття: милується природою, складання лего та пазлів,

ігрова діяльність.

Самообслуговування

Може самостійно задовільнять свої основні потреби: їсти, ходити в

туалет, чистити зубки, купатися, одягатись, доглядати за собою. З
розповіді батьків, якщо йому дати гроші і сказати, що робити, він
зможе купити одну-дві речі в магазині, але не зможе розрахувати
суму, яку він повинен заплатити, і залишок, який він повинен
повернути.

На уроці здатний самостійно підготувати необхідні речі для навчання

та прибрати їх після заняття.

Фізичний розвиток: відповідає віку та діагнозу.

Моторика: зазначається недостатність дрібної моторики, порушення

координації рухів.

Ставлення батьків до навчально-виховної діяльності дитини:

батьки приділяють достатню кількість часу хлопчику, займаються з
ним вдома по вказівка вчителів та спеціалістів.

Підсумок: Виникнення інтелектуальних порушень у Дениса, зумовлене

патологічними пологами (асфіксією). Труднощі у засвоєнні програми,
зокрема, через погане запам’ятовування основного матеріалу та погану
увагу на уроці.

P.S. Прошу вибачення за трохи запізнілу здачу робіт, були

проблеми з Інтернетом, дякую за розуміння.