MGA NAPAPANAHONG TEORYA SA PAGTATAMO AT PAGKATUTO

NG WIKA
            Ang umiiral na pananalig na natutuhan ang wika sa pamamagitan ng palagiang
paglalaan ng mga input na berbal at may katugong pagpapatibay (reinforcement) ay
malinaw na ipinahayag sa aklat ni B.F Skinner na VerbalBehavior (1957). Samantala,
noong 1959, sa isang matinding rebyuna isinagawa ni Chomsky sa aklat ni Skinner,
pinanindigan niya na kung ang wika ay matututuhan lamang sa pamamagitan ng
pagpaptibay, magiging mahirap para sa isang taal na tagapagsalita ng wika (W1) ang
pag-unawa sa mga pangungusap na hindi pa niya naririnig. Idinagdag pa rin ni
Chomsky na hindi lamang sa mga proseso ng pagmememorya at pag-uulit natutuhan
ang wika.
            Ang ating isipan ay may taglay na isang aktibong prosesor ng wika,
ang Language Acquisition Device (LAD), na nakalilikha ng mga tuntunin sa
pamamagitan ng walang-kamalayang pagtatamo ng pansariling pagbabalarila. May
tatlong pangunahing ideya ang nakaimpluwensya sa pagtuturo at pagkatuto ng wika sa
kasalukuyan.
         Una, ang paglipat sa isang paradigmang kognitib na nagsasabi ng pangunguna ng
pagkatuto bago pa man ang pagtuturo nito.
         Ikalawa, naisasaalang-alang nang lubos ang proseso ng pagtuturo/pagkatuto kung ito
ay katugma (compatible) ng mga prosesong likas na nagaganap sa ating utak.
         Ikatlo, ang integrasyon ng mga kaalaman ay isang mahalagang kaisipang
kontemporaryo na may kaisahan sa mga layunin ng lahat ng mga lawak pangnilalaman
at pagsanib ng pagtuturo ng pagsulat, pagsasalita, pakikinig, pag-iisip, at ang pagkilos
ay isang nangungunang simulain sa kasalukuyang kaisipan tungkol sa pagkatuto ng
wika.

ANG BALARILANG TRANSPORMASYONAL (TRANSFORMATIONAL

GRAMMAR)
            Anng mga mambabalarilang transpormasyonal gaya ni Chomsky ay nananalig
na ang isang wika ay may taglay na set ng mga tuntunin na walang malay na
nalalamman at nagagamit ng isang tao sa kanyang pang-araw araw na
pakikipagtalastasan. Tunguhin ng balarilang transpormasyonal na maipaliwanag at
mailarawan ang likas na mga tuntuning ito ng wika.
            Bagama’t hindi nagging modelo ang paradigmang ito sa pagtuturo ng
wika perse, malaki ang naiambag nito sa monitormodel ni Krashen.

