Prijedlog PRIPREME ZA IZVOĐENJE NASTAVNOG SATA POVIJESTI

NASTAVNA TEMA: ŠKOLA:

14. Antička gospodarstva u Grčkoj i Rimu

NASTAVNA JEDINICA: NASTAVNIK/ICA:

14.1. Antičko gospodarstvo – uvod

REDNI BROJ: 54. RAZRED: 1. gimnazije

TIP NASTAVNOG SATA: obrada DATUM:
SADRŽAJ ZA OSTVARIVANJE ODGOJNO- DOMENA:
OBRAZOVNIH ISHODA: B. Ekonomija
Antička gospodarstva u Grčkoj i Rimu

ISHOD PREDMETA: ISHOD TEME:

POV SŠ B.1.1. Učenik:
Učenik analizira ulogu i važnost gospodarskih aktivnosti u 1. istražuje i tumači gospodarske aktivnosti Grka i Rimljana
prapovijesti i starome vijeku. 2. uspoređuje gospodarske djelatnosti i načine proizvodnje Grka i Rimljana koristeći se
zadanim povijesnim izvorima
3. povezuje gospodarske aktivnosti Grka i Rimljana s njihovim utjecajem na hrvatski
povijesni prostor
4. određuje pravce rimskog i grčkog utjecaja na hrvatski prostor u vrijeme antike uz
pomoć karte
ISHODI AKTIVNOSTI NASTAVNE JEDINICE:
Učenik:
- tumači prirodna i geografska obilježja Grčke koristeći se zemljovidom
- objašnjava pomoću zemljovida smještaj grčkih kolonija na Sredozemnom, Crnom i Jadranskom moru
- ocjenjuje grčku kolonizaciju i svojim riječima objašnjava koje su promjene nastale i koje su vidljive do današnjeg dana
- uspoređuje zadane izvore te opisati razliku i promjene u načinu života Grka
 - označuje na karti položaj rimskih naseobina te granice provincije Dalmacije i Panonije
- objašnjava svojim riječima pomoću usporedbe zemljovida o cestama koja je uloga cesta za Rimljane iz gospodarske i vojne perspektive
OBLICI RADA:
frontalni rad, individualni rad

NASTAVNE METODE:
razgovor, čitanje i rad na tekstu u tiskanom i digitalnom udžbeniku, metoda usmenog izlaganja, rad sa slikovnim materijalom u tiskanom udžbeniku,
metoda rada na povijesnom zemljovidu, rad s digitalnim materijalima
(*napomena: DDS je kratica za dodatni digitalni sadržaj dalje u tekstu kratica u DDS)
KLJUČNI POJMOVI: veleposjed, zemljišni posjed, grčka kolonizacija, kolonije, romanizacija, Ilirik
NASTAVNA SREDSTVA I POMAGALA:
Udžbenik, računalo i LCD projektor/pametna ploča, tablet, dodatni digitalni sadržaji (Mozabook i e-sfera), prezentacije, slikovni materijali, karta
POVEZANOST S NASTAVNIM PREDMETIMA: Vjeronauk, Hrvatski jezik, POVIJESNI TEHNIČKI KONCEPTI:
Likovna umjetnost, Informatika, Geografija
Koncept vremena i prostora
POVEZANOST S MEĐUPREDMETNIM TEMAMA: Koncept uzroka i posljedica
Učiti kako učiti A.4/5.1., A.4/5.2., A.4/5.4, B.4/5.1, B.4/5.2, B.4/5.3, B.4/5.4, Koncept rada s povijesnim izvorima
C.4/5.1, C.4/5.2, C.4/5.3, C.4/5.4, D.4/5.2 Koncept usporedbe i sučeljavanja
IKT C.4.1. ,C.4.2., C.4.3., C.4.4., D.4.3. Koncept kontinuiteta i promjena
Poduzetništvo A.4.1.
Osobni i socijalni razvoj B.4.2., B.4.3., C.4.2.
Održivi razvoj C.4.2. , C.4.3.
Zdravlje B.4.1.A , B.4.1.B

