학교폭력의 이해 5단원 발표 정리

1. 학교폭력 피해자의 가정적 특성

- 자기주장을 하는 것/ 주변으로부터 도움을 청하는 것 – 미숙함
- 위 특징들은 (대게) 부모, 형제와의 관계에서 비롯됨.
- ex) Macklem – 피해자의 부모는 과잉-보호적 or 불 안정된 양육 보임(다수)
- 위 특징들은 부모와의 좋은 관계에서 가능 but 부모는 자녀를 과잉-보호해 나약하게 기르
거나 배척 / 불안정하게 양육해 자녀가 타인을 불신하도록 make. + 이로 인해 좋지 않은
가족 관계가 또래관계로 전이됨.
- 친구들로부터 배척받는 느낌을 받기 쉽고 사람들이 자신을 싫어하거나 도와주지 않는다고
미리 짐작하는 경향 나타남
+ 이런 영향들로 피해자들은 폭력의 위기상황에서 무기력하고 철수된 행동을 보여 주변으로부
터 적절한 지원 이끌어내지 x .
- 가정에서 느낀 몰이해, 배척. 괴로움이 학교까지 이어지기도 함.
- 피해학생 – 평소 싫어하던 형제 or 부모의 성향을 친구들에게서 발견함 > 따돌림/공격의
빌미
- 결론: 근본적으로 좋은 부모-자녀 관계가 선행되어야하지만 그렇지 못할 경우에는 이해심이
풍부한 친구 or 교사를 만나야 악순환에서 벗어날 수 있음.

2. 학교 및 사회적 특성
- 윤리학, 철학계 > ‘교육이 붕괴되고 있다’ 고 개탄.
> 바른 인간됨의 교육, 인격과 도덕에 대한 교육이 실제 이루어지지 x.
- 학교가 위기를 맞게 된 것은 사회에 우선적 책임 존재 > 학교 is 사회를 반영하는 거울
- 이런 환경에서 학생/부모/교사 – 배려, 존중 < 이기적인 마음
ü 모두 사회 병리에 영향을 받고 있는 것.
- 상담자의 역할(필요한 것)
(1) 피해학생의 피해 사실과 고통에 우선적으로 초점 두기
(2) 사회, 폭력 관련자들의 병리적 요소를 이해하고 있으면서도 모두의 정신건강을 위한다는
자세로 상담에 임할 것.

3. 학교폭력 피해의 후유증

- 학교폭력 후유증 > 피해의 기간/심각성/피해학생이 갖고 있는 정신과적 장애의 유무/부모
의 조력 여부에 따라 치료의 기간과 예후가 달라짐.
- 신체적, 정신적 따돌림 정도가 심각한 경우에는 (1)과 같은 정신과 질환 나타날 수 있음.
(1) 외상 후 스트레스 장애와 급성 스트레스 장애
- 신체적 손상
▶ 상당히 오랫동안 남아 피해학생의 일상생활에 장해를 줌.
▶ 피해학생의 자존감에 큰 영향을 미침.
- 심리적 측면에서의 후유증
▶ 정신적인 피해가 매우 크다는 것을 푸른나무재단의 조사결과를 통해 알 수 있음.
▶ 자살/가해학생에 대한 복수/등교 거부/고통의 정도 등 여러 가지가 나타남.
cf) 외상 후 스트레스 장애의 특징
1. 피해자는 반복해서 그 사건을 재경험함.
2. 피해자는 이러한 외상과 관련된 자극을 회피함.
3. 외상 이후의 기분과 인지기능에서의 현격한 변화 있음.
4. 각성이 증가되었을 때 나타나는 증상들이 지속됨.
5. 지속 기간이 1개월 이상.
(2).학교폭력 피해 이후의 학교 적응
- 크게 자존감의 상실, 또래관계, 교사와의 관계로 분류 가능.
(1) 자존감의 상실
▶ 집단 괴롭힘 or 따돌림을 당한 후 대부분의 학생들에게서 나타남.
▶ 친구들 앞에서 가해학생에게 굴욕적인 모습을 보인 것, 괴롭힘을 당하는데 친구들이 방관
하는 모습은 심판을 받는 죄인과도 같음.
▶ 피해자 : 가해자에게 분노하지만, 속으로는 이런 피해를 피하지 못한 것이 자신의 책임인
양 느낌. / 자신은 보잘 것 없고, 가치가 없는 사람, 친구들이 싫어하고 이상한 사람이라
스스로를 낙인찍음.
(2). 또래와 교사와도 좋은 관계를 맺지 못함.
▶ ex) 양계민,정현의 – 학폭 피해자는 일반 학생에 비해 교우관계와 학교 교사와의 관계에
대한 스트레스가 높음 > 학폭의 피해로 인해 또래와의 정상적인 우정이 힘들고 피해에 무
관심했던 교사와의 관계에서 스트레스를 많이 받고 있다는 걸 보여줌.
▶ 폭력 피해가 또래관계에 미치는 영향은 상당함. > 한 번의 따돌림과 괴롭힘에도 또래관계
는 상당히 오랫동안 회복 x
▶ 교사와의 관계역시 피상적으로 되기 쉬움. > 도와주길 기대했지만 그런 기대가 좌절된 경
우 피해학생은 교사를 믿지 않게 됨.
ü 즉, 평소 학생이 교사와 좋은 관계를 맺고 있다면 학교 폭력의 예방에도 도움이 됨.
▶ ex) Yablon – 학생들이 교사와의 관계가 좋을수록 학교폭력 상황에서 교사에게 도움을
청하는 행동 증가 > 무엇보다 학생들은 그 교사가 그런 문제를 해결 할 수 있는 능력이
있다고 지각함.
▶ but 교사는 일반적으로 부모나 학생에 비해 학교폭력을 덜 심각하게, 그의 발생률을 낮게
인식함 > 학생들의 싸움이나 폭력을 대수롭지 않게 여기거나 느끼는 교사라면 그 학급에
서 폭력은 보다 자주 일어나게 될 것임.
▶ 교사의 도움을 받지 못한 학생들은 교실에서 조력자 하나를 잃고 사는 사람이 됨.
> 교사의 말에 반감 발생 – 이는 학습에 흥미를 잃는 것으로도 이어질 수 있음.