MONITOR MODEL NI KRASHEN

            May iminungkahing teorya bsi Krashen (1981b, 1982) hinggil sa pagtatamo ng
pangalawang wika (W2) na nagging batayan ng isang balangkas para sa pag-unawa ng
mga proseso kung paano natutuhan ang pangalawang wika. May limang haypoteses na
nakapaloob sa teoryang ito ni Krashen: ang acquisition learning hypothesis, na
nagpapakita ng kaibahan ng pagtatamo (na patungo sa katatasan) sa pagkatuto (na
sangkot ang kaalaman sa mga tuntuning pangwika); ang natural order hypothesis,
nagpapahayag na ang mga tuntuning pangwika ay natatamo sa isang mahuhulaang
pagkakasunod-sunod; ang monitor hypothesis, na nagpapalagay na may isang paraan
ng pag-iisip para   sa pagtatamo ng katatasan; ang input hypothesis, nagpapahayag din
na ang unawa sa mga mensahe; at ang affective filter hypothesis, na nagpapaliwanag
hinggil sa mga sagabal na pang-isipan at pandamdamin para sa ganap na pagtatamo
ng wika.
            Bagama’t marami ring pagtuligsa ang ibinato sa monitor model, nakapaglaan
naman ito ng isang matibay na kaisipang teoretikal para sa natural approach, na malaki
ang impluwensya sa pagtuturo at pagkatuto ng pangalawang wika.
            Ang acquisition learning hypothesis(pagtatamo-pagkatuto). Isinasaad ng
haypotesis na ito na ang pagtatamo at pagkatuto ay dalawang magkahiwalay na
proseso sa pagiging dalubhasa sa wika. Ang pagkatuto ay “kaalaman tungkol” sa wika.
            Ang natural order hypothesis. Ayon sa haypotesis na ito, may mga tuntuning
pangwika na mas naunang natamo kaysa sa iba. Nananalig din ito sa paniniwalang
may likas na sinusunod sa natural na order ang bata sa pagtatamo ng wika.
            Ang monitor hypothesis. Malinaw na isinasaad ng haypotesis na ito ang
ugnayan ng pagtatamo at pagkatuto ng wika. Sa tulong ng kaisipang Monitor ni
Krashen, napag-ibayo ang kalakaran sa pagtuturo ng wika sa pamamagitan ng
paglalaan ng isang language-rich environment na makapagpapadali sa natural o likas
na pagkatuto nito.
            Ang input hypothesis. Naninindigan ang haypotesis na ito na ang wika ay
natatamo sa isang prosesong payak at totoong kamangha-mangha-kapag naunawaan
natin ang mga mensahe. Ang kahusayan ay mapauunlad kung patuloy na tatangkilikin
ang mga sinasabi ni Krashen na comprehensible input. Ipinagpapalagay ni Krashen na
ito ay input na maaaring ihalintulad sa “caretaker speech,” anyo ng pagsasalita para sa
mga batang bago pa lamang nagsasalita na maririnig sa mga yaya o caregiver.
Ang caretaker speech (maikling pangungusap, madaling maintindihan, kontrolado ang
bokabularyo, iba’t-ibang paksa) ay nakapokus sa komunikasyon.
            Ang affective filter hypothesis. Ang hypothesis na ito ay may kaugnayan sa
mga baryabol na pandamdamin gaya ng pagkabahala, motibasyon, at pagtitiwala sa
sarili. Mahalaga ang kabatiran ukol dito dahil nagagawa ng mga ito na mahadlangan
ang mga input para gisingin ang Language Acquisition Device (LAD). Kung
mahahadlangan ng affective filter ang ilan sa mga comprehensible input, maaaring
kaunting input lamang ang makapapasok sa LAD ng mag-aaral. Ang isang
kontekstong affective at positibo ay nakapagpapataas ng input.

MGA GAWAING PAMPAGTUTURO NA UMAALINSUNOD SA MONITOR

MODEL
            Isang maikling buod ni Krashen ay ang pananalig na matatamo ang mga
istrukturang pangwika (W1 o W2) sa isang mahuhulaang pagsusunod-sunod kung may
natatamong comprehensible input at kung mababa ang affective filters at maluwag na
makakapasok ang input.
            Pagtatamo vs. Pagkatuto. Ang bahagyang komprehensyon at di-kumpletong
pagsasalita ay tinatanggap.
            Natural Order. Inaasahang tatanggapin ng mga guro na ang pagbubuo sa
isipan ng mga pangungusap ay hindi nagsisimula sa payak patungo sa mas kompleks
na mga pangungusap.
            Monitor.Maaaring maglaan ng mga karagdagang pantulong sa pamamagitan
ng mga mungkahi o tuwirang tuntuning gramatikal.
             Comprehensible Input. Ang pinagaang wika gaya ng caretaker speech ay
maaaring epektibo sa ibang mag-aaral.
            Ang Affective Filter. Mapabababa ng mga guro ang affective filter sa
pamamagitan ng isang pagkaklase na relaks ang lahat ng bata, may paggalang ang
bawat bata.