ORGANIZACIJA I TIJEK NASTAVNOG SATA

VRIJEM
EI Prijedlog AKTIVNOSTI
SADRŽA
J SATA
UVODNI Na zemljovidu u udžbeniku na str. 202. , učenik tumači i objašnjava
DIO prirodna geografski položaj Grčke.
Aktivnost: učenik uspoređuje dva zemljovida, udž. str.203.
Zemljovid s grčkim kolonijama u Sredozemlju i Zemljovid sa
grčkim kolonijama na istočnoj obali Jadrana.
GLAVNI
Ponavlja pomoću zemljovida smještaj grčkih kolonija na
DIO
Sredozemnom, Crnom i Jadranskom moru. U razgovoru učenik će
ocijeniti grčku kolonizaciju i svojim riječima objasniti koje su
promjene nastale i koje su vidljive do današnjeg dana. Za
objašnjavanje će se služiti kartom i tekstom u udžbeniku.
Aktivnost: analiza tri izvora iz udžbenika na str. 203.
Izvor 1. Iz Homerove Odiseje
Izvor 2. Hesiod, Poslovi i dani,
Izvor 3. V. Zamarovsky, Grčko čudo
Pitanja za analizu:
Usporedite priložene tekstove pisanih izvora za grčku povijest.
Primjećujete li razliku u opisanom načina života? U čemu je
razlika? Možete li razliku u načinu života povezati s razdobljem
kada su tekstovi nastali? Objasnite.
VREDNOVANJE
VZU – vrednovanje za učenje
VKU – vrednovanje kao učenje
VN – vrednovanje naučenog
Nastavnik/ica potiče i usmjerava učenike povratnim
informacijama; postavlja im pitanja i potvrđuje točnost njihovih
odgovora (VZU)
Rad na zemljovidu.
Učenik uspoređuje i koristi u radu dva povijesna zemljovida,
aktivnosti vezane uz rad na karti iskoristit će se kao vrednovanje
za učenje ( VZU)
Nastavnik kontinuirano prati učenike u radu na zadanim
aktivnostima, usmjerava učenike i pomaže im u njihovu radu.
( VZU)
Aktivnost vezana uz korištenje udžbenika i DDS-a iskoristiti će se
kao vrednovanje za učenje kroz zadatke.(VZU) .
Nastavnik prati svaku skupinu, postavlja im pitanja te usmjerava u
daljnjem radu. ( VZU)
Nastavnik postavlja dodatna pitanja radi provjere razumijevanja
(VZU)
Nastavnik/ica potvrđuje točnost njihovih odgovora dajući im
dodatne informacije ili pomoć pri traženju točnih informacija i
zaključaka na zadani zadatak.(VZU)
 Kolonizacija i romanizacija Ilirika- udžbenik str. 216.
Učenik radi na povijesnom zemljovidu Zemljovid podjele Ilirika na
provincije Dalmaciju i Panoniju. Označuje položaj rimskih
naseobina prostorima provincije Dalmacije i Panonije. Uočava
položaj Istre.
Nastavnik kontinuirano prati učenike u radu na zadanim
Uspoređuje dva zemljovida Zemljovid sa cestama u Dalmaciji. Na aktivnostima, usmjerava učenike i pomaže im u njihovu radu.
zemljovidu definira ceste u Dalmaciji. Zašto su ceste Rimljanima ( VZU)
bitne. Koja je njihova uloga. Nastavnik dok učenici rade na zemljovidu postavlja dodatna
Učenici će zatim označiti na karti položaj rimskih naseobina te pitanja radi provjere razumijevanja (VZU).
granice provincije Dalmacije i Panonije, a zatim na objasniti svojim
riječima pomoću usporedbe zemljovida o rimskim cestama koja je
uloga cesta za Rimljane iz gospodarske i vojne perspektive.

ZAVRŠN U završnom dijelu sata učenici vrednuju radove i procjenjuju svoj
I DIO rad. Učenici odgovaraju s Da, Djelomično, Treba poraditi na tome,
na sljedeća pitanja:
Zadatak je uspješno odrađen??
Zadovoljan sam osobnim doprinosom u izvršenju zadatka?
Svaki je član grupe dao maksimalan doprinos izvršenju zadatka?
Zadatak je zahtijevao sudjelovanje svih članova grupe?
Članovi grupe međusobno su uvažavali tuđa mišljenja?
Što ubuduće možemo poboljšati u izradu prezentacije?
Samovrednovanje, može putem kartice ili predloženog digitalnog
alata. (VKU)
U procesu vrednovanja kao učenja učenik procjenjuje vlastito
razumijevanje i poznavanje različitih postupaka i metoda, vlastite
radove i uspješnost njihova prezentiranja i drugo, a nastavnik
pravovremeno prikuplja pravodobne i jasne povratne informacije.

LITERATURA:

Mirela Caput, Karolina Ujaković, Svjetlana Vorel. 2019. Tragovi 1. Udžbenik povijesti u prvom razredu gimnazije. Školska knjiga. Zagreb.
Lisičar, Petar. Grci i Rimljani. Zagreb: Školska knjiga, 1971.

Velika ilustrirana povijest svijeta, Otokar Keršovani, Rijeka, 1974.

Trškan, Danijela. 2005. Provjera znanja i ocjenjivanje u nastavi povijesti, Srednja Europa. Zagreb.

MZO. 2019. Nacionalni kurikulum nastavnog predmeta Povijest.