Динамічна таблиця

«Формування уявлень про число»

(за освітньою програмою ДИТИНА)

Вікова група Зміст педагогічної роботи

I молодша Вправляти у відокремленні в навколишньому
3-й рік життя середовищі кількості предметів (багато і мало,
один, два, три), сприяти розумінню виразів
"багато", " мало", "один". Продовжувати
розвивати уміння чути та сприймати
числівники у мові ( лічилочки, побутові
ситуації), заохочувати до їх вживання у
мовленні в різних ситуаціях.
II молодша Вправляти в утворенні чисел 2 і 3 способом
4-й рік життя додавання одиниці до попереднього числа.
Вчити об’єднувати дві групи предметів для
визначення кількості способом перелічування
предметів у новоутвореній множині в межах
трьох: один м’яч, два м’ячі, три м’ячі. Всього
три м’ячі. Одна лялька, дві ляльки, три ляльки.
Всього три ляльки. Вчити рахувати у межах
трьох у прямому порядку: один, два, три
Середній Ознайомлювати з цифрами у межах п'яти.
5-й рік життя Вправляти у співвідношенні цифри з числом і
числа з цифрою в межах п'яти. Вправляти в
упорядкуванні числових карток у межах п'яти,
в обмеженні контурів цифр, клітинок
пальчиком, олівцем, заштрихуванні,
викладання з паличок.
Старший Продовжувати ознайомлювати з цифрами
6-й рік життя натурального ряду чисел (5–9) та 0, називати
числа від 1 до 10. Вчити рахувати предмети у 
межах десяти (розміщення предметів
хаотичне, лінійне, по колу). Продовжувати
ознайомлювати із загальними властивостями
чисел натурального ряду: не тільки дане, а
будь-яке число можна утворити додаванням
одиниці до попереднього; будь-яке число
більше, ніж кожне з попередніх, і менше
кожного з наступних. Вправляти у порядковій
та кількісній лічбі, лічбі в прямому
і зворотному порядку. Знайомити зі складом
числа у межах десяти шляхом розкладання
предметних множин на дві частини.
Старший
7-й рік життя
 Динамічна таблиця
«Формування уявлень про число»
За Катериною Щербаковою
Рік Особливості сприймання
життя
2-3 числівники часно без розуміння
рік математичної суті, діти безладно їх
називають, хоча іноді у правильній
послідовності;
Рано оволодівають кількісним і
порядковим значенням числа
Оволодівають тими числівниками, з
якими мають практичні дії
безпосередньо.
Можуть правильно виконувати дію
( принести два, подати три і т.д.) але
можуть неправильно називати кількість.
4 рік Діти не лічать елементи множин, а
зіставляють множини поелементно,
встановлюють взаємно однозначну
відповідність між ними. Обов'язковою
умовою у цих вправах є обмеженість
кілько сті елементів (1—3).
Діти визначають, де більше, де менше
предметів.
не знаючи чисел, не вміючи лічити, діти
порівнюють множину звуків з
множиною предметів, рухів.
на картку з намальованими великими
кружечками діти накладають менші і
з'ясовують, що маленьких кружечків
більше, а більших — менше. Такі вправи
розвивають увагу дітей в тому, скільки
елементів містить кожна множина.
спочатку накладають елементи однієї
множини на елементи іншої, а тоді
кожен елемент іншої множини знімають
і підкладають його знизу, під
елементами першої множини. На цьому
етапі роботу полегшують картки,
поділені на клітинки. Вони ніби
звільняють дитину від додаткового
завдання — робити просторовий аналіз
елементів множини. У кожній клітинці,
як у гніздечку, вміщується один елемент
(предмет, малюнок).
5 рік Діти вчаться перелічувати елементи
множин у межах п'яти: відлічувати
меншу кількість елементів множин від
більшої за відомим числом.
Методичні вказівки
Активний словник включає слова, що
позначають кількісні відношення: багато,
мало, більше, менше, порівну;
Слова - числівники використовуються як
акомпанемент до дій (ритмізують рухи дітей,
а не узагальнюють кількість)
Перебирають, перекладають предмети з
одночасним промовлянням слів
Навчання лічильної діяльності має
починатися з операції з множинами.
розуміння того, що декілька предметів,
іграшок, які містяться поруч, позначають
словом «багато», одиничні предмети —
словом «один»
розуміння питання «скільки?», виразів
«стільки-скільки», «порівну», «по одному»,
«більшеменше»
уміння складати групу з окремих предметів
— один, ще один, ще один — це багато,
розділяти групу на окремі предмети,
розрізняти поняття «один» і «багато»;
знання про рівність та нерівність груп за
кількістю елементів (кубиків і цеглинок
порівну, кубиків більше, ніж цеглинок і
навпаки), уміння послідовно накладати один
предмет на інший або прикладати один
предмет до іншого і саме так порівнювати
одну групу з іншою; озна - йомлення з тим,
як утворюється рівність з нерівності шляхом
додавання або віднімання одиниці.
Значна увага приділяється порівнянню
множин та відповідних їм суміжних чисел.
Саме практичні дії дітей з конкретними
множинами: вилучення з множини окремих
 Діти п'ятого року життя, перелічують
предмети, беруть їх у руки і
переставлять на певну відстань, при
цьому голосно називають числівники по
порядку.
Одночасно з кількісною лічбою діти
оволодівають і порядковою.
6 рік Під впливом навчання ,простежень
довкілля і сенсорного розвитку у дітей
формуються уявлення про утворення
чисел, відношень між
ними ,кількісну ,порядкову ,лічбу,
частини і ціле
діти вчаться виділяти в них частини за
тими
або іншими ознаками (кольором,
формою, розміром), порівнювати між
собою виділені частини
множин, встановлюючи відповідність
між елементами цих частин, і визначати,
яка з цих частин
більша, менша або вони дорівнюють
одна одній.
практично ознайомлюються з
об'єднанням множин, починають
розуміти, що кілька окремих
частин можна об'єднати в одну цілу
множину і що скінченна множина
більша, ніж її частина.
елементів, створення множин(сукупностей)
із окремих елементів, безпосереднє
встановлення взаємнооднозначної
відповідності між двома множинами
сприяють формуванню у дітей початкових
уявлень про число
При ознайомленні з цифрами широко
використовуються спеціально виготовлені
картки.
На цих заняттях можна використовувати різні
предмети, іграшки, предметні картинки,
природний матеріал, геометричні фігури
тощо. Вихователь організовує вправ ляння
дітей з
різного групування множин (на прийомах
класифікації), що, в свою чергу, підводить до
розуміння як родових, так і видових понять,
а також до глибшого засвоєння поняття
множин,
зокрема, розуміння відношень частини і
цілого.
можна ознайомити дітей з операціями
вилучення частини множини з цілого.
У цій групі триває навчання лічби і відліку
предметів
порівнянням рівнопотужних і
нерівнопотужних множин, виражених
суміжними числами. Основне
— засвоїти самий принцип утворення
наступного за числом N числа N+1 і будь-
якого
попереднього числа N—1.