ANG PAGTUTURONG NAKAPOKUS SA MAG-AARAL

(LEARNER-CENTERED TEACHING)
            Ang pagtuturong nakapokus sa mag-aaral ay gumagamit ng mga teknik na:
         Nakapokus sa mga pangangailangan, tunguhin, at istilo sap ag-aaral;
         Nagbibigay ng ilang pagkontrol sa mga mag-aaral (halimbawa: pangkatang gawain o
pagsasanay)
         Nakadaragdag ng pagtitiwala sa sariling kakayahan at kagalingang pansarili;
         At kurikulum na may konsultasyon at isanasaalang-alang ang input ng mag-aaral at
hindi itinatakda kaagad-agad ang mga layunin.
Ang ganitong kalagayan sa loob ng klasrum ay nagbibigay ng kamalayan na
“maangkin” ng mga mag-aaral ang kanilang pagkatuto at nakadaragdag sa
kanilang intrinsic na motibasyon.
Nakapokus sa mag-aaral, ngunit may konsultasyon ng guro tungkol sa input ng mga mag-aaral
ANG PAGKATUTO NA TULONG-TULONG
(COOPERATIVE LEARNING)
            Ang isang klasrum na kooperatib-samakatuwid ay hindi pagalingan o paligsahan
kaugnay ng mga katangian ng pagkatutong nakapokus sa mag-aaral. Ang mga mag-
aaral ay isang “koponan” na ang layunin ng bawat manlalaro ay mapagtagumpayan ang
anumang itinakdang gawain.
            Dagdag na konotasyon ng “kooperatib” ay ang pagbibigay diin nito sa sama-
samang (collaborative) pagsisikap ng guro at mag-aaral upang matamo ang mga
itinakdang layunin.
HINDI NAGPAPALIGSAHAN,, NAGTUTULUNGAN PARA MATUTO
KOOPERSAYON NG MAG-AARAL AT NG GURO

ANG PAGKATUTONG INTERAKTIB

(INTERACTIVE LEARNING)
            Mapadadali ang paggamit ng wika kung ang pansin ay nakapokus sa
pagbibigay at pagtanggap awtentikong mensahe (mensaheng taglay ang
impormasyong kawili-wili sa nagsasalita at tagapakinig). Ayon kay Wells, ang palitang-
salita ang siyang pangunahing yunit ng dikors. Ang interaksyong panlinggwistika ay
isang sama-samang gawain na nangangailangan ng triyadikong pag-uugnayan ng
nagpapadala (sender), tagatanggap (receiver), at ng konteksto ng sitwasyon sa isang
komunikasyong pasalita o pasulat man.
            Karaniwang makikita sa isang klaseng interaktib ang mga sumusunod:
         Madalas ang mga gawaing dalawahan o pangkatan
         Paggamit ng mga awentikong wika bilang input sa konteksto ng tunay na paggamit
nito.
         Paglikha ng mga tunay na wika para sa makabuluhang komunikasyon
         Pagsasagawa ng mga gawaing pangklasrum bilang paghahanda para sa aktwal na
paggamit ng wika sa “labas”
         Pagpapasulat na totoo ang target na awdyens
NAKAPOKUS SA PAGBIBIGAY AT PAGTANGGAP NG AWTENTIKONG MENSAHE

ANG WHOLE LANGUAGE EDUCATION

            Ang katawagang ito ay bunga ng mga pananaliksik sa pagbasa at ginagamit
upang bigyang-diin a) ang “kabuuan” ng wika laban sa pananaw na pagbabahagi ng
wika sa mga maliliit nitong element gaya ng ponema, morpema, at sintaks; b) ang
interaksyon at pag-uugnayin sa pagitan ng pasalitang wika (pakikinig at pagsasalita) at
wikang pasulat (pagbasa at pasulat); at c) ang kahalagahan ng alituntunin sa pagsulat
na ito’y likas at umuunlad, na katulad din ng alituntuning pasalita.
            Ang  whole language  ay isang leybel na ginagamit upang mailarawan ang:
                  Tulong-tulong na pagkatuto
                  Pagkatutong partisipatori [participatory]
                  Pagkatutong nakapokus sa mag-aaral[learner-centered education]
                  Integrasyon ng “apat na kasanayan” [Pakikinig, pagsasalita, pagbabasa,
pagsusulat, panonood]
                  Paggamit ng mga awtentiko at natural na wika

CONTENT-CENTERED EDUCATION
            Ayon kina Brinton, Snow, at Weshe (1989), ang content-centered education ay
ang integrasyon ng mga pagkatuto ng mga nilalaman sa mga layunin ng pagtuturo ng
wika. [integrasyon sa pagkatuto ng nilalaman]

ANG PAGKATUTONG TASK-BASED

            Ayon kay Micheal Breen (1987), ang task ay alinmang binalangkas na
pagkatutong pangwika na may tiyak na layunin, nilalaman, paraan, at mga inaasahang
matatamo ng mga magsasagawa ng task.
Hangarin nito’y lagpas sa nakagawiang pagsasanay sa wika,hindi lang sa pagbuo
ng pangungusap, ayos nito, hindi mga simple lamang. Ito ay task-based o
performance based. May aplikasyon sa paggawa ng task.
 ANG BRAIN-BASED LEARNING
Sa ganitong kalagayan, marapat sigurong alamin natin ang mga
teoryang neurofunctional at ang pagtatangka nitong ipaliwanag ang koneksyon sa
pagitan ng tungkulin ng wika at neuroanatomy-para matukoy hangga’t maaari kung
aling mga bahagi ng utak ang may tungkulin para gumana ang wika sa
pakikipagtalastasan.
Inilahad sa talahanayan sa ibaba ang mga simulain hinggil sa brain-based
learning (Caine at Caine, 1991) at naglaan ito ng paraan kung paano ilalapat ang ilang
kaalaman sa utak sa pagtuturo ng wika.

Pagkatuto ang pangunahing gampanin ng wika. Naglalahad ng mga

simulain kung paano ilalapat ang ilang kaalam sa pagtuturo ng wika.
Kailangan pakainin ang utak ng mga panibagong impormasyon upang hindi ito
maging stagnant.

MGA SIMULAIN AT IMPLIKASYON SA PAGTUTURONG BRAIN-BASED

Simulain Mga Implikasyong Pampagtuturo

1.Nagagawa ng utak na Ang mga karanasan sa pagkatuto ay
makapagproseso nang kailangang maiplano nang mabuti
maramihan at sabay-sabay. (orchestrated) upang mapakilos at
maisangkot ang maraming bahagi ng utak.
2.Kasangkot sa anumang Dapat isaalang-alang ang nutrisyon,
pagkatuto ang kabuuan ng ehersisyo, labis na pagkabahala, at
ating physiology (katawan at kahandaan ng mag-aaral sa anumang
mga bahagi nito). okasyon ng pagtuturo at pagkatuto.
[kondisyon ng estudyante]
3.Ang paghahanap at pagbuo Ang anumang pagkatuto sa wika ay
ng kahulugan ay likas sa tao. kailangang maglaan ng kapanatagan at
pagpapalayag-loob bukod pa na tumutugon
ito sa kawilihan at pagkamausisa ng mga
mag-aaral.
4.Ang utak ay nakadisenyo Ang ideyal at mabisang proseso ng pagtuturo
upang makapaghulo at ay naglalahad ng mga impormasyon sa
makalikha ng mga larawan. paraang magagawa ng utak na makahugot
ng mga hulwaran at aktibong makalikha ng
pagpapakahulugan.
5.Ang mga emosyon ay Kinakailangang suportahan ng anumang
mahalaga sa memorya. pagtuturo ang kaligirang kabatiran ng mag-
aaral at ang kanyang taglay na wika.
[maging ang emosyon ay kailangang
pairalin][nakakaintindi ban g wikang
 Filipino, o walang prior knowledge sa
pagtuturo mo, hindi magiging epektib ang
iyong pagtuturo]
6.Sabay-sabay na pinoproseso Ang mga kasanayang pangwika gaya ng
ng utak ang mga bahagi at balarila at talasalitaan ay lubusang natutuhan
kabuuan ng isang kaisipan. sa isang awtentikong kaligirang pangwika
(paglutas ng suliranin, pagtatalo sa isang
isyu, pagtuklas). [ilagay sa pagsasanay
upang malinang sa kasanayang pangwika]
7.Kasangkot sa pagkatuto ang Ang musika, sining, at iba pang mga katulad
atensyong may tiyak na pokus na pampasigla sa ating kaligiran ay maaaring
at mga pang-unawa sa makaragdagat makaimpluwensya sa likas na
kapaligiran kaugnay nito. pagtatamo ng wika. [maaaring natuto ang
mag-aaral sa mga pampasigla sa ating
kaligiran tulad ng musika at ng sining]
8.Ang di-malay at may malay Kailangang bigyan ng pagkakataon ang mga
na pagpoproseso ng isip ay mag-aaral na balik-aralan ang anumang
lagging kasangkot sa pagkatuto upang mapag-isipan itong mabuti,
anumang pagkatuto. at mapamahalaan nang maayos ang
paglinang ng sariling pagkatuto.
[unconscious at subconscious process ay
sangkot sa pagproseso ng isip, hayaang
mag-isip ang utak at bigyan ng
pagkakataon na balik-alaran ang anumang
pagkatuto.]
9.Tinatayang may dalawang Gamitin ang rote learning system sa mga
uri ng memorya: ang teknik sa pagtuturo na nakapokus sa
memoryang spatial at ang pagsasaulo ng mga salita at mga tuntuning
memoryang rote. panggramatika samantalang sa mga
pagtuturong kailangang isangkot ang mag-
aaral sa pagbabahagi ng naiibang karanasan.
[rote –layunin nito ang teknik sa pagtuturo
na nakapokus s pagsasaulo ng mga salita
at mga tuntuning panggramatika.
Spatial - pagtuturong kailangang isangkot
ang mag-aaral sa pagbabahagi ng
naiibang karanasan,maaaring unique ito
at ibahagi]
10.Nagiging mabisa ang Ang isa-sa-isang paglinang ng mga
pagkatuto kung ang mga kasanayang pangwika ay lubos na
kaalaman at kasanayan ay matututuhan kung nakatutok sa mga gawain
nakapaloob sa likas na at karanasang awtentiko (lakbay-aral,
memoryang spatial. pagtatanghal, dula, kwento, at iba pa).
[magiging mabisa ang pagkatuto sa
 paraang pagtatanghal, dula, kwento atbp.
11.Ang pagkatuto ay Dapat sikapin ng guro na ang kanyang
napasisigla ng mga hamon at klasrum ay kaaya-aya at walang anumang
nahahadlangan ng palatandaan ng panankot a mayaman sa mga
pagbabanta at pananakot. hamong pang-isipan.[napasisigla ng hamon
ang estudyante ngunit nahahadlangan ito
ng pagbabanta at pananakot na maaaring
maka-trigger ng kanilang trauma o takot]
12.Bukod-tangi ang bawat Ang mga teknik sa pagtuturo ay kailangang
utak. marami at magkakaiba. [iba’t-iba ang bawat
estudyante kaya dapat iba-iba rin ang
iyong stratehiya upang epektibo ang
iyong pagtuturo]